部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)

一導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，每讀一篇美文，都是一次美妙的精神旅行。更

重要的是，我們還可以通過(guò)讀這篇文章結(jié)識(shí)一位作家，從而欣賞他的

文字。今天就讓我們一起認(rèn)識(shí)一位女作家一一楊絳。（板書(shū)課題）有

興趣的同學(xué)可以讀一讀她的《走到人生邊上》《干校六記》《我們?nèi)巍?/p>

這三本書(shū)。

PPT1：

楊絳原名楊季康，生于1911年7月17日，江蘇無(wú)錫人。當(dāng)代著

名女作家、翻譯家、外國(guó)文學(xué)研究家，主要文學(xué)作品有《洗澡》《干

校六記》《我們?nèi)巍贰蹲叩饺松吷稀?，另有《堂吉訶德》等譯著。

師：楊絳一生飽讀詩(shī)書(shū)，有極高的藝術(shù)成就，有一位老人給作者留下

了深刻的印象，他就是我們今天將要學(xué)習(xí)的老王，板書(shū)課題《老王》

1、師：老師在讀這篇文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者在寫(xiě)自己與老王的交往時(shí)，

都和“錢(qián)”有關(guān)系，（板書(shū)：錢(qián)）請(qǐng)同學(xué)們速讀文章，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了

哪幾件與“錢(qián)”有關(guān)的事件。

PPT2：作者在寫(xiě)自己與老王的交往時(shí)，都和“錢(qián)”有關(guān)系，請(qǐng)速讀全

文，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件與“錢(qián)”有關(guān)的事件。

學(xué)生讀書(shū)梳理

2,交流

（1）老王給作者送冰要給我們車(chē)費(fèi)減半，作者當(dāng)然后來(lái)給我

們送的冰比前任大一倍，冰價(jià)相等。

（2）老王送錢(qián)鐘書(shū)先生去看病，不要錢(qián)，作者堅(jiān)持給了錢(qián)。

（3）老王給我送來(lái)了香油和雞蛋，不是要錢(qián)，作者堅(jiān)持給了他錢(qián)。

師：在他們的交往中，我們可以發(fā)現(xiàn)，老王想少收錢(qián)或不要錢(qián)，但是

作者都給了錢(qián)，難道老王不需要這些錢(qián)嗎？

生交流明確

職業(yè)上：老王靠著活命的只有一輛破三輪車(chē)，

身體狀況：老王是一個(gè)人力車(chē)夫，他的一只眼是瞎的，另一只眼還是

夜盲癥，晚上看不清。

住房：一個(gè)破破落落的大院，幾間塌敗的小屋

家庭成員：一個(gè)親人也沒(méi)有

師：由此可見(jiàn)，老王實(shí)在是太需要這些錢(qián)了，有了錢(qián)，老王就能夠活

下來(lái)，但是為什么老王幾次三番的不要作者的錢(qián)呢？

老王……愿意給我們家代送，車(chē)費(fèi)減半（第5段）

老王幫我把默存扶下車(chē)，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)（第6段）

他趕忙止住我說(shuō)：“我不是要錢(qián)?！保ǖ?3段）

課上，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)作者筆下的一位老人：老王。（板書(shū)課題）

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文1—-4段，提取相關(guān)信息，為大家介紹一下老王。

PPT2：

作者簡(jiǎn)介

作者簡(jiǎn)介老王簡(jiǎn)介

楊絳原名楊季

康，生于1911年7

月，江蘇無(wú)錫人，是

當(dāng)代著名女作家、翻

譯家、外國(guó)文學(xué)研究

家，主要文學(xué)作品有

《洗澡》《干校六記》

《我們?nèi)巍贰?/p>

學(xué)生默讀課文。

2、師：誰(shuí)先來(lái)為大家介紹老王的情況？

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：老王是一個(gè)人力車(chē)夫，他的一只眼是瞎的，另一只眼

