教學組織與設計（十篇）

教學組織與設計教學組織與設計篇1一、引導學生感知語法,總結(jié)規(guī)律高中學生有了小學和初中階段英語學習的積累,對英語語法的架構已經(jīng)形成了基本認識。因此,教師在很多時候完全不必把語法規(guī)則直接羅列出來讓學生操練。這樣做會使生動的語言學習變成機械的規(guī)則記憶,很難調(diào)動學生的學習興趣和積極性。英語教師可以有針對性地選擇一些語法項目,讓學生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我感知、自我總結(jié)。二、利用生活化的語料創(chuàng)設情境傳統(tǒng)的英語語法教學一向給人以枯燥呆板的感覺,原因之一就是不少英語教師不善于在語法教學中創(chuàng)設情境,只是一味地灌輸知識,機械操練。其實,英語教師應該注重情境創(chuàng)設,用靈活、多變的教學組織形式與生動、有趣的課堂活動培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣。學生強烈的學習興趣在不知不覺中會轉(zhuǎn)化成執(zhí)著的求知欲望,從而積極主動地思考和探究學習問題。根據(jù)英語語法教學的特點,教師在授課過程中可以使用鮮活的語言描述、生動的音視頻資料、直觀的表格圖畫來創(chuàng)設情境,把抽象的語法概念進行具體形象的呈現(xiàn),幫助學生感知、分析、判斷和記憶。三、巧設課堂活動,運用語法學生對語法學習有畏懼感有諸多原因。有的學生可能是受困于母語思維,對英語語法概念和規(guī)則一時難以理解和接受。很多學生面臨的困難是聽得懂、記不住,內(nèi)容和項目多了以后,尤其容易產(chǎn)生概念的混淆和運用的錯誤。造成學生產(chǎn)生此類問題的原因主要還是訓練不得要領。傳統(tǒng)的英語語法教學主要依靠教師的滿堂灌輸和抽象演繹來教授規(guī)則,語法操練也基本上以簡單的口頭翻譯、機械的書面填空和選擇練習為主。學生的思維深受束縛,沒有一個自主思考、訓練消化、積累掌握的過程。因此,教師可以設計有趣的課堂活動,讓學生在活動中練習語法。四、依托語篇載體,立足語用語言學習的終極目的是掌握和使用該語言與他人進行有效的溝通和了解。在多數(shù)情況下,能實現(xiàn)有效語用的語言單位不是單詞、短語和簡單的句子,而是由多個句子構成的語篇。在語法教學中教師往往忽視這一點。如時態(tài)部分的教學,往往教師講解和學生操練主要落實在單句層面,這使學生對語言學習的關注往往僅停留于對動詞結(jié)構和時間狀語變化的辨識,而忽視了只有依托語篇載體才能傳達的語言信息。語法教學不能局限于孤立的單句例子,而是要依托語篇。語篇是體現(xiàn)語境、實現(xiàn)語用的載體,教師應依托語篇載體開展語法教學,讓學生在學以致用的思想指導下,更好地理解語法知識,提高語言運用能力。五、引入合適的學習評價反思設計評價和反思是語言學習過程中的重要環(huán)節(jié),這既是檢驗教與學兩方面成果的必要步驟,又是查找問題、不斷改進、深入學習的有效手段。英語語法教學是一項體系化的工程,教師在實施過程中對學生的學習表現(xiàn)和學習成果作出及時、適切的評價,促使學生積極反思,培養(yǎng)學生的課堂主體意識顯得尤為重要。案例教學的設計與組織中試題篇2判斷題部分(每小題10.0分,共50.0分)第1題.案例編寫的首要原則是以理論加以串聯(lián)。A.√B.×答案：B第2題.編寫案例時，不能進行改編，應絲毫不差地進行敘述。A.√B.×答案：B第3題.編寫案例時，撰寫者的觀點應該支持正方，反對反方。A.√B.×答案：B第4題.導語可以是對一個核心概念的解釋，也可以是一些現(xiàn)有的政策、法律和一些形勢的歸納。A.√B.×答案：A第5題.編寫案例時，要獲得當事人許可，必要時應與當事人簽訂協(xié)議或同意書。A.√B.×答案：A第6題.案例的信息要真實，但對于敏感問題可以保密。A.√B.×答案：A第7題.編寫案例時，要注意語言的生動性。A.√B.×答案：A第8題.編寫案例時，應采取一邊敘述情節(jié)，一邊進行分析的方法。A.√B.×答案：B第9題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，落實立德樹人根本任務，堅持把德育放在首位。A.√B.×答案：A第10題.導語可以是對一個核心概念的解釋，也可以是一些現(xiàn)有的政策、法律和一些形勢的歸納。A.√B.×答案：A單選題部分(每小題10.0分,共50.0分)第1題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要落實（）根本任務。A.立德樹人B.終身教育C.發(fā)展生產(chǎn)力D.改革發(fā)展答案：A第2題.（）是案例教學成功的關鍵一步。A.采編案例B.撰寫案例C.策劃案例D.與學員熱烈互動答案：A第3題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，以（）為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路。A.促進就業(yè)B.不斷創(chuàng)新C.人才D.國家的就業(yè)政策答案：A第4題.案例類型的劃分有多種方式，通常的劃分依據(jù)為（）。A.案例的真實與否B.案例結(jié)局的正面與否C.當事人是否來到現(xiàn)場進行直接溝通D.案例的數(shù)量多少答案：A第5題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高（）質(zhì)量。A.學生整體B.人才培養(yǎng)C.教師培訓D.高等教育答案：B第6題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要落實（）根本任務。A.立德樹人B.終身教育C.發(fā)展生產(chǎn)力D.改革發(fā)展答案：A第7題.《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，要全面貫徹黨的教育方針，以（）為根本，以（）為宗旨。A.立德樹人；服務發(fā)展B.教育；發(fā)展C.人民；服務D.以上均錯誤答案：A第8題.案例類型的劃分有多種方式，通常的劃分依據(jù)為（）。A.案例的真實與否B.案例結(jié)局的正面與否C.當事人是否來到現(xiàn)場進行直接溝通D.案例的數(shù)量多少答案：A第9題.（）是案例的主體部分。A.正文B.標題C.格式D.思考題答案：A第10題.（）是案例教學成功的關鍵一步。A.采編案例B.撰寫案例C.策劃案例D.與學員熱烈互動高職院校討論課教學的組織與設計篇3關鍵詞：討論課引導教學為了使學生的學習熱情高漲，提高教學效率，教育體制改革內(nèi)容中對教學課堂的模式提出了新的理念，師生的課堂角色定位相對平等，開展上下互動，對課件及思想進行熱烈的討論，開拓學習主體的觀察能力及創(chuàng)新思維，達到學有所獲，教學相長的目的。1討論課的內(nèi)在涵義討論課，顧名思義，就是進行討論的課堂，是教師和學生之間、學生與學生之間采用一問一答、一問多答或多問多答等方式進行多向商討，直抒胸臆，對問題的看法及態(tài)度，發(fā)表見解，從而達到問題癥結(jié)冰釋。問中學，學中問，這種互聯(lián)關系使學生學習熱情激發(fā)，主觀能動性得到發(fā)揮，養(yǎng)成獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師也在教學過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，避免了不顧學生的學習狀況，自作主張的認為學生已經(jīng)理解而被忽略的教學內(nèi)容。討論課一方面是培養(yǎng)學生之間的溝通與合作，具備一定的組織技巧，另一方面成為高情商的合作伙伴，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處，同時，對增進教學活力和課堂生機都有積極的作用。2討論課教學的組織及實施策略探析討論課教學通過教師在課前將課堂的討論課題布置下去，由學生自己思考，擬出提綱，準備在課堂上發(fā)言。在討論課上，教師進行開場白后，快速將學生進行分組排列，指定會議組長開始共同研討，鼓勵學生開展熱烈的口頭辯論和寫作訓練，待各組學生的思想及意見達成一致時，委派學生代表到教師臺上發(fā)言，最后由教師總結(jié)概括，針對不同的爭論結(jié)果，教師發(fā)表自身的看法和見解，以正綱要。