安徽省宿州市靈璧縣2023-2024學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期12月月考語(yǔ)文試題 （帶答案）

安徽省宿州市靈璧縣2023-2024學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文12月月考試卷一、語(yǔ)文積累與運(yùn)用（35分）1．（10分）默寫。（1）（6分）讀詩(shī)文，就是讀詩(shī)人，讀人生。韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中的“？”道盡英雄失路的悲慨；李白《行路難》（其一）中的“，”唱響了詩(shī)人擺脫歧路彷徨的苦悶，重新?lián)P帆遠(yuǎn)航的強(qiáng)音；《水調(diào)歌頭》中的“？”寄予了蘇軾對(duì)天下所有離人的美好祝愿。（2）（4分）面對(duì)坎坷，有志之士依然樂觀進(jìn)取、積極向上。范仲淹以“，”（《岳陽(yáng)樓記》自勉，心念萬(wàn)家憂樂；劉禹錫以“，”《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》表現(xiàn)新生事物終將代替舊事物的豁達(dá)胸襟。請(qǐng)運(yùn)用積累的知識(shí)，完成下題。那母大蟲到洞口，先把尾去窩里一剪，便把后半截身軀坐將入去。（）在窩內(nèi)看得仔細(xì)，把刀朝母大蟲尾底下盡平生氣力舍命一chuō，正中那母大蟲糞門。（）使得力重，和那刀靶，也直送入肚里去了。那母大蟲吼了一聲，就洞口帶著刀，跳過jiàn邊去了。（）卻拿了樸刀，就洞里趕將出來，那老虎負(fù)疼，直搶下山石巖下去了。（）恰待要趕，只見就樹邊卷起一陣狂風(fēng)，吹得敗葉樹木如雨一般打?qū)⑾聛?。自古道：“云生從龍，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)起處，星月光輝之下，大吼了一聲，忽地跳出一只吊睛白額虎來。（節(jié)選自《水滸傳》2．（4分）給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

