教育心理學 教案 項目十一　學生心理

項目十一學生心理一、目標與任務本次教學項目項目十一學生心理學時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。在中小學開展心理健康教育,是學生健康成長的需要,是推進素質(zhì)教育的必然要求教學目標知識目標了解個性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論；認識健康的內(nèi)涵和心理健康教育的重要意義技能目標能夠分析學生的個別差異;掌握心理健康教育的途徑與方法素養(yǎng)目標重視學生個性特征,，因材施教；提升創(chuàng)造力；逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀，幫助學生有效控制、調(diào)解自身的心理活動，促進其健康成長教學重點、難點重點了解個性的含義和構(gòu)成,理解埃里克森的人格發(fā)展理論；掌握心理健康教育的途徑與方法難點提升創(chuàng)造力；逐步樹立身心統(tǒng)一的健康觀，幫助學生有效控制、調(diào)解自身的心理活動任務分解任務一個性任務二學生的個別差異任務三心理健康與教育教學方法講授法、點撥法、案例分析法、討論法教學媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學進度教學過程教學內(nèi)容教學活動教學時間（分鐘）教師活動學生活動情境導入案例1:李某小學時學習成績一直很好。進入初中后,學習依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時間和精力全部用在了學習上。剛開始,她取得了較好的成績。與此同時,她也給自己帶來了超負荷的心理壓力。她怕看到教師和家長期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐的癥狀,吃不好、睡不好,有時候考試時甚至手會哆嗦等。考試就像一塊巨石壓在她的心上,她的學習成績也每況愈下。案例2:張某進入初中后,雖刻苦有余,總體成績卻不理想,在班上處于中下等水平,原因是數(shù)學極差。雖然情況如此,但他對自己提出的要求很高,尤其上數(shù)學課時認真聽講,專心做筆記,但考試時卻手忙腳亂,實際成績與自己的期望值差距很大。本學期情況發(fā)生了180°大轉(zhuǎn)變,第一次數(shù)學測驗,他破天荒地考了90分,這給了他極大的自信和動力。之后,他感覺上數(shù)學課很有興趣,對知識的理解更透徹了,慢慢地對數(shù)學產(chǎn)生了信心,不再害怕數(shù)學考試,而且還帶動了其他科目的學習。思考：上述案例中的兩位學生都有什么樣的心理壓力？又是如何調(diào)節(jié)的？為什么最后兩人的結(jié)果相差甚遠？檢查預習；板書思考新課講授任務一個性一、個性的含義在西方,個性一詞源于拉丁語“Persona”,它有兩個含義:一方面,原指演員在舞臺上所戴的假面具,后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色;另一方面,是指能獨立思考、具有獨特行為特征的人?，F(xiàn)代心理學一般把個性定義為一個人的整個精神面貌,即一個人在一定社會條件下形成的,具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。二、個性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(一)個性傾向性個性傾向性是個性中的動力結(jié)構(gòu),是決定個體發(fā)展方向的潛在力量,也是個性結(jié)構(gòu)中的核心因素,主要包括需要、動機、價值觀等心理成分。如果說需要是個性傾向性的基礎(chǔ),那么價值觀則處于個性傾向性的最高層次,制約和調(diào)節(jié)著人的需要、動機等個性傾向性成分。(二)個性心理特征個性心理特征是個性中的特征結(jié)構(gòu),是個體心理差異性的集中表征,表明了一個人的典型心理活動和行為,包括能力、氣質(zhì)和性格。(三)自我自我即自我意識,是個人對自己的自覺因素,是指個體對自己身體、心理、行為以及與他人、與社會關(guān)系的意識。它是意識的核心,也是個性的重要組成成分。從心理形式上來看,自我意識表現(xiàn)為具有認識的、情緒的和意志的3種形式。三、埃里克森的人格發(fā)展理論(一)主要觀點1.人格發(fā)展的一般模式(1)堅持人格發(fā)展的階段論。埃里克森認為,人格發(fā)展八個階段的順序是不變的,因為這是由遺傳因素決定的。但每一階段能否順利地度過,是由社會環(huán)境決定的。在不同社會的文化中,各個階段出現(xiàn)的時間不盡一致。(2)人格發(fā)展的核心是自我的發(fā)展。每一階段都由一對沖突或兩極對立組成,形成一種危機。