2.1對討論課題的精挑細選，要對癥下藥，與實際相符討論課題的對路，是組織討論課教學順利進行的先決條件。教師在課前對所講授的課件要相當熟悉，駕輕就熟地將課題的內(nèi)容輸出，指點出難點和重點，使學生在教師簡淺易懂的說理中明白所學的知識。在選擇課題時，要選擇與課堂內(nèi)容息息相關的話題，讓學生對課題內(nèi)容進行課前采集相關信息，為討論課發(fā)言做好準備。課間重點強調(diào)討論課不是尋找一個正確答案，而是一種思想形成過程，允許犯錯，可以糾錯，充分調(diào)足學生們的討論熱情。如果不對路的討論題材，往往會造成幾種狀況，第一，課堂氛圍過于活躍，學生討論的課題內(nèi)容太泛，扯得太寬，不得要領，第二，課堂氛圍過于沉悶，學生知識層面沒達到要求，相關的知識理論沒有掌握，不了解話題的真正含義，摸不到頭緒，造成無話可說或說了也不知說什么的尷尬局面，既浪費時間討論又沒有實際意義，達不到教學的效果。因此，要使討論課成功，教師要花大精力和時間，根據(jù)學生的實際情況，選擇課題，給出學生時間和空間，讓他們通過預習課文、利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱參考文獻等方法，有目的、系統(tǒng)地組織好發(fā)言資料，甚至可以到社會取材，擷取人們生活中的生活片斷充實發(fā)言內(nèi)容，加以論證發(fā)言資料的觀點，在討論課堂上暢所欲言，一語中的。比如：在課前將“婚姻，你將怎么看？”作為討論課的主題，讓學生們充分利用資源進行調(diào)查研究，走向社會去體驗真實的人生，組織好個性化的、有見地的討論稿，在討論課上，學生們放下思想包袱，敞開心扉，表明立場，積極參與其他同學的觀點討論，各抒己見，同時，教師引出更深層的如：同性戀、離婚等一系列社會現(xiàn)象，讓學生反思，促使學生們在人生路上樹立正確的人生觀和價值觀。2.2掌握指導方式，把控課堂主題及節(jié)奏，搞活討論課氛圍討論課教學過程中，教師是主要引導者、策劃者，而不是主要演講者。教師在課前要精心策劃情境，用正確的方式引導、創(chuàng)設氛圍，調(diào)動學習主體的主動性思考與積極發(fā)言的情緒，激活討論課的課堂氣氛，捕捉課堂隨機出現(xiàn)的各類問題，及時調(diào)整教學方案。在討論過程中，針對不同的狀況，教師要恰如其分的拿捏課堂的局面，討論的話題不能太散，飄到十萬八千里，偏離了方向，離開了預定設定的范圍，討論進程也不能過于緩慢，個個緘默不語，沒法開展討論。對有爭議的話題，要循循善誘地引導學生，集思廣益，踴躍發(fā)言，認真聽取他人的意見，博采眾長，就見解的焦點內(nèi)容進行分析。2.3教師角色的準確定位，有助于課堂的完美教學在討論課教學過程中，教師是集傾聽、指導、學習、調(diào)節(jié)及總評者為一身的角色，是課堂的核心主宰，一堂課的教育效果，就在教師的策劃下顯現(xiàn)出來。討論課上，教師擬定的課題，在學生們的熱烈討論中展開，傾聽學生們暢所欲言的思想、贊揚他們的膽識，對課堂的節(jié)奏進行把控，比如：一方面討論偏離主題，泛泛而談，教師要及時地將議題牽回；另一方面討論冷場時，氣氛尷尬，缺少活力，教師要巧妙地誘導，另辟蹊徑地開拓思路，調(diào)動課堂的活躍性，鼓勵不善言辭的學生克服心理障礙，積極參與討論中。在討論課堂中，教師要放下師道尊嚴的權威身架，和學生一起討論，了解自己擬定的課題是否和學生的知識層次與個性相匹配，檢查自身的知識儲備是否能夠在課堂上運用自如，知識面尚有哪些方面需要充實。在討論課上，教師擬定的教學議題受到實際的檢驗，來源于學生們討論質(zhì)疑的壓力，使教師的知識儲備能力受到極限的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一堂熱烈的討論課，撒滿了學生們的想法及觀點，就像一盤散沙，只有加入了水才能沙子聚成塔，因此，綜合評定、總結(jié)概括的責任就落在教師的身上，這是非常重要的環(huán)節(jié)，討論一番最終沒有得到圓滿的評價，學生們的思想仍舊達不到統(tǒng)一，從沙里淘不出黃金，那就是討論課堂教學的遺憾。教師要對整堂課的過程做足功課，記錄并梳理好學生的觀點，尤其是有爭議的觀點，在點評時，加以闡述討論的重點及實踐意義，幫助學生對原有的知識建構進行修復，形成更全面的知識框架，明辨是非，對觀點明確、積極表現(xiàn)的學生進行獎勵，對觀點見解偏差、積極性有些不足的學生進行激勵，最后，要求學生用短小精悍的語句，寫出想法與收獲。3結(jié)束語現(xiàn)如今學生獲取知識的渠道更加廣闊，閱讀的課外書籍更加廣泛，接觸的社會現(xiàn)象和對社會的認識也越來越清晰，討論式教學對提高學生的分析能力，判斷推理綜合能力，都有著重要的意義。學生自主的、個性化的特點，在討論課上發(fā)揮得淋漓盡致，教師也可從學生們搜集過來的資料中，學習到自身所缺乏的知識，彌補自身的不足。這樣教師與學生都得到了綜合素質(zhì)的提升，何樂而不為呢？參考文獻：[1]莫蕾鈺.優(yōu)化高校討論課之教師定位及策略[J].重慶高教研究，2013（01）.[2]任玉波，趙延治.課堂教學過程中討論課的設計與分析[J].教學研究，2012（03）.[3]馮桂艷，巴一.談討論式教學法在高職法學課程教學中的運用[J].遼寧高職學報，2011（08）.[4]王艷.建構主義心理學視野下討論課的設計[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（15）.教學組織與設計篇4一、設計依據(jù)物流運輸企業(yè)或相關企業(yè)的運輸業(yè)務雖然性質(zhì)和規(guī)模各異,但其工作領域大同小異。為了使物流運輸組織與管理課程教學情境的設計反映出企業(yè)的實際工作過程和工作要求,首先必須調(diào)查企業(yè)的工作崗位、工作過程及所需的知識和技能,其次對眾多工作崗位及過程進行分析,總結(jié)出典型工作任務,從而設計出課程教學情境。二、運輸崗位的調(diào)查(一)生產(chǎn)制造/商貿(mào)企業(yè)的運輸崗位1、生產(chǎn)制造企業(yè)內(nèi)部運輸崗位生產(chǎn)制造企業(yè)內(nèi)部運輸是指企業(yè)內(nèi)部的物品實體流動。它從企業(yè)角度上研究與之有關的運輸活動,是具體的、微觀的物流活動的典型領域。企業(yè)運輸又可區(qū)分為以下不同典型的具體運輸活動:企業(yè)供應運輸、企業(yè)生產(chǎn)運輸、企業(yè)銷售運輸、企業(yè)回收運輸、企業(yè)廢棄物運輸?shù)?。企業(yè)內(nèi)部運輸崗位包括:運輸計劃、調(diào)度、運輸跟蹤及船務等。其主要職責是:運輸計劃制定、運輸調(diào)度,運輸跟蹤等工作。通常,要求企業(yè)內(nèi)部運輸人員具備較高的綜合素質(zhì)。一方面,要有運輸專業(yè)方面的專業(yè)知識和技術;另一方面,還要了解所處企業(yè)經(jīng)營特定商品的知識。2、賣場中的運輸崗位賣場中運輸主管的崗位職責要求是主要負責配送中心自備車隊管理和維護,以及送貨工相關人員的管理,及自備車輛的維修養(yǎng)護和日常調(diào)度安排。熟悉物流運輸操作、車輛管理操作流程及相關操作規(guī)范;有良好的溝通、協(xié)調(diào)、執(zhí)行、分析和總結(jié)能力。(二)專業(yè)物流企業(yè)的運輸崗位1、從事國內(nèi)運輸業(yè)務的崗位包括:運輸經(jīng)理運輸主管調(diào)度員物流操作員。其崗位職責要求為:負責公司項目的運輸操作,完成客戶訂單;負責管理公司車輛與運輸商,保證服務質(zhì)量;進行項目運作分析與總結(jié)報告,成本的控制與提高整體KPI指標;要求從業(yè)人員熟悉零擔深度分銷操作,具備食品、快速消費品分銷經(jīng)驗;熟悉大批量整車運輸操作,具備大客戶服務經(jīng)驗;良好的車輛與運輸商管理能力;良好的車輛采購與管理能力;具備現(xiàn)場綜合操作、協(xié)調(diào)能力。2、從事國際運輸業(yè)務的崗位包括:關務、業(yè)務、操作/跟單、制單。關務崗位職責包括在上級的領導和監(jiān)督下定期完成量化的工作要求,并能獨立處理和解決所負責的任務;負責辦理公司進出口貨物的清關工作和貨物中轉(zhuǎn)手續(xù);計算應繳關稅及轉(zhuǎn)換價格,轉(zhuǎn)化并核實產(chǎn)品價格、數(shù)量;制作報關單,整理報關檔案;負責與海關,商檢部門聯(lián)系,確保所有進出口相關事務操作合法有效;聯(lián)絡客戶安排訂艙及運輸?shù)裙ぷ?