三年級上冊第三單元《五花山》教學(xué)設(shè)計 說課稿 評課稿

三年級上冊第三單元《五花山》教學(xué)設(shè)計？（師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅紫紅？誰喜？（？（（4）紫紅紫紅：你眼前出現(xiàn)了什么顏色？作者為什么要用“紫紅紫紅”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的綠，嫩嫩的黃，給你帶來怎樣的感受？讀出你的？（1、師：這節(jié)課一開始老師就說要帶代價看一座不尋常的山，那么這座山2、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春、夏、秋的美麗景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作業(yè)1）繼續(xù)完成仿寫（2）積累文優(yōu)美的句子。夏天：濃濃的綠美《五花山》說課稿【說教材】【說目標(biāo)】4、體會作者的表達(dá)方法，結(jié)合自身語言積累，發(fā)揮想象【說重點(diǎn)】【說難點(diǎn)】【說教法學(xué)法】寫景文章重在品味語言美，體會自然美，教師啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。本堂課設(shè)計的教法有：自主合作探究法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法；學(xué)法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結(jié)合。即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用表達(dá)?！菊f學(xué)習(xí)過程】師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅紫紅？誰喜？（？（（6）紫紅紫紅：你眼前出現(xiàn)了什么顏色？作者為什么要用“紫紅紫紅”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的綠，嫩嫩的黃，給你帶來怎樣的感受？讀出你的？（？（1、師：這節(jié)課一開始老師就說要帶代價看一座不尋常的山，那么這座山2、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春、夏、秋的美麗景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作業(yè)1）繼續(xù)完成仿寫（2）積累文優(yōu)美的句子。【說教學(xué)反思】這些鼓勵語言沒有發(fā)揮最佳作用。在練筆“有的……有的……有的……還有樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。老師讓1、教師在導(dǎo)入部分引導(dǎo)學(xué)生拓展的顏色詞可以在課尾小練筆處進(jìn)行充在這次校教研活動中，聆聽了吳老師上的《五花山》一課，深《五花山》共有五個自然段.描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。這是一篇積累詞語與句子的美文。課堂上，吳老師緊緊抓住文本的這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以各種形式呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生讀、悟、談、寫,讓學(xué)生在風(fēng)景如畫的課件中，在優(yōu)美如詩的課文中感受五花山之美，語言之一、課堂容量極大打造課的質(zhì)量短短的四十分鐘時間，可在吳老師的精心準(zhǔn)備中，課的容量達(dá)到極致。既有重點(diǎn)語段的朗讀感悟指導(dǎo)，又有詞語的積累，更有句段的仿寫。如對句子“春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。”的學(xué)習(xí)，“淡淡的綠有哪些？濃濃的綠又有哪些？”引領(lǐng)學(xué)生積累了大量有關(guān)綠的詞語；再是在自讀自悟都想到了哪些詞語呢？”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累了秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍?！钡姆聦懖糠郑艽蟪潭壬嫌?xùn)練了學(xué)生由讀到寫的能力。二、課的美感熏陶打造課的效率吳老師《五花山》的課堂上，充滿了美的享受。課伊始，吳老師打出了學(xué)生最熟悉的風(fēng)光圖，讓學(xué)生在欣賞美景中，激起學(xué)習(xí)的興趣：“那我們今天要學(xué)習(xí)的五花山又有怎樣的美景呢？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對五花山的探究中。期間，每出現(xiàn)一個場景，吳老師就隨機(jī)出示一幅與文字相符的圖，有幫助學(xué)生理解文字的，有協(xié)助學(xué)生寫話的，學(xué)生在美輪美奐的圖畫中，在老師的激情導(dǎo)趣中，精神愉悅地學(xué)習(xí)著《五花山》，在領(lǐng)悟五花山美景的同時，學(xué)習(xí)著文中的語文知識，潛移默化，達(dá)到課的預(yù)期效果?？偠灾?，吳老師的這堂課，讓我們再一次感受到語文課堂的回歸——既有量的達(dá)成，又有質(zhì)的飛躍；既有語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又有美的熏陶。但稍顯遺憾的是劉老師在學(xué)生的回答中引領(lǐng)他們的理解與語言表達(dá)上達(dá)到更高的高度上稍顯局促，沒能達(dá)到完美境界。《五花山》是一篇寫景的文章。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。課堂上，老師抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將朗讀作為貫穿整堂的主線，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，我們可以看出學(xué)生還是很有收獲的。下面，我就來具體說說吳老師這節(jié)課留給我印象最深的幾個小點(diǎn)：一、讀思結(jié)合，習(xí)得寫作的方法在教學(xué)“秋天的五花山”時，老師先讓孩子動筆圈畫段落中表示顏色的詞，并輔以多種形式的朗讀；接著引導(dǎo)孩子思考“作者用什么辦法把五花山寫得那么美”，經(jīng)過思考，孩子們關(guān)注到了“有的……有的……有的……還有的……，比喻，擬人”等方法，此時他們對該段落的語言形式已有了初步的了解，但老師沒有在此處戛然而止，而是引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，了解作者的想象，并歸納“我們就把作者的這種看到一種事物，想到另一種事物的方法叫做聯(lián)想”。這樣，孩子們不僅品味了語言，還習(xí)得了方法。二、自讀自悟，品味用詞的準(zhǔn)確天是淡淡的綠，夏天是濃濃的綠”，緊接著，老師提出“你從哪看出這淡淡的綠、濃濃的綠”這個問題，引導(dǎo)孩子邊讀邊圈出關(guān)鍵詞。這個過程給孩子留足了思考、品味的時間，在自讀自悟中，孩子們感受到了“冒”的可愛，“染”的奔放，對于“淡淡的、濃濃的”也有了更深的感悟。三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移最后一個板塊，老師引導(dǎo)孩子運(yùn)用聯(lián)想的方法試著把文章