這種危機不是災難,而是發(fā)展中的一個重要轉(zhuǎn)折點。危機靠自我來解決。危機的解決有兩種方式:一種是積極的解決方式,另一種是消極的解決方式。(3)當解決危機的積極方式超過消極方式時,個體會獲得一種積極良好的人格品質(zhì)。單純以積極的方式解決危機并不一定是好事。2.人格發(fā)展的8個階段(1)基本信任對不信任(0~1歲)。這一階段兒童的主要任務是滿足生理上的需要,發(fā)展信任感而克服不信任感,體驗希望的實現(xiàn)。這一階段,母親是滿足嬰兒需要的最重要人物,嬰兒的快樂、健康和滿足均來自母親,其生存和幸福也依賴母親。主要看護者是這一階段重要的社會因素。(2)自主對羞怯和疑慮(1~3歲)。這一階段兒童的主要任務是獲得自主感而克服羞怯和疑慮,體驗意志的實現(xiàn)。兒童必須學會“自主”——自己穿衣、吃飯、大小便等,而不能獨立可能會使其懷疑自己的能力并覺得羞愧。這一階段的積極品質(zhì)是意志。父母是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(3)主動對內(nèi)疚(3~6歲)。這一階段兒童的主要任務是獲得主動感而克服內(nèi)疚感,體驗目的的實現(xiàn)。家庭是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(4)勤奮對自卑(6~12歲)。這一階段兒童的發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感,體驗能力的實現(xiàn)。這一階段,教師成為影響兒童發(fā)展的最重要人物。教師和同伴是這一階段重要的社會因素。(5)同一性對角色混亂(12~18歲)。這一階段個體的發(fā)展任務是建立同一性,防止角色混亂,體驗忠實的實現(xiàn)。這一階段是個體由童年向成年過渡的階段,主要解決自我同一性與角色混亂或同一性危機的矛盾,為進入成人期打下基礎(chǔ)。同伴是這一階段關(guān)鍵的社會因素。(6)親密對孤獨(18~25歲)。這一階段的心理社會危機是親密感對孤獨感,因此個體的發(fā)展任務是建立牢固的友誼,獲得愛和友誼的感覺,體驗愛情的實現(xiàn)。這一階段關(guān)鍵的社會因素是愛人、配偶和兩性朋友。(7)繁殖對停滯(25~65歲)。這一階段個體的主要發(fā)展任務是獲得繁殖感而避免停滯感,體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。這一階段形成的積極品質(zhì)是關(guān)懷,重要的社會因素是配偶、子女和文化準則。(8)自我整合對失望(65歲~死亡)。這一階段個體的主要發(fā)展任務是獲得完善感而避免失望感、厭倦感,體驗智慧的實現(xiàn)。這一階段,一個人的人生經(jīng)歷,尤其是社會經(jīng)歷,決定了最后生活危機的結(jié)果。(二)教育價值1.根據(jù)發(fā)展任務進行針對性的教育2.充分發(fā)揮社會環(huán)境的作用3.正視危機,促進成長4.促進學生人格的健全發(fā)展任務二學生的個別差異一、智力差異(一)智力的概念·科爾文指出“智力是個體為了適應環(huán)境而進行學習的一種能力”。·推孟認為“智力是進行抽象思維的能力”。·林傳鼎認為“智力就是能力或者智能,即人們運用知識技能的能力”。·朱智賢認為“智力是人的一種心理特性或個性特點,是偏重于認識方面的特點,是和氣質(zhì)、性格不同的”。心理學家在智力含義上的諸多分歧正說明了智力的復雜性,同時也使智力成為心理學研究中非常活躍的領(lǐng)域之一。(二)智力與教育學生在智力方面的個體差異直接影響其學習速度與學習質(zhì)量。在教育過程中,教師應該了解學生的智力特點,考慮學生的個體差異性,靈活運用教學方式和教學策略。目前常用的教學組織形式有以下3種。（1）同質(zhì)分組是指按照學生的智力或知識程度分校、分班、分組。（2）留級和跳級也是縮小班內(nèi)學生能力差距的方法。（3）開設(shè)特長班和課外興趣班。二、創(chuàng)造力差異(一)創(chuàng)造力的概念心理測量學家認為,創(chuàng)造力是一種獨特的思維方式,并將創(chuàng)造力概念化為一套發(fā)散性和聚合性思維的技巧。人格心理學家認為,創(chuàng)造力是一種人格機能。認知心理學家認為,創(chuàng)造力是一種創(chuàng)造性地解決問題、產(chǎn)生新穎而適用的產(chǎn)品的能力。目前,研究者們意識到創(chuàng)造力是一種復雜的心理現(xiàn)象,很難依靠某種單一的概念框架得以解釋,因而他們試圖將創(chuàng)造力看作一種認知、人格和社會層面多因素的整合體。斯滕伯格在他的創(chuàng)造力三層面模型中,提出了創(chuàng)造力的智能層面、智能風格層面和人格層面,即將創(chuàng)造力視為認知、傾向性和人格多層面因素相互作用的結(jié)果。