聯(lián)絡船公司或貨運公司安排訂艙、提單簽發(fā)等工作;制作海/空運單證及其它相關文件,負責錄入應收應付費用,安排開發(fā)票事宜;負責提供海外代理業(yè)務文件及放貨事宜;單證及文件的整理及歸檔等。銷售代表/業(yè)務員的職責要求包括:開發(fā)新客戶,維護老客戶,完成銷售任務;及時向新老客戶宣傳公司的價格變化;及時告知客戶新的運輸政策;為客戶提供專業(yè)的咨詢;在財務人員的協(xié)助下與客戶簽署合作協(xié)議;協(xié)助財務收取應收帳款。操作/跟單的主要職責包括:負責從訂艙、內(nèi)陸運輸、報關、提單的整個操作流程;和客戶、運輸車隊、報關行、船公司相關人員保持良好的溝通,確保貨物的順利出運;處理各種突發(fā)事件。操作/跟單又可細分為海運整箱、拼箱或空運操作。三、課程教學情境設計通過大量的調(diào)查,在分析企業(yè)工作過程的基礎上我們總結(jié)出企業(yè)運輸相關的典型工作任務,對應典型工作任務設計該課程的教學情境。物流運輸組織與管理課程教學情境設計是在大量走訪、調(diào)研了物流企業(yè)和企業(yè)物流當中的運輸領域崗位及工作過程的基礎上開發(fā)的。該課程教學情境設計及教學內(nèi)容的選擇上既能保證學生對典型運輸方式組織與管理技能的掌握,又能引導學生結(jié)合自身優(yōu)勢針對具體崗位技能需求加強專業(yè)化培訓。所以課程的設計與以往“課本”教學有很大的不同,把情境的設計從培養(yǎng)學生的實踐技能出發(fā)進行系統(tǒng)的統(tǒng)籌。教學的改革從本質(zhì)上改變了過去以課本為中心的教學理念,完全以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為主。參考文獻[1]朱美虹.物流教.大學專業(yè)人才就業(yè)目標市場研究與實踐《重慶交通大學學報:社會科學版》2008年第8卷第1期幼兒園有效教學活動的設計與組織篇5[心得體會]說起幼兒園的教學設計，其實就是我們幼兒教師經(jīng)常涉及到的教案。一聽說要寫教案，腦袋就大，因為身為幼兒教育工作者，我們都知道，我們每周都要寫周計劃，寫教案。我對于教案就是頭腦一片空白，一說到寫教案，我就詞窮，根本就覺得沒什么可寫的，可聽了這回的講座，心里就有一些的內(nèi)容了。可以說是學有所獲，學有所得！講了大概有四大部分：一、教育活動的理論基礎二、幼兒園的課程和課程模式三、幼兒園教育活動設計與評價四、幼兒園教育活動設計與實施中常見的問題。除了講了這四大部分，最后我們還觀看了兩位優(yōu)秀教師的示范課，其中，我印象最深的只是如下：1.在活動中，分有主體與主導；語言的親和力，而我學到的則是幼兒心智的成長全掌握與教師的教育，這就是主導的地位。幼兒是活動的主體，而教師則是活動的主導。因為幼兒的行為受自己意識的影響，所以幼兒是自己的活動主體。而教師的主導體現(xiàn)在能夠充分發(fā)展還自己的主體作用！2.在基礎理論中，共同的作用是成熟、經(jīng)驗、社會、互動、平衡作用?？晌冶容^看好的是：福祿貝爾的理論，讓幼兒在自由自主的活動中發(fā)展，教師的教育是促進幼兒內(nèi)心潛能的發(fā)展，不違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律；讓幼兒在游戲中發(fā)展，因為游戲是兒童主要的發(fā)展形勢；讓兒童在操作中獲得發(fā)展，使幼兒獲得感官上面，設計方面的能力！3.還有就是我們國家不管是什么教育，都太強調(diào)教師的主導作用，太注重智力方面上的教育。把上課當做唯一的教育方法，從而忽視了游戲的教育。4.而在活動設計上，了解到：首先要確定班級、了解幼兒發(fā)展的情況，考慮幼兒年齡特點及具體發(fā)展。其次，要確定教育活動目標并進行分析；然后，選擇教育活動內(nèi)容及其組合；選擇教育活動形式和活動方法，最后，寫出教學活動設計。5.幼兒園活動設計需要注意常見的問題：教育活動目標表達的方法；有活動無目標，有目標無活動；情境設計有頭無尾(設計引出環(huán)節(jié)，引入環(huán)節(jié)）；活動環(huán)節(jié)處于同一水平；教學活動設計沒有考慮到孩子的感受；教師語言提示（示范）的順序；教具的制作和擺放問題；幼兒座位擺放；教學中的語言和技能問題；教學內(nèi)容的科學性問題（不迷信與教材）；教師在結(jié)束部分總結(jié)中的問題。高職生德育課活動教學的組織與設計篇6一、高職生德育課活動教學的目標1.情意目標活動教學注重四方面情意目標的發(fā)展第一，關心。關心他人﹑關心社會﹑關心生態(tài)環(huán)境﹑關心地球﹑關心可持續(xù)發(fā)展。第二，參與。主動介入，積極承擔責任。第三，合作。共同解決問題，共同進步。第四，發(fā)展。發(fā)展意識，改變目前生活狀況的意識，自我發(fā)展的意識，犧牲局部利益，顧全長遠利益的意識，無論對民族﹑國家、企業(yè)還是對個體，都是十分重要的，發(fā)展意識在活動中容易形成。2.能力目標應該訓練高職生收集信息和利用信息的能力；清晰的思維能力﹑分析解決問題的能力以及對未來的預測能力；對人類環(huán)境深刻的理解能力；社會交際活動的能力；理解人類和社會的能力；個人能力，包括自衛(wèi)﹑安全﹑衛(wèi)生﹑營養(yǎng)、愛與性的教育，消費教育，人與人之間交往的基本技能，個人學習的最佳方式及策略，有自知之明及自我克制能力，等等。具體而言，應尤其強調(diào)以下五方面能力：研究能力﹑創(chuàng)新能力，獨立思考和解決問題的能力，人際交往能力，動手操作和管理能力。3.知識目標這些知識與學生的學習生活﹑家庭生活﹑社會生活、職業(yè)生活密切相關，尤其是與學生學會生存﹑學會學習﹑學會和諧﹑學會溝通﹑學會合作﹑學會創(chuàng)造等相關的知識。二、高職生德育課活動教學的組織形式與組織流程具體的教學流程可分五個階段：1.主題設計這是師生根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容設計策劃活動項目的階段?；顒又黝}也就是活動的項目、專題、課題、問題、話題、論題。每次活動均需設定活動主題，活動主題猶如活動的靈魂、統(tǒng)帥、核心。例如，我校學生的德育課活動教學主題設計如表1所示。2.活動準備準備可從三方面考慮，一是物質(zhì)準備，應該要有的場地、設備、設施、工具、材料要到位；二是心理準備，師生雙方都要有足夠的思想準備和良好心態(tài)，以防半途而廢；三是尋得家庭、社區(qū)、學校、師生的配合，齊心協(xié)力完成任務。如“特殊的旅行”活動需要準備激動熱烈的熱身活動和紙與筆；“愛的接龍”活動需要準備舒緩、適合冥想用的音樂、促進冥想的引導語、安靜的環(huán)境以及教師要穿走路無聲的鞋；“模擬法庭”活動需要報名、按角色選拔、法槌、法袍、法徽、國徽、警服、看守服、審判席及所有庭審人員之間的合作練習，等等。3.實施活動這一階段由于活動的形式不同實施過程也不盡相同，要因地制宜、因時制宜、因人制宜、因事制宜。如參與活動教學的班級人數(shù)的多少、學生的年級差異、不同專業(yè)班性別的比例構成及教師對活動構成中現(xiàn)場生成要素的把控與引導。如“愛的接龍”活動中對泣不成聲者的等待與鼓勵、從小被別人收養(yǎng)現(xiàn)在對兩對父母復雜情感的特殊學生的呵護與關注；“特殊的旅行”中對無話可說者的支持、鼓勵、引導與啟發(fā)；“組名組歌組號”活動中一言不發(fā)、游離于小組之外的個別學生的發(fā)現(xiàn)與小組整體的鼓勵；“美麗景觀”活動中美術專業(yè)的一組學生把制作的過程從統(tǒng)一的桌面移到地面，最后又由地面移到墻壁，并站桌椅把作品掛到窗戶的上方，使作品沿墻而下，對于這一充滿激情與創(chuàng)意的活動過程教師帶領同學們以熱烈的掌聲予以回應。4.成果呈現(xiàn)由于活動教學法的形式豐富多彩，活動的結(jié)果、成果大不一樣?！疤厥獾穆眯小被顒右杷酥诮育埛窒怼叭昼娺z言”，學生們才能自然大方大聲地說出“親愛的爸爸媽媽，我愛你們！”才能避免出現(xiàn)全場多個成員哽咽無法順利分享完畢的現(xiàn)象；而“愛的接龍”活動卻只有當事學生自己才能表述清楚“要感謝的人或事”及其細節(jié)；“模擬法庭”活動的成果則是一個完整的庭審過程；“猜出一班朋友來”的成果是由互不相讓到互相謙讓后形成的全班同學手拉手的激動情緒；“解開千千結(jié)”的成果是全班解結(jié)后的激動歡呼與跳躍；“美麗景觀”活動的成果是一幅幅創(chuàng)意作品的精彩演說；“心靈的自我對話”活動的成果則是論文與現(xiàn)場的德育論文答辯；“模擬面試”活動的成果是親自選擇企業(yè)招聘的崗位、抽簽候試、經(jīng)歷面試以及對此活動的自我反思與總結(jié)等；見習實習歸來的“成長論壇”的活動成果是“沼澤地拾貝”。