是田螺眼。

師：你很善于從文章中提取信息。

師：你為什么沒(méi)有介紹老王的姓名和籍貫?zāi)兀?/p>

生：因?yàn)閺恼n文中我并沒(méi)有找到。

師：是呀，可能作者也不知道，也有可能他連個(gè)名字都沒(méi)有。同學(xué)們,

生活中什么樣的人他可以沒(méi)有名字或你可以漠視他的名字？

生：這個(gè)人沒(méi)有什么名氣，或者身份比較卑微。

師：關(guān)于老王的家文中有介紹嗎？

生：第四段中作者寫(xiě)到“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過(guò)一個(gè)荒僻

的小胡同，看見(jiàn)一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王

正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。后來(lái)我坐著老王的車(chē)和他閑聊的時(shí)候，

問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了?！边@里寫(xiě)出了老王住

在一個(gè)破破落落的大院的塌敗的房子里，可以看出他很貧窮。

師：當(dāng)作者問(wèn)起那兒是不是他的家的時(shí)候，他是怎樣回答的？

生：住那兒多年了。

師：他為什么不直接回答是或不是呢？答非所問(wèn)。此時(shí)也可以聯(lián)系學(xué)

生的生活實(shí)際談。

生：因?yàn)槔贤跽J(rèn)為這不過(guò)是他的住所，從前文看他也沒(méi)有什么親人，

感受不到溫暖，所以不能稱(chēng)為家?？梢钥闯隼贤醯墓聠纹鄳K。

師：你從老王的這句話(huà)中讀出了老王的窮苦、無(wú)依無(wú)靠、處境的凄慘。

（如果有學(xué)生提到他是回民，就一起關(guān)注“因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在?/p>

么溝里?！边@一句，老師補(bǔ)充回民非常講究死了以后要干干凈凈的見(jiàn)

天主，而老王卻被埋在一個(gè)什么骯臟的溝里，可見(jiàn)老王死的是多么凄

慘呀！如果學(xué)生不提這個(gè)，則不點(diǎn)這里。）

師邊展示PPT3邊小結(jié)：老王是一個(gè)無(wú)名無(wú)家，窮苦卑微，貧病交加

的人力車(chē)夫。他是一個(gè)不幸者?。ò鍟?shū)：不幸）同學(xué)們，當(dāng)這樣一個(gè)

低著身子，瞎著一只眼，渾身臟兮兮的老人向你走來(lái)的時(shí)候，你會(huì)有

什么感受呢？

PPT3：老王簡(jiǎn)介：

老王是一個(gè)無(wú)名無(wú)家，窮苦卑微，貧病交加的人力車(chē)夫。他是一

個(gè)不幸者！

生：我可能會(huì)有些害怕，遠(yuǎn)離他，可憐他，想去幫助他等等。

三走近老王

1、師：可就是這樣一位老人卻留給了作家楊絳深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)

們?cè)僮x文章，尋找最能觸動(dòng)你心靈的事件，了解老王是一個(gè)什么樣的

人。

PPT4：

再讀文章，尋找最能觸動(dòng)你心靈的事件，了解老王是一個(gè)什么樣

的人。

學(xué)生默讀文章，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。小組交流。

2、師生交流。

(1)生：老王在送冰時(shí)要給我們車(chē)費(fèi)減半，后來(lái)給我們送的冰比前

任大一倍，冰價(jià)相等?？梢钥闯隼贤醴浅?shí)在，很憨厚老實(shí)。

師小結(jié)：送冰這件小事也可見(jiàn)老王的淳樸與善良。

(2)文中的第六段中寫(xiě)到老王送錢(qián)鐘書(shū)先生去看病，還不要錢(qián)，讓

人非常感動(dòng)。

師：老王是在什么樣的境況下送錢(qián)先生看病的？

生：當(dāng)時(shí)應(yīng)該是文化大革命的時(shí)候，因?yàn)檫@一段開(kāi)頭說(shuō)，文化大革命

開(kāi)始。

師：你很善于從文章的細(xì)處得到重要的信息，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)，讓我