邁耶提出了一個多數(shù)心理學家都贊同的定義:創(chuàng)造力意味著產(chǎn)生獨特而有用的產(chǎn)品,這種產(chǎn)品包括想法,也包括具體的物品。(二)創(chuàng)造力的測量創(chuàng)造力的測量就是指根據(jù)一定的理論和標準,采用一定的方法和手段,對個體的創(chuàng)造力進行評價的過程。1.創(chuàng)造力測驗(1)南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗。該測驗包括14個分測驗,即10個語言測驗和4個非語言測驗。該測驗主要適用于初中以上年齡的個體,主要考查思維的流暢性、變通性和新異性等方面。(2)芝加哥大學創(chuàng)造力測驗。包括詞匯聯(lián)想測驗、物體用途測驗、隱蔽圖形測驗、寓言解釋測驗、組成問題測驗5套測驗。(3)托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗。該測驗共3套,包括12個分測驗,是目前影響較大、應用較廣的創(chuàng)造力測驗。2.創(chuàng)造性人格測驗創(chuàng)造性人格測驗主要是基于對高創(chuàng)造性個體的共同人格特點進行歸納總結(jié)而編制的。其中,高夫編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個性量表”、托蘭斯編制的“你是哪一種人量表”、戴維斯和里姆編制的“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性才能的團體調(diào)查表”等都頗具代表性。(三)創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素1.家庭因素家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對個體的創(chuàng)造力發(fā)展具有重大影響。2.學校教育因素(1)教師的個性和行為會影響學生創(chuàng)造力的發(fā)展。一般認為,民主開放型教師的性格、教學態(tài)度和教學方法比較有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。反之,過分強調(diào)順從、過分看重分數(shù)的教師則不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。(2)學校組織的各種針對創(chuàng)造力開發(fā)的訓練項目、課程和活動也都有助于促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.個性因素心理學研究表明,具有創(chuàng)造力的個體都有充沛的精力、對風險的高忍耐力、信任自己控制自己的能力。4.社會文化因素許多跨文化研究表明,在倡導和鼓勵獨立性、創(chuàng)造精神、主張男女平等的民主開放的社會文化環(huán)境下,個體的創(chuàng)造力普遍發(fā)展較好,且男女差異較小。(四)學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.創(chuàng)造有助于學生創(chuàng)造力發(fā)展的教學環(huán)境2.培養(yǎng)學生的好奇心,激發(fā)其求知欲3.訓練學生的發(fā)散思維4.鼓勵學生的獨創(chuàng)行為5.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性三、學習風格差異(一)學習風格的概念1954年,塞倫首次提出了學習風格的概念,在此之后,有關(guān)學習風格的理論和模式不斷涌現(xiàn)。鄧恩等人認為,學習風格是學生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式。凱夫認為,學習風格即學習者特有的認知、情感和生理行為,是學習者的知覺與學習環(huán)境相互作用并對之做出反應的相對穩(wěn)定的指標。肯塞拉認為,學習風格是指學習者在接受信息和信息加工過程中采用的自然習慣的偏愛方式。一般來講,學習風格是指學習者在完成學習任務時表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。(二)學習風格的構(gòu)成要素我國學者在綜合前人研究的基礎(chǔ)上,提出學習風格可以分為生理因素、心理因素和社會因素3個層面。1.生理因素生理因素主要包括個體對外界刺激(聲、光、溫度等)、對一天內(nèi)的時間節(jié)律及接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛等。2.心理因素心理因素包括認知、情感和意動3個方面。