中學生心理輔導(dǎo)5第五章 課后習題及答案

第五章中學生的學習心理一、理論測試題（一）單項選擇題1．當人從黑暗走入亮處后，視網(wǎng)膜的光感受閾限會迅速提高，這個過程是（）。A．適應(yīng)B．對比C.明適應(yīng)D．暗適應(yīng)2．人的視覺、聽覺、味覺等都屬于()。A．外部感覺B．內(nèi)部感覺C．本體感覺D．機體感覺3.在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是知道你的朋友在說什么，這是知覺的（）在起作用。A．選擇性B．整體性C．恒常性D．理解性4.知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映像卻保持相對穩(wěn)定，這是知覺的（）。A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性5.大教室上課，教師借用擴音設(shè)備讓全體學生清晰感知，這依據(jù)感知規(guī)律的（）。A.差異率B.強度率C.活動率D.組合率6.“萬綠叢中一點紅”容易引起人們的無意注意，這主要是由于刺激物具有（）。A.強度的特點B.新異性的特點C.變化的特點D.對比的特點7.小學低年級學生注意了寫字的間架結(jié)構(gòu)，就忽略了字的筆畫，注意了寫字而忘了正確的坐姿，原因是這個年齡階段的學生（）發(fā)展水平較低。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移8.“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了（）。A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配性9.一種記憶特點是信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）。A.短時記憶B.感覺記憶C.長時記憶D.動作記憶10.我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但想不起來，這印證了遺忘的（）。A.干擾說B.消退說C.提取失敗說D.壓抑說11.學習后立即睡覺，保持的效果往往比學習后繼續(xù)活動保持的效果要好，這是由于（）。A.過度學習B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象C.無倒攝抑制的影響D.無前攝抑制的影響12.遇見小時候的同伴，雖然叫不出他（她）的姓名，但確定是認識的，此時的心理活動是（）。A.重現(xiàn)B.保持C.回憶D.再認13.吟詠“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩句時，仿佛看到了祖國江南秀麗的景色，這是一種（）。A.記憶表象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想14.我們到一個地方去辦事，會事先在頭腦中相處可能到達的道路，經(jīng)過分析和比較，最后選擇一條短而方便的路。這樣的思維是（）。A.直覺動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.直覺思維15.“機智”是指思維的（）。A.靈活性B.敏捷性C.深刻性D.廣闊性16.警察在偵破復(fù)雜案件的過程中，往往根據(jù)案情分析，提出多種多樣的假設(shè)，這是（）的表現(xiàn)。A.形象思維B.集中性思維C.直覺性思維D.發(fā)散性思維17.古希臘學者阿基米德在浴缸洗澡時突然發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”，這種思維是（）。A.直覺思維B.常規(guī)思維C.分析思維D.抽象思維18.中學生曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘擺的擺動幅度不取決于鐘擺的材料和重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，曉波的認知發(fā)展水平已達到（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段19.學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距，維果斯基稱之為（）。A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動協(xié)作20.教師讓學生“即興回答問題”，這是調(diào)動學生的（）。A.常規(guī)思維B.直覺思維C.發(fā)散思維D.邏輯思維（二）簡答題1.中學生學習特點的表現(xiàn)？2.注意的內(nèi)涵？3.中學生感知覺的規(guī)律有哪些？4.中學生常見的學習問題有哪些？5.中學生學習倦怠的應(yīng)對策略？（三）論述題1．在實際教學中，怎樣根據(jù)中學生的感知特點進行教學安排？2．如何根據(jù)中學生的記憶特點進行教學和復(fù)習？二、實踐操作題胡海飛，男，上初中(非重點中學)時，該生的學習成績很好，又是一班之長。在學校的各種競賽中經(jīng)常獲獎。后轉(zhuǎn)入市重點中學中，他非常興奮和高興，并對自己充滿了信心。他想通過自己的勤奮和努力，取得比初中時更優(yōu)異的成績。但剛?cè)雽W的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績?nèi)圆焕硐?。于是他開始懷疑自己，考試期間常常認為別人比自己強得多。他懷疑自己并不像原來那樣聰明?？荚囍埃３Ｈ狈π判?，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺等癥狀。