半截一chuōjiàn邊樸刀3．（4分）文段中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的人物是（填寫字母），下列選項(xiàng)中有三項(xiàng)中的人物都與打虎情節(jié)相關(guān)，按照小說故事情節(jié)的先后順序，這三個(gè)選項(xiàng)中打虎人物打虎的排序應(yīng)當(dāng)為、、（填寫字母）。A李逵B李忠D武松C解珍、解寶4．（4分）請(qǐng)從《水滸傳》中任選一個(gè)打虎英雄，參照下面的示例，仿寫句子。示例：豹子頭林沖，從風(fēng)雪山神廟到火并王倫，他是隱忍懦弱的林教頭，更是反抗到底的豹子頭。某中學(xué)九年級(jí)（1）班開展以“陽(yáng)光體育，強(qiáng)健身體”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù)。5．（5分）下面是小杰同學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)言稿的部分內(nèi)容，請(qǐng)你幫助他補(bǔ)充、修改。陽(yáng)光體育，滋潤(rùn)的是我們年輕的心靈，滋養(yǎng)的是我們精彩的未來。陽(yáng)光體育，譜寫陽(yáng)光旋律；陽(yáng)光體育，【甲】；陽(yáng)光體育，收獲陽(yáng)光人生。通過開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)體育鍛煉的重要性?！疽摇繉W(xué)校在開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)更需將工作進(jìn)一步細(xì)化，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)內(nèi)，走向大自然，走到陽(yáng)光下，展現(xiàn)自己的活力。老師們，同學(xué)們，讓我們一起行動(dòng)起來，開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。①請(qǐng)結(jié)合發(fā)言稿內(nèi)容，在【甲】處仿寫句子，跟前后句式相同，使之構(gòu)成排比。②【乙】處畫線句子有語(yǔ)病，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖姟?．（4分）下面是小霞同學(xué)搜集的陽(yáng)光體育標(biāo)識(shí)，請(qǐng)你說說標(biāo)識(shí)的內(nèi)容和含義。7．（3分）在學(xué)校舉行的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小星石到同學(xué)們比賽的精彩場(chǎng)面，即興賦詩(shī)一首，寫在了黑板上，可是被調(diào)皮的同學(xué)不小心擦掉了一句，從押韻和對(duì)仗的角度來后，下面補(bǔ)寫最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）五星紅旗迎風(fēng)飄，運(yùn)動(dòng)健兒逞英豪。生龍活虎爭(zhēng)飛躍，A．共創(chuàng)輝煌建功勛 B．運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上盡暉乾C．為國(guó)賽跑永向前 D．風(fēng)流人物數(shù)今朝二、閱讀理解（55分）現(xiàn)代文閱讀葵花地①我始終記得鄉(xiāng)下老家的那一片葵花地。②那是許多年前的事情了。那時(shí)候，祖母的身子骨已經(jīng)不再硬朗，她的一頭青發(fā)，也被歲月的風(fēng)雨洗刷成根根銀絲，而一雙被舊時(shí)代裹得變了形的小腳，蹭啊蹭的，一天中總要去葵花地里跑幾個(gè)來回。祖母是在侍弄她的寶貝葵花苗。其時(shí)，我還是一個(gè)混沌未開的蒙童，常常是屁顛屁顛地尾隨著祖母，不是幫忙，而是添亂。祖母是從不生氣的，那一張布滿溝壑的臉龐上，總是流淌著笑意?！澳憧?，你看，又把葵花苗給踩翻了?！彼@么說著，一雙爬滿青筋的手便很是小心地將葵花苗扶正。③曾聽大人們講，我祖母出生在富貴人家，幼年時(shí)念過私塾，很在行的卻是裁剪縫制的手藝活兒。她年輕時(shí)飛針走線繡出的花卉禽類，形同活物，讓人看著看著，稍一走神，那花兒仿佛就從錦緞上開了出來，鳥兒仿佛就撲扇著翅膀飛了起來……然而，祖母的人生卻無(wú)錦上添花那么美好。她28歲那年，我祖父便撒手人寰，留下嬌妻幼子，在人世的凄風(fēng)苦雨中煎熬。也是從那以后，我祖母便再無(wú)閑情去繡那些精美之至的花卉禽類。拖兒帶女，養(yǎng)家糊口，她那雙纖纖素手不得不開始干起陌生的農(nóng)活。祖母從不對(duì)我們講述自己的身世，至于她怎樣拉扯著我的父輩走過那一段漫漫人生路，也不是幼小的我能夠猜想得出來的。④在我的記憶中，印象最深刻的便是祖母費(fèi)盡心力侍弄的那一片葵花地。⑤葵花地就在老家門前的一片開闊地中間。那是被祖母的心血和汗水浸潤(rùn)得十分肥沃的土地。每年開春，祖母都會(huì)小心翼翼地從火塘掛鉤上的竹籃里取出備好的葵花種子，一顆一顆放進(jìn)盛滿清水的木盆里浸泡，又一顆一顆地插入鋪著白色柴灰的土缽中等待它們萌芽。然后，她便佝僂著身子一鋤一鋤去翻墾被冬日的雪雨浸淫得緊實(shí)的葵花地。直到把那塊葵花地整理得松松軟軟、平平展展，她才一邊反手捶著背脊，一邊溢著滿臉的笑容，望一望當(dāng)頂?shù)奶?yáng)，舒一口長(zhǎng)氣。倏忽就想，倘若我那早逝的父母還在人世，年邁的祖母該不用親自下地了吧。然而祖母卻說：“真正累人的并不是這些農(nóng)活哩！”⑥兩三場(chǎng)春雨過后，種在土缽里的葵花子終于長(zhǎng)出了嫩芽，祖母便在一個(gè)雨后天晴的早上，用竹簽將葵花苗一棵一棵地掀出來，再一棵一棵地栽進(jìn)肥黑的葵花地，繼而撒下一層薄薄的火土灰。這以后的每一天，祖母總要去葵花地跑幾個(gè)來回，為葵花苗鋤草、松土、澆水和施肥。祖母做這一切時(shí)，總是小心翼翼的，就如同月子里母親奶嬰兒般不厭其煩。⑦幾番風(fēng)雨，幾番日月，葵花苗漸漸長(zhǎng)成了人那么高，展開了金色的葵瓣，結(jié)出了牙狀的籽粒。其時(shí)，佝僂著身子的老祖母同年幼的我，置身于茂密的葵花叢中，陽(yáng)光從綠葉及金色的花瓣間篩落下來，祖母臉上的溝溝壑壑也閃爍著金色的喜悅。⑧有一回，祖母站在階沿的麻石條上，指著陽(yáng)光下耀眼的葵花，意味深長(zhǎng)地說：“這葵花多么可愛啊！它們總是追隨著太陽(yáng)旋動(dòng)自己的身子，哪怕在陰天或雨天，也會(huì)憑著記憶尋覓太陽(yáng)的方向，仰頭望去?！弊婺刚f這番話時(shí)，哥哥和姐姐也在旁邊，我見他們一臉沉思地點(diǎn)著頭，眼睛里閃爍著一種異樣的光彩。莫非他們已經(jīng)領(lǐng)悟到了祖母話語(yǔ)中的含義？葵花的生命，是激情的，是奔放的，是火一般熱烈的；而如同葵花的人生，是積極的、向上的，即使遭遇凄風(fēng)苦雨，也永遠(yuǎn)不會(huì)迷失生活的方向。⑨我也漸漸地明白，祖母一直精心侍弄著葵花地，其實(shí)是在精心地侍弄著她對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，侍弄著人生長(zhǎng)旅中支撐著她前行的意志與毅力。舉目再望葵花地時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)那一張張金色的花盤，就像是一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉龐，在這開闊而熱烈的秋季，正昂然擁抱著太陽(yáng)的光焰。仿佛覺得，我也變成了陽(yáng)光下的一棵向日葵。⑩我怎么能夠輕易忘卻鄉(xiāng)下老家的那一片葵花地呢！（選自《光明日?qǐng)?bào)》，有改動(dòng)）8．（3分）第三自然段的內(nèi)容屬于補(bǔ)敘，補(bǔ)敘手法對(duì)塑造人物形象起到豐滿、補(bǔ)充的作用。下面對(duì)豐富祖母形象分析正確的是（）A．祖母年輕富貴，婚后失去優(yōu)渥的生活。B．祖母心靈手巧、頑強(qiáng)堅(jiān)韌。C．祖母能夠吃苦耐勞、勤勞樸實(shí)。D．祖母熱愛生活、審美高尚。9．（6分）閱讀第⑤～⑧段內(nèi)容，根據(jù)提示，完成表格。時(shí)間主要內(nèi)容每年開春①兩三場(chǎng)春雨后祖母小心栽種葵花苗，精心侍弄葵花苗。幾番風(fēng)雨、幾番日月后②10．（4分）品味語(yǔ)言，回答下面問題。①結(jié)合語(yǔ)境，賞析第②段中加點(diǎn)詞語(yǔ)。她的一頭青發(fā)，也被歲月的風(fēng)雨洗刷成根根銀絲。②從人物描寫的角度，賞析第⑧段畫線句。祖母說這番話時(shí)，哥哥和姐姐也在旁邊，我見他們一臉沉思地點(diǎn)著頭，眼睛里閃爍著一種異樣的光彩。11．（4分）結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)第⑨段畫線句“仿佛覺得，我也變成了陽(yáng)光下的一棵向日葵”的理解。12．（4分）文中四次寫到“笑”。請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析這四次“笑”的含義，并說說這樣寫的好處?，F(xiàn)代文閱讀【材料一】在關(guān)于《水滸傳》的閱讀交流會(huì)上，九年級(jí)1班同學(xué)各抒己見：小唐：《水滸傳》全是糟粕，就比如武松血濺鴛鴦樓，連丫鬟都?xì)ⅲ闶裁春脻h？阿豆：“殺人者打虎武松也”，敢作敢當(dāng)，怎么不是好漢？獨(dú)臂擒方臘，怎么不是好漢？小唐：可原著中明明是魯智深擒的方臘！阿豆：央視版電視劇《水滸傳》都是“武松獨(dú)臂擒方臘”，權(quán)威認(rèn)證，準(zhǔn)沒錯(cuò)。蘭蘭：小時(shí)候聽評(píng)書和看各個(gè)版本的民間故事，都說是“武松獨(dú)臂擒方臘”，武松那么威猛，老百姓都那么喜歡，那方臘肯定就是他擒的。小芳：反正我是武松粉絲，他是我心中的神，獨(dú)臂擒方臘，這才是最完美的設(shè)定。殺丫鬟？怎么可能！小唐：要真是武松擒的方臘，那原著中智真長(zhǎng)老為魯智深作的偈語(yǔ)“遇臘而執(zhí)”作何解釋？蘭蘭：歷史上的方臘和武松就不是同時(shí)代的人，施耐庵和其他作者不都在虛構(gòu)改編嗎？只要改編得好，我照樣喜歡。阿豆：我看一灣淺藍(lán)的《戒刀》就改編得挺好。小唐：什么？武松居然和方臘是師兄弟？拜托，改編可不是亂編！小語(yǔ)：我贊同小唐的說法，《水滸傳》盡是糟粕。此書惡毒污蔑丑化女性，108將僅有3位女性，毫不重視。且女好漢個(gè)個(gè)相貌丑陋，綽號(hào)母夜叉、母大蟲、一丈青更是粗俗不堪?！静牧隙颗行运季S，其主要內(nèi)涵是：以一種保持懷疑的、無(wú)偏見地、理性的態(tài)度進(jìn)行分析和論證的思維技能。批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應(yīng)用，是一種我們閱讀文本時(shí)有意識(shí)的主動(dòng)參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀方式。我們作為讀者，與作者是平等的。當(dāng)我們閱讀作者敘述的觀點(diǎn)時(shí)，也在同時(shí)進(jìn)行思考：作者表述的觀點(diǎn)是否正確？該觀點(diǎn)是否有充分的依據(jù)來支撐？作者由理由到結(jié)論的推理是否符合邏輯？我是否同意作者的這個(gè)觀點(diǎn)？在上述情形下閱讀時(shí)，我們就不再是被動(dòng)的閱讀者，而是積極的參與者、思考者，與作者進(jìn)行著觀點(diǎn)的交流。批判性閱讀一般要經(jīng)歷理解和批判兩個(gè)階段，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)各不相同。處在理解階段時(shí)，我們的閱讀目的是理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，站在和作者對(duì)話的立場(chǎng)與作者進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，閱讀的首要任務(wù)是發(fā)掘作者所表達(dá)的論證過程。從理解階段進(jìn)入批判階段，我們的閱讀目的變成了對(duì)先前發(fā)掘的論證的質(zhì)量評(píng)估，此時(shí)以自主思考作者論證的觀點(diǎn)為主，閱讀的任務(wù)就成了對(duì)先前論證過程的拷問——觀點(diǎn)是否明確、理由是否充分、論證過程是否符合邏輯。在學(xué)習(xí)中，我們需要逐步積累批判性閱讀經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。不要迷信權(quán)威，即使是權(quán)威專家的話和權(quán)威教科書上的知識(shí)也有可能是不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的。很多讀者在看到作者身份、出版物來源之后，往往潛意識(shí)或者下意識(shí)地將里面的閱讀內(nèi)容視為金科玉律。對(duì)于各種資訊、信息、知識(shí)需要區(qū)分事實(shí)表述和觀點(diǎn)表述。在閱讀的時(shí)候不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不要先被情緒所困擾。預(yù)設(shè)立場(chǎng)和充滿情緒是內(nèi)心存在偏見的表現(xiàn)，容易禁錮讀者的思維和視野，影響讀者做出理性的分析和判斷。從偏見和情緒的土壤之中只能盛開非理性的花朵。如果產(chǎn)生質(zhì)疑，那就去尋找一手資料，并且通過嚴(yán)密論證去證實(shí)或者證偽自己的判斷。這樣既可以加深對(duì)于已有知識(shí)的理解，又獲取了新的知識(shí)，并且強(qiáng)化了讀者的批判性經(jīng)驗(yàn)。（改編自“知乎”網(wǎng)站）【材料三】有網(wǎng)民在浙江省政府網(wǎng)站留言建議“把水滸相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去”。網(wǎng)站對(duì)此進(jìn)行了答復(fù)，認(rèn)為《水滸》內(nèi)容能被選入教材，主要考慮到“《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大”“是批判性閱讀的好載體”，且“蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值”。以下為部分回復(fù)內(nèi)容：《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。退一步來說，如今閱讀的渠道太多，單靠“堵”的方式解決不了根本問題。堵不如疏，疏不如引，唯有理性引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。與讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，將《水滸》內(nèi)容選入教材并進(jìn)行有效引導(dǎo)，又何嘗不是更優(yōu)舉措？正如華南師范大學(xué)張敏強(qiáng)教授認(rèn)為：“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)。”我們不能一味地強(qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。（改編自浙江省政府網(wǎng)站）13．（4分）根據(jù)三則材料，下列相關(guān)內(nèi)容的理解或推斷不正確的一項(xiàng)是（）A．武松的形象較為復(fù)雜，個(gè)別行為存在爭(zhēng)議，這為各種形式的改編和讀者的個(gè)性解讀提供了較大的空間。B．相較于一般意義上的閱讀，批判性閱讀更注重強(qiáng)調(diào)讀者的主體意識(shí)，讀者要有意識(shí)地主動(dòng)和作者對(duì)話。C．材料一中的小芳預(yù)設(shè)了立場(chǎng)并且充滿了對(duì)武松的崇拜之情，她不迷信權(quán)威，這體現(xiàn)了批判性思維。D．授課老師要對(duì)學(xué)生閱讀《水滸傳》進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能忽視書中的糟粕而寄希望于學(xué)生自我解“毒”。14．（4分）依據(jù)材料二，請(qǐng)你將“批判性閱讀兩階段”對(duì)應(yīng)的文本信息填入下面序號(hào)處，完善該表格。批判性閱讀兩階段理解批判目的理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)③①②自主思考任務(wù)發(fā)掘論證過程④15．（5分）你認(rèn)為一灣淺藍(lán)的《戒刀》一文對(duì)《水滸傳》原著的改編是否合理？請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二說明理由。16．（5分）針對(duì)材料一中小語(yǔ)的觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合材料二和材料三對(duì)他進(jìn)行反駁。文言文閱讀【甲】至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之東，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。（節(jié)選自歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）【乙】予以罪廢，扁舟吳中，思得高爽虛辟之地，以舒所懷。一日過郡學(xué)，東趨數(shù)百步，有棄地，三向皆水也。予構(gòu)亭北碕①，號(hào)“滄浪”焉。予時(shí)榜②小舟幅巾以往至則灑然忘其歸。觴而浩歌，踞而仰嘯，野老不至，魚鳥共樂。返思向之汩汩榮辱之場(chǎng)，日與錙銖利害相磨戛，隔此真趣，不亦鄙哉！（節(jié)選自蘇舜欽《滄浪亭記》，有刪改）【注】①礦：曲折的堤岸。②榜：劃船。17．（4分）請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。①往來而不絕者絕：②予以罪廢廢：③返思向之泊汩榮辱之場(chǎng)向：④不亦鄙哉鄙：18．（4分）請(qǐng)用“/”給文中畫波浪線的句子斷句（斷兩處）。予時(shí)榜小舟幅巾以往至則灑然忘其歸19．（4分）請(qǐng)把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。②觴而浩歌，踞而仰嘯，野老不至，魚鳥共樂。20．（4分）小文讀完兩文后感嘆：“二公都于貶謫之際寄情勝景美酒，可謂志趣相投?！蹦闶欠裾J(rèn)同他的觀點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合對(duì)兩文的理解，談?wù)勀愕目捶āＨ?、寫作?5分）21．（55分）請(qǐng)閱讀下面的文字，按要求作文。一塊操場(chǎng)，一方天地，一種成長(zhǎng)。操場(chǎng)，是校園中承載了最多的腳步、最多的汗水、最多的歡呼吶喊聲的地方。一塊小小的操場(chǎng)，見證了校園情誼，記錄了少年成長(zhǎng)，講述著青春故事。畢業(yè)在即，不妨再輕輕走過校園的操場(chǎng)吧，在某個(gè)角落、某方草坪、某個(gè)籃球架下，定會(huì)有屬于你的獨(dú)一無(wú)二的青春故事。上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸與思考?請(qǐng)聯(lián)系你的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，自擬題目，寫一篇記敘文，分享你的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。要求：①文中不要透露你個(gè)人的身份信息；②抄襲是不良行為，請(qǐng)不要照搬別人的文章；③不少于600字。

