必修五第三單元《談中國詩》說課稿

必修五第三單元《談中國詩》說課稿本次說課包括五個部分：說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計和設計反思。（附《談中國詩》導學案）第一部分說教材一、教材分析《談中國詩》是高二年級的教材內容，具體安排在必修五第三單元。必修五作為必修教材的“終結者”及選修教材的銜接者。本單元所選課文均為文藝評論和隨筆，都是對詩歌鑒賞問題的討論。詩歌是語言的精華，從必修二到必修四的第二單元中都是詩的舞臺，學生對詩的發(fā)展有了整體認知。必修五則借助第三單元文藝學論文中的大量詩例進行了呼應與提升，《咬文嚼字》的思想建構在文字和情感的密切關系上；《說“木葉”》可以看作“咬文嚼字”的范例；《談中國詩》文采飛揚，中外詩例信手拈來，令人視界大開。本單元是全套必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，在閱讀上給學生增添了些許難度，因此本單元學習時要讓學生注意：1、反復閱讀課文，能用簡潔的語言概況全文大意；2、理清文章思路；3、抓住文章主旨；4、對課文觀點和材料作出判斷，從不同的角度和層進行闡發(fā)、評價和質疑。鑒于此，在《談中國詩》的教學過程中應引導學生理清文章思路，把握文章主旨。本文是一篇學者散文，所謂學者散文是指大都具有較強的知識性，主旨不在于表情寫景，主要的表現(xiàn)手段也不是抒情、寫景或敘事，而是議論、說理和達意。同時本文是從英文譯為中文，語言有歐化的風格，讀起來會給學生帶來一定的難度。所以應讓學生認真欣賞和品讀，從中體會作者的思想。這也體現(xiàn)了語文教學“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！倍W情分析學生是學習的主體，學生的學習發(fā)展是教學活動的出發(fā)點，在教學過程中進行學情分析，在此基礎上確定教學目標、方法和過程等顯得尤為重要。本節(jié)課的教學對象為高二學生，從學習背景來看，學生經過小學到高一階段的語文學習，閱讀了一定數量的文學作品，獲得了一些文學常識，對于中國詩歌也有自己的認識。對論述體文章的閱讀方法、閱讀技巧等有所了解。于是把握文章的論述的思路，結構不再困難。但學生缺乏對中外詩歌審美特點的認識，對于較為陌生的文藝評論和隨筆，特別是文中大量的引用使得文章局部的理解困難，學生學習起來非常吃力，在議論文寫作中的形象說理能力更為缺乏。因此在教學過程中多去啟發(fā)引導，讓學生更快適應，幫助他們順利達成目標。鑒于以上教學和學情分析，依據課程改革中要求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，結合本文特點和學生學情，設置以下教學目標。三、教學目標知識與能力目標：1、理解中國詩歌的特征，提高解讀詩歌的能力。2、品味作者比喻說理，提升語言表達能力。過程與方法目標：學習本文對比和比喻等論證方法，借此研究其他文學現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀目標：感受作者嚴謹的治學精神和淵博的學識及深刻的洞察力，激發(fā)學生求學欲。確立依據：知識是技能的基礎，技能是知識的升華。沒有知識就談不上技能，所以教學中既要“授之以魚、又要授之以漁”。讓學生在對比中外詩歌異同之時，理解中國詩歌的特征，提高了解讀詩歌的能力；在品味作者比喻說理的語言之時，提升了語言表達能力。借助合作探究和寫作訓練等方法，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，理解本文對比、比喻等論證方法，借此研究其他文學現(xiàn)象。情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感。在感受作者嚴謹的治學精神和淵博的學識及深刻的洞察力的同時，也激發(fā)了學生求知欲和求學欲。四、教學重難點教學重點：1、了解作者文章構思的妙趣之處。2、品味本文語言的風趣幽默。教學難點：學習并運用本文比喻論證方法。確立依據：本文較之其他課文有兩個方面的特點：1、運用比較文學方法分析中外詩歌的異同，以此明確中國詩歌的特征；2、幽默睿智的語言。了解作者文章構思的妙趣之處，能讓學生對作者運用的比較文學方法及文章結構有清晰的認識，為學生分析中西詩歌異同，特別是理解中國詩歌的特征打下基礎。全文充滿著幽默睿智的語言，很多語句或者說法學生是第一次見識，因此要對文章語言進行分析和品味，如此對錢鐘書這位“文化大家”才有更深的了解，所謂“觀其文，知其人”。在此基礎上再學習他的比喻說理，用于日常作文中，提升學生語言表達。盡量讓學生在“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”和“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這五個方面的語文課程目標上獲得發(fā)展。