教育心理學(xué) 課件 項目一 教育心理學(xué)概述

項目一教育心理學(xué)概述主講人：XXX教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)的發(fā)展0102目錄學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)了解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及研究意義,把握教育心理學(xué)的發(fā)展概況技能目標(biāo)能夠分析教育心理學(xué)的研究內(nèi)容,并能夠運用于實踐素養(yǎng)目標(biāo)明確教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),認(rèn)識其對教師發(fā)展的重要意義

那是一個中午,我站在班級門口,看著走廊里來回走動的學(xué)生,無意中發(fā)現(xiàn)走廊里撒了一些飯菜,許多學(xué)生說笑著繞道而過,好像沒有注意到地上所撒的飯菜。這時,閆同學(xué)走了過來,告訴大家不要踩了,然后急忙跑回教室拿來清掃工具,將飯菜掃凈,又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動了,回到教室后,立刻在班級表揚了閆同學(xué),并盡力贊美了她關(guān)心集體,為他人著想的行為。

此后,我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)閆同學(xué)性格中閃光的地方,并及時給予表揚,使真善美精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)她變了,上課特別認(rèn)真,作業(yè)完成得尤其好,學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高,還被同學(xué)們選為班級衛(wèi)生委員。實踐使我懂得,教師一句激勵的話語,一個贊美的眼神,一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

思考：教育心理學(xué)對教育實踐有何作用？課前熱身PART.01教育心理學(xué)的研究一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)的研究課題,即學(xué)的過程、教的過程以及學(xué)與教之間的相互作用。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括以下方面。(一)學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。學(xué)習(xí)理論主要回答以下3個方面的問題：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么,即學(xué)習(xí)的結(jié)果到底使學(xué)習(xí)者形成了什么,或者說發(fā)生了怎樣的變化。是外部的行為操作,還是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)?是一條一條經(jīng)驗的簡單積累,還是整體的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)?②學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程,即學(xué)習(xí)是怎樣實現(xiàn)的,或者說怎樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。③學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件,即學(xué)習(xí)過程受到哪些條件和因素的影響,有效的學(xué)習(xí)需要遵循怎樣的原則。一、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(二)具體學(xué)習(xí)心理既包括學(xué)習(xí)的動機及其激發(fā),也包括學(xué)習(xí)的策略及其培養(yǎng);既包括各類知識和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí),也包括動作技能以及態(tài)度、品德和價值觀的學(xué)習(xí);既包括學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí),也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境(如博物館、工作環(huán)境等)中的學(xué)習(xí)。(三)教學(xué)心理包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、技術(shù)工具的應(yīng)用、課堂行為的管理及教學(xué)測評等。(四)學(xué)生心理和教師心理學(xué)生和教師是教育活動中的兩類主體。包括學(xué)生的心理發(fā)展(如認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展)與教育的關(guān)系,學(xué)生的個別差異與因材施教問題,以及教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。二、教育心理學(xué)的研究意義幫助教師研究學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)教師良好的專業(yè)精神,形成自己的教育信念,全心全意地把知識、智慧、情感乃至生命奉獻(xiàn)給教育事業(yè)有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神使教師正確分析、了解學(xué)生,預(yù)測學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向,做出積極的干預(yù)措施,增強教育教學(xué)的針對性，真正提高教學(xué)質(zhì)量有利于提升教師的專業(yè)智慧教師不斷生成、建構(gòu)、轉(zhuǎn)換認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗系統(tǒng)及人格特質(zhì),不斷將普遍形態(tài)的理論轉(zhuǎn)換成基于個人經(jīng)驗的實踐理論,并養(yǎng)成分析、判斷與批判的能力,成為具有自我發(fā)展能力和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教師有利于改變教師的思維方式給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和方法,使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法,還可以結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,驗證這些原理并解決特定問題有利于服務(wù)未來教師的教育實踐PART.02教育心理學(xué)的發(fā)展一、早期的教育心理學(xué)中國孔子、荀子等學(xué)習(xí)：“學(xué)則不固”“好學(xué)近乎知,力行近乎仁,知恥近乎勇”環(huán)境與教育：“性相近也,習(xí)相遠(yuǎn)也”“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”學(xué)與思：“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”學(xué)行結(jié)合：“思而后行”“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”《學(xué)記》：“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達(dá)”漢·王充：“是故是非者不徒耳目,必開心意”宋·朱熹：“窮理”“讀書”“論先后,知為先;論輕重,行為重”一、早期的教育心理學(xué)西方亞里士多德：德育、智育和體育夸美紐斯：《大教學(xué)論》；教育與心理學(xué)結(jié)合裴斯泰洛齊：使教育心理學(xué)化赫爾巴特：《普通教育學(xué)》（1806），最早嘗試把心理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合烏申斯基：“心理學(xué)就其對教育學(xué)的應(yīng)用和對教育者的必要性方面來說,當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(一)中國教育心理學(xué)的發(fā)展1.自20世紀(jì)初至中華人民共和國成立之前這一時期主要是譯介外國的教育心理學(xué)。研究問題的觀點和方法多追隨西方,較少有新的建樹。2.從中華人民共和國成立至今主要是學(xué)習(xí)和介紹蘇聯(lián)的教育心理學(xué)研究成果,并試圖以馬克思主義原理與方法對舊教育心理學(xué)進(jìn)行改造以確立我國教育心理學(xué)的發(fā)展方向。也對入學(xué)年齡問題、學(xué)科教學(xué)問題等做了一定的研究工作。20世紀(jì)60年代后期到20世紀(jì)70年代前期：處于中斷階段20世紀(jì)70年代后期,重新復(fù)蘇并進(jìn)入一個新的發(fā)展階段目前,發(fā)展非常迅速,在研究的各個領(lǐng)域與國際接軌,也體現(xiàn)出中國特色二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(二)西方教育心理學(xué)的發(fā)展1.初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)桑代克：《教育心理學(xué)》（1903），后發(fā)展成三大卷的《教育心理大綱》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立烏申斯基：《人是教育的對象：教育人類學(xué)初探》（1867）；“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”卡普杰列夫：俄國第一本《教育心理學(xué)》（1877）2.發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代—20世紀(jì)50年代末期)學(xué)習(xí)理論一直是這一時期的主要研究領(lǐng)域。這時的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。真題再現(xiàn)

【2020·湖南·填空】

()于1903年出版了《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

【答案】桑代克二、教育心理學(xué)的發(fā)展概況(二)西方教育心理學(xué)的發(fā)展3.成熟時期(20世紀(jì)60年代—20世紀(jì)70年代末期)教育心理學(xué)作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成。這一時期比較注重結(jié)合教育實際,注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代掀起了一股人本主義思潮（羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張）。美國對計算機輔助教學(xué)