八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元《阿西莫夫短文兩篇》課件

第二單元

6阿西莫夫短文兩篇設(shè)計(jì)說明《阿西莫夫短文兩篇》包括《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇文章，都是事理說明文。在此課的教學(xué)中，計(jì)劃通過梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事理說明文的邏輯順序，把握這兩篇文章的說明方法及語(yǔ)言特色，從而培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.把握兩篇短文的說明順序、說明方法及語(yǔ)言特色。2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，體會(huì)事理說明文的特點(diǎn)。3.激發(fā)學(xué)生愛好科學(xué)、主動(dòng)探究的精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)第一課時(shí)

恐龍?jiān)诘厍蛏献阕闵媪艘粌|四千多萬年之后，竟突然全部都神秘的消失了。在六千五百萬年前之后所形成的巖層中就再也沒有恐龍的化石，不只陸地上的恐龍如此，甚至在空中飛行的翼龍類、在水中游泳的蛇頸龍類和滄龍類也隨之消失。根據(jù)化石顯示，這些集體死亡事件發(fā)生在很短的時(shí)間內(nèi)，科學(xué)家們對(duì)恐龍死亡的原因至今仍然感到迷惑。

今天就讓我們帶著這些問題，走進(jìn)《阿西莫夫短文兩篇》，看能否找到答案。情境導(dǎo)入預(yù)習(xí)檢查qī遺骸劫難褶皺追溯兩棲鳥臀目骨骼

隕石

潮汐硅攜帶銥túnɡéyǔnháizhějiésùxīɡuīxiéyī阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)科普作家、科幻小說家。美國(guó)科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。他的作品以科幻小說和科普叢書最為人稱道。主要科普作品有《阿西莫夫最新科學(xué)指南》《數(shù)的趣談》等。重要的科幻文學(xué)作品包括“機(jī)器人系列”“銀河帝國(guó)系列”“基地系列”中的多部中長(zhǎng)篇小說。知識(shí)鏈接——作者介紹學(xué)習(xí)任務(wù)一尋找說明對(duì)象1.速讀兩篇課文，找出文章的說明對(duì)象，并說說是從文中哪里找到的。學(xué)習(xí)任務(wù)一恐龍無處不有地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)，肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響造成恐龍滅絕的原因是撞擊運(yùn)動(dòng)結(jié)尾標(biāo)題開頭結(jié)尾學(xué)習(xí)任務(wù)一《恐龍無處不在》的說明對(duì)象——地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)；《被壓扁的沙子》說明對(duì)象——

造成恐龍滅絕的原因是撞擊運(yùn)動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)一2.追問：本課的兩篇短文在原文中就編排在一起，同在“地球科學(xué)新疆域”章節(jié)里，教材編者也把兩篇文章放在一課，它們究竟有什么關(guān)聯(lián)呢？?jī)善恼露颊劦搅丝铸?。兩篇文章都告訴了我們一些科學(xué)知識(shí)，比如“板塊構(gòu)造”“撞擊說”“火山說”“斯石英”“泛大陸”等。兩篇文章都說明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。兩篇文章都談到了恐龍的滅絕。學(xué)習(xí)任務(wù)二瀏覽課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次（1）提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點(diǎn)。（2-7）介紹恐龍遍布于世界各地，南極有恐龍印證大陸漂移學(xué)說。（8-12）介紹板塊理論，解釋了恐龍無處不在的原因。（13-15）介紹南極恐龍滅絕原因，成為板塊構(gòu)造理論的新證據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)三1.閱讀《恐龍無處不有》，小組合作交流，根據(jù)提示補(bǔ)全下面的推理過程。細(xì)讀文本，探究作者的推理過程學(xué)習(xí)任務(wù)三現(xiàn)象：1986年1月在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，在地球其他大陸上也發(fā)現(xiàn)恐龍化石，說明恐龍無處不有。疑問：可是，_______________假設(shè)：_____________________________推理：2.25億年前，___________________；大約在兩億年前，__________________________；到6500萬年以前________________。結(jié)論：_____________________________學(xué)習(xí)任務(wù)三現(xiàn)象：1986年1月在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石，在地球其他大陸上也發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，說明恐龍無處不有。疑問：①恐龍并不適合寒冷的氣候，如何在南極地區(qū)生存？

②恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

假設(shè)：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

學(xué)習(xí)任務(wù)三推理：2.25億年前，形成最后一次泛大陸，恐龍?jiān)诜捍箨懙牟煌貐^(qū)舒適地生活；大約在兩億年前，泛大陸分裂為四部分，大陸相互分離時(shí)，每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去；到6500萬年以前，大陸也完全分開，每塊大陸上都留下了自己的恐龍化石。結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了證據(jù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三參照《恐龍無處不有》的推理過程說一說《被壓扁的沙子》的推理過程。先講非常純的沙子在超高壓的狀態(tài)下會(huì)變成斯石英；然后講斯石英在850℃的溫度下加熱30分鐘又會(huì)變成普通的沙子，所以出現(xiàn)斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)；最后講科學(xué)家在6500萬年前的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英的原子排列，從而證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。學(xué)習(xí)任務(wù)三嚴(yán)密的推理證明在6500萬年前的巖層中發(fā)現(xiàn)了斯石英在進(jìn)行過原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地發(fā)現(xiàn)過斯石英不可能來自地殼深處只能來自外星撞擊（那時(shí)還沒有原子彈）6500萬年前正是恐龍滅絕的年代結(jié)論：恐龍滅絕是因?yàn)橥庑亲矒簦?）《恐龍無處不在》說明了板塊構(gòu)造理論《被壓扁的沙子》說明了恐龍滅絕的原因是撞擊，它們共同驗(yàn)證了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密聯(lián)系的”這一觀點(diǎn)。（2）兩篇文章都通過邏輯推理的方法，讓我們了解恐龍滅絕的原因，邏輯層次清晰，逐層深入。我們不但了解了科學(xué)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的精神。課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)說明對(duì)象阿西莫夫短文兩篇說明順序地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)造成恐龍滅絕的原因是撞擊運(yùn)動(dòng)邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)）第二課時(shí)該句起承上啟下的作用，總結(jié)恐龍滅絕的兩種原因，說明這是目前相對(duì)立的兩種理論，為下文的說明作鋪墊。說明文中的句段作用學(xué)習(xí)任務(wù)一2.《被壓扁的沙子》第四段獨(dú)句成段，作者為何要這樣安排，能起到怎樣的作用？本文運(yùn)用了多種說明方法來說理，如舉例子、列數(shù)字、打比方等，請(qǐng)從文中各找出一個(gè)例子，并分析其作用。明確說明方法及其作用學(xué)習(xí)任務(wù)二答題思路：（1）根據(jù)語(yǔ)言標(biāo)志辨析說明方法種類。如舉例子——例如、譬如等；作比較——比、相對(duì)于等；打比方——像、仿佛等。（2）掌握常見說明方法的作用。學(xué)習(xí)任務(wù)二說明方法例句作用舉例子例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。列舉在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，說明“恐龍無處不有”。打比方位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。把“南極洲”比作“大冰箱”，生動(dòng)形象地說明了南極洲的寒冷程度。列數(shù)字最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。列數(shù)字具體說明最后一次泛大陸形成的時(shí)間，使后面的說明更有說服力。學(xué)習(xí)任務(wù)二說明方法例句作用作比較這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。將南極生物的命運(yùn)與其他同類相比較，強(qiáng)調(diào)了南極的寒冷，突出表現(xiàn)了地殼運(yùn)動(dòng)帶來的巨大影響。下定義每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。運(yùn)用下定義的說明方法，具體準(zhǔn)確地對(duì)“泛大陸”這一概念進(jìn)行解釋說明，使說明通俗易懂。（續(xù)表）學(xué)習(xí)任務(wù)三品讀說明語(yǔ)言1.本文是科普作品，語(yǔ)言表達(dá)也富有特色，主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)上，請(qǐng)找出文中具體的句子，讀一讀，分析其表達(dá)效果。“大約”一詞表估計(jì)，去掉之后表明最后一次完整的泛大陸就是在2.25億年前形成的，太過絕對(duì)，與實(shí)際不符。“大約”體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性。學(xué)習(xí)任務(wù)三

①最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。用“似乎”，是因?yàn)樽髡邲]有親眼看見斯石英出現(xiàn)在地殼深處,所以為推測(cè)；用“肯定”，是因?yàn)楦鶕?jù)科學(xué)推理，斯石英的形成必須具備巨大壓力，而巨大壓力存在于地殼深處。這兩個(gè)詞體現(xiàn)了說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)習(xí)任務(wù)三

②似乎可以肯定地說,斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。學(xué)習(xí)任務(wù)三

2.找出加括號(hào)的句子，看看括號(hào)中的語(yǔ)言有什么樣的表達(dá)效果？這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)意在強(qiáng)調(diào)這一研究的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)任務(wù)三

這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，因?yàn)槲覀儗硪苍S還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊）?！岸趸琛奔瓷匙拥膶W(xué)名，是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，括號(hào)里的內(nèi)容是起到了解釋說明的作用，幫助讀者明白二氧化硅為何物；另外也強(qiáng)調(diào)了只有非常純的沙子才能稱得上是二氧化硅，一般的沙子都含有雜質(zhì)。學(xué)習(xí)任務(wù)三

1961年，一位名叫S.M.斯季紹夫的蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，如果二氧化硅（即非常純的沙子）處于超高壓的狀態(tài)……這句話以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?，從而使人們更容易理解這個(gè)道理。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。學(xué)習(xí)任務(wù)三

因此，如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（你也可以在真空中?duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？）學(xué)習(xí)任務(wù)三

3.追問：這些括號(hào)中的句子有何作用？學(xué)習(xí)任務(wù)三

括號(hào)里的文字屬于補(bǔ)充說明文字，這些文字讓抽象的科學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。

科學(xué)小品文介紹的科學(xué)知識(shí)抽象深?yuàn)W，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，相對(duì)難以理解，但是作者在準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上通過生動(dòng)形象、通俗易懂的文學(xué)語(yǔ)言，使我們很輕松地就明白了深刻的科學(xué)道理。

有一天，約翰·古登貝爾克半開玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打制器上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”于是他將原來毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，開發(fā)了一種新機(jī)械。由此發(fā)明了印刷術(shù)和排版機(jī)。

1971年的一天，羅蘭·布歇內(nèi)爾邊看電視邊想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象，看它產(chǎn)生什么反應(yīng)。”此后不久，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。學(xué)習(xí)任務(wù)四——頭腦風(fēng)暴1.以上事例給你最大的感受是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)四將不同事物相互關(guān)聯(lián)，會(huì)創(chuàng)造很多新的發(fā)明。2.相信這么多的萬物互聯(lián)事例一定激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，現(xiàn)在我們