5.總結(jié)反思預案—準備—實施—生成—成果—反思，是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的過程?；顒雍笮柽M行必要的總結(jié)、評價和交流。一方面客觀公正的評價此次活動全過程，肯定成績，增強信心；另一方面總結(jié)經(jīng)驗、接受教訓，為下一次活動提供寶貴的經(jīng)驗。還可以通過交流方式，互相學習、共同提高。比如“刮大風”活動過后對自己座位左右鄰居結(jié)果的反思；“戴高帽”活動過后引導學生思考自己坐到中間椅子上的瞬間是何感覺，為何會有這種感覺，是否收到了所有組員的真誠“轟炸”，為何會有這個結(jié)果，你在椅子上的坐姿及其影響，收到的“優(yōu)點”中是否有以前聽過的；是否能給予所有組員以真誠的贊揚與交流，為什么，你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并予以恰當?shù)慕涣髋c反饋嗎？引導學生感悟人際交往中肢體語言的作用、自己人際交往中存在的需要改進的問題及學習了哪些新的人際交往的技巧等；“無家可歸”活動中不同落單者的表現(xiàn)，如果是你落單了你的感受和表現(xiàn)是什么，引導學生學會換位思考和在集體中增加對他人的理解等。“認真參與，用心體驗”是我們對參與活動教學者的學習要求。每次活動教學結(jié)束后，學習者們要寫活動感受，并用張貼、公布于校園網(wǎng)或在校報發(fā)表的方式與師生們分享。教學組織與設計篇71管理實驗課程體系設計的總體思路建立與理論教學、社會實踐、培養(yǎng)目標協(xié)調(diào)一致,通識教育與專業(yè)教學交叉滲透,以提高學生的理論水平、實踐能力和創(chuàng)新能力為主導的課程體系,既有與各門專業(yè)課程的開設一致,旨在加深對理論知識理解和驗證的面向一門課程的單一性實驗項目;又有根據(jù)企業(yè)實際運作流程,面向任務,涉及多門課程和專項技能,旨在提高實踐能力的任務性實驗項目;還有面向全局,涉及幾個專項技能,旨在提高科研和綜合應用能力的拓展性綜合實驗項目;也可開設與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系的提高職業(yè)能力的創(chuàng)新實驗項目。形成包括“面向一門課程的單一性實驗項目→面向任務,涉及多門課程和專項技能的任務性實驗項目→面向全局,涉及幾個專項技能的拓展性綜合實驗項目→創(chuàng)新實驗項目”4個層次的實驗教學體系。2管理實驗課程體系設計2.1與課堂教學緊密結(jié)合的單一性實驗項目設置單一性實驗項目設置可與專業(yè)課程設置協(xié)調(diào)一致。根據(jù)課程教學需要,單一性實驗可分課程認知環(huán)節(jié)的實驗、課程中的實驗和期末課程綜合實驗3個層次來設計。課程認知環(huán)節(jié)的實驗是在各門專業(yè)課程學習之前所安排的實驗,旨在使學生獲得有關專業(yè)發(fā)展的信息材料,增強學生對有關專業(yè)知識的感性認識。教師可通過教學軟件或課件給學生提供有關信息資料,使學生理解各門專業(yè)課程之間的關系,也可鼓勵學生進行社會調(diào)查,獲取相關信息。課程中的實驗是結(jié)合課堂教學,在講授完一定的課程理論知識后,設計模擬實驗,使學生進入管理“現(xiàn)場”,充當一個“角色”,進行針對性的操作,這樣能夠使學生鞏固所學理論知識,加深對理論的理解,從而發(fā)現(xiàn)自己學習上的薄弱環(huán)節(jié),采取相應的補救對策,并為下一階段的實踐奠定基礎。期末課程綜合實驗,是指對于某些實踐性比較強的課程,可在期末課程結(jié)束以后針對課程的全部內(nèi)容進行綜合設計或綜合模擬。這種實驗可培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力,提高學生針對實際問題設計制作的能力,增強學生的綜合應用素質(zhì)。比如學習基礎會計、電子商務基礎等課程,就可按這樣3個層次進行設計。當然,在實際教學中也可根據(jù)需要來選擇某一個層次或某幾個層次。2.2面向任務,涉及多門課程和專項技能的任務性實驗項目設計根據(jù)工商企業(yè)的主要運作環(huán)節(jié),可把工商企業(yè)的經(jīng)營活動過程劃分為各項任務,按照這些任務形成實驗模塊。每一個實驗模塊對應某種專項技能。2.2.1工商企業(yè)主要運作環(huán)節(jié)法約爾將企業(yè)的全部活動分為以下6個方面:(1)技術活動(生產(chǎn)、制造、加工);(2)商業(yè)活動(購買、銷售、交換);(3)財務活動(籌集和最適當?shù)厥褂觅Y本);(4)安全活動(保護財產(chǎn)和人員);(5)會計活動(財產(chǎn)清點、資產(chǎn)負債表、成本、統(tǒng)計等);(6)管理活動(計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制)。工業(yè)企業(yè)主要是對產(chǎn)、供、銷進行管理,企業(yè)的核心問題是對生產(chǎn)成本進行有效控制,同時有效地控制財務風險使生產(chǎn)、銷售、采購、財務各業(yè)務協(xié)同運作。商業(yè)企業(yè)最關心的問題是企業(yè)的供應鏈系統(tǒng)以及供應鏈系統(tǒng)和財務系統(tǒng)的有效結(jié)合,企業(yè)的供應鏈系統(tǒng)的健全和高效直接關系到商業(yè)企業(yè)利潤的高低。對商業(yè)企業(yè)來說,實現(xiàn)有效采購、降低庫存、及時了解供應商價格和客戶信息、合理安排商品流向和種類等是建立競爭優(yōu)勢必須解決的關鍵性問題。總體來看,工商企業(yè)的主要任務包括這樣幾項:生產(chǎn)、銷售、物流與供應鏈,以及在生產(chǎn)、銷售、物流與供應鏈管理過程中的財務管理、人力資源管理和會計工作。2.2.2根據(jù)企業(yè)運作實際和管理類專業(yè)人才能力要求,劃分專項實驗模塊專項實驗模塊劃分情況見表1。2.3面向全局,涉及幾個專項技能的拓展性綜合實驗項目設計拓展型綜合實驗項目的設計可分為兩個層次:一個層次是在兩項或兩項以上專項技能模塊課程學完以后,進行與相關課程群對應的綜合性實驗,這一層次可根據(jù)專業(yè)方向選擇使用;第二個層次是所有專業(yè)課程學完以后,畢業(yè)之前進行的涉及所有專業(yè)技能的綜合模擬實驗。這些綜合性實驗突出學科知識融合、綜合決策能力的培養(yǎng),實現(xiàn)經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和管理素質(zhì)拓展訓練。2.3.1涉及多種技能,與課程群對應的綜合性實驗項目學生在第六學期之前,已基本完成了公共理論課、專業(yè)基礎課和部分核心專業(yè)課程的學習,具備了一定的專業(yè)素質(zhì)和知識素質(zhì),但是,在如何將這些知識進行綜合分析與運用方面,還需要經(jīng)過一定教學實踐環(huán)節(jié)的訓練。在這種情況下,開設與課程群對應的實驗項目,指導學生按照科學研究的方法對所學知識進行有機整合,實現(xiàn)知識升華,提高學生的科學素養(yǎng),實現(xiàn)單一知識與系統(tǒng)知識的結(jié)合,基礎知識與專業(yè)知識的結(jié)合,理論知識與實踐知識的結(jié)合,個人知識與團隊知識的結(jié)合,促進學生提高對綜合知識的運用能力,提高分析問題和解決問題的能力。同時幫助學生正確理解后續(xù)課程內(nèi)容,并明確后續(xù)課程理論學習的內(nèi)容、學習目的以及實際應用方向,使其自覺形成學習壓力,增強學習動力,充分利用在校有利條件,豐富和完善自己的知識體系,自覺提高其綜合素質(zhì)并完善人格,為適應和服務社會做好準備。比如會計課程和財務管理相關課程結(jié)束之后,可通過一套模擬案例,進行會計核算,并利用會計信息進行財務分析或統(tǒng)計分析;市場營銷、網(wǎng)絡營銷、電子商務等課程結(jié)束后,可結(jié)合營銷專業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)通訊技術、虛擬技術構造出一個完整的營銷環(huán)境,結(jié)合模擬實驗資料,讓學生通過模擬競爭的方式演練市場分析、營銷戰(zhàn)略發(fā)展和營銷決策制定等持續(xù)的營銷管理過程,體驗完整的營銷方法體系,也可結(jié)合得出的數(shù)據(jù)資料進行盈利能力分析;客戶關系管理、供應鏈管理、電子商務、物流管理等課程結(jié)束后,可進行采購、倉儲、運輸、客戶關系管理等綜合模擬,設計具體方案;生產(chǎn)運作管理、質(zhì)量管理、財務分析等課程結(jié)束后,可進行研究開發(fā)管理、設備管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理等方面的綜合模擬,結(jié)合得出的數(shù)據(jù)資料進行企業(yè)營運能力分析等。