其中,認知因素主要涉及對信息和經(jīng)驗進行組織加工的方式和特征,即認知風格。情感因素包括理性水平、學習興趣和好奇心、成就動機、抱負水平、焦慮水平等。意動因素則包括堅持性、言語表達、冒險與謹慎、動手操作等。3.社會因素學習總是在一定的社會環(huán)境中進行的,因此必然具有社會性。學習風格的社會因素體現(xiàn)在個體的學習活動形式上。(三)認知風格目前,研究者一般認為學習風格是一個更廣泛的概念,尤其包括認知風格。認知風格又稱認知方式,是指個體感知、記憶、思維、解決問題、進行決策以及信息加工的典型方式。1.場依存型—場獨立型受環(huán)境影響較大者稱為場依存型；不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨立型。2.沉思型—沖動型沉思型個體在反應前傾向于深思熟慮、仔細考慮各種可能性；沖動型個體有一種迅速做出決定的欲望。3.整體型—序列型整體型學習者能將信息作為一個整體對待；序列型學習者常根據(jù)簡單的關(guān)系將信息聯(lián)系起來。4.輻合思維型—發(fā)散思維型輻合思維型的人傾向于從所提供的信息中找到一個明確的正確答案；發(fā)散思維型的人善于提出和分析多樣性的答案,表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性。(四)學習風格與教育1.了解學生學習風格的差異教師要認識到學生在學習風格上的差異,并允許不同學習風格并存。教師可以通過觀察、談話、作業(yè)分析等多種方法了解學生學習的一般特點,從不同角度掌握學生學習風格的類型與具體特征。2.根據(jù)學生的學習風格因材施教教師要依據(jù)不同學生的學習風格,制定適當?shù)慕虒W策略。每一種學習風格都有長處與不足,教師要在了解各種不同學習風格優(yōu)劣的基礎(chǔ)上,根據(jù)其特征制定揚長避短的教學策略。3.采用兩種課堂教學模式在集體教學中,教師可以設(shè)計兩種課堂教學模式:同時匹(失)配模式和繼時匹(失)配模式。(1)同時匹(失)配模式。是指在同一時間內(nèi)匹配或失配不同類型的學習者。(2)繼時匹(失)配模式。是指在不同時間內(nèi)交替匹配或失配不同類型的學習者。任務三心理健康與教育一、健康(一)對健康的認識在人類社會早期,生產(chǎn)力發(fā)展水平極為低下。人們在與大自然的搏斗過程中,若失去健康便無法生存,因此,那時的健康等同于生命,這稱為健康的生命觀。隨著生產(chǎn)力水平的逐漸提高和物質(zhì)財富的日益豐富,在很長的歷史時期中,把健康定義為沒有疾病,把有疾病定義為不健康,這稱為健康的疾病觀。進入20世紀中葉后,現(xiàn)代科技與社會文化迅猛發(fā)展，人們強調(diào)人際關(guān)系、社會壓力、個體因素和認知對健康的影響,逐步確立了身心統(tǒng)一的健康觀,這稱為健康的全面觀。(二)健康的科學定義1948年,世界衛(wèi)生組織指出:“健康乃是一種身體的、心理的和社會適應的健全狀態(tài),而不只是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象。”這個定義將人類幾千年來對疾病、自身和生存環(huán)境的認識高度概括起來,具有劃時代的意義,是迄今為止應用最普遍的、認可度最高的有關(guān)健康的概念。1968年,世界衛(wèi)生組織進一步明確,健康是“身體精神良好,具有社會幸福感”,更加強調(diào)了人的社會屬性。1978年,世界衛(wèi)生組織對健康的含義做了重申:“健康不僅是疾病與體弱的匿跡,而且是身心健康、社會幸福的完美狀態(tài)?！辈⑦M一步指出:“健康是基本人權(quán),達到盡可能的健康水平,是世界范圍內(nèi)的一項最重要的社會性目標?！倍⑿睦斫】?一)心理健康的標準心理健康是指一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應性,并能有效地發(fā)揮個人的身心潛力和積極的社會功能。在界定心理健康的標準時,應注意以下3點。1.心理健康標準是相對的2.心理健康標準是有層次的3.心理健康標準是多維的三、心理健康教育(一)心理健康教育的指導思想和基本原則開展中小學心理健康教育工作,必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟,學習踐行社會主義核心價值體系,貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人、育人為本,注重學生心理和諧健康,加強人文關(guān)懷和心理疏導,根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,把握不同年齡階段學生的心理發(fā)展任務,運用心理健康教育的知識理論和方法技能,培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì),促進其身心全面和諧發(fā)展。