答案解析部分安徽省宿州市靈璧縣2023-2024學(xué)年九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文12月月考試卷一、語(yǔ)文積累與運(yùn)用（35分）1．默寫。（1）讀詩(shī)文，就是讀詩(shī)人，讀人生。韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中的“？”道盡英雄失路的悲慨；李白《行路難》（其一）中的“，”唱響了詩(shī)人擺脫歧路彷徨的苦悶，重新?lián)P帆遠(yuǎn)航的強(qiáng)音；《水調(diào)歌頭》中的“？”寄予了蘇軾對(duì)天下所有離人的美好祝愿。（2）面對(duì)坎坷，有志之士依然樂觀進(jìn)取、積極向上。范仲淹以“，”（《岳陽(yáng)樓記》自勉，心念萬(wàn)家憂樂；劉禹錫以“，”《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》表現(xiàn)新生事物終將代替舊事物的豁達(dá)胸襟。【答案】（1）云橫秦嶺家何在；雪擁藍(lán)關(guān)馬不前；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；但愿人長(zhǎng)久；千里共嬋娟（2）先天下之憂而憂；后天下之樂而樂；沉舟側(cè)畔千帆過；病樹前頭萬(wàn)木春【知識(shí)點(diǎn)】理解性默寫【解析】【分析】（1）第1、2空，理解性默寫，提示語(yǔ)：英雄失路的悲慨，“秦嶺”不要寫成“奏陵”；“擁”不要寫成“涌”；“南關(guān)”不要寫成“難關(guān)”；

第3、4空，理解性默寫，提示語(yǔ)：唱響了詩(shī)人擺脫歧路彷徨的苦悶，重新?lián)P帆遠(yuǎn)航的強(qiáng)音，“帆”不要寫成“釩”；“滄?！辈灰獙懗伞吧n海”；“濟(jì)”不要寫成“擠”；

第5、6空，理解性默寫，提示語(yǔ)：對(duì)天下所有離人的美好祝愿，“嬋娟”不要寫成“禪捐”；

（2）第1、2空，理解性默寫，提示語(yǔ)：心念萬(wàn)家憂樂，“憂”不要寫成“優(yōu)”；

第3、4空，理解性默寫，提示語(yǔ)：表現(xiàn)新生事物終將代替舊事物的豁達(dá)胸襟，“沉舟”不要寫成“陳丹”；“側(cè)”不要寫成“則”；“春”不要寫成“村”。

故答案為：云橫秦嶺家何在；雪擁藍(lán)關(guān)馬不前；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)；直掛云帆濟(jì)滄海；但愿人長(zhǎng)久；千里共嬋娟；先天下之憂而憂；后天下之樂而樂沉舟側(cè)畔千帆過；病樹前頭萬(wàn)木春

【點(diǎn)評(píng)】本題考查古詩(shī)文名句默寫能力.無(wú)論是一般性默寫還是理解性默寫，作答時(shí)，一是要透徹理解詩(shī)文內(nèi)容，不要混淆了所背的內(nèi)容；二要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩(shī)文句子，理解性默寫要注意抓住關(guān)鍵的提示語(yǔ)，從提示語(yǔ)入手寫出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句；三，答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯(cuò)別字。請(qǐng)運(yùn)用積累的知識(shí)，完成下題。那母大蟲到洞口，先把尾去窩里一剪，便把后半截身軀坐將入去。（）在窩內(nèi)看得仔細(xì)，把刀朝母大蟲尾底下盡平生氣力舍命一chuō，正中那母大蟲糞門。（）使得力重，和那刀靶，也直送入肚里去了。那母大蟲吼了一聲，就洞口帶著刀，跳過jiàn邊去了。（）卻拿了樸刀，就洞里趕將出來，那老虎負(fù)疼，直搶下山石巖下去了。（）恰待要趕，只見就樹邊卷起一陣狂風(fēng)，吹得敗葉樹木如雨一般打?qū)⑾聛怼Ｗ怨诺溃骸霸粕鷱凝?，風(fēng)生從虎?！蹦且魂囷L(fēng)起處，星月光輝之下，大吼了一聲，忽地跳出一只吊睛白額虎來。（節(jié)選自《水滸傳》2．給加點(diǎn)的字注音，根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

半截一chuōjiàn邊樸刀3．文段中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的人物是（填寫字母），下列選項(xiàng)中有三項(xiàng)中的人物都與打虎情節(jié)相關(guān)，按照小說故事情節(jié)的先后順序，這三個(gè)選項(xiàng)中打虎人物打虎的排序應(yīng)當(dāng)為、、（填寫字母）。A李逵B李忠D武松C解珍、解寶4．請(qǐng)從《水滸傳》中任選一個(gè)打虎英雄，參照下面的示例，仿寫句子。示例：豹子頭林沖，從風(fēng)雪山神廟到火并王倫，他是隱忍懦弱的林教頭，更是反抗到底的豹子頭?！敬鸢浮?．jié；戳；澗；pō3．A；D；A；C4．示例一：行者武松，從為兄報(bào)仇到血濺鴛鴦樓，他是嫉惡如仇的行者武松，更是敢作敢當(dāng)?shù)男姓呶渌?。示例二：黑旋風(fēng)李逵，從江州劫法場(chǎng)到打死殷天錫，他是性格直爽的李逵，更是俠肝義膽的黑旋風(fēng)?！局R(shí)點(diǎn)】《水滸傳》【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查漢字的正確書寫和正確讀音。漢語(yǔ)里有許多字同音字和形似字，我們理解了字義，就不容易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)別字了。平時(shí)學(xué)習(xí)要有意識(shí)地進(jìn)行整理與積累，讀課文時(shí)要注意重點(diǎn)字詞并積累，尤其是課文后面“讀讀寫寫”中要求掌握的，或是課文注解中出現(xiàn)的，要注意方音與普通話的不同。

（2）本題考查的是對(duì)文學(xué)常識(shí)的識(shí)記和名著人物形象分析的綜合能力。文學(xué)常識(shí)的考核主要集中的中外中的作家、作品，文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派，文體知識(shí)等。重點(diǎn)記憶課本涉及到的和經(jīng)典閱讀中列出的作品。平時(shí)注意積累，理出線索，形成體系。總之，文學(xué)文化常識(shí)類試題，考生要在平時(shí)的時(shí)候多識(shí)記多積累，典型的作家作品、文體知識(shí)、題裁特點(diǎn)都是考生要積累的方向。

（3）本題考查仿寫。仿句，要求有四，一是所述事物屬于同類事物，二是句子的結(jié)構(gòu)要相同，三是句式和語(yǔ)氣要一致，四是寫作手法或修辭方法相同。仿寫答題思路是一看題干，審清題意，明確要求；二分析例句，研究例句內(nèi)容、句式、語(yǔ)言或情感，三巧構(gòu)思，確定仿寫對(duì)象，注意文采，最后答題注意聚義連貫，內(nèi)容合理。2．第1空，半截的截應(yīng)讀作：jié；

第2空，一chuō應(yīng)寫作：一戳；

第3空，jiàn邊，應(yīng)寫作：澗邊；

第4空，樸刀的樸應(yīng)讀作：pō

故答案為：jié；戳；澗；pō

3．第1空，由“母大蟲”（即母老虎）可知是被李逵打死的。這一情節(jié)是“黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”，李逵上梁山后，思母心切，決定回家接母親上山享福。他背著雙目失明的老母親前往梁山，途中經(jīng)過沂嶺時(shí)，李逵放下母親去接水，回來后發(fā)現(xiàn)老母被老虎所吃。憤怒之下，李逵殺了一窩四只老虎?。其中包括一只母老虎。因此，文段中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填入的人物是李逵；

第2、3、4空，武松打虎的故事發(fā)生在《水滸傳》的第二十三回“橫海郡柴進(jìn)留賓景陽(yáng)岡武松打虎”，是書中第一個(gè)出現(xiàn)的打虎情節(jié)。武松在景陽(yáng)岡醉酒后，徒手打死了一只吊睛白額大蟲（即老虎），展示了他的英勇和武藝。

李逵打虎是在其母親被老虎吃掉后發(fā)生的，是《水滸傳》第四十三回“假李逵剪徑劫單身黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”，李逵上梁山后，思母心切，決定回家接母親上山享福。他背著雙目失明的老母親前往梁山，途中經(jīng)過沂嶺時(shí)，李逵放下母親去接水，回來后發(fā)現(xiàn)老母被老虎所吃。憤怒之下，李逵殺了一窩四只老虎?。其中包括一只母老虎。

