人教部編版八年級語文上冊《藤野先生》示范公開教學課件

1998年11月29日，國家主席江澤民在日本仙臺市參觀了魯迅紀念碑。魯迅的紀念碑為什么建在仙臺呢？藤野先生和魯迅是什么關(guān)系？魯迅在離開仙臺二十年后寫了一篇回憶老師的文章《藤野先生》，下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去重溫那一段往事。新課導入6藤野先生統(tǒng)編版·語文·八年級上冊學習目標01必備知識02字詞清單03

初讀課文04精讀課文05教學目錄07拓展延伸

06課堂小結(jié)梳理課文內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點；了解作者在日本求學的經(jīng)歷，理解作者思想感情的變化及原因。（重點）學習本文選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法；學習雙線并行的結(jié)構(gòu)方法。（難點）體會魯迅深沉的愛國主義情懷，學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高貴品質(zhì)。學習目標魯迅（1881—1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人，無產(chǎn)階級文化思想的先驅(qū)。作者簡介1918年首次以“魯迅”為筆名，發(fā)表他的第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石。他的作品語言犀利精辟，如投槍，如匕首，他被譽為“民族魂”。主要作品有散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《墳》等。本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學出版社2005年版）。1902年4月，剛滿二十歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，到日本留學。1904年入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野先生，并與其建立了深厚的背景鏈接情誼。同時，魯迅的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。20年后，魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。散文一種自由、靈活的抒寫見聞感受的文體。其主要特點是“形散而神不散”。取材十分廣泛自由，不受時空限制，但材料必須為中心思想服務(wù)，集中地表現(xiàn)中心思想。根據(jù)表達方式的側(cè)重點不同，散文可分為敘事散文、抒情散文、說理散文。回憶性散文是敘事散文的一種，只是在敘述上用回憶過去的方式，對過去發(fā)生的事件進行闡述、回憶、描寫。文體知識讀讀寫寫挾櫻花緋紅宛如掌故

落第

畸形不遜

匿名詰責嗚呼

凄然教誨油光可鑒

杳無消息抑揚頓挫

正人君子深惡痛疾爛熳發(fā)髻

驛站蘆薈解剖

訂正瞥見xiéfēijīxùnnìjiéqīhuìjiànyǎocuòwùmànjìyìhuìpōudìnɡpiē字詞清單挾帶，挾天子以令諸侯注意讀一聲。與眼睛有關(guān)，故下面為“目”多音字（）下咽（）咽喉（）嗚咽咽yànyān（）深惡痛絕（）惡心（）疾惡如仇惡wùěyèè（）血管（）血淋淋血xuèxiě（）扒手

（）扒皮扒pábā指小偷。表“厭惡、憎恨”之意讀wù只在“惡心”一次中讀ě表“不好的、壞的”之意讀è畸（）畸形綺（）綺麗崎（）崎嶇jīqǐqí形近字緋（）緋紅誹（）誹謗徘（）徘徊fēifěipái驛（）驛站譯（）翻譯繹（）演繹yìyìyì【形旁辨字法】

【形旁辨字法】言（讠）出肺腑來教誨（），烏云遮日（日）天陰晦（），心（忄）里懊惱真后悔（）。huìhuìhuǐ詞語集注油光可鑒文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。厭惡、痛恨到了極點。疾，痛恨。杳無消息一直得不到一點消息。詰問漂亮。文中是反語，用來諷刺。抑揚頓挫責問。標致多形容女子。側(cè)重于發(fā)問時帶有責備語氣，語義較重。深惡痛疾（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。褒義詞，只用于形容聲音。正人君子指品行端正的人。文中是反語，用來諷刺?，F(xiàn)多寫作“深惡痛絕”，可對人，也可對事。認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵句子、詞語。記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于研讀課文時解決。1.劃分文章層次。2.畫出地點轉(zhuǎn)換。3.標記出有疑問的地方，在旁邊批注問題。自主學習初讀課文第二部分（1-3）寫“我”在東京的見聞和感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學的原因。（4-35）寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。第一部分劃分層次第三部分（36-38）寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

初讀課文初讀課文，回答下列問題。1.魯迅的這段留學生活變換了幾個地點？記錄了留學過程中的哪幾件事？變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺；“我”離開仙臺后。自主探究初讀課文事件：

①離開東京之緣由。②仙臺求學受優(yōu)待。③初識藤野先生。④添改講義。⑤糾正解剖圖。⑥關(guān)心解剖實習。⑦了解女人裹腳。⑧匿名信事件。⑨看電影事件。⑩離別先生。2.這篇散文是以什么順序記敘的？圍繞什么記敘的？敘事線索是什么?①文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。②圍繞藤野先生展開記敘。③明線：作者與藤野先生的交往(相識—相處—離別—懷念)暗線：作者的愛國主義情感。

