生物科技行業(yè)中學(xué)生物試題分析講義

生物科技行業(yè)中學(xué)生物試題分析講義A.動植物種類繁多，群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜C.恢復(fù)力穩(wěn)定性比草原生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)【分析】該題以熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)為例，較為全面地考查了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的類型、結(jié)構(gòu)、功能和穩(wěn)定性以及種群密度的調(diào)查方法等多個知識要點。解題時應(yīng)遵循從特殊到壹般，又從壹般到特殊的規(guī)律，把生態(tài)系統(tǒng)的共性原旺盛。對壹個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗性和恢復(fù)力穩(wěn)定性之間往往存在相反的關(guān)系。有“地球之肺”之稱的熱帶雨林，其抵抗力穩(wěn)定性比較強(qiáng)，可是壹旦遭到破壞，評價試題的問題。在日常生活中，我們非常熟悉如何使用壹把尺子去測量壹件物體的長、寬、樣重要。教育測量雖然和物理測量有相似之在教育評價領(lǐng)域中的應(yīng)用。準(zhǔn)對其進(jìn)行解釋和判斷。外，也常用于對被試者的心理特質(zhì)進(jìn)行評價，比如性格、氣質(zhì)、興趣愛好等。考試和測驗在對知識、能力、技能的測量上區(qū)別不大，只是考試更加規(guī)范，且常用于對學(xué)績、資格的測量。值是什么？比如壹個學(xué)生的某項考試獲得60分，對照某種參照標(biāo)準(zhǔn)，該成績屬了哪些知識，仍有哪些知識不會，這就是評價所要做出的判斷。此高考也是水平考試。該考試是用來測量學(xué)生在壹段時期內(nèi)完成某壹教學(xué)大綱或教材要求的程度，命題以綱為本。如學(xué)校的期中、期末考試。該考試是為了了解教和學(xué)的情況，獲得教學(xué)反饋信息，以便教師改進(jìn)教學(xué)。例如平時在教學(xué)中的小測驗，就是壹種診斷性考試?！澳芰σ蟆笔强荚嚧缶V的核心內(nèi)容，它引領(lǐng)著高考的主流方向。大綱中規(guī)個條目在表述上更加具體，在指向性上更加明確。和“考試大綱”配套同時下發(fā)的考試說明，又對每壹項能力要求，按條目分更加細(xì)化和具體，更加清晰和明了。的考試要求(圖解是近年高考試題中的重要呈現(xiàn)形式和表達(dá)形式);第3條“能運(yùn)要求考生進(jìn)行簡要的解釋和分析。操作的親身經(jīng)歷，理解和記住這17個實驗的基本內(nèi)容。這主要包括：實驗原理論的歸納總結(jié)，等等。在對教科書中的17個實驗進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，我們要力求做到：對每個實驗所涉花接木”式地遷移和運(yùn)用。些共同的實驗思想，這主要包括實驗的基本原則和實驗設(shè)計的基本程序等。驗方案的設(shè)計中，怎樣考慮實驗步驟?對實驗現(xiàn)象和結(jié)果怎樣進(jìn)行預(yù)測、解釋、案，要求考生完成該實驗方案的其它幾個步驟，再進(jìn)行觀察、預(yù)測和解釋。第(2)層次的科學(xué)探究能力是“較高層次的能力要求，也是《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行探究,通過實驗操作、調(diào)查等多種方式得出合理答案。第(4)層次的實驗?zāi)芰σ?，主要是考查考生對所學(xué)生物學(xué)知識、實驗方法的綜然后和試題提供的方案進(jìn)行比較，再作出正確的評價和恰當(dāng)?shù)匦薷?。隨著《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，嘗高考命題的主要方向。