解珍、解寶打虎的故事發(fā)生在《水滸傳》的第四十九回“解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢”，是登州好漢的故事之一。他們兩人因?yàn)楂C虎被毛太公陷害入獄，后在孫立等人的幫助下越獄并殺死老虎報(bào)仇。

所以，按時(shí)間先后順序三人打虎順序?yàn)椋何渌?、李逵、解珍、解?/p>

故答案為：A；D；A；C4．要求選一個(gè)打虎的英雄，然后仿照示例的句式仿寫。示例的句式結(jié)構(gòu)是：綽號(hào)+人名，從……到……，他是……，更是……”。這就要求我們根據(jù)人物的事跡和性格特點(diǎn)，寫出了他在兩個(gè)重要情節(jié)中的表現(xiàn)，以及他的獨(dú)特身份和性格特點(diǎn)。比如：智多星吳用，從智取生辰綱到攻打祝家莊，他是沉著冷靜的軍師，更是足智多謀的智多星；及時(shí)雨宋江，從?義釋晁蓋?到潯陽(yáng)樓題反詩(shī)，他是仗義疏財(cái)?shù)暮脻h，更是胸懷大志的義士

故答案為：示例一：行者武松，從為兄報(bào)仇到血濺鴛鴦樓，他是嫉惡如仇的行者武松，更是敢作敢當(dāng)?shù)男姓呶渌?。示例二：黑旋風(fēng)李逵，從江州劫法場(chǎng)到打死殷天錫，他是性格直爽的李逵，更是俠肝義膽的黑旋風(fēng)。某中學(xué)九年級(jí)（1）班開展以“陽(yáng)光體育，強(qiáng)健身體”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)你參與并完成下列任務(wù)。5．下面是小杰同學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)言稿的部分內(nèi)容，請(qǐng)你幫助他補(bǔ)充、修改。陽(yáng)光體育，滋潤(rùn)的是我們年輕的心靈，滋養(yǎng)的是我們精彩的未來。陽(yáng)光體育，譜寫陽(yáng)光旋律；陽(yáng)光體育，【甲】；陽(yáng)光體育，收獲陽(yáng)光人生。通過開展陽(yáng)光體育活動(dòng)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)體育鍛煉的重要性?！疽摇繉W(xué)校在開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)更需將工作進(jìn)一步細(xì)化，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)內(nèi)，走向大自然，走到陽(yáng)光下，展現(xiàn)自己的活力。老師們，同學(xué)們，讓我們一起行動(dòng)起來，開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。①請(qǐng)結(jié)合發(fā)言稿內(nèi)容，在【甲】處仿寫句子，跟前后句式相同，使之構(gòu)成排比。②【乙】處畫線句子有語(yǔ)病，請(qǐng)?zhí)岢鲂薷囊庖姟?．下面是小霞同學(xué)搜集的陽(yáng)光體育標(biāo)識(shí)，請(qǐng)你說說標(biāo)識(shí)的內(nèi)容和含義。7．在學(xué)校舉行的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小星石到同學(xué)們比賽的精彩場(chǎng)面，即興賦詩(shī)一首，寫在了黑板上，可是被調(diào)皮的同學(xué)不小心擦掉了一句，從押韻和對(duì)仗的角度來后，下面補(bǔ)寫最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）五星紅旗迎風(fēng)飄，運(yùn)動(dòng)健兒逞英豪。生龍活虎爭(zhēng)飛躍，A．共創(chuàng)輝煌建功勛 B．運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上盡暉乾C．為國(guó)賽跑永向前 D．風(fēng)流人物數(shù)今朝【答案】5．①示例：放飛陽(yáng)光夢(mèng)想；②在“團(tuán)體協(xié)作”的后面加上“的精神”6．內(nèi)容：標(biāo)識(shí)上方是奧運(yùn)五環(huán)的變形圍繞著一個(gè)太陽(yáng)，下方是“陽(yáng)光體育”的漢字變體形式和英文書寫形式。含義：陽(yáng)光體育讓生活更加豐富多彩。7．D【知識(shí)點(diǎn)】詩(shī)歌文學(xué)常識(shí)；漫畫釋義；銜接仿寫；成分殘缺【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查仿寫句子和語(yǔ)病修改。仿寫答題思路是一看題干，審清題意，明確要求；二分析例句，研究例句內(nèi)容、句式、語(yǔ)言或情感，三巧構(gòu)思，確定仿寫對(duì)象，注意文采，最后答題注意聚義連貫，內(nèi)容合理。常見的語(yǔ)病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯、成分贅余、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)?，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)要注意整理歸類辨析。解答時(shí)，先通讀所有句子，仔細(xì)考慮，憑語(yǔ)感看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當(dāng)，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)；對(duì)于句中出現(xiàn)的修飾性詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對(duì)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，先檢查是否有多用、錯(cuò)用或搭配不當(dāng)?shù)拿?，再看分句次序是否合理?/p>

（2）本題考查徽標(biāo)解說及寓意分析?；諛?biāo)是用文字、符號(hào)構(gòu)成的能夠代表某個(gè)集體或活動(dòng)的象征性圖案，通常具有高度凝練的特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的含義。解答這類題目，首先要觀察徽標(biāo)，抓住特點(diǎn)?：有序觀察徽標(biāo)上的文字和符號(hào)，注意中英文字母的大小寫、首字母縮寫和變體；然后?由此及彼，展開聯(lián)想?：從圖案、文字、字母、寓意幾方面分析，注意圖案的變形和夸張，尤其是主題或地點(diǎn)的字母或英文的字頭；再此基礎(chǔ)上?分析寓意?：結(jié)合徽標(biāo)所屬行業(yè)特點(diǎn)、職能和主辦地地域特點(diǎn)來思考創(chuàng)作者的愿望及創(chuàng)作意圖。最后?文質(zhì)兼美寫出答案?：按一定順序，如空間順序、邏輯順序進(jìn)行解答；語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確規(guī)范得體。

（3）本題考查對(duì)對(duì)聯(lián)。對(duì)聯(lián)就是對(duì)偶，對(duì)仗，上下兩句字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，意義相反或相承，一般上句的末字是仄聲（上聲、去聲、入聲），下聯(lián)的末尾字是平聲（陰平和陽(yáng)平）貼對(duì)聯(lián)的時(shí)候，上聯(lián)在正對(duì)自己的右手邊，下聯(lián)在左手邊，不要貼反了。擬寫對(duì)聯(lián)時(shí)應(yīng)注意：①字?jǐn)?shù)相等；②詞類相當(dāng)；③結(jié)構(gòu)相應(yīng)；④平仄相對(duì)，仄起平收；⑤內(nèi)容相關(guān)。5．第1問，要求構(gòu)成排比句，那前半部分照寫，后半部分是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，雙音節(jié)動(dòng)詞+四字偏正短語(yǔ)（陽(yáng)光+名詞），比如：譜寫陽(yáng)光旋律，綻放陽(yáng)光青春等；

第2問，這個(gè)句子成分殘缺，結(jié)尾部分“培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作”少一個(gè)賓語(yǔ)中心語(yǔ)，添上一個(gè)“的精神”即可。

故答案為：①示例：放飛陽(yáng)光夢(mèng)想；②在“團(tuán)體協(xié)作”的后面加上“的精神”6．首先觀察這個(gè)徽標(biāo)，它的上半部分五色，像云，其實(shí)是奧運(yùn)五環(huán)的變形，中間一個(gè)太陽(yáng)，下面是文字：陽(yáng)光體育的漢字和英文——這就是內(nèi)容，表述是從上到下，因?yàn)樯厦娌糠质侵黧w，表達(dá)的含義就是讓生活豐富多彩——從變形的五環(huán)及色彩生發(fā)出的。

故答案為：內(nèi)容：標(biāo)識(shí)上方是奧運(yùn)五環(huán)的變形圍繞著一個(gè)太陽(yáng)，下方是“陽(yáng)光體育”的漢字變體形式和英文書寫形式。