至于采用什么樣的組合方式,可根據(jù)專業(yè)方向及課程開設情況靈活選擇。2.3.2涉及所有專業(yè)技能的學科綜合性實驗項目設計所有相關課程學習結(jié)束后,畢業(yè)前的最后一次模擬實驗,綜合貫通,讓學生在現(xiàn)代管理平臺上,參與營銷、技術、采購、設備、生產(chǎn)、質(zhì)量、倉庫、財務、人事等各個環(huán)節(jié)的實際操作,以達到以下目的:強化、融通學生所學的企業(yè)管理理論和方法;了解、掌握企業(yè)管理中各管理部門的職能及其相互的協(xié)調(diào)與制約關系;理解企業(yè)的供應、銷售過程,掌握物流、資金流、信息流的運行程序。可通過ERP綜合實驗、管理綜合模擬等來達到目的。2.4與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系的創(chuàng)新實驗項目設計創(chuàng)新型實驗教學項目結(jié)合畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新基金項目、學生社會實踐和課外科技活動、參加教師科研或預研項目等方式開展,其功能是讓學生接受科學研究的系統(tǒng)訓練,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、設計研究方案的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新思維素質(zhì)和科學研究基本素質(zhì),提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系,可結(jié)合人力資源管理的相關內(nèi)容進行創(chuàng)業(yè)者風險偏好測試;職業(yè)傾向測試;分創(chuàng)業(yè)小組制訂創(chuàng)業(yè)計劃書;鼓勵并指導學生參加全國大學生學術科技作品競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國青年創(chuàng)業(yè)技能大賽、全國大學生電子商務大賽等提高學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和綜合應用知識的能力。3與各個層次實驗相適應的教學模式設計3.1面向課程形成“理論教學、案例教學、模擬教學、實踐教學”四位一體的教學模式體系為了加強學生對專業(yè)知識的理解、提高實際操作能力,以“如何教”與“如何學”為重點,在教學組織中,形成“理論教學、案例教學、模擬教學、實踐教學”四位一體的教學模式體系(見表2)。3.1.1理論教學精心制作電子教案,充分利用多媒體設備,為學生提供充足信息,使學生更深刻地理解教學內(nèi)容,掌握和鞏固相關知識。3.1.2融合情境的案例教學情境化教學法融入案例教學與課堂講授中。依據(jù)教學內(nèi)容,設計一個或多個與現(xiàn)實問題有關的情境,引發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲,以最佳狀態(tài)進行學習。比如在側(cè)重于闡述基本理論與基本方法的管理學、經(jīng)濟法、市場營銷、人力資源管理、西方經(jīng)濟學、組織行為學、會計學等課程中可適當引入案例教學模式;在應用性較強的企業(yè)戰(zhàn)略管理、高級財務會計等課程中應不斷增加案例教學的比重。在案例教學中,通過向?qū)W生展示國內(nèi)外各類組織管理成功和失敗的案例,使學生在課堂上就能感受到企業(yè)所面臨的各種紛繁復雜的問題,在學習理論的同時培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,從而極大地激發(fā)學習的積極性和主動性。教學組織上,可根據(jù)情況在課程講授中穿插案例討論,加深學生對知識難點和重點的理解;或在課程講授之后,組織學生進行大型案例討論,提高學生對各部分知識的融會貫通。討論形式包括課堂討論和課后小組討論。3.1.3體驗式模擬教學為保證教學效果,實務課程可結(jié)合具體的場景進行,以增加學生的體驗。例如在“招聘管理”課程中,一方面學生可以畢業(yè)生的身份參加企業(yè)的招聘會;另一方面,在課程中可以模擬企業(yè)招聘的各個環(huán)節(jié),進行角色扮演,從而增加對于專業(yè)知識的感性認識。在管理學、企業(yè)戰(zhàn)略管理、績效管理、薪酬管理、管理溝通、招聘管理、商務談判、經(jīng)濟法等課程中,情境模擬等體驗式教學也可大量應用,使教師與學生之間的互動得到最大程度的發(fā)揮,增加學生對于專業(yè)理論知識的理解。人際互動訓練實現(xiàn)學生與老師、小組內(nèi)學生與學生、不同小組之間的全方位人際互動,在知識共享的同時提高了學生思維、表達、溝通和合作的技能、技巧。利用各種多媒體教學軟件全面模擬企業(yè)的各種實際情境和實際環(huán)節(jié),使學生在計算機網(wǎng)絡上完成各種決策,從而進一步提升學生的實際操作能力,使之成為學生進入企業(yè)前沿陣地之前的一次全方位的“軍事演習”。實踐教學中引入體驗式教學。學生在教師的引導下,每天都對以往的實踐活動進行回憶、反思、總結(jié)、調(diào)整,不斷思索、嘗試新方案。這一流程,使學生能及時將實踐環(huán)節(jié)中所經(jīng)歷的具體感受總結(jié)升華為知識,建構知識體系。不斷調(diào)整方案的實踐,也是學生提升相關技能的過程。3.1.4實踐教學由合作企業(yè)導入實踐教學的產(chǎn)品、項目,并參與考核評價以及流程控制標準的制定,建立三位一體的考核體系,將企業(yè)考核、指導老師考核和學生自我考核相結(jié)合。在考核內(nèi)容方面,實行知識考核與能力考核相結(jié)合,突出能力考核,兼顧實習態(tài)度、創(chuàng)新精神等,形成了全方位綜合素質(zhì)考核體系,引導學生從注重知識向注重能力轉(zhuǎn)化。3.2自主式、協(xié)作式、模擬體驗式學習為主的任務性和綜合性實驗項目教學模式在信息技術基礎上,運用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想和方法,組合各種相關資源,為專業(yè)教學提供模仿企業(yè)決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評價的全方位、系統(tǒng)化、多功能的實踐平臺,配備用友財務、供應鏈、生產(chǎn)制造等系統(tǒng),以及金蝶財務、ERP等系統(tǒng),學生在實驗室內(nèi)模擬企業(yè)的具體業(yè)務環(huán)境,通過對模擬軟件的實際操作,理解理論知識、掌握實際技能,解決專業(yè)學習與專業(yè)技能脫鉤的矛盾,提高學生在實際工作中的操作能力,增強學生的崗位適應性,使之畢業(yè)后能盡快適應實際業(yè)務環(huán)境,熟悉本職工作,發(fā)揮其專長。學生充當組織內(nèi)部不同角色并可以更換角色,對組織運作中出現(xiàn)問題進行分析、決策、實施和控制,以培養(yǎng)其處事、決策能力。(1)教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心,學生成為教學活動的主體,學習活動成為教學活動的中心,教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學設計與組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動為主,課堂講授時間與學生自主式、協(xié)作式、模擬體驗式學習時間的配置比例為1∶2。(2)學生的學習內(nèi)容從單純來自教師、來自課內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葋碜越處熍c課內(nèi),也來自其他的學生與課外。