們來(lái)看一段當(dāng)時(shí)楊絳一家的資料：

PPT5

1966年，“文化大革命”開(kāi)始，楊絳和錢(qián)鐘書(shū)均被“揪出”，遭

到了批斗和毒打。幾乎所有的人都對(duì)楊絳一家避之不及，生怕遭到牽

連。曾與楊絳住在一個(gè)院的小姑娘因?yàn)橘I(mǎi)了一捆蔥拖不動(dòng)，楊絳好心

幫她，卻遭到了小姑娘的怒目相對(duì)，斷然拒絕。

師：當(dāng)作者一家蒙受不幸的時(shí)候，卑微窮苦的老王沒(méi)有像其他人一

樣避之不及甚至落井下石，而是真心實(shí)意的全身心的關(guān)愛(ài)著作者，讓

作者感受到難能可貴的患難中的真情。

（3）師：讓我們接著談?dòng)|動(dòng)你心靈的事件。

生：老王在臨死的頭一天來(lái)為我送香油和雞蛋。讓我感受到老王的知

恩圖報(bào)。

師：老王是在什么樣的境況下給我送香油和雞蛋的？文中哪些語(yǔ)句具

體的描寫(xiě)了老王的身體狀況？

設(shè)想一：

師：文中還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了老王的這種身體狀況？

生：還有第八段中的“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳……散成

一堆白骨?！币矊?xiě)出了老王的這種特點(diǎn)。

師：我們?cè)谧x書(shū)時(shí)不僅要看到字面的意思，還要讀出語(yǔ)句背后隱藏的

信息。你還能從這段文字的背后讀出什么呢？

生：我還讀出老王已經(jīng)病了很長(zhǎng)時(shí)間，并且病的非常厲害，簡(jiǎn)直都快

不行了。

師：這段文字中哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)讓你觸目驚心？

生：交流“面如死灰”“繃著”“枯黃的干皮”“散成一堆白骨”都讓

我們感受不到老王的生命的存在了，他已經(jīng)瀕臨死亡。

師：老王已經(jīng)面無(wú)血色、雙眼結(jié)翳、繃著枯黃的干皮、形如僵尸。當(dāng)

這樣一個(gè)老王站在你的面前，你會(huì)有什么感覺(jué)呢？你的心情會(huì)是什么

樣呢？

生：很難受，為老王擔(dān)憂(yōu)。很害怕等等。

師：你帶著這種心情再讀一讀這段文字。

同位互相讀，指名讀，齊讀。

設(shè)想二：①生：第八段中“有一天，我聽(tīng)見(jiàn)打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵

僵的鑲嵌在門(mén)框里?！蔽彝ㄟ^(guò)“直僵僵”和“鑲嵌”一詞就可以看出

老王現(xiàn)在的身體已經(jīng)非常瘦弱，很僵硬了。

②師:你可以用哪些詞語(yǔ)替換“鑲嵌”？

生：站、立、靠、貼、釘...