含義：陽(yáng)光體育讓生活更加豐富多彩。7．首要注意押韻，上聯(lián)押ao韻，ABCD四句押ao韻的只有D，故選D。

故答案為：D二、閱讀理解（55分）現(xiàn)代文閱讀葵花地①我始終記得鄉(xiāng)下老家的那一片葵花地。②那是許多年前的事情了。那時(shí)候，祖母的身子骨已經(jīng)不再硬朗，她的一頭青發(fā)，也被歲月的風(fēng)雨洗刷成根根銀絲，而一雙被舊時(shí)代裹得變了形的小腳，蹭啊蹭的，一天中總要去葵花地里跑幾個(gè)來回。祖母是在侍弄她的寶貝葵花苗。其時(shí)，我還是一個(gè)混沌未開的蒙童，常常是屁顛屁顛地尾隨著祖母，不是幫忙，而是添亂。祖母是從不生氣的，那一張布滿溝壑的臉龐上，總是流淌著笑意?！澳憧?，你看，又把葵花苗給踩翻了?！彼@么說著，一雙爬滿青筋的手便很是小心地將葵花苗扶正。③曾聽大人們講，我祖母出生在富貴人家，幼年時(shí)念過私塾，很在行的卻是裁剪縫制的手藝活兒。她年輕時(shí)飛針走線繡出的花卉禽類，形同活物，讓人看著看著，稍一走神，那花兒仿佛就從錦緞上開了出來，鳥兒仿佛就撲扇著翅膀飛了起來……然而，祖母的人生卻無(wú)錦上添花那么美好。她28歲那年，我祖父便撒手人寰，留下嬌妻幼子，在人世的凄風(fēng)苦雨中煎熬。也是從那以后，我祖母便再無(wú)閑情去繡那些精美之至的花卉禽類。拖兒帶女，養(yǎng)家糊口，她那雙纖纖素手不得不開始干起陌生的農(nóng)活。祖母從不對(duì)我們講述自己的身世，至于她怎樣拉扯著我的父輩走過那一段漫漫人生路，也不是幼小的我能夠猜想得出來的。④在我的記憶中，印象最深刻的便是祖母費(fèi)盡心力侍弄的那一片葵花地。⑤葵花地就在老家門前的一片開闊地中間。那是被祖母的心血和汗水浸潤(rùn)得十分肥沃的土地。每年開春，祖母都會(huì)小心翼翼地從火塘掛鉤上的竹籃里取出備好的葵花種子，一顆一顆放進(jìn)盛滿清水的木盆里浸泡，又一顆一顆地插入鋪著白色柴灰的土缽中等待它們萌芽。然后，她便佝僂著身子一鋤一鋤去翻墾被冬日的雪雨浸淫得緊實(shí)的葵花地。直到把那塊葵花地整理得松松軟軟、平平展展，她才一邊反手捶著背脊，一邊溢著滿臉的笑容，望一望當(dāng)頂?shù)奶?yáng)，舒一口長(zhǎng)氣。倏忽就想，倘若我那早逝的父母還在人世，年邁的祖母該不用親自下地了吧。然而祖母卻說：“真正累人的并不是這些農(nóng)活哩！”⑥兩三場(chǎng)春雨過后，種在土缽里的葵花子終于長(zhǎng)出了嫩芽，祖母便在一個(gè)雨后天晴的早上，用竹簽將葵花苗一棵一棵地掀出來，再一棵一棵地栽進(jìn)肥黑的葵花地，繼而撒下一層薄薄的火土灰。這以后的每一天，祖母總要去葵花地跑幾個(gè)來回，為葵花苗鋤草、松土、澆水和施肥。祖母做這一切時(shí)，總是小心翼翼的，就如同月子里母親奶嬰兒般不厭其煩。⑦幾番風(fēng)雨，幾番日月，葵花苗漸漸長(zhǎng)成了人那么高，展開了金色的葵瓣，結(jié)出了牙狀的籽粒。其時(shí)，佝僂著身子的老祖母同年幼的我，置身于茂密的葵花叢中，陽(yáng)光從綠葉及金色的花瓣間篩落下來，祖母臉上的溝溝壑壑也閃爍著金色的喜悅。⑧有一回，祖母站在階沿的麻石條上，指著陽(yáng)光下耀眼的葵花，意味深長(zhǎng)地說：“這葵花多么可愛??！它們總是追隨著太陽(yáng)旋動(dòng)自己的身子，哪怕在陰天或雨天，也會(huì)憑著記憶尋覓太陽(yáng)的方向，仰頭望去?！弊婺刚f這番話時(shí)，哥哥和姐姐也在旁邊，我見他們一臉沉思地點(diǎn)著頭，眼睛里閃爍著一種異樣的光彩。莫非他們已經(jīng)領(lǐng)悟到了祖母話語(yǔ)中的含義？葵花的生命，是激情的，是奔放的，是火一般熱烈的；而如同葵花的人生，是積極的、向上的，即使遭遇凄風(fēng)苦雨，也永遠(yuǎn)不會(huì)迷失生活的方向。⑨我也漸漸地明白，祖母一直精心侍弄著葵花地，其實(shí)是在精心地侍弄著她對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，侍弄著人生長(zhǎng)旅中支撐著她前行的意志與毅力。舉目再望葵花地時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)那一張張金色的花盤，就像是一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的臉龐，在這開闊而熱烈的秋季，正昂然擁抱著太陽(yáng)的光焰。仿佛覺得，我也變成了陽(yáng)光下的一棵向日葵。⑩我怎么能夠輕易忘卻鄉(xiāng)下老家的那一片葵花地呢?。ㄟx自《光明日?qǐng)?bào)》，有改動(dòng)）8．第三自然段的內(nèi)容屬于補(bǔ)敘，補(bǔ)敘手法對(duì)塑造人物形象起到豐滿、補(bǔ)充的作用。下面對(duì)豐富祖母形象分析正確的是（）A．祖母年輕富貴，婚后失去優(yōu)渥的生活。B．祖母心靈手巧、頑強(qiáng)堅(jiān)韌。C．祖母能夠吃苦耐勞、勤勞樸實(shí)。D．祖母熱愛生活、審美高尚。9．閱讀第⑤～⑧段內(nèi)容，根據(jù)提示，完成表格。時(shí)間主要內(nèi)容每年開春①兩三場(chǎng)春雨后祖母小心栽種葵花苗，精心侍弄葵花苗。幾番風(fēng)雨、幾番日月后②10．品味語(yǔ)言，回答下面問題。①結(jié)合語(yǔ)境，賞析第②段中加點(diǎn)詞語(yǔ)。她的一頭青發(fā)，也被歲月的風(fēng)雨洗刷成根根銀絲。②從人物描寫的角度，賞析第⑧段畫線句。祖母說這番話時(shí)，哥哥和姐姐也在旁邊，我見他們一臉沉思地點(diǎn)著頭，眼睛里閃爍著一種異樣的光彩。11．結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)第⑨段畫線句“仿佛覺得，我也變成了陽(yáng)光下的一棵向日葵”的理解。12．文中四次寫到“笑”。請(qǐng)結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析這四次“笑”的含義，并說說這樣寫的好處?！敬鸢浮?．B9．①祖母仔細(xì)培育葵花苗，辛苦翻墾葵花地。；②祖母置身葵花叢，感受豐收的喜悅。10．①?zèng)_刷，清洗的意思，運(yùn)用擬人，將歲月人格化，生動(dòng)形象地寫出了祖母因生活艱難而日漸蒼老的的樣子。表達(dá)了“我”對(duì)祖母的疼惜。②這句話是對(duì)哥哥姐姐的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，生動(dòng)地寫出了他們認(rèn)真傾聽祖母話并有所理解的樣子，表現(xiàn)了他們已經(jīng)領(lǐng)悟到祖母話中的含義，會(huì)像葵花一樣積極向上，面對(duì)人生中的風(fēng)雨。11．向日葵象征著祖母對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，是支撐她在困境中前行的意志與毅力的來源；“我”在祖母種向日葵的過程中感受到她積極的、向上的精神，即使她遭遇人生挫折，也不會(huì)迷失生活的方向；運(yùn)用比喻（想象），把自己比作一棵向日葵，生動(dòng)形象地表達(dá)出祖母積極向上的精神和對(duì)美好生活的向往，給我以深刻的啟發(fā)與感染。深化中心，發(fā)人深思。12．第一次是祖母在侍弄葵花苗時(shí)“我”總添亂，而祖母從不生氣的寬容的笑；第二次是祖母把葵花地整理平整后滿足而快樂的笑，第三次是祖母即將收獲葵花時(shí)喜悅的的笑，第四次是“我”理解祖母并領(lǐng)悟人生道理后釋然的笑；“笑”的多次出現(xiàn)，突出了祖母在面對(duì)凄苦人生時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，也突出了祖母的精神對(duì)“我”的影響。【知識(shí)點(diǎn)】記敘性散文【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查對(duì)段落作用的理解與分析。段落的作用一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面看，同時(shí)，段落的作用要關(guān)注段落的位置，開頭一般是總領(lǐng)全文，照應(yīng)標(biāo)題，開篇點(diǎn)題，引讀者，內(nèi)容上，概括具體內(nèi)容；中間一般是承上啟下，照應(yīng)標(biāo)題或前文，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，內(nèi)容上表達(dá)情感，點(diǎn)明中心；結(jié)尾段，總結(jié)全文，照應(yīng)標(biāo)題，設(shè)置懸念，引發(fā)思考，內(nèi)容上點(diǎn)明中心，升華主題。

（2）本題考查對(duì)文章脈絡(luò)的梳理。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據(jù)題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號(hào)，規(guī)范作答，最后還須根據(jù)題干賦分進(jìn)行驗(yàn)證。概括時(shí)可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點(diǎn)句等，也可要素歸納，關(guān)注事件地點(diǎn)人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項(xiàng)選項(xiàng)都仔細(xì)與文本內(nèi)容核對(duì)，找出正確的選項(xiàng)。

（3）本題考查對(duì)句子的賞析。賞析句子首先看題干是否有要求從哪個(gè)角度賞析，若有要求則答案必須從要求的角度分析；若無(wú)要求，就先從修辭角度判斷，然后再?gòu)脑~語(yǔ)、描寫方法、表達(dá)方式等角度分析。從修辭角度，首先要掌握各種修辭手法的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨析，然后采用“修辭作用+具體語(yǔ)境內(nèi)容”的格式來分析，答題格式是：運(yùn)用的手法+寫出什么內(nèi)容+表達(dá)什么含義或情感哲理。從詞語(yǔ)角度，我們要找準(zhǔn)句子中的關(guān)鍵詞。句子中的關(guān)鍵詞往往是動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等，或者是有修飾作用的詞，它們常解釋事物的性質(zhì)狀態(tài)等重要信息，抓住它們，用替換法揣摩。答題格式為xx詞寫出了什么的特點(diǎn)或內(nèi)容，表達(dá)什么情感。從表達(dá)方式角度：描寫句（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境、場(chǎng)面描寫），突出什么特點(diǎn)，揭示什么性格，烘托人物心情、揭示主題、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。抒情句，突出感情，增強(qiáng)感染力，引起共鳴。議論句，揭示所寫內(nèi)容的意義，突出中心。答題格式：用了什么手法，表現(xiàn)什么，表達(dá)什么。