(3)教學內(nèi)容的安排從理論與實踐脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撍教嵘c理論應用能力增強緊密結(jié)合,通過模擬體驗式教學活動,一方面引導學生進行專業(yè)知識與相關知識的整合和知識的意義建構,將零散的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ南到y(tǒng)的知識;另一方面,引導學生將學過的知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì),真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。(4)課堂講授的內(nèi)容以專題講座的形式分以下3部分進行:第一部分,按照企業(yè)實際運行的需要與市場的客觀運行規(guī)律,串講專業(yè)知識與相關知識。串講時,側(cè)重講知識與知識之間的關系,知識與知識之間的鏈接,而不是簡單重復,旨在幫助學生實現(xiàn)知識的有序化、系統(tǒng)化,做好進行學科綜合性模擬實踐與校內(nèi)模擬實習的必要理論準備。第二部分,系統(tǒng)地介紹可供模擬體驗式教學活動選擇的各種學習方法。介紹時,側(cè)重講方法的設計原理、適用對象與適用條件,使學生能夠科學地而不是盲目地、靈活地而不是機械地選用學習方法。第三部分介紹ERP及相關軟件,介紹時,側(cè)重講軟件設計所體現(xiàn)的現(xiàn)代管理思想與理念、軟件的模塊結(jié)構及功能、軟件操作的基本環(huán)節(jié)及需要注意的若干問題,而不是講具體的操作方法。具體的操作方法由學生借助操作指南通過自主式、協(xié)作式學習與上機操作去掌握。(5)以計算機網(wǎng)絡為基礎,形成以多媒體、攝像機、微型企業(yè)、決策模擬為手段,以豐富的組織方式為核心的復合教學方式。例如,學生在微型企業(yè)中進行各種操作型實驗、在模擬決策環(huán)境中進行各種綜合決策模擬、分組模擬公司經(jīng)營進行對抗,學生將實驗、決策數(shù)據(jù)既填制手工管理工具,又通過網(wǎng)絡形式傳送教師控制臺,教師對收集數(shù)據(jù)進行分析,利用多媒體進行控制、點評,同時,學生的現(xiàn)場實驗狀況由攝像機自動進行拍攝,作為另外一班學生案例分析的數(shù)據(jù)。3.3以創(chuàng)業(yè)團隊為基本單位的創(chuàng)新性實驗項目教學模式結(jié)合各類創(chuàng)業(yè)大賽的要求,將不同專業(yè)的學生混合編組,組成創(chuàng)業(yè)團隊,每一個創(chuàng)業(yè)團隊都是一個具有相對完整知識結(jié)構的學習群體,為自主式、協(xié)作式學習提供必要的組織保障,為模擬公司行為提供多重角色資源。模仿企業(yè)環(huán)境,將各團隊成員按其專業(yè)背景與公司崗位設置進行CEO、市場銷售總監(jiān)、財務總監(jiān)、生產(chǎn)主管等角色分工,旨在使每個學生既能全面把握企業(yè)的運作和工作流程,又能在鏈接相關專業(yè)知識的環(huán)境下深化專業(yè)知識與專業(yè)技能的學習,從而將專業(yè)知識學習與相關知識學習、專業(yè)技能培養(yǎng)與基本技能培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。模仿市場環(huán)境,將每個團隊命名為不同的公司,每6個模擬公司組成一個模擬市場,每個模擬市場都是一個博弈式學習場所。通過市場博弈式學習,使學生們了解企業(yè)的生存環(huán)境以及企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與市場的關系,在模擬公司運作與市場運行中增強自身的知識綜合運用能力與業(yè)務實操能力。以創(chuàng)業(yè)團隊為基本單位開展競賽式學習,學習過程由各團隊聯(lián)合策劃與自主實施,旨在激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的協(xié)作式學習能力與增強學生的團隊意識。以創(chuàng)業(yè)團隊為基本單位進行方案設計,創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、決策及財務分析等,為參與各種創(chuàng)業(yè)大賽作準備。4總結(jié)試論刑法學案例教學法的設計與組織篇8一、刑法案例的分類及其教學應用一般來說,刑法案例可以分為“普通案例”和“疑難案例”這兩大類。前者的特點是其法律事實同刑法的規(guī)定之間基本吻合,相對容易實施準確的量刑和判決;而后者,其法律事實在證據(jù)的采集及其充分程度方面或者法律的適用方面,存在著與現(xiàn)有法條的規(guī)定不盡符合之處,從而增加了量刑以及判決的難度。無論是“普通案例”還是“疑難案例”,均可作為刑法案例教學的素材,引導學生展開討論,啟發(fā)學生去領悟刑法學的思維方法。然而,根據(jù)自身的教學心得,筆者認為這兩種案例在具體應用方面也是存在差異的。由于“普通案例”與刑法的規(guī)定基本吻合,故而以此類案例為素材展開的案例式刑法教學,可以教師講解為主,學生討論為輔。教師講解,主要是結(jié)合案例的法律事實講解相關刑法法條對于該例的適用性,并剖析其中所體現(xiàn)的法理;而學生的討論,其重點則在于該案例的判決體現(xiàn)了怎樣的刑法學思維方法以及實踐性的量刑原則。在此過程中,教師要有效地啟發(fā)、引導學生的討論,調(diào)控討論的方向與進程,并根據(jù)學生對于該例及相關法條的認知狀況作出精煉的點評和講解。至于“疑難案例”,在教學中則可以學生討論為主,教師講解為輔。由于“疑難案例”的法律事實與刑法法條的規(guī)定不盡符合,故而具有不典型性。根據(jù)不同的法條抑或是對于同一法條的不同理解,甚至是對于同刑法法條相關聯(lián)的生活經(jīng)驗的不同理解,都可能導致量刑差異較大的不同判決結(jié)果。因而,這些“疑難案例”,正是檢驗學生對于刑法學思維方法掌握及運用程度、鍛煉學生刑法學思維及判斷能力的“試金石”。故而,教師應當將“主動權”交給學生,讓他們通過討論乃至相互之間的提問、辯論,來探尋司法實踐中具體法律原則的適用以及刑法思維方式中各要素彼此之間的優(yōu)先次序問題。比如:在“罪刑法定”原則的適用問題上所可能折射出的刑法分則與總則之間的關系及適用問題;在具體的刑法判決實踐中“客觀判斷”與“主觀判斷”優(yōu)先次序的衡量、協(xié)調(diào)、處理與把握等問題。在這里,可以舉出的教學案例很多,例如,近年來廣泛發(fā)生的幼兒園教師虐童案件能否以虐待罪定刑?借助網(wǎng)絡裸聊牟利的案件能否以“傳播淫穢物品牟利罪”定刑?由于此類案件都存在著法律適用問題,在司法實踐當中也就存在著是否遵守“罪刑法定”原則的問題。因而,高校刑法學教師正可以利用此類案件來展開討論式、啟發(fā)式的教學:首先,教師可以講述案例,并引導學生根據(jù)自己所學的刑法學知識展開各抒己見的討論;教師根據(jù)討論的結(jié)果掌握學生的認知狀況,并選取案例判決中的關鍵點對學生進行啟發(fā)和引導。比如,就虐童案件而言,能否依虐待罪定刑的關鍵是不是在于施虐者與受虐者雙方構成家庭成員關系而且施虐是一個長期持續(xù)的過程?就網(wǎng)絡裸聊案件而言,能否依“傳播淫穢物品牟利罪”定刑的關鍵是不是在于裸聊視頻是否形成了文件并獲得了相對廣泛的傳播?在司法實踐中,法官是應該在法無明文規(guī)定的情況下,根據(jù)自己的主觀理解,利用法律來糾正、維護社會道德秩序還是應該尊重并恪守“罪刑法定”的原則,以此來彰顯“法治”的理念?教師可以就這些關鍵點啟發(fā)學生去思考。不妨在思考后進行二次討論乃至辯論,以期讓學生通過自主的思辨習得刑法學的思維方法,掌握實踐性的量刑原則。此外,由于在司法實踐中對于這類“疑難案件”歧見較多,故而教師在學生討論之后所進行的總結(jié)性點評與講解應當具有一定的包容性。然而,對于其中比較顯見的刑法學原則和思維方法,要予以明確和強調(diào)。對于案例判決中有違刑法學原則及思維方法之處,也要予以鮮明地指出,以便樹立正確的思維導向。二、案例教學法的組織模式一般來說,刑法教學中的案例教學可以有如下幾種組織模式:a教師預先布置相關知識的預習作業(yè),課上精講刑法學知識點,而后導入典型案例,引導學生討論并進行點評、講解和總結(jié);b教師選擇若干(如三個)典型的普通案例或疑難案例,將學生分成若干組別(如三組)展開討論。而后由每一組推選出一位學生代表闡述本組討論觀點。之后由其他組別學生進行提問、辯論。