教育心理學(xué) 教案 項目十　課堂管理

項目十課堂管理一、目標(biāo)與任務(wù)本次教學(xué)項目項目十課堂管理學(xué)時授課班級授課日期授課地點(diǎn)主講教師思政理念課堂是師生互動的主要場所,秩序井然的課堂環(huán)境是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。想象一下,在一個混亂不堪、充滿敵意以及藐視教師權(quán)威的環(huán)境中,學(xué)生能夠安心地學(xué)習(xí)嗎？作為一名教師,能否勝任教師工作,不僅取決于教師的專業(yè)知識技能,還要看教師是否掌握應(yīng)對課堂中各類事件的有效技巧,從而為學(xué)生創(chuàng)建一個有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)了解課堂管理的含義、理念、功能、目標(biāo)及基本模式,認(rèn)識課堂環(huán)境管理的意義和內(nèi)容,熟悉課堂行為管理的基本原則等技能目標(biāo)學(xué)會營造良好課堂環(huán)境的方法與課堂行為管理的方法,幫助解決課堂管理中的具體問題素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新課堂管理方法；提高隨機(jī)應(yīng)變的能力；培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識；建立和諧的師生關(guān)系教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)了解課堂管理的基本內(nèi)容；學(xué)會營造良好課堂環(huán)境的方法與課堂行為管理的方法,幫助解決課堂管理中的具體問題難點(diǎn)創(chuàng)新課堂管理方法；提高隨機(jī)應(yīng)變的能力；培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識；建立和諧的師生關(guān)系任務(wù)分解任務(wù)一課堂管理概述任務(wù)二課堂環(huán)境管理任務(wù)三課堂行為管理教學(xué)方法講授法、點(diǎn)撥法、案例分析法、討論法、實(shí)訓(xùn)法教學(xué)媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學(xué)進(jìn)度教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動教學(xué)時間（分鐘）教師活動學(xué)生活動情境導(dǎo)入一次語文課上,王同學(xué)把一張報紙放在桌子上。教師走過去,一把奪過報紙,撕得粉碎。王同學(xué)說:“我沒有看,只是放在桌子上。”教師說:“還想狡辯,不想讀書就滾回去,省得在這里礙事?！闭n堂沖突由此而生。再后來的語文課,王同學(xué)幾乎無心聽課。還有一次,教師問全班學(xué)生郭沫若是什么人,王同學(xué)搶著回答:“是郭富城他爸。”同學(xué)們哄堂大笑。教師無法容忍王同學(xué)的公然對抗,走過去一把將王同學(xué)拉起來,推出了教室。此后很長一段時間,王同學(xué)不得不接受教導(dǎo)主任和校長的訓(xùn)話。王同學(xué)從此成為學(xué)校有名的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績也因此一落千丈。思考：為什么案例中的課堂管理行為會適得其反？檢查預(yù)習(xí)；板書思考新課講授任務(wù)一課堂管理概述一、課堂管理的含義一般而言,課堂管理是指教師為了有效地利用時間、創(chuàng)設(shè)愉悅的和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少問題行為等,采用的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動與措施。對課堂管理的認(rèn)識有兩種取向:一是強(qiáng)調(diào)維持課堂秩序、監(jiān)督與控制學(xué)生行為;二是強(qiáng)調(diào)建設(shè)課堂環(huán)境、引導(dǎo)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代課堂管理是以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展為最終目標(biāo),要求教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則,協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的各要素及其關(guān)系并使之發(fā)揮最大功能,營造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍,使課堂教育教學(xué)的質(zhì)量向著最優(yōu)化方向發(fā)展的一個創(chuàng)造性過程。二、課堂管理的理念(一)以人為本堅持以人為本的管理理念就是要把滿足學(xué)生的心理需求、營造積極正向的課堂氛圍、保持學(xué)生的良好狀態(tài)作為課堂管理的基礎(chǔ)目標(biāo)。(二)民主平等民主思想的精髓在于“平等參與,共同決策”。教師是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生是課堂的主體。因此,課堂管理決策應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生的共同參與,調(diào)動學(xué)生參與的主動性,最終激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)造性。