如果你是他的老師或家長，應(yīng)該怎樣幫助他？本章答案要點一、理論測試題（一）單項選擇題1.C【解析】從暗處走入明亮的地方完成的是一個明適應(yīng)過程。2.A【解析】外部感覺是指接受外部刺激，反應(yīng)外部事物屬性的感覺，這類感覺的感受器官位于身體的表面或接近身體表面的部分，它包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。3.A【解析】知覺的選擇性是指對有限知覺的事物形成清晰的影像，而對周圍環(huán)境的事物，只是當成陪襯和背景，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性。4.C【解析】知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映像卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。5.B【解析】強度率是指直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰的感知。題干中的教師在大教室上課使用擴音設(shè)備，使得學生能夠更清晰地聽到其聲音，體現(xiàn)了強度率。6.D【解析】引起無意注意的條件有：一為客觀刺激物本身的特點，如刺激物之間的對比關(guān)系，刺激物的運動變化，刺激物的新異性等。二是主體本身的狀態(tài)，包括主體對事物的需要、興趣；主體的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，主體的知識和經(jīng)驗。7.C【解析】注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象，本題中學生只能講注意分配在一種事物上，是注意分配不足的表現(xiàn)。8.B【解析】注意的集中性是指離開一切與活動對象無關(guān)的東西或?qū)Ω鞣N干擾刺激進行抑制。本題中為無關(guān)的刺激選擇性的抑制，正是注意集中性的體現(xiàn)。9.B【解析】短時記憶的特點是：時間較短、容量有限、以聽覺編碼和形象記憶為主、短時記憶需經(jīng)過復(fù)述才能進入長時記憶。10.C【解析】提取失敗說認為，遺忘之所以發(fā)生，不是因為存儲在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準確，失去了檢索線索或檢索錯誤。11.C【解析】干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡不會消退干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明，題干的情況屬于沒有倒攝抑制的影響。12.D【解析】再認指過去經(jīng)驗過的事物再次出現(xiàn)是能夠識別出來的過程。13.B【解析】再造想象是根據(jù)語言文字的描述，或圖樣、圖紙、符號等的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過程。根據(jù)文字、記憶的想象都是再造想象。14.B【解析】形象思維是用人腦中的表象進行的思維，一般出現(xiàn)在3—7歲，本題中在人腦中對各種道路的表象進行的思維的過程是形象思維過程。15.A【解析】靈活性是指思維活動的靈活程度，它反映了智力的敏銳程度，調(diào)整思維的方向，能隨機應(yīng)變。本題中的“機智”體現(xiàn)了思維的靈活性。16.D【解析】發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問題時，思維朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。在遇到非常規(guī)問題時，人們經(jīng)常會用到發(fā)散思維。本題中當案件復(fù)雜時，能夠多方面提出多種假設(shè)，屬于發(fā)散思維。17.C【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜想、設(shè)想或突然頓悟的思維。直覺是一種無意識思維，它把一般思維的中間環(huán)節(jié)省略掉，快速而直接地認識客觀事物。18.D【解析】題目中的中學生曉波能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)中標的擺動幅度規(guī)律，說明曉波的思維具有一定的抽象性。能對事件提出假設(shè)并進行解釋，然后形成一個符合邏輯的假說是形式運算階段思維的一個重要特征。19.B【解析】學生的知己發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達到的水平之間的差距，維果斯基稱之為最近發(fā)展區(qū)。20.B【解析】教師讓學生“即興回答問題”，這是調(diào)動學生的直覺思維。（二）簡答題1.【參考答案】中學生成績分化激烈；中學生自學能力的作用日益明顯；中學生的學習主動性兩極分化。2.【參考答案】注意是指心理活動對一定事物的指向性和集中性。3.【參考答案】強度律；差異律；對比律；活動律；組合律；協(xié)同律；關(guān)注律。4.【參考答案】學習困難；學習倦?。豢荚嚱箲]。5.【參考答案】減輕學生的學習負擔；開展健康多元的校園文化活動；豐富教學手段，激發(fā)學習興趣；提高自我效能感。（三）論述題1.【參考答案】強度律；差異律；對比律；活動律；組合律；協(xié)同律；關(guān)注律，這些規(guī)律在教學中無處不在，在教學中教師要善于遵循學生的感知規(guī)律，這樣才會提高學生的感知效率和學習效率。2.【參考答案】中學生要明確記憶的目的任務(wù)，不斷提高記憶的自覺性；中學生識記材料的數(shù)量要適當；中學生要加強對識記材料的理解；中