部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的目標(biāo)意識(shí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的目標(biāo)意識(shí)

自1954年人民教育出版社組織編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材始，幾乎每一

套語(yǔ)文教材都是采用分組（分單元）的方式編寫(xiě)的。現(xiàn)在的統(tǒng)編版教

材仍然是分單元編寫(xiě)的。教材分單元編寫(xiě)，教學(xué)當(dāng)然要分單元組織落

實(shí)。所以，為了科學(xué)發(fā)揮每個(gè)單元的母語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值，讀懂讀透每個(gè)單

元，精心設(shè)計(jì)組織課內(nèi)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語(yǔ)文教師必須扎扎實(shí)實(shí)做好

的功課。

統(tǒng)編版教材采用“雙線組元”的方式編排，即每個(gè)單元都同時(shí)包

含兩條線索：“人文主題”和“語(yǔ)文要素”。用教材編寫(xiě)者的話來(lái)講，

雙線組元的意義在于：以人文主題為線索統(tǒng)籌安排，有利于發(fā)揮語(yǔ)文

學(xué)科進(jìn)行思想教育和情感教育的優(yōu)勢(shì)；將語(yǔ)文要素作為另一條線索,

精選典范文本，安排必要知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言

文字運(yùn)用能力的發(fā)展。

如果從單篇文章來(lái)看“人文主題”與“語(yǔ)文要素”這兩條線，是

極好理解的，前者指向的是文章的思想情感主題，后者指向的是文章

的遣詞造句、構(gòu)思謀篇，以及讀懂文章形式內(nèi)容的方法、策略和在學(xué)

習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的習(xí)慣、總結(jié)的規(guī)律等。一個(gè)單元圍繞相同的思想主題

選擇三到四篇課文并非難事，但這三四篇文章都能在語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)

習(xí)上聚焦同一個(gè)或兩個(gè)具體的目標(biāo)，就需要編者在浩瀚的文本中進(jìn)行

精心甄選。

統(tǒng)編版教材按照雙線組元的方式編寫(xiě)，目的是為了教師更好地教，

學(xué)生更好地學(xué)，以落實(shí)語(yǔ)文課程立德樹(shù)人、發(fā)展語(yǔ)言、提升思維、傳

承文化的重要價(jià)值。語(yǔ)文教師在教材使用中，要從研究教材開(kāi)始，牢

固樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，在將教材用實(shí)的

基礎(chǔ)上將教材用活，和學(xué)生一起創(chuàng)生單元學(xué)習(xí)價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

的發(fā)展提升服務(wù)。

教師在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，如何將目標(biāo)意識(shí)貫徹于課程行動(dòng)中呢?

下面結(jié)合統(tǒng)編版具體的教學(xué)單元進(jìn)行探討。

任何一項(xiàng)活動(dòng)，有了明確的目標(biāo)，才有了意義和價(jià)值，指向人的

成長(zhǎng)和發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)更需要明確的目標(biāo)意識(shí)。統(tǒng)編版教材從編

者角度，就將目標(biāo)意識(shí)凸顯了出來(lái)一一每個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”，就

是指向語(yǔ)言文字運(yùn)用的單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而人文主題就是藉由單元

文本滲透的思想情感發(fā)展目標(biāo)。

我們注意到，從三上開(kāi)始，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，都會(huì)有兩項(xiàng)文字

內(nèi)容，寫(xiě)在上面的一句或一段話，揭示了單元的人文主題，寫(xiě)在下面

的兩句或三句話指明了單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。例如，五年級(jí)第一單元

的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，揭示人文主題的文字是：“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情?！敝该鲉卧?/p>

語(yǔ)文要素的文字是：“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受?！?/p>

目標(biāo)先行，使得教師思考設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)有了依據(jù)和方向，有

了預(yù)期結(jié)果的“引領(lǐng)”。不僅對(duì)教師而言教材這種明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的“導(dǎo)

語(yǔ)”具有重要意義，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種清晰的目標(biāo)指引，更具有積

極價(jià)值，它使得學(xué)生既可以帶著目標(biāo)意識(shí)自主建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)過(guò)

程，又可以借助導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行主體性評(píng)價(jià)。

從三年級(jí)開(kāi)始才有導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，這是很合理的設(shè)計(jì)安排。教材既是教

師教的憑借，也是學(xué)生學(xué)的憑借，一二年級(jí)學(xué)生還缺乏理性地進(jìn)行學(xué)

習(xí)目標(biāo)管理的意識(shí)和能力。三年級(jí)學(xué)生的理性思維開(kāi)始得到發(fā)展，學(xué)

習(xí)中的自我管理能力應(yīng)該受到關(guān)注和重視。“學(xué)為中心”的理念落地，

就是從學(xué)生意識(shí)到自己在建構(gòu)“我的學(xué)習(xí)”開(kāi)始的，一二年級(jí)雖然也

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和努力落實(shí)“學(xué)為中心”的理念，但限于學(xué)生能力實(shí)際，更

多地體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中經(jīng)歷感性的體驗(yàn)過(guò)程。