學(xué)問題。項能力要求。足輕重的意義。和基本技能的要求。元，這8個單元依序是：(1)細(xì)胞——生命活動的基本單位;(2)生物的新陳代謝;(3)生物的生殖和發(fā)育;(4)遺傳、變異和進(jìn)化;(5)生命活動的調(diào)節(jié)和免疫;(6)微生物和發(fā)酵工程;(7)生物和環(huán)境;(8)高考生物學(xué)實驗在對高考生物學(xué)的全部知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和相互聯(lián)系，這樣往往可收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”;“在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面，對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量”;“要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和全國卷Ⅰ、Ⅱ,北京卷，天津卷，四川卷和重慶卷的試題中，也有壹定程度的體現(xiàn)。相對穩(wěn)定，充分體現(xiàn)出了在穩(wěn)定中求發(fā)展，在變化中求創(chuàng)新的高考思想。試題的難度有倆種內(nèi)涵，其中壹種是統(tǒng)計難度，它依賴于考生群體的知識和能力水平。同樣壹道題，在不同的學(xué)校所統(tǒng)計的難度值是有區(qū)別的。對于非選擇題，如填空題、簡答題等計算方0.4到0.7之間的題中等難度的題。解題的推理步驟、技能技巧以及思維過程加以全面評定。這樣，有的學(xué)者就提出了“內(nèi)容難度”的概念，這就是難度的第二個內(nèi)涵。（3）將壹批具有不同難度的試題作為樣題，集體確定難度值，作為題的內(nèi)容難度值。下：項的迷惑度，或檢查題干有無提示性。有壹定的迷惑度。區(qū)分度是指試題對考生的知識、能力等的區(qū)分能力。其取值范圍在+1.00~在學(xué)校的成績考試以及會考中且不十分強(qiáng)調(diào)采用及格組和不及格組在該題的通過率之差作為指標(biāo)。水平低的考生區(qū)分度高。(1)男性倆側(cè)輸精管被結(jié)扎后，生理上表現(xiàn)為：該曲線表明，試題對低分組和高分組都有區(qū)分的能力。(2)平靜時，長跑運(yùn)動員的心臟活動表現(xiàn)為：該曲線表明，試題對低分和高分區(qū)分能力差。(3)將水稻培養(yǎng)在含有各種營養(yǎng)元素的培養(yǎng)液中，發(fā)現(xiàn)水稻吸收硅多，吸收鈣少。該曲線表明，試題對低分組有壹定的區(qū)分能力，而對高分組無區(qū)分能力。(4)大麥的壹個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細(xì)胞有絲分裂后期能該曲線表明，試題對中、低分?jǐn)?shù)段都有區(qū)分能力，對高分?jǐn)?shù)段不具區(qū)分能力。會因為指標(biāo)、測量工具或測量設(shè)計本身的特性而發(fā)生變化；反之亦然。度的。速度測驗的題目多，時間緊，考生無法記住測驗內(nèi)容。的缺欠，然而對于許多測驗來說，建立復(fù)本是相當(dāng)困難的。(1)分。(2)例壹個測驗向15名被試施測，被試在奇偶分半測驗上的得分如表下表所示，計算該測驗的分半信度系數(shù)。123456789奇數(shù)題(X)88偶數(shù)題(Y)76[解]1）計算倆個“半測驗”得分的積差相關(guān)系數(shù)偶數(shù)題得分(Y)X2Y2號(X)1234567898786代入上述公式(1)得：結(jié)果能把具有不同特征的人、物或事件進(jìn)行有效的區(qū)分。度。效度的種類很多，在這里只介紹常用的內(nèi)容效度和預(yù)測效度。表概念定義的內(nèi)容越多，內(nèi)容效度就越高。低和我們通常說的“覆蓋面”有關(guān)，也和各部分內(nèi)容的輕重有關(guān)。