高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘

要：高中英語教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。這要求教師采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到讀后續(xù)寫的訓(xùn)練活動中，在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全和更加實用的知識技能，達(dá)到理想的教學(xué)效果。文章主要對高中英語閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)方法進(jìn)行闡述，希望為相關(guān)教師的教學(xué)活動開展提供參考。關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)方法；讀后續(xù)寫隨著新高考改革的實施，讀后續(xù)寫類作文逐漸成為考查學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題型。續(xù)寫是指從原文出發(fā)，沿著原文的思路，對原文進(jìn)行延伸。續(xù)寫訓(xùn)練活動展開不能一蹴而就，學(xué)生需先透徹理解全文旨意、熟悉故事情節(jié)、準(zhǔn)確把握人物性格等。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐，不僅實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合滲透，也推動了高中英語教學(xué)改革和創(chuàng)新，凸顯了新高考背景下英語知識點(diǎn)的優(yōu)化。一、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義讀后續(xù)寫實現(xiàn)了閱讀理解與寫作練習(xí)的有效結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，這是新高考英語中的創(chuàng)新部分。在以往的英語考試中，題目中通常會給出一篇350詞左右的不完整的閱讀材料，學(xué)生要通過閱讀并提煉文本中的關(guān)鍵信息，然后結(jié)合自己的理解和情感認(rèn)知展開有效、合理的續(xù)寫，使其成為一篇完整的文章，同時，學(xué)生在續(xù)寫過程中要對前文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行融合性應(yīng)用。續(xù)寫部分要符合原材料的文體、思路、人物形象等，確保語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。讀后續(xù)寫往往要求在內(nèi)容上與所給材料自然銜接，并要在語言上保持連貫性和緊湊性。教師加強(qiáng)對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對記敘文的閱讀理解能力，學(xué)生只有在充分理解原材料文本含義的基礎(chǔ)上才能掌握關(guān)鍵信息，有效進(jìn)行續(xù)寫，從而督促學(xué)生在閱讀過程中保持認(rèn)真的態(tài)度，準(zhǔn)確領(lǐng)會原材料中的情感表達(dá)、人物關(guān)系等因素，全方位分析文章結(jié)構(gòu)，為合理性續(xù)寫奠定基礎(chǔ)，繼而提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。同時這也可以鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫作語言，使其掌握更多詞匯、語法、情感表達(dá)、動詞使用等，在續(xù)寫中運(yùn)用更多高級詞匯，增加作文質(zhì)感。教師還可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)模仿原材料中的人物問答、反應(yīng)態(tài)度等表達(dá)方式，逐步提高其寫作能力。除此之外，讀后續(xù)寫還可以提高學(xué)生寫作的連貫性，使學(xué)生能熟練運(yùn)用銜接詞，保障語言邏輯上的連貫性，提升寫作效果。二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐的價值（一）拓展延伸英語寫作教學(xué)資源高中英語教學(xué)是英語知識傳授、英語詞匯積累、英語語法學(xué)習(xí)、英語語言應(yīng)用的綜合教學(xué)，其中蘊(yùn)含了大量與語言、語法、詞匯、短語等相關(guān)的教學(xué)資源。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐可以讓學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)中獲取的語法知識、文字內(nèi)涵、寫作技巧、閱讀素材等加以運(yùn)用。由于讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)明確，所以學(xué)生在閱讀過程中會自然而然地將寫作技巧、行文布局方式、語法應(yīng)用方式等融入閱讀過程中，進(jìn)而有效感知閱讀素材的內(nèi)涵。所以，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐實際上拓展延伸了高中英語寫作教學(xué)資源，讓高中英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)不再相互割裂，學(xué)生通過讀后續(xù)寫構(gòu)建了自身的英語知識體系。（二）推動英語教學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展閱讀和寫作是高中英語學(xué)科教學(xué)過程中兩個不同的教學(xué)板塊，但是二者有著緊密聯(lián)系。高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)語句不通順、行文布局不合理等情況，往往是因為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，學(xué)生不能將閱讀教學(xué)中獲取的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能運(yùn)用到寫作中。高中英語閱讀教學(xué)的開展可以提高學(xué)生的語言能力、思維能力、表達(dá)能力、理解能力，學(xué)生會潛移默化地將這種綜合素養(yǎng)和綜合能力融入寫作過程中。因此，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐實際上推動了高中英語教學(xué)系統(tǒng)化發(fā)展，保證了不同教學(xué)板塊之間的有效銜接。