開展中小學心理健康教育工作,要以學生發(fā)展為根本,遵循學生身心發(fā)展規(guī)律,必須堅持以下基本原則。(1)堅持科學性與實效性相結(jié)合。(2)堅持發(fā)展、預防和危機干預相結(jié)合。(3)堅持面向全體學生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。(4)堅持教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合。(二)心理健康教育的目標與任務心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)他們的心理潛能,促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的具體目標是:使學生學會學習和生活,正確認識自我,提高自主自助和自我教育能力,增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力,培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對有心理困擾或心理問題的學生,進行科學有效的心理輔導,及時給予必要的危機干預,提高其心理健康水平。心理健康教育的主要任務是：全面推進素質(zhì)教育,增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力,開發(fā)學生的心理潛能,提高學生的心理健康水平,促進學生形成健康的心理素質(zhì),減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響,培養(yǎng)身心健康、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。(三)心理健康教育的主要內(nèi)容1.小學低年級主要包括:幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則;初步感受學習知識的樂趣,重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練;培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì),樂于與教師、同學交往,在謙讓、友善的交往中感受友情;使學生有安全感和歸屬感,初步學會自我控制;幫助學生適應新環(huán)境、新集體和新的學習生活,樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。2.小學中年級主要包括:幫助學生了解自我,認識自我;初步培養(yǎng)學生的學習能力,激發(fā)學習興趣和探究精神,樹立自信,樂于學習;樹立集體意識,善于與教師、同學交往,培養(yǎng)自主參與各種活動的能力,以及開朗、合群、自立的健康人格;引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂,學會體驗情緒并表達自己的情緒;幫助學生建立正確的角色意識,培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應;增強時間管理意識,幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。3.小學高年級主要包括:幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好,在各種活動中悅納自己;著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力,端正學習動機,調(diào)整學習心態(tài),正確對待成績,體驗學習成功的樂趣;開展初步的青春期教育,引導學生進行恰當?shù)漠愋越煌?建立和維持良好的異性同伴關(guān)系,擴大人際交往的范圍;幫助學生克服學習困難,正確面對厭學等負面情緒,學會恰當?shù)亍⒄_地體驗情緒和表達情緒;積極促進學生的親社會行為,逐步認識自己與社會、國家和世界的關(guān)系;培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,為初中階段的學習生活做好準備。4.初中年級主要包括:幫助學生加強自我認識,客觀地評價自己,認識青春期的生理特征和心理特征;適應中學階段的學習環(huán)境和學習要求,培養(yǎng)正確的學習觀念,發(fā)展學習能力,改善學習方法,提高學習效率;積極與教師及父母進行溝通,把握與異性交往的尺度,建立良好的人際關(guān)系;鼓勵學生進行積極的情緒體驗與表