確定考試的內(nèi)容效度最常用的方法是由專家對測驗題目和考試要求或目標(biāo)題目進(jìn)行系統(tǒng)的比較，見試卷是否能作為壹個代表性的樣本。握好內(nèi)容效度常用制作命題雙向細(xì)目表的辦法進(jìn)行控制。衡量考試有效性的壹個重要方法是評價這項考試的成績所做出的預(yù)測是否這方面的研究仍有待進(jìn)壹步的開展。是影響效度的因素。另外，下面的因素都影響考試成的條件。它們之間的關(guān)系可用下面的靶形圖加以說明。效度都高。范圍，另壹種是超出了學(xué)生實際的思維能力。（1989）27.人的正常眼睛見近的物體時，晶狀體的調(diào)節(jié)過晶狀體的作用，沒有講如何調(diào)節(jié)。另外，對晶狀體懸韌帶和睫狀體之生推理出見物體時晶狀體的曲度狀態(tài)，以及所涉及到的平滑肌和懸韌然而50秒左右，因此學(xué)生難以想象。選擇題設(shè)計時，平均答題時間為該題無論在內(nèi)容、能力層次和時間上都超出了考生的水平。說，試題的題型、數(shù)量和賦分要和教學(xué)內(nèi)容的相對重要性有合理的量化關(guān)系。在棉花栽培管理過程中，為什么需要摘心？試根據(jù)生長素的作用加以說明。是生長素的作用特點。答案：(1)棉花的主莖頂端制造的生長素向下輸送，使側(cè)芽的生長素濃度過(2)如果摘去主莖頂端（摘心），側(cè)芽部位的生長素濃度就會降低，側(cè)芽的（）的題型和賦分和教學(xué)內(nèi)容的比重嚴(yán)重失調(diào)。文字和標(biāo)點要規(guī)范。這樣才能使考生進(jìn)行趨同思維而不產(chǎn)生歧義。這壹點在有閱讀量直接影響試卷的難度值，因此要把有效的時間盡量留給考生思考和作答，把非智力因素的干擾降到最低水平。在題干中凡是不利于為考生進(jìn)行解答而出現(xiàn)的信息對測試結(jié)果都是不利的。皮膚上，左后肢出現(xiàn)反射活動，同時右后肢也可出現(xiàn)反射活動。(1)剪斷側(cè)根，將備好的濾紙片貼在右后肢趾部皮膚上，左、右后肢都不出現(xiàn)反射活動。(2)剪斷側(cè)根，將備好的濾紙片貼在左后肢趾部皮膚上，則左后肢不出現(xiàn)反射活動，而右后肢可出現(xiàn)反射活動。(1)若將引起脊蛙搔扒反射的浸有0.5%硫酸溶液的小紙牌貼在背部皮膚上，個示意圖作答。(A)甲圖：刺激后根，引起；刺激前根，刺激,；(C)丙圖：刺激，；）；）；改、潤色才能達(dá)到壹定的技術(shù)水平。信心。(1)注射有莢膜菌→使動物死亡→動物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌。(2)注射殺死的有莢膜菌→對動物無害→動物體內(nèi)不出現(xiàn)有莢膜菌。(3)注射無莢膜菌對動物無害→動物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。(4)注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌→使動物死亡→動物體內(nèi)出現(xiàn)有莢膜菌培養(yǎng)后代有莢膜菌注射使動物死亡。培養(yǎng)后代有莢膜菌注射使動物死亡。(6)注射無莢膜菌加殺死的有莢膜菌中提取的蛋白質(zhì)→對動物無害→動物體內(nèi)出現(xiàn)無莢膜菌。根據(jù)之上實驗結(jié)果，能夠說明：上面這道試題的材料來自大學(xué)課本中證明核酸是遺傳變異物質(zhì)基礎(chǔ)的經(jīng)典題在設(shè)計中存在倆個缺欠：其設(shè)問的方式為：根據(jù)之上實驗結(jié)果，能夠說明。識能夠形成若干結(jié)論。因此，考生的答案必然五花八門。分析問題的前提依據(jù)。關(guān)鍵的問題是如何分析的分析方法能夠分析出注射無莢膜菌加入殺死的有莢膜菌和加入由殺死的有莢在這個現(xiàn)象中是如何起作用的，學(xué)生是無法回有的含意，考生是不知道的。所以標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)計存在超綱的問題。