（4）本題考查對(duì)句子含義的理解。理解句子有幾個(gè)注意：第一、注意句中的雙關(guān)語(yǔ)，分析其表面含義及深層含義，深層含義要結(jié)合上下文去理解。第二、注意句中的多義詞或詞義的轉(zhuǎn)移、引申等用詞方式，抓住關(guān)鍵性詞句，借以理解句子的深層含義。第三、注意句子的標(biāo)點(diǎn)、句式、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)，分析其強(qiáng)調(diào)了什么內(nèi)容，具有怎樣的感情色彩，借以去理解句意，體味作者的思想情感。第四、留心句子的修辭手法，分析其作用，并結(jié)合上下文內(nèi)容去理解句意。

（5）本題考查對(duì)詞語(yǔ)含義的理解。理解詞語(yǔ)的含義應(yīng)先通讀全文，理清文意；然后細(xì)讀該詞所在段落的段意；最后結(jié)合具體的語(yǔ)境，分析品味具體含義，理解句子有幾個(gè)注意：第一、注意句中的雙關(guān)語(yǔ)，分析其表面含義及深層含義，深層含義要結(jié)合上下文去理解。第二、注意句中的多義詞或詞義的轉(zhuǎn)移、引申等用詞方式，抓住關(guān)鍵性詞句，借以理解句子的深層含義。第三、注意句子的標(biāo)點(diǎn)、句式、語(yǔ)氣等方面的特點(diǎn)，分析其強(qiáng)調(diào)了什么內(nèi)容，具有怎樣的感情色彩，借以去理解句意，體味作者的思想情感。第四、留心句子的修辭手法，分析其作用，并結(jié)合上下文內(nèi)容去理解句意。8．第3段交待了祖母的身世和經(jīng)歷，是插敘。由“我祖母出生在富貴人家，幼年時(shí)念過私塾”“她28歲那年，我祖父便撒手人寰，留下嬌妻幼子，在人世的凄風(fēng)苦雨中煎熬”可知，祖母出生在富貴人家，大半生卻非常不幸。句子“祖母從不對(duì)我們講述自己的身世，至于她怎樣拉扯著我的父輩走過那一段漫漫人生路，也不是幼小的我能夠猜想得出來的”，又表明祖母無(wú)論多么不幸，但都頑強(qiáng)堅(jiān)韌。所以，

A：祖母年輕富貴，婚后失去優(yōu)渥的生活，不正確；

B：祖母心靈手巧、頑強(qiáng)堅(jiān)韌，正確；

C：祖母能夠吃苦耐勞、勤勞樸實(shí)沒有寫這個(gè)內(nèi)容，故不正確；

D：祖母熱愛生活、審美高尚，沒有寫這個(gè)內(nèi)容，故不正確。

故答案為：B9．第5段寫祖母每年開春浸泡育種翻墾葵花地；第6段寫兩三場(chǎng)春雨過后，祖母栽種葵花苗，精心侍弄葵花苗；第7段，幾番風(fēng)雨，幾番日月祖母置身葵花叢，感受豐收的喜悅；第8段，祖母意味深長(zhǎng)的教育我們

故答案為：①祖母仔細(xì)培育葵花苗，辛苦翻墾葵花地；②祖母置身葵花叢，感受豐收的喜悅。10．第1句，沖刷是清洗的意思，歲月把祖母的頭發(fā)洗成銀絲，是擬人修辭，寫出祖母因生活艱難而日漸衰老的情形，表達(dá)對(duì)祖母的疼惜；

第2句，寫哥哥姐姐聽了祖母的話后的動(dòng)作和神態(tài)，說明他們聽懂了祖母話的意思，會(huì)像葵花一樣積極向上，面對(duì)人生中的風(fēng)雨。

故答案為：①?zèng)_刷，清洗的意思，運(yùn)用擬人，將歲月人格化，生動(dòng)形象地寫出了祖母因生活艱難而日漸蒼老的的樣子。表達(dá)了“我”對(duì)祖母的疼惜。②這句話是對(duì)哥哥姐姐的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫，生動(dòng)地寫出了他們認(rèn)真傾聽祖母話并有所理解的樣子，表現(xiàn)了他們已經(jīng)領(lǐng)悟到祖母話中的含義，會(huì)像葵花一樣積極向上，面對(duì)人生中的風(fēng)雨。11．第9段句子：祖母一直精心侍弄著葵花地，其實(shí)是在精心地侍弄著她對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，侍弄著人生長(zhǎng)旅中支撐著她前行的意志與毅力。說明向日葵象征祖母對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，是支撐她在困境中前行的意志與毅力的來源，“我”在祖母種向日葵的過程中感受到她積極的、向上的精神，即使她遭遇人生挫折，也不會(huì)迷失生活的方向，這里用想象，把自己比作向日葵，表達(dá)對(duì)祖母積極向上精神和對(duì)美好生活的向往，深化了文章中心。

故答案為：向日葵象征著祖母對(duì)美好生活的向往、對(duì)生命意義的追求，是支撐她在困境中前行的意志與毅力的來源；“我”在祖母種向日葵的過程中感受到她積極的、向上的精神，即使她遭遇人生挫折，也不會(huì)迷失生活的方向；運(yùn)用比喻（想象），把自己比作一棵向日葵，生動(dòng)形象地表達(dá)出祖母積極向上的精神和對(duì)美好生活的向往，給我以深刻的啟發(fā)與感染。深化中心，發(fā)人深思。12．第1問，第一次笑第2段，祖母在侍弄葵花苗時(shí)“我”總添亂，祖母不生氣，還笑，可見祖母的寬容；