第二部分說教法、學法新課標提出“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”，加之本文為略讀課文，因此在本文教學過程中將充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”。經過一年多的高中課文學習，學生對高中課文已有一定的理解力，故教學中，應引導學生突破教學重點，解決教學難點，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了充分鍛煉學生，將引導學生進行“看、聽、讀、議、寫”，讓學生充分參與學習。擬采用以下教學方法：一、任務驅動教學法學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決和高智慧的學習體系。教學過程中將讓學生理清文章思路，總結中國詩歌特點，分析比喻句和片段試寫等任務，使學生在任務驅動下自主學習。二、合作教學法主要利用小組成員之間的'分工合作，共同利用資源，互相支援，進行學習。總結中國詩歌的特點和品味語言等教學過程將依靠合作教學法，讓學生在討論中找到相應的解決辦法，實現(xiàn)自主學習。提高了學生組織能力、探究能力和合作精神。這一教學法也將是本課教學的一個重心，本課的部分重難點就是以本教學法所實現(xiàn)。三、啟發(fā)式教學法根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。本文學生在學習過程中會碰到困難或難以理解處，教師可采取啟發(fā)式教學法。教學手段：多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合。在教學過程中多媒體教學與傳統(tǒng)教學中的課本、教師板書等相結合，使兩者間的優(yōu)勢得以充分配合，促進教學。多媒體教學能更好的創(chuàng)設教學情境，擴充課堂容量，吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。但同時也因課堂容量大，使得一些教學重難點快速翻過，如本文中作者所使用的方法：對比和比喻，中國詩歌的特點的總結等。這些可以借助傳統(tǒng)教學中的板書設計，在黑板上板書出來，讓學生一目了然，清楚本課的重心。在分析文章思路、品味語言、展示高考范例時，多媒體能為教師減少很多時間，更清晰的展示了問題的解答。課時安排：一課時為配合本文教學，學生學習時將實行如下方法：一、課前預習法。本單元是必修五本書中唯一的文藝評論和隨筆單元，本文又是學者散文，語言幽默睿智，同時從英文譯為中文，語言有歐化的風格，閱讀時必然會出現(xiàn)困難，因此應適當預習，完成導學案。二、反復閱讀法。本文在遣詞造句、行文布局、言語妙趣上與學生平日閱讀的作品有很大差別，在閱讀之時會遇到不懂的地方，這就需要從頭到尾反復閱讀。閱讀之初會對全文有個整體印象，但仍不夠，直到能用簡潔的語言概括全文大意。在教學過程中，教師將引導學生多次閱讀課文，分別采用跳讀、精讀等閱讀方法，如初讀課文時，學生可采用跳讀理清文章思路；再讀課文時，學生可選擇跳讀與精讀相結合，歸納中國詩歌的特點；三讀課文時，學生可用精讀仔細閱讀自己選擇的比喻句，分析該句，理解作者內涵。三、合作探究法。在總結中國詩歌的特點和品味語言時，學生要進行合作探究，在討論問題時培養(yǎng)了學生合作探究能力，增強了團隊合作意識，鍛煉了每個學生的不同能力。四、寫作練習法。學以致用是本課教學的一個難點，因此設計了一個片段描寫，檢測學生對這一論證方法的掌握程度，讓學生能活學活用，并能在日常寫作中運用。第三部分說教學過程教學過程是教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。故本課教學過程共分為七個部分：課前預習（導學案）、導入設計、走進文本、品味語言（合作探究）、走出文本（寫作訓練）、課堂小結和課后作業(yè)。其中走進文本、品味語言和走出文本是本文學習的核心環(huán)節(jié)，也是絕大部分教學目標之所在。一、課前學習：導學案（詳見附錄）導學目標：1、了解作者及其作品。2、在中國詩與外國詩的比較中，歸納中國詩的特點。3、品析文章中比喻論證的妙用。設計意圖：“凡事預則立，不預則廢”，導學案在一定程度上提升了學生對課文理解能力，對知識掌握能力，從而提高了教學質量和學生自學能力。二、激發(fā)興趣，情境導入（2分鐘）同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎？（學生試背三兩首）那么，這些詩歌有怎樣的特點呢？（學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等）如果要更進一步了解詩的特點，今天讓我們一起來聆聽一位博古通今、學貫中西的大師級人物錢鐘書是如何談論中國詩的。（板書：《談中國詩》）設計意圖：學生已閱讀過不少詩歌，雖然不能系統(tǒng)的理性的認識中國詩歌，但會有真實的閱讀體驗，此導入能引起學生共鳴，為理解錢鐘書理性的分析做鋪墊，為課堂奠定良好的氛圍。