答案：定："(壹)高考科目設(shè)置第壹組：政治、語文、歷史、外語；第二組：數(shù)學(xué)、語情況及各自特點，選擇壹組高考科目作為考生的應(yīng)試科目。"[10]次年在湖南、遭到了學(xué)校和考生的反對，試驗在第二年停止。優(yōu)點?？墒且幒靡嫉肋x擇題且不容易。A型題就是我們通常說的單項選擇題或四選壹、壹句問話或壹個不完全的陳述句，有4～5個備選項。這是選擇題中最基本的題型，壹些其他類型由此演變而來。年西醫(yī)研究生入學(xué)綜合考試的壹道試題：①細(xì)胞內(nèi)的第二信使物質(zhì)是：②腎上腺素作用于其膜受體時所產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)是：X型題即通常所說的多項選擇題，正確選項至少壹個。在這種選擇題中，備選項的編寫有倆種情況：壹種是備選項中幾個正確選項是且列關(guān)系，互不影響；另壹種是邏輯關(guān)系，缺少某壹個或選錯某壹在評分時，應(yīng)不同對待。然而由于閱卷的困可是存在壹定的不合理性。K型題是壹種組合選擇題，備選項是給定條件的組合。組合方式能夠是多種⑤變異經(jīng)過長期的自然選擇和積累就可能產(chǎn)生出生(A)②、④、⑤(B)②、③、⑤(C)①、②、④(D)①、③、⑤性。字表述外，仍有附加的表述方式，常見的有以下幾種。①②③④A.①③B.②③C.①④D.②④也有借助于其他表達(dá)形式的。舉例如下。強(qiáng)度的光合作用；二是番茄植株在根部完全水合作用的進(jìn)行，因此在同等光照強(qiáng)度下，水淹鉀，幼葉會從衰老的老葉中奪取鉀，故嫩葉中降。在果實形成過程中，在果實生長較快的幼量較低，而到了成熟期乙烯含量明顯上升而生長素含量會下降。求。當(dāng)測量的內(nèi)容確定之后，便組織收集來的資料，進(jìn)行題干和備選項的設(shè)計。千秋。培養(yǎng)壹段時間后，胚芽鞘的生長情況是：驗裝置：A只有芽鞘(1)和(2)B只有芽鞘(3)和(4)C只有芽鞘(1)、(2)和(4)D只有芽鞘(2)、(3)和(4)編寫為壹道選擇題。學(xué)會考題對考生的要求略降低些。在題庫的建設(shè)中，目前采取儲存大量選擇題的辦法以達(dá)到試卷覆蓋面廣泛，下面的流程圖便是壹道選擇題進(jìn)入題庫且實施而臺灣省在大學(xué)入學(xué)考試中，對選錯的要倒扣分。例如對X型題（多項選擇題在高考中多選或少選都不給分也不倒扣分。這就右，因此學(xué)習(xí)好的考生壹般猜測得分很少。另壹方面，由于直覺是人腦中想象、覺所獲得的分?jǐn)?shù)在測量上也是有效的。在編制選擇題時，應(yīng)注意以下的問題：什么樣的試題超綱？這壹直存在爭論。高考是選拔性考試，重在考查能力。壹些考生從沒有見到的材料，不能簡單地認(rèn)為是超綱。 。 。 。），分）。的出現(xiàn)且不影響考生的正常思維活動，恰是考生應(yīng)具備的判斷推(A)標(biāo)準(zhǔn)粉；(B)精白粉；(C)精白大米；(D)胡蘿卜。），(A)光合作用；(B)蒸騰作用；(C)植物的生長；(D)果實的形成。不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在這方面出現(xiàn)問題的情況是存在的。成分來編制迷惑項，測試壹個內(nèi)容。成績。A(A)原生質(zhì)專指細(xì)胞質(zhì)；(B)細(xì)胞膜和細(xì)胞核不是原生質(zhì)；(C)壹個動物細(xì)胞就是壹團(tuán)原生質(zhì)；(D)細(xì)胞器不是原生質(zhì)。(1)各備選項要似是而非。這是編制選擇題的困難所在，需要平時在教學(xué)過程中可硬湊，否則將失去此種題型的功能。(2)為了增加備選項的迷惑性，各選項的長度、結(jié)構(gòu)、語言的表述要盡量壹致。(3)備選項要相互獨(dú)立、具有排他性。各選項之間不能互相包含，如大概念包含小概念等，否則考生可通過邏輯推理將正確選項選出來。(4)備選項的排列要有利于試卷的整體結(jié)構(gòu)。有序的上升或下降的排列。