從上面的分析來(lái)看，單元學(xué)習(xí)中的目標(biāo)意識(shí)，包括三個(gè)維度的含

義。

1.教師進(jìn)行教與學(xué)的內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)意識(shí)

其一，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀時(shí)，要始終具有目標(biāo)意識(shí)。

進(jìn)行單元整體解讀時(shí)，教師要認(rèn)真探究，第一個(gè)語(yǔ)文要素，即指向閱

讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，要借助哪幾個(gè)文本來(lái)落實(shí)，為什么是這幾個(gè)文

本。

以五年級(jí)第二單元為例，第一個(gè)指向閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是“學(xué)

習(xí)提高閱讀速度的方法”，安排了四個(gè)文本。訓(xùn)練閱讀速度，針對(duì)各

類文本，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成能力。再看讀書(shū)提示，從第一篇

《搭石》到第四篇《冀中的地道戰(zhàn)》，具體訓(xùn)練點(diǎn)雖不同，卻又循序

漸進(jìn)?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，是對(duì)如何學(xué)習(xí)掌握提供閱讀

速度的方法的分享和梳理，將這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)在閱讀中。這

樣，單元整體解讀和具體文本的教學(xué)解讀，考慮如何將閱讀速度的訓(xùn)

練與內(nèi)容的理解、表達(dá)特色的領(lǐng)會(huì)結(jié)合起來(lái)。

其二，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終懷有目標(biāo)意識(shí)。

目標(biāo)意識(shí)缺位，教師就容易想當(dāng)然地圍繞文本內(nèi)容的理解和表達(dá)特色

的體會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而將“提高閱讀速度”這種普惠性的能力訓(xùn)

練忘卻了，因?yàn)槲谋颈旧聿⒉恢苯与[含這樣的閱讀訴求。

以《搭石》為例，要將閱讀速度訓(xùn)練與內(nèi)容的了解融為一體，學(xué)

習(xí)活動(dòng)既要關(guān)注閱讀速度，又要關(guān)注內(nèi)容信息的獲取效率。我們看到，

目標(biāo)意識(shí)使得學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，始終指向了單元具體語(yǔ)文要素的落實(shí),

讓課堂學(xué)習(xí)有了明確的方向性。

2.學(xué)生建構(gòu)屬于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)離不開(kāi)目標(biāo)意識(shí)

教師的目標(biāo)意識(shí)，不能代替學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，使得

學(xué)生成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，從心理上就建立起“我的學(xué)習(xí)”的觀念。這

就是第二個(gè)維度的目標(biāo)意識(shí)。到了中高年級(jí)，預(yù)習(xí)一一獨(dú)立自主的學(xué)

習(xí)，成為了一種能力需求和常態(tài)行動(dòng)。

預(yù)習(xí)做什么？導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)呈現(xiàn)的單元語(yǔ)文要素就是目標(biāo)指引。有了清

晰的目標(biāo)意識(shí)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)探求抵達(dá)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法和策略，即自

主建構(gòu)怎么學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)知。學(xué)習(xí)實(shí)踐中，積極發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)促進(jìn)自主

學(xué)習(xí)的價(jià)值，就是幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，帶著具體的任務(wù)展開(kāi)屬于

自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.師生用行動(dòng)（對(duì)話）協(xié)商一致、共同指向具體預(yù)期成長(zhǎng)結(jié)果的

目標(biāo)意識(shí)

好的師生對(duì)話，應(yīng)該以“教師的目標(biāo)即學(xué)生的目標(biāo)、學(xué)生的目標(biāo)

即教師的目標(biāo)”為事實(shí)基礎(chǔ)。這樣的事實(shí)是需要對(duì)話媒介的。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)

的語(yǔ)文要素描述是一個(gè)媒介，但這個(gè)媒介太概括，對(duì)學(xué)生而言，還顯

得抽象了一些。

教師可以再創(chuàng)生一個(gè)新的、更具體的媒介，如“周計(jì)劃”或“單

元學(xué)習(xí)規(guī)劃”，內(nèi)容可以圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，按日期和課時(shí)描

述學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生人手一份。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)具體的學(xué)

習(xí)目標(biāo)，既可以更自信地與教師展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)話和互動(dòng)，又可以靈活地

自主管理學(xué)習(xí)活動(dòng)和進(jìn)度。中年級(jí)，周計(jì)劃或單元學(xué)習(xí)規(guī)劃，主要由

教師制訂提供，高年級(jí)，就可以師生一起來(lái)制訂了。

從根本上來(lái)說(shuō)，生成性是學(xué)為中心的課堂的主要特征。生成并不

等于隨意發(fā)揮，而是為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣

的生成，就依賴于教師和學(xué)生都心懷具體的目標(biāo)期望，在特設(shè)的學(xué)習(xí)

活動(dòng)中展開(kāi)對(duì)話一一師生都清楚，課堂上我們要往哪兒去，怎么去,

師生在具體的課堂活動(dòng)中積極協(xié)商和互動(dòng)。如果缺乏了指向一致性行

動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)，就有可能出現(xiàn)“雞說(shuō)雞話，鴨說(shuō)鴨話”的尷尬現(xiàn)象。