同時,在課堂管理中,教師必須樹立公正、平等的管理理念。(三)管理即教育課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所,是學(xué)生精神生活所必然依賴的地方。課堂管理不是通過強(qiáng)行要求學(xué)生遵循課堂規(guī)則、維持課堂秩序來保證教學(xué)任務(wù)完成的,而是一個教育的過程。三、課堂管理的功能(一)維持功能課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地排除各種干擾因素,使學(xué)生的心理活動始終保持在學(xué)習(xí)活動上,以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。(二)促進(jìn)功能有效的課堂管理能夠在課堂中提高教師的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生間、師生間的有效交流及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(三)發(fā)展功能集中地體現(xiàn)為:在課堂中調(diào)動各種可能的因素,彰顯課堂的活力,促進(jìn)師生的持久發(fā)展。(四)協(xié)調(diào)功能課堂管理的協(xié)調(diào)功能是由課堂管理對象的特點(diǎn)來決定的。要發(fā)揮課堂系統(tǒng)的整體功能,取得良好的教學(xué)效果,教師必須充分發(fā)揮課堂管理的協(xié)調(diào)功能。四、課堂管理的目標(biāo)為學(xué)生爭取更多的有效學(xué)習(xí)時間；使更多學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生形成自我管理能力。五、課堂管理的基本模式(一)行為主義取向的課堂管理模式1.斯金納模式斯金納模式又稱行為矯正模式。斯金納認(rèn)為,某種行為能否得以維持,取決于該行為發(fā)生后的結(jié)果。行為之后若緊接著強(qiáng)化物,則該行為會被強(qiáng)化;行為之后若沒有給予強(qiáng)化,則該行為會減弱;行為之后若緊接著懲罰,則該行為也會減弱。行為矯正必須以師生的密切配合為前提。在實(shí)施行為矯正前,教師必須清楚地講明規(guī)則,對遵守規(guī)則的行為給予獎勵,同時忽視不良行為。同時,行為矯正對于復(fù)雜的問題行為的改變,特別是由于內(nèi)在刺激引起與維持的問題行為的矯正效果并不明顯。2.坎特模式坎特認(rèn)為,一方面,教師在課堂上負(fù)有管理的責(zé)任,是充滿自信和擁有權(quán)威的,應(yīng)該向?qū)W生明確且果斷地提出其期望和要求,確切地告訴學(xué)生什么行為是可以接受的、什么行為是不能接受的,并依憑其能力和意愿確定有效的管理方法。另一方面,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有正當(dāng)而負(fù)責(zé)的行為。因此,教師要用行為規(guī)則規(guī)范學(xué)生的行為,從一開始就應(yīng)建立并讓學(xué)生了解行為規(guī)則以及遵守行為規(guī)則的積極后果和不遵守規(guī)則的消極后果,以此讓學(xué)生學(xué)會選擇并通過選擇學(xué)會負(fù)責(zé)。(二)人本主義取向的課堂管理模式1.格拉塞模式格拉塞模式也稱為現(xiàn)實(shí)療法或控制療法。格拉塞認(rèn)為,行為是一種選擇,好的行為是由好的選擇造成的,壞的行為則是由壞的選擇造成的。學(xué)生的責(zé)任是做出好的選擇,教師的責(zé)任是幫助學(xué)生學(xué)會做出好的選擇。格拉塞主張課堂規(guī)則和學(xué)生行為的處理應(yīng)該通過班會這一特殊的過程來建立。在班會過程中,教師表現(xiàn)的應(yīng)該是一位民主促進(jìn)者,而不是權(quán)威者。2.吉諾特模式吉諾特模式也稱為明智信息模式。該模式的核心是強(qiáng)調(diào)教師采用明智的方式與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通。吉諾特認(rèn)為,紀(jì)律是一點(diǎn)一點(diǎn)逐步形成的,教師應(yīng)該以身作則,向?qū)W生示范其所期望的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時,教師應(yīng)明智地告訴他其行為是不受歡迎的,在合理表達(dá)憤怒的同時向他描述什么是應(yīng)該做的,而不是責(zé)備他做錯了什么。(三)教師效能取向的課堂管理模式1.戈登模式戈登模式受人本主義哲學(xué)的影響,注重學(xué)生的潛能與理性,強(qiáng)調(diào)溫暖、支持和接納的教學(xué)環(huán)境及教師關(guān)懷、理解、信任的教學(xué)態(tài)度,倡導(dǎo)通過提高教師的課堂管理技能改善課堂管理的質(zhì)量,又稱為教師效能訓(xùn)練模式。戈登認(rèn)為,真正有效的管理來源于學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的自制。因而,教師的主要作用是進(jìn)行輔助,通過明確而友善的交流溝通策略,發(fā)展學(xué)生自制、自強(qiáng)、合作與負(fù)責(zé)等良好行為,減少或控制不良行為。案例一次課后,王雨找到李老師,說道:“老師,我認(rèn)為我上次的作業(yè)不應(yīng)該得零分。”