第2次是第5段，祖母把葵花地整理平整后的笑，是滿足快樂的笑；

第3次第7段，祖母臉上的溝溝壑壑也閃爍著金色的喜悅，這是收獲時(shí)喜悅的笑；

第4次，第9段，我以為漸漸明白，是我理解祖母并領(lǐng)悟人生道理后釋然的笑。

第2問，用笑來面對(duì)生活的艱難，表現(xiàn)祖母的樂觀以及祖母對(duì)我的影響。

故答案為：第一次是祖母在侍弄葵花苗時(shí)“我”總添亂，而祖母從不生氣的寬容的笑；第二次是祖母把葵花地整理平整后滿足而快樂的笑，第三次是祖母即將收獲葵花時(shí)喜悅的的笑，第四次是“我”理解祖母并領(lǐng)悟人生道理后釋然的笑；“笑”的多次出現(xiàn)，突出了祖母在面對(duì)凄苦人生時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，也突出了祖母的精神對(duì)“我”的影響?，F(xiàn)代文閱讀【材料一】在關(guān)于《水滸傳》的閱讀交流會(huì)上，九年級(jí)1班同學(xué)各抒己見：小唐：《水滸傳》全是糟粕，就比如武松血濺鴛鴦樓，連丫鬟都?xì)?，算什么好漢？阿豆：“殺人者打虎武松也”，敢作敢當(dāng)，怎么不是好漢？獨(dú)臂擒方臘，怎么不是好漢？小唐：可原著中明明是魯智深擒的方臘！阿豆：央視版電視劇《水滸傳》都是“武松獨(dú)臂擒方臘”，權(quán)威認(rèn)證，準(zhǔn)沒錯(cuò)。蘭蘭：小時(shí)候聽評(píng)書和看各個(gè)版本的民間故事，都說是“武松獨(dú)臂擒方臘”，武松那么威猛，老百姓都那么喜歡，那方臘肯定就是他擒的。小芳：反正我是武松粉絲，他是我心中的神，獨(dú)臂擒方臘，這才是最完美的設(shè)定。殺丫鬟？怎么可能！小唐：要真是武松擒的方臘，那原著中智真長(zhǎng)老為魯智深作的偈語(yǔ)“遇臘而執(zhí)”作何解釋？蘭蘭：歷史上的方臘和武松就不是同時(shí)代的人，施耐庵和其他作者不都在虛構(gòu)改編嗎？只要改編得好，我照樣喜歡。阿豆：我看一灣淺藍(lán)的《戒刀》就改編得挺好。小唐：什么？武松居然和方臘是師兄弟？拜托，改編可不是亂編！小語(yǔ)：我贊同小唐的說法，《水滸傳》盡是糟粕。此書惡毒污蔑丑化女性，108將僅有3位女性，毫不重視。且女好漢個(gè)個(gè)相貌丑陋，綽號(hào)母夜叉、母大蟲、一丈青更是粗俗不堪。【材料二】批判性思維，其主要內(nèi)涵是：以一種保持懷疑的、無(wú)偏見地、理性的態(tài)度進(jìn)行分析和論證的思維技能。批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應(yīng)用，是一種我們閱讀文本時(shí)有意識(shí)的主動(dòng)參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀方式。我們作為讀者，與作者是平等的。當(dāng)我們閱讀作者敘述的觀點(diǎn)時(shí)，也在同時(shí)進(jìn)行思考：作者表述的觀點(diǎn)是否正確？該觀點(diǎn)是否有充分的依據(jù)來支撐？作者由理由到結(jié)論的推理是否符合邏輯？我是否同意作者的這個(gè)觀點(diǎn)？在上述情形下閱讀時(shí)，我們就不再是被動(dòng)的閱讀者，而是積極的參與者、思考者，與作者進(jìn)行著觀點(diǎn)的交流。批判性閱讀一般要經(jīng)歷理解和批判兩個(gè)階段，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)各不相同。處在理解階段時(shí)，我們的閱讀目的是理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，站在和作者對(duì)話的立場(chǎng)與作者進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，閱讀的首要任務(wù)是發(fā)掘作者所表達(dá)的論證過程。從理解階段進(jìn)入批判階段，我們的閱讀目的變成了對(duì)先前發(fā)掘的論證的質(zhì)量評(píng)估，此時(shí)以自主思考作者論證的觀點(diǎn)為主，閱讀的任務(wù)就成了對(duì)先前論證過程的拷問——觀點(diǎn)是否明確、理由是否充分、論證過程是否符合邏輯。在學(xué)習(xí)中，我們需要逐步積累批判性閱讀經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。不要迷信權(quán)威，即使是權(quán)威專家的話和權(quán)威教科書上的知識(shí)也有可能是不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的。很多讀者在看到作者身份、出版物來源之后，往往潛意識(shí)或者下意識(shí)地將里面的閱讀內(nèi)容視為金科玉律。對(duì)于各種資訊、信息、知識(shí)需要區(qū)分事實(shí)表述和觀點(diǎn)表述。在閱讀的時(shí)候不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不要先被情緒所困擾。預(yù)設(shè)立場(chǎng)和充滿情緒是內(nèi)心存在偏見的表現(xiàn)，容易禁錮讀者的思維和視野，影響讀者做出理性的分析和判斷。從偏見和情緒的土壤之中只能盛開非理性的花朵。如果產(chǎn)生質(zhì)疑，那就去尋找一手資料，并且通過嚴(yán)密論證去證實(shí)或者證偽自己的判斷。這樣既可以加深對(duì)于已有知識(shí)的理解，又獲取了新的知識(shí)，并且強(qiáng)化了讀者的批判性經(jīng)驗(yàn)。（改編自“知乎”網(wǎng)站）【材料三】有網(wǎng)民在浙江省政府網(wǎng)站留言建議“把水滸相關(guān)內(nèi)容從中小學(xué)課文和課外讀物中清除出去”。網(wǎng)站對(duì)此進(jìn)行了答復(fù)，認(rèn)為《水滸》內(nèi)容能被選入教材，主要考慮到“《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大”“是批判性閱讀的好載體”，且“蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值”。以下為部分回復(fù)內(nèi)容：《水滸》是批判性閱讀的好載體?！端疂G》價(jià)值取向與現(xiàn)代文明不合拍，是閱讀《水滸》不可回避的問題。但閱讀《水滸》是否必會(huì)造成中學(xué)生誤入歧途？目前并沒有證據(jù)表明當(dāng)代青少年誤入暴力犯罪深淵與《水滸》有直接的因果關(guān)聯(lián)。退一步來說，如今閱讀的渠道太多，單靠“堵”的方式解決不了根本問題。堵不如疏，疏不如引，唯有理性引導(dǎo)才是解決問題的關(guān)鍵。與讓學(xué)生個(gè)體“偷摸著自由閱讀”相比，將《水滸》內(nèi)容選入教材并進(jìn)行有效引導(dǎo)，又何嘗不是更優(yōu)舉措？正如華南師范大學(xué)張敏強(qiáng)教授認(rèn)為：“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！蔽覀儾荒芤晃兜貜?qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。（改編自浙江省政府網(wǎng)站）13．根據(jù)三則材料，下列相關(guān)內(nèi)容的理解或推斷不正確的一項(xiàng)是（）A．武松的形象較為復(fù)雜，個(gè)別行為存在爭(zhēng)議，這為各種形式的改編和讀者的個(gè)性解讀提供了較大的空間。B．相較于一般意義上的閱讀，批判性閱讀更注重強(qiáng)調(diào)讀者的主體意識(shí)，讀者要有意識(shí)地主動(dòng)和作者對(duì)話。C．材料一中的小芳預(yù)設(shè)了立場(chǎng)并且充滿了對(duì)武松的崇拜之情，她不迷信權(quán)威，這體現(xiàn)了批判性思維。D．授課老師要對(duì)學(xué)生閱讀《水滸傳》進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能忽視書中的糟粕而寄希望于學(xué)生自我解“毒”。14．依據(jù)材料二，請(qǐng)你將“批判性閱讀兩階段”對(duì)應(yīng)的文本信息填入下面序號(hào)處，完善該表格。批判性閱讀兩階段理解批判目的理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)③①②自主思考任務(wù)發(fā)掘論證過程④15．你認(rèn)為一灣淺藍(lán)的《戒刀》一文對(duì)《水滸傳》原著的改編是否合理？請(qǐng)結(jié)合材料一和材料二說明理由。16．針對(duì)材料一中小語(yǔ)的觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合材料二和材料三對(duì)他進(jìn)行反駁?！敬鸢浮?3．C14．①交流；②進(jìn)行觀點(diǎn)交流；③質(zhì)量評(píng)估；④是否符合邏輯15．合理。雖然和《水滸傳》原著有一定的出入，但基本情節(jié)還是一致的；畢竟是小說，小說是允許虛構(gòu)的；名著《水滸傳》影響深遠(yuǎn)，很得人心，但并不能把它當(dāng)成一成不變的歷史事實(shí)；作者一灣淺藍(lán)重新設(shè)定情節(jié)，另辟蹊徑，賦予原小說所不具備的精神內(nèi)核，即對(duì)原著的創(chuàng)造性改編，這是作者在批判性閱讀的基礎(chǔ)上完成的。這樣既加深了對(duì)于已有情節(jié)的理解，又獲取了新的精神熏陶。16．小語(yǔ)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。根據(jù)材料二，可知她偏離了批判性閱讀的軌道，沒有一分為二的進(jìn)行閱讀賞析，而是抓住了作品稍有瑕疵的地方進(jìn)行大張旗鼓地批判。根據(jù)材料三可知，相關(guān)部門也明確了《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大”“是批判性閱讀的好載體”，且“蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值”，只要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，完全可以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值來?！局R(shí)點(diǎn)】非連續(xù)性實(shí)用類文本【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查對(duì)材料信息的篩選比對(duì)能力。細(xì)心審題，明確題目的要求（看清是“有錯(cuò)誤的一項(xiàng)”還是“正確的一項(xiàng)”）；提高辨析異同的能力，選項(xiàng)表述的內(nèi)容往往是經(jīng)過加工整合的，多數(shù)情況下不是原文的機(jī)械羅列。做題時(shí)應(yīng)用心比對(duì)，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內(nèi)容，細(xì)心尋找，稍加整合。步驟：細(xì)讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內(nèi)容；細(xì)讀材料，各個(gè)擊破，逐個(gè)審準(zhǔn)材料并提取答題關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與概括。理解文章的主要內(nèi)容，閱讀文章時(shí)要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進(jìn)而抓住文章的主要內(nèi)容。概括時(shí)首先要瀏覽材料，明確材料各個(gè)段落（語(yǔ)句）的內(nèi)容，同時(shí)要把意思相近的段落（語(yǔ)句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語(yǔ)句）中的關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語(yǔ)言進(jìn)行表述，一般用主謂句：什么（誰(shuí)）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（3）考查對(duì)文章信息的篩選與提煉。材料中信息的篩選提煉重在讀懂內(nèi)容，細(xì)心尋找，稍加整合。步驟：細(xì)讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內(nèi)容；細(xì)讀材料，各個(gè)擊破，逐個(gè)審準(zhǔn)材料并提取答題關(guān)鍵點(diǎn)。

（4）本題考查反駁。在反駁之前，先對(duì)對(duì)方的說法進(jìn)行理性思考和分析，找出其中的邏輯漏洞、事實(shí)錯(cuò)誤或偏見，并準(zhǔn)備好相關(guān)的事實(shí)和觀點(diǎn)。反駁時(shí)保持溫和和尊重的態(tài)度，引用可靠的事實(shí)、數(shù)據(jù)或其他資料來支持自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用邏輯推理和合理的思維方式，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以引用專家、學(xué)者等權(quán)威的言論，來加強(qiáng)自己的論證和反駁，。答題格式：擺出觀點(diǎn)+反駁+強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)13．A：從材料一同學(xué)們的討論可知，武松的形象較為復(fù)雜，個(gè)別行為存在爭(zhēng)議，根據(jù)材料二，因此，我們需要批判性思維來進(jìn)行批判性閱讀：材料二句子：不要迷信權(quán)威，即使是權(quán)威專家的話和權(quán)威教科書上的知識(shí)也有可能是不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的。很多讀者在看到作者身份、出版物來源之后，往往潛意識(shí)或者下意識(shí)地將里面的閱讀內(nèi)容視為金科玉律。對(duì)于各種資訊、信息、知識(shí)需要區(qū)分事實(shí)表述和觀點(diǎn)表述。在閱讀的時(shí)候不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不要先被情緒所困擾。故：武松的形象較為復(fù)雜，個(gè)別行為存在爭(zhēng)議，這為各種形式的改編和讀者的個(gè)性解讀提供了較大的空間，推斷理解正確；

B：材料二句子：批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應(yīng)用，是一種我們閱讀文本時(shí)有意識(shí)的主動(dòng)參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀方式，可知：相較于一般意義上的閱讀，批判性閱讀更注重強(qiáng)調(diào)讀者的主體意識(shí)，讀者要有意識(shí)地主動(dòng)和作者對(duì)話，理解推斷正確；

C：材料一中的小芳是這樣說的：反正我是武松粉絲，他是我心中的神，獨(dú)臂擒方臘，這才是最完美的設(shè)定。殺丫鬟？怎么可能！這句話可見小芳沒有批判性思維，可知。材料一中的小芳預(yù)設(shè)了立場(chǎng)并且充滿了對(duì)武松的崇拜之情，她不迷信權(quán)威，這體現(xiàn)了批判性思維理解推斷不正確；

D：材料三句子：正如華南師范大學(xué)張敏強(qiáng)教授認(rèn)為：“《水滸》內(nèi)容很有價(jià)值，應(yīng)在中小學(xué)課本中保留，但是中小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，授課老師有必要進(jìn)行引導(dǎo)?！蔽覀儾荒芤晃兜貜?qiáng)調(diào)其經(jīng)典性而完全忽略對(duì)學(xué)生困惑的引導(dǎo)，也不能因?yàn)槠涑涑狻氨┝Α钡仍囟蛞瓘U食，應(yīng)該讓學(xué)生理解中國(guó)古典小說中的“精華”和“糟粕”，要以理性的態(tài)度來解讀它，通過解讀，實(shí)現(xiàn)解“毒”。可知：授課老師要對(duì)學(xué)生閱讀《水滸傳》進(jìn)行有效引導(dǎo)，不能忽視書中的糟粕而寄希望于學(xué)生自我解“毒”，來理解推斷正確。

