體現(xiàn)革命文化 眷注精神成長(zhǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編了大量革命文化題材的文章，如《吃水不忘挖井人》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《梅蘭芳蓄須》《青山處處埋忠骨》等。這類課文都是通過講述偉人的故事，讓學(xué)生感受他們的高貴品質(zhì)。教學(xué)這類課文，最重要的問題還是明確“教什么”和“怎么教”。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)的《手術(shù)臺(tái)就是陣地》為例，從“教什么”“怎么教”兩方面，簡(jiǎn)要談?wù)劯锩幕}材課文的教學(xué)方法。教什么：深研文本，挖掘育人價(jià)值“教材無非是個(gè)例子。”（葉圣陶）教學(xué)革命文化題材的課文時(shí)，教師要充分挖掘“例子”中文字、文學(xué)、文化方面的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)主義情懷。1.文字層面《手術(shù)臺(tái)就是陣地》主要通過外貌、動(dòng)作和語言描寫，表現(xiàn)了白求恩大夫在惡劣戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下忘我工作的情形。比如，第二自然段中“眼球上布滿了血絲”等語句表現(xiàn)了白求恩大夫長(zhǎng)時(shí)間沒有休息的疲憊，“接過”“敏捷”“取出”“丟”等詞語表現(xiàn)了白求恩大夫的沉著冷靜、醫(yī)術(shù)高超；師衛(wèi)部長(zhǎng)的“懇求”與白求恩大夫的回應(yīng)，表現(xiàn)了白求恩大夫?qū)ぷ鳂O其負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。同時(shí)，課文對(duì)環(huán)境的描寫凸顯了越來越嚴(yán)峻的戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，與對(duì)人物的描寫形成強(qiáng)烈對(duì)比。比如“硝煙滾滾”“彈片紛飛”中白求恩大夫依然爭(zhēng)分奪秒地繼續(xù)做手術(shù)，充分體現(xiàn)了他救死扶傷的高尚品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔的革命精神。2.文學(xué)層面這篇文章是寫人敘事類的記敘文。文章篇幅不長(zhǎng)，語言精練，構(gòu)思謀篇采用“鏡頭組合法”。開篇第一句“1939年春，齊會(huì)戰(zhàn)斗打響了。氣焰囂張的日軍剛剛到齊會(huì)鎮(zhèn)就挨了當(dāng)頭一棒，被我軍消滅了五百多人”，就將讀者帶到那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，接下來的鏡頭主要圍繞危險(xiǎn)的環(huán)境和白求恩大夫做手術(shù)的情形展開。課文最后一句“齊會(huì)戰(zhàn)斗進(jìn)行了三天三夜，勝利結(jié)束了。白求恩大夫在手術(shù)臺(tái)旁，連續(xù)工作了69個(gè)小時(shí)”，用兩個(gè)表示時(shí)間的詞語表達(dá)了齊會(huì)戰(zhàn)役的艱險(xiǎn)與慘烈，凸顯了白求恩大夫忘我的犧牲精神和無私奉獻(xiàn)的高貴品格。3.文化層面課文內(nèi)容是一個(gè)革命文化故事，背景是抗戰(zhàn)期間的齊會(huì)戰(zhàn)役。讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段不能忘卻的歷史，銘記那些為抗戰(zhàn)付出過生命的八路軍戰(zhàn)士和國(guó)際友人，讓他們的名字銘刻在世代中國(guó)人心中，是通過課文教學(xué)要達(dá)到的“核心目標(biāo)”。綜上所述，本課要以描寫白求恩大夫全神貫注、舍生忘死做手術(shù)的語句和他對(duì)師長(zhǎng)所說的話為教學(xué)重點(diǎn)，并通過補(bǔ)充資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事背景，思考“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的深刻含義。怎么教：抓住題眼，聚焦語言學(xué)習(xí)教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以抓住題眼，聚焦語言學(xué)習(xí)，通過實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在品讀涵泳中獲得情感的認(rèn)同與升華。1.抓住題眼，走進(jìn)文本教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本、自主提出問題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起梳理出以下四個(gè)問題：①白求恩大夫是外國(guó)人，為什么要到中國(guó)來給中國(guó)人治?。竣诎浊蠖鞔蠓?yàn)槭裁词冀K不愿意離開？