李老師坐下來,平靜地說道:“你認(rèn)為打分是不公平的,對嗎?”“不是?！蓖跤暧悬c(diǎn)膽怯地說?！案嬖V我為什么?！薄傲糇鳂I(yè)那天我沒來,我不知道今天要交作業(yè)。”“我理解你的感受,王雨?！崩罾蠋煷鸬?身子向前傾了傾,“如果我的作業(yè)得了零分,我也會感覺不好,但規(guī)則是制定好了的,當(dāng)你回到學(xué)校并開始正常上課的兩天之后,就應(yīng)該把作業(yè)交上來。并且當(dāng)你不在校時,你的責(zé)任就是了解到底留了哪些作業(yè)。我還提醒說昨天是交作業(yè)的最后期限。怎樣才能讓這樣的錯誤以后不再發(fā)生呢?”“我覺得……應(yīng)該把留的作業(yè)寫在筆記本上?！薄斑@是一個不錯的主意,可以試一試,我相信這會對你有幫助?！狈治觯喊咐械睦罾蠋熗ㄟ^關(guān)懷、理解、信任的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通,用自己的人格力量影響學(xué)生,使學(xué)生積極主動地認(rèn)識到了自己的問題,并且使學(xué)生解決了問題。2.庫寧模式庫寧認(rèn)為,課堂管理本質(zhì)上是一種團(tuán)體管理。在這種團(tuán)體管理過程中,存在一種漣漪效應(yīng):當(dāng)教師糾正一個學(xué)生的行為時,也會改變其他學(xué)生的行為。庫寧認(rèn)為,活動之間的平緩過渡和好勢頭的維持是有效進(jìn)行團(tuán)體管理的關(guān)鍵。任務(wù)二課堂環(huán)境管理一、課堂環(huán)境的含義課堂環(huán)境主要是指師生生活于其中的、并能影響其行為的一切內(nèi)外部條件的總和,具體分為有形的物質(zhì)環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩方面。有形的物質(zhì)環(huán)境是指時空環(huán)境(時間的分配與安排、空間的組合形式等)、設(shè)施環(huán)境(課堂中的照明、各種設(shè)備、資料)、自然環(huán)境(課堂所處的地理位置)等。無形的心理環(huán)境主要包括人際環(huán)境(師生、生生之間的關(guān)系)、組織環(huán)境(課堂中各種正式與非正式群體及其規(guī)范、活動等)、情感環(huán)境(課堂中的合作、競爭、期望、獎懲因素的運(yùn)用等)和課堂心理氛圍等。二、課堂環(huán)境管理的意義(一)良好的課堂環(huán)境管理能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展在課堂中,教師深切的期望與愛、師生間和諧友好的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等環(huán)境條件都能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),從而對智力活動起到良好的調(diào)節(jié)作用。(二)良好的課堂環(huán)境管理能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)積極向上的課堂教學(xué)氛圍具有很強(qiáng)的感染力,可以形成一種催人向上的教育情境,從而使學(xué)生從中受到感化和熏陶,提高學(xué)習(xí)的積極性。（三）良好的課堂環(huán)境管理能夠提高學(xué)生的滿意度學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的滿意度,無論在班級層次還是在個體層次上,都存在著顯著的相關(guān)性。三、課堂物質(zhì)環(huán)境的管理(一)時空環(huán)境時空環(huán)境主要包括時間的分配與安排、空間的組合形式(主要指座位的安排)等。合理安排時間是時間環(huán)境管理的一個重要方面,其中包括嚴(yán)格遵守時間表,按教學(xué)計劃分配時間,隨時監(jiān)聽課堂情況,保證在教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)而不是在開小差或做其他事情。在課堂空間環(huán)境中,座位的安排是最引人注意的。如果教師在安排座位時,能夠按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原理,使得每一個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡,這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助和開展合作學(xué)習(xí),又有利于小組間展開公平合理的競賽。(二)設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場所和教學(xué)用具等物資因素,教學(xué)設(shè)施完備和良好直接關(guān)系到課堂環(huán)境的質(zhì)量和教學(xué)活動的正常進(jìn)行。一個良好的教學(xué)場所應(yīng)該具備以下4個條件。(1)教室要有良好的位置和適當(dāng)?shù)目臻g。(2)教室要有良好的通風(fēng)、采光、照明條件。(3)教室要保持適當(dāng)?shù)臏囟?無噪聲。(4)教室的造型設(shè)計和色彩搭配要適當(dāng)。(三)自然環(huán)境自然環(huán)境主要包括學(xué)校教室的地理位置、周邊環(huán)境等,它們可作為潛在因素對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。四、課堂心理環(huán)境的管理課堂心理環(huán)境一般包括人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、信息與輿論環(huán)境。