最后,教師分別對每一組的每一個案例進行總結(jié)和點評;c在教師展示案例教學基本形式的基礎上,引導學生自選案例、自評案例、乃至作為組織者展開自選案例的討論與試講、試評。d教師選擇典型普通案例、疑難案例導入教學,并引導學生組建模擬審判庭,分別任法官和律師,進行模擬式的辯護、量刑與判決;e教師預先聯(lián)系法院,待有刑事案件開庭審判時帶領學生旁聽審判。并在之后的課堂上以旁聽的案例為素材展開案例式教學。對于以上這幾種組織方法,在實際的刑法案例式教學中可根據(jù)實際情況靈活地加以運用。按照“教無定法,貴在得法”的教學指導思想,針對不同的知識點選擇適宜的案例教學組織方式,才能收到良好的效果,從而更為有效地實現(xiàn)案例教學的功用和價值。三、根據(jù)案例教學法的要求對刑法教學進行配套改革為了在更大程度上發(fā)揮案例教學的功用,筆者認為,我們還應對刑法教學進行一定程度的配套改革。目前來看,改革的焦點集中于教學評價方面:首先,我們需要建立并完善形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價體制。在日常的案例式教學中,根據(jù)每個學生在情感態(tài)度及學習策略等方面的表現(xiàn),切實地做好“檔案”式的形成性評價記錄,并作為平時成績計入總分。這樣一來,我們既拓展了對于學生學業(yè)的評價方式,又凸顯了案例式教學的地位;其次,對于以考試為代表的終結(jié)性評價,也應將一定的分值留給案例分析型題目。由于案例分析具有一定的主觀性,教師應在尊重判例、集思廣益、充分討論的基礎上給出具有包容性的參考答案,以便在最大程度上消減主觀因素的干擾,增強案例分析型試題的客觀性。綜上所述,筆者認為,案例式教學法組織模式靈活多樣,能夠多角度、多層面地提升學生對于刑法學知識點及法理的認知程度,對于高等院校的刑法教學具有多方面的促進作用。因而,在具體的刑法教學中,我們應根據(jù)實際情況,靈活地選擇不同類型的刑法學司法實踐案例、選擇不同特點的組織方式來展開案例式教學,并根據(jù)案例教學的特點,適當?shù)馗母镄谭ń虒W的評價機制,就有望使高等院校的刑法案例式教學獲得更深入的長足發(fā)展,將刑法教學的效果提升到一個新的水平。摘要：近年來,案例式教學日益成為高等院校刑法教學的一種重要組織方式,而且它也代表了刑法教學的發(fā)展趨向。故而,筆者擬結(jié)合自己的教學心得,來談一下刑法案例式教學的設計與組織問題。關鍵詞：刑法,案例式教學,設計,組織參考文獻[1]楊靜.案例教學在刑法教學中的運用[J].安陽師范學院學報,2013(1).教學組織與設計篇9《工程量清單計價》課程是工程造價專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課,是工程造價職業(yè)崗位人員所必需掌握的理論知識,是建筑企業(yè)進行現(xiàn)代化管理的基礎?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程實踐性、應用性較強,是建設單位、設計單位、施工單位、造價咨詢單位等企事業(yè)單位工程造價人員進行建設項目招標控制價、投標報價、工程結(jié)算等造價管理工作所必備的專業(yè)技能。通過《工程量清單計價》課程教學,使學生能夠編制一般建筑工程的工程量清單,能計算綜合單價,編制工程量清單計價,能熟練使用各類計價資料,具備了確定工程造價的能力,畢業(yè)后為能適應建筑施工領域的預算員、核算員、造價咨詢單位的管理人員等職業(yè)崗位奠定了基礎。2《工程量清單計價》課程設計理念從工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā),基于工作過程設置課程內(nèi)容。組織專業(yè)教師、建筑行業(yè)施工和管理一線專家一起座談討論工程造價所涉及的知識和基本技能,以及企業(yè)需要的人才規(guī)格和對應的崗位工作內(nèi)容,開發(fā)設計課程內(nèi)容,把理論知識、實踐技能、職業(yè)態(tài)度貫穿于課程的始終,并以此設計課程的學習情境。課程設置時,還要將職業(yè)能力標準和職業(yè)資格考試內(nèi)容融入到課程中,同時還要突出課程的政策性和地域性特色,突出學生實踐能力的培養(yǎng),力求體現(xiàn)高職高專教學改革思路,重視由淺入深和理論聯(lián)系實際,突出課程的針對性、適用性、實用性。最終確定課程設計理念為:(1)課程設計應服務于課程的培養(yǎng)目標和定位。(2)堅持以校企結(jié)合共同開發(fā)課程。(3)以工程項目實際計價工作的開展過程為任務導向,融合、序化教學內(nèi)容,構建課程內(nèi)容體系。(4)以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以工學結(jié)合為手段,“教、學、做”一體,精心組織教學,強化能力培養(yǎng)。(5)打破原有的建立在學科型教學體系基礎上的以期末一次性終結(jié)考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式,建立與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相適應的課程考核評價體系,分階段實行過程的控制與考核,并與技能競賽、執(zhí)業(yè)資格證書考核相結(jié)合進行考核評價。3《工程量清單計價》課程設計思路《工程量清單計價》課程設計的總體思路是基于企業(yè)的用人規(guī)格,遵循學生的認知規(guī)律及可操作性進行課程設計。第一,以工程造價的形成過程為導向,確定招標控制價、投標報價、工程結(jié)算、造價審核等任務為典型工作任務。第二,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),加大實踐性教學比例。通過設置單項能力訓練、綜合實訓的實踐性教學,由淺入深、循序漸進的形成學生的實操能力,并且實踐性教學中以真實的工作任務為載體,真圖真算,充分利用信息技術及現(xiàn)有的教學資源。使用各種現(xiàn)代教學手段,使得授課內(nèi)容圖文并茂,增強學生的識圖能力,有助于更好的編制工程造價。第三,堅持畢業(yè)生“雙證書”制度,教學內(nèi)容與全國建設工程造價員職業(yè)資格考試內(nèi)容相結(jié)合。凡是《工程量清單計價》課程成績達到合格者,可參加由學院組織的全國造價員資格培訓,考試成績合格后,可獲得全國造價員執(zhí)業(yè)資格證書。第四,按教學過程分階段實行過程控制與考核,以過程塑精品。采用多元化的評價方式,促使學生綜合素質(zhì)的全面提高。在教學質(zhì)量評價上,本課程注重全過程、多方位全面考查學生的綜合素質(zhì),不僅對理論知識進行考核,還要對學生的操作技能,表現(xiàn)出的協(xié)作精神,職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)進行考核。4《工程量清單計價》課程教學內(nèi)容設計《工程量清單計價》課程是一門政策性、系統(tǒng)性、專業(yè)性強的實踐型課程。課程知識更新較快,具有較強的地域性、時效性。該課程根據(jù)我國經(jīng)濟體制的改革,建筑工程施工技術的發(fā)展,工程造價管理的不斷深化,以及國內(nèi)外工程造價管理的新態(tài)勢,設計教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容以符合市場,符合造價員職業(yè)崗位所具有的能力,符合學生可持續(xù)性發(fā)展為指導思想,循序漸進,逐步完善。同時根據(jù)企業(yè)對人才規(guī)格的需求以及崗位職業(yè)能力標準等選取教學內(nèi)容,按照工程造價管理改革的要求確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容以《建設工程工程量清單計價規(guī)范》(GB50500-2013)為中心,結(jié)合工程造價管理市場的發(fā)展需要,且與建筑施工技術、建筑施工組織、工程造價管理、工程項目管理等課程緊密聯(lián)系,互融互補,從而構建科學性、合理性、適用性和先進性的課程體系結(jié)構和教學內(nèi)容。本課程教學內(nèi)容的設計體現(xiàn)了本課程領域的標準及設計思想,突出了“以工作過程為導向”的教學理念。5《工程量清單計價》課程教學內(nèi)容的組織《工程量清單計價》課程內(nèi)容為理論教學和實踐教學兩大教學體系。