③白求恩大夫?yàn)槭裁匆?dāng)醫(yī)生？④白求恩大夫?yàn)槭裁凑f“手術(shù)臺(tái)就是陣地”？教師問學(xué)生：“這四個(gè)問題，哪一個(gè)可以不必特別關(guān)注？哪一個(gè)最重要？”學(xué)生憑借直覺，很快判斷問題③是不必特別關(guān)注的問題；最重要的問題，他們經(jīng)過討論，一致認(rèn)定是問題④。問題④中的“手術(shù)臺(tái)就是陣地”其實(shí)就是本文的主題，即題眼。找到了題眼，教師就可以據(jù)此展開，縱深構(gòu)建整個(gè)課堂，從而收到綱舉目張的教學(xué)效果。2.聚焦語言，賞詞析句為了讓學(xué)生切身感受齊會(huì)戰(zhàn)役的慘烈、醫(yī)療環(huán)境的險(xiǎn)惡以及白求恩大夫舍生忘死、令人崇敬的精神，教師要聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生在查找、品析和朗讀中逐步加深體會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：①默讀課文，畫出白求恩大夫讓人感動(dòng)的句子，并反復(fù)品讀；②指名讀句子，說說感動(dòng)自己的緣由；③圈畫出句中感人的詞語；④在理解詞語的基礎(chǔ)上，指名讀句子，表達(dá)出對(duì)白求恩大夫的崇敬之情。語文是承載和傳播情感的載體。情感的傳播不能靠生硬的說教，而要聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)。這一部分要聚焦“令人感動(dòng)”，做到“三品”——品詞、品句、品讀，即引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵句，從中找出關(guān)鍵詞，再將詞語放到句子中談感受。品讀時(shí)，一名學(xué)生說：“‘眼球上布滿了血絲說明白求恩大夫由于長(zhǎng)時(shí)間沒有休息非常辛苦，眼睛都熬紅了，但他非常敬業(yè)，不顧自己的健康，只為搶救更多的傷員。”另一名學(xué)生說：“‘鎮(zhèn)定說明白求恩大夫心里只有被搶救的傷員，不懼怕戰(zhàn)爭(zhēng)的危險(xiǎn)和自己的安危?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)人物的理解自由讀、配樂讀、合作讀，讓他們通過朗讀進(jìn)一步感受人物形象。3.借助資料，對(duì)比分析革命題材的課文大多發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，而對(duì)于生長(zhǎng)在和平年代的小學(xué)生來說，戰(zhàn)火紛飛、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代距離他們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，他們對(duì)文本中描繪的場(chǎng)景很陌生，這就需要教師借助資料引導(dǎo)學(xué)生了解故事背景。就這篇課文而言，教師可以在課前查找白求恩大夫的有關(guān)資料，課中通過播放視頻，讓學(xué)生了解白求恩大夫，還可以通過影像資料走進(jìn)齊會(huì)戰(zhàn)役，具體了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；對(duì)于“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解，則可以借助圖片，即通過對(duì)比兩組圖片（和平環(huán)境下醫(yī)生做手術(shù)的圖片、白求恩大夫在槍林彈雨中做手術(shù)的圖片），讓學(xué)生直觀感受白求恩大夫做手術(shù)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，進(jìn)一步體會(huì)白求恩大夫的寶貴品質(zhì)，以及他將手術(shù)臺(tái)當(dāng)作陣地、全身心搶救傷員的堅(jiān)定意志。4.總結(jié)升華，播撒種子教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師提問：“在你的心里，白求恩大夫是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)回答后，教師深情地提示：“請(qǐng)永遠(yuǎn)記住他的名字——諾爾曼·白求恩?！边@樣處理是符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的，革命文化題材的課文固然要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄人物的高貴品質(zhì)，但這種認(rèn)識(shí)要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，而不能刻意拔高、貼標(biāo)簽。此處，教師在學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物形象形成基本認(rèn)識(shí)的情況下，不再做高深的總結(jié)，只提示學(xué)生“請(qǐng)永遠(yuǎn)記