三、走進文本--理清文章思路，了解中國詩歌特點（9分鐘）1、初讀課文，注意讀準字音，理解重點詞語的意思，初步感受錢鐘書語言幽默的特點。（結合導學案）2、理清文章思路第一部分（第1段），交代談中國詩的根本立場--比較文學；第二部分（第2段），概況中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律；第三部分（第3-7段），闡述中國詩的特點；第四部分（第8段），總說中國詩沒有特別“中國”的地方。3、再讀課文，明確中國詩歌的特點（小組討論2分鐘）在中國詩與外國詩的比較中，歸納中國詩歌的特點。（板書）發(fā)展：成熟早形式：篇幅短技巧：韻味長語言：詞氣和內容：無甚差異設計意圖：新課程標準對論述體文章的要求是：閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯(lián)系。因此對文章思路的理清應放在首位，對文章的中心--中國詩的特點的分析也就水到渠成了。同時本過程將突破教學重點：了解作者文章構思的妙趣之處。4、三讀課文，品味語言--合作探究（15分鐘）作者在論述特點的過程中進行了中西方詩歌對比，并運用了大量精彩的比喻，生動形象頗具說服力，充分展示了錢氏語言的幽默與智慧。請你選擇一處進行賞析，并以小組為單位交流。（5分鐘后由小組發(fā)言人與全班交流）（賞析要求：指出本體、喻體，比喻義，表達作用）賞析示例：比著西洋的詩人，中國詩人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過，簡短的詩可以有悠遠的意味，收縮并不妨礙延長，仿佛我們要看得遠些，每把眉眼顰蹙。本體：中國詩喻體：櫻桃核跟二寸象牙方塊本體：中國詩人喻體：在櫻桃核跟二寸象牙方塊上雕刻的雕刻者“櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者”指所從事的事情是微雕，以此來比喻中國詩人創(chuàng)作的詩歌之精練簡短。用生活中的看東西要看得遠些、把眉眼顰蹙來比喻中國詩的精練微妙更是逼真，將抽象的東西具體化了。設計意圖：理解文意，品味錢氏語言的魅力，學會使用生動形象的語言進行說理。合作交流讓學生產生思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮，更是在突破本課重難點。同時語句的分析為走出文本--學以致用提供了準備基礎。5、走出文本--學以致用（12分鐘）1）比喻論證（高考鏈接）比喻說理可以用在高考作文中，如20xx年遼寧高考滿分作文《那一縷不泯的自豪》中有這樣的語句：“我特別平凡，又平凡得特別。我是無數顆星中的一顆，可我為自己今天的光芒而自豪；我是大地上的一株花蕾，雖然并不芳香耀眼，可我為將要到來的開放而自豪。我平凡，卻平凡得有價值；我平凡，卻平凡得有尊嚴。”再如：20xx年湖南高考優(yōu)秀作文《那魚那鷹那人》中這樣寫道：“我把自己比喻成一條魚，我要努力尋找離開水的出口。我把自己比喻成一只鷹，我要全力飛出藍天的庇護。我就是我自己，我要跑，跑出父母的視線，跑上自己的軌道。”（寫作提示：學會聯(lián)想和想象，注意從身邊的事物取材。如人--小草（平凡之中煥發(fā)著生命的堅毅）（提示：善用大自然這個無盡的寶藏）；找到不同事物的相似性。如：風雪中的蘇武--（執(zhí)著堅守）--不倒的胡楊；要恰當地描繪相似事物（喻體）的特征來表現(xiàn)本體。如：生命--歌（歌曲有低緩，有高亢，要從容吟唱））2）寫作練習之--小試牛刀以“生命”為話題，運用比喻論證寫一個精彩段落。生命如畫，有濃墨潑灑，也有淡筆輕描；生命如歌，有輕吟淺唱，也有黃鐘大呂。君不見李太白、杜工部之一生，濃墨潑灑，鑄就生命之偉大；裴多菲、雪萊之一生，淡筆輕描終寫盡生命之真諦。君不見輕吟淺唱之陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，高歌猛進之譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。設計意圖：鑒于本文說理的特點，學生寫作時形象性說理語言匱乏的情況，讓學生學習進行比喻論證，提升寫作語言表達能力。突破本課難點：學習并運用本文比喻論證方法。6、課堂小結（1分鐘）錢鐘書融匯多種知識，探幽入微，條理精辟的論述了中國詩歌的特點，并在保證論證嚴謹周密的同時運用了大量比喻，使文章多彩多姿。幽默睿智。真不愧為“文化大家”！設計意圖：回顧了本節(jié)課學習重難點，讓學生對錢鐘書先生有了進一步認識。三、課后作業(yè)（1分鐘）聯(lián)系課文，課外閱讀曹操《觀滄?！泛推障＝鸬摹吨麓蠛！罚瑢懸黄粌砂僮值亩涛?，評說它們在內容和形式上的異同。設計意圖：這道題是對本課教學目標的進一步強化，聯(lián)系高考考點，力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。第四部分說板書設計方法：比較、比喻發(fā)展：成熟早中外詩形式：篇幅短互相影響，技巧：韻味長共同發(fā)展。語言