1.如何理解“東京也無非是這樣”？分析討論品味第一部分“無非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者對東京的失望之情，為下文作者離開東京去仙臺埋下了伏筆。精讀課文2.從寫作手法或修辭角度，簡要賞析第1段中描寫“清國留學生”的句子?！臼纠?】此處運用細節(jié)描寫，細致地描繪了“清國留學生”的頭發(fā)樣式，這樣想既趕時髦又想對清王朝表忠心的怪異模樣，令人發(fā)笑。表達了作者對他們的厭惡與嘲諷?！臼纠?】此處運用了比喻、夸張的修辭手法，“形成一座富士山”“油光可鑒”“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”這樣嘲諷的話語，揭示了“清國留學生”庸俗、不思進取、麻木的本質(zhì)。表達了作者對他們的厭惡與嘲諷。3.第3段有什么作用？①結(jié)構(gòu)上：承上啟下，照應(yīng)課文開頭，承接前面寫作者在東京的生活；開啟下文，寫作者在仙臺的生活。②內(nèi)容上：獨句成段，強調(diào)了作者對東京“清國留學生”的失望。1.“我”為什么記得“日暮里”和“水戶”兩個地名？分析討論精讀課文品味第二部分因為“日暮里”不僅讓“我”聯(lián)想到詩句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”，而且還有“日暮途窮”之意，表達了“我”的思鄉(xiāng)愛國之情；“水戶”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表現(xiàn)了“我”的愛國情懷。2.朗讀第5段，體會詞語的表達效果。（1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待，“大概是物以希為貴”。句中的“大概”可以用“因為”替代嗎?“大概”表示推測，意思是不完全肯定，與句末的語氣詞“罷”合用，更加強了不肯定的語氣。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推測為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。（2）請賞析“居然睡安穩(wěn)了”中的“居然”一詞的表達效果?！熬尤弧北硎境龊跻饬稀＞幼l件不好，不易安睡，但作者出乎意料地睡安穩(wěn)了，表明作者對生活環(huán)境的好壞不以為意?！熬尤弧币辉~增加了語言的幽默性。3.瀏覽6~10段，找出有關(guān)藤野先生外貌描寫、語言描寫等方面的語句。說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？①第6段：外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書

聲調(diào)——緩慢而很有頓挫②第9段：著裝——穿衣服太模胡；忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套③小結(jié)：初見藤野先生，作者從他的外貌、動作、語言、著裝等方面，為我們展現(xiàn)了一個相貌平平、治學嚴謹、生活儉樸、不修邊幅的學者形象。4.朗讀11~23段，作者是從哪幾個方面來寫藤野先生的，體現(xiàn)了藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？①添改講義——正直熱忱、工作負責、一絲不茍

②糾正解剖圖——嚴格要求、循循善誘、尊重科學

③關(guān)心實習——熱情誠懇④詢問裹腳——求實精神5.第15段，“我”由“吃了一驚”到“不安”“感激”，矛盾嗎？結(jié)合語境，簡要說明理由。不矛盾?！俺粤艘惑@”是因為先生竟然親自給“我”這個弱國的學生添改講義；“不安”是因為講義里有那么多的疏漏和錯誤讓先生費神改正；“感激”是因為先生沒有民族偏見，對“我”特別熱情，特別關(guān)心。由“吃了一驚”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活動過程。6.第17段屬于什么描寫？有什么作用？①語言描寫。②藤野先生糾正“我”畫的解剖圖，語氣委婉，但要求嚴格，進一步體現(xiàn)了藤野先生循循善誘的教學態(tài)度，生動地刻畫了一個認真負責的嚴師形象。7.朗讀第22段，“擔心”“放心”兩詞說明了什么?藤野先生的這種“擔心”“放心”，實際上是一種關(guān)心，一種尊重。藤野先生能夠設(shè)身處地地為“我”著想，充分表現(xiàn)了他的熱情誠懇和高度的責任感，同時也表明了他非常關(guān)心學生思想觀念的進步。8.自讀第24～31段，體會詞句的表達效果。怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？“中國是弱國”與中國人是“低能兒”沒有因果關(guān)系，作者卻在二者之間加上“所以”，并用“當然”加以強調(diào)，突出了這種邏輯的荒謬，表達了作者的憤慨和不平。“也無怪他們疑惑”運用反語，突出了作者遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的心情。9.“我的意見卻變化了”作者的意見發(fā)生了什么變化？為什么發(fā)生變化？決定棄醫(yī)從文原因：①匿名信事件，極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發(fā)了他對祖國的憂思；②看電影事件，讓作者看到了麻木不仁的國人只能淪為“毫無意義的示眾的材料和看客”。③他意識到，民眾的不覺醒是國家落后受欺凌的根本原因，學醫(yī)只能醫(yī)治身體疾病，無法喚起國民的反抗意識，只有通過文學創(chuàng)作，才能救治國人的靈魂。所以作者決定棄醫(yī)從文。10.文章是如何刻畫藤野先生這個人物形象的?①選取了四個典型事例——添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解裹腳情形，準確傳神地刻畫出了他治學嚴謹、做事認真、關(guān)心學生、毫無民族偏見的良師形象。②運用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，活畫出一位治學嚴謹?shù)膶W者形象。③運用側(cè)面描寫，烘托人物形象，例如寫耳聞先生衣著“模胡”，側(cè)面表現(xiàn)藤野先生生活儉樸、不拘小節(jié)。④運用對比手法，把思想狹隘、歧視中國人的日本“愛國青年”與熱情誠懇幫助中國留學生的藤野先生進行對比，突出藤野先生毫無民族偏見的形象。1.怎樣理解“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”這句話？品味第三部分直接抒發(fā)對藤野先生的感激之情。感激藤野先生“為中國”“為學術(shù)”的崇高思想和品德。一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者對藤野先生的崇敬、感激和懷念。

2.怎樣理解“小而言之”“大而言之”？“小而言之”表明藤野先生沒有民族偏見，希望中國有新的醫(yī)學，所以對中國學生能一視同仁，耐心教育。

“大而言之”表明藤野先生對醫(yī)學事業(yè)的熱愛，希望醫(yī)學交流與發(fā)展不受國界的限制，希望新的醫(yī)學能廣泛傳播。

本文記敘了作者留學日本時的生活片段，高度贊揚了日本學者藤野先生正直無私、認真負責、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義情感。概括主題課堂小結(jié)

本文采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是作者與藤野先生的交往，即和藤野先生相識、相處、離別、懷念。暗線