③師：作者都沒(méi)有用這些詞語(yǔ)，他卻用了一個(gè)“鑲嵌"，那么老王怎

樣的站在門(mén)框里才叫“鑲嵌”？

生：直僵僵的站，病入膏肓的站，沒(méi)有什么生命跡象的站……

④師：老王病入膏肓的站在那里，（接最后一位學(xué)生的話(huà)）手里提著

香油和雞蛋，你能體會(huì)到此時(shí)的老王是一種什么心情嗎？

生交流，明確一種是生理上病痛折磨的痛苦，一種是對(duì)親人的關(guān)愛(ài)的

期待。

師：而此時(shí)的老王為什么卻給作者送來(lái)了好香油和大雞蛋呢？

生：因?yàn)樽髡咴?jīng)幫助過(guò)他，他已經(jīng)把楊絳一家當(dāng)成自己的親人。

師：老王忍受著病痛的折磨，給作者送來(lái)了好香油和大雞蛋，他渴望

人間的溫情和親人的關(guān)愛(ài)，孤苦無(wú)依的老王已經(jīng)把我們當(dāng)成了親人，

作者當(dāng)時(shí)有沒(méi)有察覺(jué)出這一點(diǎn)呢？

生：沒(méi)有，在第十三段和第十四段中，寫(xiě)到老王送香油和雞蛋不是要

錢(qián)，而作者還是給了老王錢(qián)，這就說(shuō)明作者沒(méi)有把老王當(dāng)做親人，如

果是親人，不會(huì)用錢(qián)換東西。

師：掙扎在社會(huì)最底層的老王，理應(yīng)是受救助者，窮困潦倒的他卻

傾其所有去看望自己心目中的親人，因?yàn)樽髡咴?jīng)幫助過(guò)他。他也不

考慮別人怎么看自己，只是捧著一顆真誠(chéng)的心來(lái)，帶著生命中最好的

東西，來(lái)感謝他的親人。當(dāng)你面對(duì)這樣的一位老王，你會(huì)有什么感受

呢？（學(xué)生回答預(yù)設(shè)：尊敬、敬佩、感動(dòng)等，老師板書(shū)）老王送完香

油和雞蛋，就走了，永遠(yuǎn)的走了。而作者過(guò)了十多天才知道老王離世

的消息。

（4）出示資料：

PPT7：

過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了？好

些沒(méi)有？”

“早埋了。

“呀，他什么時(shí)候……”

“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天。”

師：這是一段作者與老李的對(duì)話(huà)，作者采用的是直接引用對(duì)話(huà)的方

式，如果我們?cè)囍o加一些提示語(yǔ)，你會(huì)怎么加呢？說(shuō)一說(shuō)理由。

PPT8：

過(guò)了十多天，我碰見(jiàn)老王同院的老李。我問(wèn)：“老王怎么了？

好些沒(méi)有？”

“早埋了。”

“呀，他什么時(shí)候……”我O

“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！?/p>

溫馨提示：結(jié)合語(yǔ)境，揣摩人物的心理，加上合理的神態(tài)、動(dòng)作、

心理等描寫(xiě)。

學(xué)生同桌二人共同交流，全班交流。

生：我加的是第一段中，“我急切地問(wèn)?！币?yàn)槲乙呀?jīng)十多天沒(méi)有見(jiàn)

老王了，所以見(jiàn)了同院的老李，心情非常迫切，就急切地問(wèn)老王現(xiàn)在

的狀況。

師：你說(shuō)出了自己的理解。還有也加這一處的嗎？

生：我加的是隨口一問(wèn)，因?yàn)檫^(guò)了十多天，我是在無(wú)意之間碰見(jiàn)老李

時(shí)才問(wèn)老王的情況的，所以只是隨口一問(wèn)。

師：結(jié)合“碰見(jiàn)老李”這一語(yǔ)境，“我”漫不經(jīng)心的問(wèn)更有道理。

生：我加的是“呀，他什么時(shí)候……”我驚訝的問(wèn)。當(dāng)作者得知老王

已經(jīng)去世時(shí)，她很吃驚。

師：讓我們來(lái)分角色讀讀這段對(duì)話(huà)。一生讀旁白，老師讀老李，全班

讀作者。

當(dāng)作者聽(tīng)到老李回答“什么時(shí)候死的？就是到您那兒的第二天?！弊?/p>

者此時(shí)此刻會(huì)有一種什么心情？（再點(diǎn)）

生：她可能還會(huì)有一些悲痛之情，也有可能感覺(jué)有些愧疚，因?yàn)槔贤?/p>

去看望她的時(shí)候，作者已經(jīng)看出老王已經(jīng)病得很厲害了，她應(yīng)該想到

老王已經(jīng)快不行了。

在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生邊加提示語(yǔ)，邊朗讀語(yǔ)句，可以進(jìn)行分角色朗