理論教學體系包括:工程量清單及清單計價基礎知識;計價規(guī)范;計量規(guī)范;房屋建筑與裝飾工程工程量清單項目及計算規(guī)則;工程量清單的編制;綜合單價的組價;工程量清單計價等。實踐教學體系包括:房屋建筑與裝飾工程清單工程量的計算;工程量清單的編制;綜合單價的計算;工程量清單計價的編制等。整個教學過程以工程造價的形成過程為導向,遵循學生認知規(guī)律,設置課程理論教學體系,以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心,構建與理論相輔相融的實踐教學體系。精心設計專項能力實訓和綜合能力實訓,加強了實踐教學環(huán)節(jié),強化職業(yè)能力培養(yǎng),“教、學、做”結(jié)合,理論實踐一體化,培養(yǎng)提高學生工程量清單和工程量清單計價的編制能力。教學中教材的選用注重適用性和前沿性,注重工學結(jié)合。以《建設工程工程量清單計價規(guī)范》(GB50500-2013)、甘肅省建筑與裝飾工程計價定額(2013)、省造價管理部門最新頒發(fā)的工程造價信息等做為參考,且結(jié)合行業(yè)及市場前沿知識,對教材內(nèi)容進行優(yōu)化。同時結(jié)合課程內(nèi)容,編制了課程標準及考核標準,制作了多媒體課件、電子教案、小案例題庫、試題庫、單項能力訓練書、實訓指導書;收集了技能競賽題庫、學生成果(含技能競賽獲獎成果)、工程案例等教學資料,充實教學資源,充分利用校園網(wǎng)絡,實現(xiàn)資源共享。教學相關資料齊全且符合課程設計要求。在教學過程中,采用多種教學方法,實現(xiàn)理論知識與實踐應用之間的結(jié)合,提高學生的動手能力。培養(yǎng)學生勤于動腦、善于思考的學習態(tài)度,同時還可以培養(yǎng)學生協(xié)作的團隊精神。6《工程量清單計價》課程的特色《工程量清單計價》課程實施“項目導向、任務驅(qū)動法”,即:典型工程工程量清單計價任務→目的、任務分析→工程圖紙的識讀與構造了解→清單計量與計價方法講解→學生在教師指導下完成項目→教學過程點評→工程實踐中的常見問題和注意事項分析→學生形成工程量清單計量與計價的文件→學生之間互審→教師評價→任務完成。變“學做分離”為“做中學”?！豆こ塘壳鍐斡媰r》課程設置與全國造價員職業(yè)資格考試緊密結(jié)合,將執(zhí)業(yè)資格考核納入課程教學體系,加強對學生執(zhí)業(yè)技能的培訓。我院與甘肅省造價站聯(lián)合在學院舉辦了全國造價員培訓以及考試,為我院工程造價專業(yè)的學生提供一個有利的平臺,部分學生一畢業(yè)即可獲得全國造價員執(zhí)業(yè)資格,為學生的就業(yè)打下良好的基礎。同時課程設置還與技能大賽緊密結(jié)合,我院工程造價專業(yè)學生多次參加“全國高校廣聯(lián)達軟件算量大賽”并取得優(yōu)異成績。課程內(nèi)容與我省計價辦法相結(jié)合,課程教材由本課程主講教師在總結(jié)多年授課經(jīng)驗的基礎上針對我院學生的特點編寫,教材內(nèi)容結(jié)合甘肅省最新的計價辦法,學生在學習時有較多的配套資料。實踐性教學比例大,注重學生動手能力培養(yǎng),在理論教學過程中穿插實訓教學,并在學期末增加了一周單項能力訓練課,學生真圖真算,進一步加強和提升了學生動手能力。7結(jié)語《工程量清單計價》課程基于工程造價的形成過程和工作任務,把課程學習內(nèi)容聯(lián)系實際工程項目,采用任務驅(qū)動教學模式,理實一體化的教學模式,項目導向的教學模式等多種教學模式,重視學生學習與實際工作一致性,強化提高學生工程量清單編制與計價的綜合操作能力,實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合。培養(yǎng)了學生分析、思考及解決問題的能力,使學生熟悉清單工程量和計價工程量的計算規(guī)則,較準確地計算出計價工程量,熟悉綜合單價的組價方法,運用清單計價的方式進行投標報價,達到建設工程造價員的基本要求。同時培養(yǎng)學生“守法、誠信、公證、科學”的職業(yè)準則,培養(yǎng)學生對所學的專業(yè)知識進行綜合應用的能力,同時也培養(yǎng)了學生之間的團結(jié)合作和高度的社會責任感,營造學生嚴謹求實的學習氛圍。摘要：《工程量清單計價》課程是工程造價專業(yè)的一門實踐性、應用性較強的專業(yè)技術課程,是工程造價管理工作必備的專業(yè)知識。本文通過論述《工程量清單計價》課程的課程設計理念和課程設計思路,說明如何設計和組織教學內(nèi)容,理論聯(lián)系實際,提高學生工程量清單和工程量清單計價的編制能力。關鍵詞：工程量清單計價,設計,組織,教學內(nèi)容參考文獻[1]教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號[2]甘肅建筑職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建與實踐文件匯編[G].2009[3]趙海霞.《工程量清單計價》課程教學改革的幾點認識[J].教育教學論壇,2012.10[4]祁巧艷.淺談“工程量清單計價”課程的說課[J].教師,2012.05教學組織與設計篇10(一)課程的定位電力電子技術課程是電氣自動化專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課,該課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)、良好的與人溝通能力和團隊合作精神,能適應生產(chǎn)、管理和技術服務第一線需要,掌握電氣自動化專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識,具有創(chuàng)新意識和較強工作能力,從事電氣自動化設備操作、組裝與調(diào)試、維護與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與管理、電氣自動化產(chǎn)品售后服務以及電氣自動化設備改造及其管理等工作的技術技能人才。學生就業(yè)范圍主要有電氣產(chǎn)品制造、組裝、檢修、維護,電氣設備與自動控制系統(tǒng)改造、設計及售后服務等領域,就業(yè)崗位群主要有電氣自動化設備操作工、電氣自動化設備維修技術員、電氣自動化設備組裝與調(diào)試技術員、電氣自動化設備控制系統(tǒng)改造設計技術員、電氣自動化產(chǎn)品售后服務技術員、電氣自動化產(chǎn)品質(zhì)量檢驗員與管理員等。通過對這些崗位進行分析和歸納,可知學生應具有的職業(yè)能力有:(1)通用能力,包括基本的計算機操作與辦公軟件應用能力;一定的借助工具閱讀英語技術資料的能力;具備較好的語言文字表達與寫作能力;具備較好的團隊合作能力;具備較好的自主學習能力。(2)專門能力,包括具有識讀機械、電氣工程圖紙的能力;具備電氣系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護與維修能力;具備可編程控制系統(tǒng)設計、編程、安裝與調(diào)試能力;具備計算機系統(tǒng)應用能力和數(shù)據(jù)處理能力等。(3)拓展能力,包括具備生產(chǎn)過程自動化設計、編程調(diào)試的能力;具備計算機控制系統(tǒng)設計、編程、安裝與調(diào)試能力等。(二)課程設計依據(jù)“多能并重,學做一體,校企融通”的校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,在分析調(diào)研企業(yè)崗位需求的基礎上,我們把企業(yè)生產(chǎn)要求與行業(yè)標準及國家職業(yè)技能鑒定標準結(jié)合起來確定行動領域,參照相關的職業(yè)資格標準,改革教學內(nèi)容,并注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以真實工作任務及過程為依據(jù),整合教學內(nèi)容,達到教、學、做合一的效果。本課程的設計思路是:先進行廣泛的企業(yè)調(diào)研,與行業(yè)、企業(yè)技術專家一起分析電氣自動化專業(yè)的工作任務,針對電氣自動化專業(yè)人才在企業(yè)從事的典型工作任務和成長經(jīng)歷,分析電氣自動化職業(yè)崗位特點,確定專業(yè)行動領域。根據(jù)電氣自動化人才在企業(yè)的成長規(guī)律:學徒—簡單工作的獨立操作—獨立操作—技術能手—行業(yè)專家,認真分析每個過程所從事的典型工