(5)備選項的文字要簡練，共同使用的詞匯和短語應(yīng)反映在題干上。它填上。這種考試的題型，在當(dāng)時使死記硬背蔚然成風(fēng)。要用來考查理解和分析能力。如年高考的壹道題：進(jìn)。年高考的壹道由三個填空題組成的簡答題如下：也是成立的。②殺蟲劑的使用對害蟲起了作用。而這種作用是的。③害蟲抗藥性的增強(qiáng)，是通過害蟲和殺蟲劑之間的來實現(xiàn)的。的意義。通過上述的例子能夠見出，填空題中的限定詞的使用是非常關(guān)鍵的。進(jìn)化論者認(rèn)為，地球上現(xiàn)存的各種生物均由演變而來，因此它們之間壹些，因此答案不惟壹，也沒有考查到知識點上。量避免。始就是壹個空白，后面才是文字。應(yīng)按照人們的思維過程，先提供充分的論據(jù)，然后再要求考生做什么或怎么做。試的要求。書中列出的壹份“學(xué)校生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)概覽”2)用科學(xué)方法進(jìn)行技能和行為方面的培養(yǎng)；3)傳播切合客觀實際的知識；4)使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；5)激發(fā)學(xué)生追求更高層次的科學(xué)教育；6)鼓勵在學(xué)科之外的環(huán)境中運(yùn)用科學(xué)原理和手段；7)促進(jìn)科學(xué)進(jìn)入個人和社會文化生活，以便消除各種文化（文學(xué)和科學(xué)）之間的隔閡；8)參和對生物學(xué)職業(yè)的培養(yǎng)工作。下圖是保持著原生活狀態(tài)的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖。 ,其標(biāo)號為。該題第（1）問提供的答案答案為高考對教學(xué)的負(fù)面影響會減少，而積極的影響會得到廣泛發(fā)揮。港中學(xué)會考的生物學(xué)試卷，也有壹些這方面的試題，舉例如下。題如下：？（？（？（考積極的導(dǎo)向作用大有可為。般以如下的方式進(jìn)行：按照思維形式分類，選擇題的結(jié)構(gòu)有如下幾種模式：0.75之上，在這種模式中壹般以出發(fā)知識為題干，結(jié)論作為備選項。規(guī)律。這種模式也屬于容易題的范圍。胰島細(xì)胞中和胰島素合成有關(guān)的細(xì)胞器主要包括：可能情況的壹種巧妙的限定。生命現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，在試題里采用限定手法，使眾多考生進(jìn)行趨同思維，這是常用的編題技巧。知識、基本理論的測試。學(xué)高考的簡答題中經(jīng)常采用這種編制手法。請回答：合分析。這種試題在生物學(xué)高考中屬于較難的題目，壹般難度都在0.4左右。生進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換。不同的轉(zhuǎn)換方式能夠考查考生的不同的能力，如識圖能力、理解能力、分析能力、抽象概括能力等。試題，隨著命題人員的主導(dǎo)思維方法的不同而出現(xiàn)各自的特色。探討學(xué)科的命題規(guī)律是壹個很難的課題，隨著認(rèn)知心理過程的揭示和研究，將會推動命題工作由經(jīng)驗型向理論型不斷地邁進(jìn)。偏倚是指在測驗中對于壹個總體中的某個子團(tuán)體成員存在著壹致性的非零預(yù)測誤差，亦可稱之為偏見、不公正等。種類型：地域偏倚是指生活在不同地理環(huán)境和文化環(huán)境中的考生群體對測驗的反應(yīng)概率出現(xiàn)的差異。其產(chǎn)生的原因是測驗題目中的內(nèi)容不能被全體考生廣為接受。(A)標(biāo)準(zhǔn)粉；(B)精白粉；(C)精白大米；(D)胡蘿卜。標(biāo)準(zhǔn)粉是何物，因此對他們便是不公正的測量。某農(nóng)場養(yǎng)了壹群馬，有栗色馬和白色馬。已知栗色基因（B）對白色基因（b）呈完全顯性。育種