（三）提升學(xué)生讀寫能力新課改背景下，高中英語教學(xué)實施過程中，教師務(wù)必要注重提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，加強(qiáng)高中英語的“雙基”教學(xué)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐可以讓學(xué)生將閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建的閱讀思維、學(xué)習(xí)思維、英語思維融入續(xù)寫過程，從而提升自身的寫作、表達(dá)、語言組織能力。這樣，閱讀教學(xué)可促進(jìn)寫作教學(xué)的開展，寫作教學(xué)可推動閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生能夠在讀后寫，也能在寫前讀，進(jìn)而提升讀寫能力。三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐策略（一）重視文章措辭特色在優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，教師可以從文章措辭層面入手，鼓勵學(xué)生模仿作者風(fēng)格，進(jìn)行具有創(chuàng)造性的閱讀續(xù)寫訓(xùn)練。英語寫作對邏輯連貫性、通順性具有較高要求，在確定基礎(chǔ)架構(gòu)與內(nèi)容邏輯后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言、風(fēng)格，使學(xué)生理解文章表達(dá)的主要內(nèi)涵，進(jìn)一步提高其英語綜合能力。例如，在閱讀以“Hope”為主題的文章后，學(xué)生能夠感受到文章中包含的憧憬與展望之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)“Hope”的措辭，如prospect，expectation，incredible等，這種方式，能夠奠定續(xù)寫文章的核心基調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生仿寫的整體適應(yīng)性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，在續(xù)寫的過程中，教師還需要保證學(xué)生續(xù)寫具有完整性和針對性。如在閱讀關(guān)于未來生活暢想的文章后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出具有討論性的續(xù)寫主題，包括未來可能出現(xiàn)的科技、未來日?；顒臃绞?、未來交通出行種類等。在確定了續(xù)寫主題后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自由續(xù)寫。通過這種方式，學(xué)生會逐漸形成屬于自身的措辭風(fēng)格，并在一定程度上向原文靠攏，達(dá)到有效的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。（二）合理應(yīng)用教材文本為強(qiáng)化讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)閱讀文本為基礎(chǔ)，充分利用相關(guān)信息資源，為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗提供條件。在教材內(nèi)容的篩選過程中，教師可以挑選記敘文文本作為閱讀材料。記敘文屬于學(xué)生日常接觸最多的英語閱讀內(nèi)容，屬于續(xù)寫的優(yōu)秀材料。在實際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以從仿寫入手，逐漸開展擴(kuò)寫、續(xù)寫訓(xùn)練，教師要以層層深入的教學(xué)引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量。1.選擇合適的閱讀材料閱讀材料是語言輸入的重要內(nèi)容，也是續(xù)寫內(nèi)容的重要依據(jù)，直接關(guān)系到學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量。因此，教師要選擇合適的閱讀材料，結(jié)合實際教學(xué)需求逐漸拓展閱讀材料來源。教師可以選擇教材、考卷中的閱讀理解語篇，或者提取課外讀物中的片段，也可以從經(jīng)典電影中提煉故事情節(jié)，改編成長度適合的閱讀材料。廣泛的閱讀材料來源，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野，而且可以提升學(xué)生的參與興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能創(chuàng)造性地展開續(xù)寫。閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，材料具有趣味性。教師要調(diào)查高中學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、需求等，有針對性地選擇閱讀材料，使其符合學(xué)生的閱讀興趣。只有在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生才能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，自覺自愿地閱讀文章，積極思考，展開續(xù)寫，這是提高讀后續(xù)寫質(zhì)量的重要保障。第二，途徑多樣化。教師可以通過多樣化的途徑選取材料，如童話故事、熱點(diǎn)新聞等，材料要貼近學(xué)生的實際生活，以引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生寫作興趣。2.結(jié)合想象力訓(xùn)練進(jìn)行續(xù)寫在訓(xùn)練閱讀續(xù)寫的過程中，教師可以結(jié)合想象力引導(dǎo)方式展開續(xù)寫教學(xué)。通常情況下，想象力訓(xùn)練可以分為三個基礎(chǔ)部分，即讀前預(yù)測、讀中拓展、讀后續(xù)想。讀前預(yù)測要求在閱讀開始前，學(xué)生結(jié)合文章題目或插圖內(nèi)容展開聯(lián)想，以強(qiáng)化學(xué)生的想象力，使他們可以在續(xù)寫訓(xùn)練過程中快速擬定續(xù)寫架構(gòu)。讀中拓展指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章特定情節(jié)聯(lián)想后續(xù)可能出現(xiàn)的多種情況，以提高學(xué)生的續(xù)寫興趣，并引導(dǎo)學(xué)生整理前半段可用的素材內(nèi)容。3.