這里重點(diǎn)介紹師生關(guān)系與課堂心理氛圍。(一)師生關(guān)系師生關(guān)系是教育過程中最基本的人際關(guān)系,它的變化和發(fā)展時刻影響著教育過程的每一個因素。教師可以從以下4個方面來建立和諧的師生關(guān)系：關(guān)愛、尊重學(xué)生；傾聽學(xué)生；在言語交流中禁用負(fù)面信息,多表揚(yáng),少批評；要善于應(yīng)用肢體語言。(二)課堂心理氛圍1.課堂心理氛圍的概念課堂心理氛圍是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氛圍,通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。2.課堂心理氛圍的類型通常,課堂心理氛圍可以分成積極、消極和對抗3種類型。積極的課堂心理氛圍是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂心理氛圍通常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。對抗的課堂心理氛圍則是一種失控的課堂氛圍。3.課堂心理氛圍的影響因素課堂心理氛圍是在課堂活動中由于師生相互作用而產(chǎn)生的,因此它主要受到教師、學(xué)生、課堂內(nèi)物環(huán)境3個因素的影響。4.良好課堂心理氛圍的營造策略(1)對學(xué)生形成合理的期望。(2)以自己積極的情感感染學(xué)生。(3)教師要講究語言藝術(shù),形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。(4)樹立教師的教育威信。(5)重視課堂教學(xué)中的多向交往,建立良好的班級人際關(guān)系。任務(wù)三課堂行為管理一、課堂行為及其管理的含義課堂行為課堂行為是指發(fā)生在特定的教學(xué)活動空間和特定的時間(一節(jié)課)里的行為,因此具有特殊的環(huán)境,受到一定時空的影響。根據(jù)行為的參與者來分,課堂行為可分為教師行為和學(xué)生行為;根據(jù)行為的性質(zhì)來分,課堂行為又可分為常規(guī)行為和問題行為。課堂行為管理課堂行為管理是指管理者通過對學(xué)生實(shí)施以人為本的管理,在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動,矯正不良行為,激勵其表現(xiàn)積極行為,使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)課堂行為的性質(zhì),課堂行為管理可分為課堂常規(guī)行為管理和課堂問題行為管理。二、課堂行為管理的基本原則(一)明確教師應(yīng)清楚自己對學(xué)生的期望是什么,并明確具體地傳達(dá)給學(xué)生。(二)平和與一致當(dāng)學(xué)生發(fā)生問題行為時,教師應(yīng)注意控制自己的情緒,盡力做到平和、一致。(三)針對行為當(dāng)學(xué)生犯錯誤時,教師應(yīng)針對情境和行為,描述與學(xué)生行為有關(guān)的事,表達(dá)對其行為的不滿,而不要評價學(xué)生的人品或人格,或使用貼標(biāo)簽式的語言。(四)規(guī)則通常,教師在學(xué)期開始時就應(yīng)該制定課堂規(guī)則,明確要求學(xué)生自覺遵守。一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,這種模式就會不斷重復(fù)。最后,學(xué)生的良好表現(xiàn)成為習(xí)慣或條件反射,只要教師稍加提醒,學(xué)生就會做出相應(yīng)的反應(yīng),表現(xiàn)出良好的行為。(五)堅決教師應(yīng)堅定而清楚地向?qū)W生表達(dá)其需要及要求,同時以平穩(wěn)積極的態(tài)度表示出對他們的關(guān)心,讓學(xué)生感受到教師希望他們好好學(xué)習(xí)并健康成長,而不是故意找理由批評他們。(六)肯定教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),多給學(xué)生正面積極的鼓勵。肯定學(xué)生的進(jìn)步和努力。(七)靈活優(yōu)秀的教師往往懂得在某些時候做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)和讓步。最為核心的一點(diǎn)是要知道何時讓步是適宜的。三、課堂常規(guī)行為管理(一)課堂常規(guī)的含義課堂常規(guī)是指在教師的引導(dǎo)下,師生共同參與制定,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,有效地協(xié)調(diào)影響課堂教學(xué)的各個因素以及優(yōu)化課堂教學(xué)的一套系統(tǒng)的規(guī)則。課堂常規(guī)行為管理就是指建立合理的、可執(zhí)行的課堂常規(guī),并保證學(xué)生按照課堂常規(guī)來行動的過程。(二)課堂常規(guī)的建立1.建立有效課堂常規(guī)的原則(1)以學(xué)生為中心原則。(2)民主原則。(3)科學(xué)性原則。(4)自律原則。2.建立有效課堂常規(guī)的方法(1)自然形成法。(2)引導(dǎo)制定法。(3)借鑒形成法。(三)課堂常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)課堂常規(guī)必須符合3個標(biāo)準(zhǔn):明確、合理、可行。四、課堂問題行為管理