讀這段文字。

教師此處的小結(jié)想直接用下文中引讀的內(nèi)容承上啟下。

（5）品讀最后一段。

引讀：

A同學(xué)生們聲聲的話(huà)語(yǔ)都捶在作者的心上，作者又回憶起了老王

低著身子抱著冰進(jìn)我家門(mén)的情景，想起了老王的那句“我送錢(qián)先生看

病，不要錢(qián)。”所以“每想起老王……”（指名讀）

PPT9

每想起老王，總覺(jué)得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗?/p>

來(lái)表示感謝，我卻拿錢(qián)去侮辱他?都不是。幾年過(guò)去了，我漸漸明白:

那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧作。

B就是這樣一位社會(huì)最底層的不幸的人，一位最需要?jiǎng)e人同情與

幫助的人，卻把關(guān)愛(ài)別人當(dāng)做生命中最后一定要做的一件事情。所以

“每想起老王……”（齊讀）

C時(shí)隔多年，作者仍在深深的反思，她不斷的拷問(wèn)自己的靈魂：

自己對(duì)老王“錢(qián)”的回報(bào)與老王對(duì)自己“心”是多么的微不足道呀！

（齊讀）

四讀懂“老王”

同學(xué)們，只要我們用一顆善良的心去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)老王這樣的

人還有很多，一起來(lái)看一組圖片。老師便展示圖片邊解說(shuō)；

PPT10

在汶川大地震的募捐點(diǎn)，“走”來(lái)了這樣一個(gè)人，所有的工作人

員都驚呆了，他拿出了一大把零錢(qián)，只說(shuō)了一句：“我還有錢(qián)！”

鄭承鎮(zhèn)，山東省濟(jì)南市天橋區(qū)居民。無(wú)業(yè)。23年間他收養(yǎng)了400

多名流浪兒童，他說(shuō)，“如果哪天不能把流浪的孩子帶回家，我都會(huì)

睡不著覺(jué)?！?/p>

師：相信同學(xué)們此時(shí)此刻一定感慨頗多。讓我們以這一句話(huà)為開(kāi)

頭，抒寫(xiě)內(nèi)心的感悟。

PPT11

你，一個(gè)生活艱辛、最需要?jiǎng)e人幫助的人，卻……

師生交流。

師總結(jié)：在漫漫的人生路上，不管經(jīng)歷什么樣的人生，我們都應(yīng)

該像老王一樣，固守善良的本性、道德的良知，這就是沒(méi)有名字的老

王給我們的最人性的啟迪。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

老王楊絳

不幸同情

老王

善良敬佩

《老王》教學(xué)反思

一、一個(gè)結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合

語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。即課文

的內(nèi)容和課文的語(yǔ)言不是兩塊皮，而是一個(gè)整體，只有把兩者很好的

結(jié)合，才能借助精妙的語(yǔ)言來(lái)感悟文中深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、豐

富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的

認(rèn)識(shí)到，既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語(yǔ)言教

學(xué)環(huán)節(jié)，任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托，那文本內(nèi)容的

精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡谌齻€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就

因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語(yǔ)言的品味來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心

對(duì)什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。

二、兩頭并進(jìn)：理解突出個(gè)性，語(yǔ)言品得實(shí)在

1、個(gè)性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對(duì)話(huà)，在這“前理解”上

應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中

要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動(dòng)，真

正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不

明，面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒(méi)有心得，以

俗讀，淺讀，誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”，可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩

文章變得庸俗，可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解，尤其對(duì)文

本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會(huì)之

于心”的徹悟。如《老王》的第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受

到作者行動(dòng)上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希

望老王的生活能好起來(lái)。所以最后決定在“善”——“愧作”上立足。

有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒(méi)有恰巧的新穎的

教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性?！独贤酢返牡谌齻€(gè)設(shè)計(jì)就

是抓住文章最后一句中的“愧作”而展開(kāi)的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，

在對(duì)《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”

的特點(diǎn)展開(kāi)辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教

學(xué)的內(nèi)容的個(gè)性理解就有了個(gè)性的切入。

2、有效的品讀，課文語(yǔ)言品得實(shí)在：

新課標(biāo)理念的一個(gè)突出表現(xiàn)就是在語(yǔ)文課上