故答案為：C14．第1空，材料二第2段句子：處在理解階段時(shí)，我們的閱讀目的是理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)，站在和作者對(duì)話的立場(chǎng)與作者進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，從理解階段進(jìn)入批判階段，我們的閱讀目的變成了對(duì)先前發(fā)掘的論證的質(zhì)量評(píng)估，此時(shí)以自主思考作者論證的觀點(diǎn)為主，閱讀的任務(wù)就成了對(duì)先前論證過程的拷問——觀點(diǎn)是否明確、理由是否充分、論證過程是否符合邏輯。

所以，第階段理解的目的是：理解作者所表達(dá)的觀點(diǎn)；第2階段批判的目的是：質(zhì)量評(píng)估；

交流時(shí)，第1階段是：進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，第2階段是：自主思考

任務(wù)，第1階段的任務(wù)是發(fā)覺論證過程；第2階段任務(wù)是：對(duì)先前論證過程的拷問——觀點(diǎn)是否明確、理由是否充分、論證過程是否符合邏輯。

故答案為：①交流；②進(jìn)行觀點(diǎn)交流；③質(zhì)量評(píng)估；④是否符合邏輯15．根據(jù)材料二內(nèi)容，一灣淺藍(lán)的《戒刀》是對(duì)《水滸傳》的創(chuàng)造性改編，是作者的批判性思維和批判性閱讀的結(jié)果，是合理的，因?yàn)槭切≌f，小說這種文學(xué)題材允許虛構(gòu)

《水滸傳》是一部深入人心的小說，它的影響深遠(yuǎn)，所以，當(dāng)人們看其他類似的作品時(shí)往往帶有《水滸傳》的觀點(diǎn)，這當(dāng)然不是批判性閱讀，這是我們應(yīng)該特別注意的。

故答案為：合理。雖然和《水滸傳》原著有一定的出入，但基本情節(jié)還是一致的；畢竟是小說，小說是允許虛構(gòu)的；名著《水滸傳》影響深遠(yuǎn)，很得人心，但并不能把它當(dāng)成一成不變的歷史事實(shí)；作者一灣淺藍(lán)重新設(shè)定情節(jié)，另辟蹊徑，賦予原小說所不具備的精神內(nèi)核，即對(duì)原著的創(chuàng)造性改編，這是作者在批判性閱讀的基礎(chǔ)上完成的。這樣既加深了對(duì)于已有情節(jié)的理解，又獲取了新的精神熏陶。16．小語(yǔ)的觀點(diǎn)是：《水滸傳》盡是糟粕。此書惡毒污蔑丑化女性，108將僅有3位女性，毫不重視。且女好漢個(gè)個(gè)相貌丑陋，綽號(hào)母夜叉、母大蟲、一丈青更是粗俗不堪。根據(jù)材料二內(nèi)容：批判性閱讀是積極的參與者、思考者，與作者進(jìn)行著觀點(diǎn)的交流。在學(xué)習(xí)中，不要迷信權(quán)威，即使是權(quán)威專家的話和權(quán)威教科書上的知識(shí)也有可能是不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，在閱讀的時(shí)候不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不要先被情緒所困擾。而小語(yǔ)抓住作品稍有瑕疵的地方進(jìn)行大張旗鼓地批判；材料三句子：認(rèn)為《水滸》內(nèi)容能被選入教材，主要考慮到“《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大”“是批判性閱讀的好載體”，且“蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值”。所以，小語(yǔ)并非批判性閱讀，他的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

故答案為：小語(yǔ)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。根據(jù)材料二，可知她偏離了批判性閱讀的軌道，沒有一分為二的進(jìn)行閱讀賞析，而是抓住了作品稍有瑕疵的地方進(jìn)行大張旗鼓地批判。根據(jù)材料三可知，相關(guān)部門也明確了《水滸》文學(xué)價(jià)值巨大”“是批判性閱讀的好載體”，且“蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值”，只要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，完全可以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值來。文言文閱讀【甲】至于負(fù)者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之東，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。（節(jié)選自歐陽(yáng)修《醉翁亭記》）【乙】予以罪廢，扁舟吳中，思得高爽虛辟之地，以舒所懷。一日過郡學(xué)，東趨數(shù)百步，有棄地，三向皆水也。予構(gòu)亭北碕①，號(hào)“滄浪”焉。予時(shí)榜②小舟幅巾以往至則灑然忘其歸。觴而浩歌，踞而仰嘯，野老不至，魚鳥共樂。返思向之汩汩榮辱之場(chǎng)，日與錙銖利害相磨戛，隔此真趣，不亦鄙哉！（節(jié)選自蘇舜欽《滄浪亭記》，有刪改）【注】①礦：曲折的堤岸。②榜：劃船。17．請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思。①往來而不絕者絕：②予以罪廢廢：③返思向之泊汩榮辱之場(chǎng)向：④不亦鄙哉鄙：18．請(qǐng)用“/”給文中畫波浪線的句子斷句（斷兩處）。予時(shí)榜小舟幅巾以往至則灑然忘其歸19．請(qǐng)把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。①蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。②觴而浩歌，踞而仰嘯，野老不至，魚鳥共樂。20．小文讀完兩文后感嘆：“二公都于貶謫之際寄情勝景美酒，可謂志趣相投?！蹦闶欠裾J(rèn)同他的觀點(diǎn)?請(qǐng)結(jié)合對(duì)兩文的理解，談?wù)勀愕目捶??！敬鸢浮?7．?dāng)嘟^；廢黜，放逐；往昔，從前；淺陋，鄙陋18．予時(shí)榜小舟/幅巾以往/至則灑然忘其歸19．①蒼老的容顏，花白的頭發(fā)，醉倒在眾人中間，這是太守喝醉了。②（或）把酒放歌，（或）坐地仰天長(zhǎng)嘯，鄉(xiāng)村野夫也不來這里，只有魚鳥與我同樂。20．我認(rèn)為兩人的志趣不同。蘇舜欽遭貶，借勝景美酒疏解內(nèi)心的郁悶不平之氣，傳達(dá)出消極避世的思想和對(duì)官場(chǎng)世俗的厭惡。歐陽(yáng)修雖遭貶滴卻樂觀豁達(dá)，他看似沉醉勝最美酒，實(shí)則借其表達(dá)與民同樂的情趣和為政一方，造福一方的政治現(xiàn)理想?！局R(shí)點(diǎn)】歸納文言文內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特點(diǎn)；文言文斷句；文言文翻譯；常用文言實(shí)詞【解析】【點(diǎn)評(píng)】（1）本題考查對(duì)文言實(shí)詞含義的理解。理解文言實(shí)詞含義的方法有多種：可以用遷移法類推，可以查字典詞典，可以聯(lián)系語(yǔ)境，可以由成語(yǔ)進(jìn)行推斷，不管是用哪種方法，都要注意文言詞語(yǔ)的特殊用法，如通假字、詞類的活用、一詞多義和古今異義詞。

（2）本題考查文言斷句的能力。給語(yǔ)句斷句時(shí)，首先要理解句子的意思，再弄清句子的成分。一般來說，主謂之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間應(yīng)該有停頓；對(duì)于單句：句首關(guān)聯(lián)詞和語(yǔ)氣詞（如：夫、蓋、若、而等）之后要作停頓；幾個(gè)特殊的古今異義詞朗讀時(shí)必須分開；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，謂語(yǔ)和賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之間一般要作停頓，謂語(yǔ)中心語(yǔ)和介賓短語(yǔ)之間要停頓；需要著重強(qiáng)調(diào)的地方，一般要停頓；“也”用在句中時(shí)表停頓語(yǔ)氣，朗讀時(shí)應(yīng)作停頓；省略句中句內(nèi)省略的地方一般要作停頓；并列短語(yǔ)間要略作停頓；總領(lǐng)性詞語(yǔ)后面要停頓。如果是幾個(gè)句子的組合，則要在句與句間要停頓。同時(shí)注意題干的要求，看需要斷幾處。

（3）本題考查文言語(yǔ)句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達(dá)、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調(diào)、換、補(bǔ)、移”，翻譯的關(guān)鍵是一定要回到原文的語(yǔ)境中，根據(jù)上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現(xiàn)代語(yǔ)序疏通，如遇省略句翻譯時(shí)就要把省略的成分補(bǔ)充完整；當(dāng)然也須關(guān)注古今異義，翻譯句子時(shí)一定要用古義而不是今義。同時(shí)對(duì)語(yǔ)句中的重要實(shí)詞、虛詞做到準(zhǔn)確的翻譯，并按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過來的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的用詞造句的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與分析。理解分析文章內(nèi)容首先邀通讀全文，讀懂意思，了解主要內(nèi)容，揣摩中心思想；然后認(rèn)真閱讀題目，理解題意，明確題目的要求；第三，逐條解答，要帶著問題，仔細(xì)地閱讀有關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真地思考、組織答案；最后，檢查，看回答是否切題，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確。

【附乙文的譯文】

我因獲罪而被貶為庶人，乘船在吳地旅行，想到高爽空曠僻靜的地方，來舒展心胸。一天拜訪學(xué)宮，向東走數(shù)百步，有一塊荒地，三面臨水。我在北面構(gòu)筑亭子，取名叫“滄浪”。我常常乘著小船，穿著輕便的衣服到亭上游玩，