利用文本線索進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)過程中，大部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)就是讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行整篇文章的創(chuàng)作，并在整篇文章創(chuàng)作中講好故事、表達(dá)好情感。雖然高中生的認(rèn)知能力、心理能力已經(jīng)成熟，但是利用英語創(chuàng)作整篇文章進(jìn)行深刻情感表達(dá)的能力還有待提升。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐過程中，教師可以借助閱讀材料的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在續(xù)寫過程積累大量的經(jīng)驗，在保證續(xù)寫內(nèi)容和閱讀材料具有連貫性的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建學(xué)生的整體語言思維。具體而言，強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練要求教師在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐過程中。充分體現(xiàn)讀后續(xù)寫的育人特色、適配原則，即充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、英語素養(yǎng)、心理能力等，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，推動學(xué)生寫作經(jīng)驗的積累。通常而言，教師可以引入仿寫、改寫、擴(kuò)寫的模式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生的續(xù)寫訓(xùn)練有節(jié)奏、有次序。這樣，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐才會避免出現(xiàn)拔苗助長的情況，學(xué)生的寫作經(jīng)驗有所積累之后，讀后續(xù)寫的完成也就水到渠成了。比如，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況、語言組織能力、英語學(xué)習(xí)水平、語言感悟能力、情感表達(dá)能力等選定一些主題閱讀材料，讓學(xué)生對一些優(yōu)秀和出色的閱讀材料進(jìn)行改寫、仿寫、擴(kuò)寫。這樣，可用于仿寫的閱讀素材有所增加，閱讀頻次和仿寫頻次增加，學(xué)生自然而然就會在腦海中形成習(xí)作思維、語言組織思維和情感表達(dá)思維，并通過日積月累提高個人寫作能力。（三）拓展教學(xué)資源，續(xù)寫帶動整體高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐的最終目的是通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂訓(xùn)練作業(yè)的方式讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的寫作方法，即以高質(zhì)、高效的閱讀學(xué)習(xí)和作文續(xù)寫教學(xué)提升學(xué)生的習(xí)作水平。所以，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐要想有效發(fā)揮作用，讓學(xué)生從讀后續(xù)寫過渡到整體寫作，還需要教師不斷拓展、延伸讀后續(xù)寫教學(xué)資源，讓學(xué)生從單一的讀后續(xù)寫微觀視角過渡到整體寫作的宏觀視角。具體而言，高中英語教師需要在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中不斷豐富閱讀內(nèi)容和提高讀后續(xù)寫教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生將在讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容歸納總結(jié)并串聯(lián)起來，將這些小續(xù)寫內(nèi)容綜合成大篇幅。（四）提煉關(guān)鍵信息首先，學(xué)生要對原材料文本中的主要脈絡(luò)進(jìn)行詳細(xì)梳理，并掌握主旨大意，深度挖掘和解讀文本內(nèi)在的關(guān)鍵信息，注重細(xì)節(jié)管理，掌握人物動作、情緒、心理狀態(tài)等特征，這樣才能合理預(yù)測原材料中故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，精準(zhǔn)掌握文章邏輯走向，有效續(xù)寫。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住原材料中的關(guān)鍵詞匯、短語、句子，并在文章中進(jìn)行標(biāo)注，同時對提煉出來的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，掌握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保續(xù)寫內(nèi)容是前文內(nèi)容的合理延伸，確保故事情節(jié)發(fā)展中的邏輯關(guān)系的契合性。通過對關(guān)鍵詞的研究，可以讓學(xué)生產(chǎn)生協(xié)同訴求，包含內(nèi)容邏輯、語言、情感等方面，同時引導(dǎo)學(xué)生研究段落開頭給出的限定句，挖掘其內(nèi)在的暗示含義，為故事續(xù)寫提供幫助。教師要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的關(guān)鍵信息，分析各個關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以便合理預(yù)測故事情節(jié)、人物情感的發(fā)展，提高續(xù)寫內(nèi)容的銜接性。（五）完善評價機(jī)制學(xué)生完成讀后續(xù)寫訓(xùn)練后，教師要及時做好評價工作，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)新續(xù)寫評價反饋方式，采取多元化的評價模式，包括自我評價、師生一對一評價、師生一對多評價、小組互評等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，并強(qiáng)化其自我調(diào)控能力。教師還可以結(jié)合實際情況聯(lián)合使用多種評價方式，比如，讓學(xué)生自行進(jìn)行初次修改或同伴互評提出修改意見等，從而強(qiáng)化評價效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要設(shè)置詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)具體的讀后續(xù)寫題材