2021年秋新教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案+學(xué)習(xí)任務(wù)單

Cl光

單元集傀備課

光與我們的生活關(guān)系非常密切。光是一種電磁波，按照波長(zhǎng)可以將光分為無(wú)

線電波、微波、紅外線、可見(jiàn)光、紫外線、X射線、Y射線等幾個(gè)波譜區(qū)。其中，

可見(jiàn)光區(qū)又可細(xì)分為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。光既具有波動(dòng)性，

又具有粒子性。本單元的內(nèi)容安排如下。

第1課，感受光的作用。光是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的物質(zhì)，由于過(guò)于熟悉反而會(huì)

忽略光的重要性。通過(guò)這節(jié)課，讓學(xué)生體驗(yàn)一次沒(méi)有光的世界，從而真切地感受

到光的重要性，激發(fā)對(duì)光深入探究的興趣。

第2?6課，先后研究了光的直線傳播、折射和反射現(xiàn)象。首先研究光的直

線傳播，因?yàn)橹挥性诶斫饬斯庋刂本€傳播的基礎(chǔ)上，才能正確認(rèn)識(shí)光的折射和反

射現(xiàn)象。接著進(jìn)一步探討光遇到不同障礙物時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，如當(dāng)白光通過(guò)

三棱鏡時(shí)，由于不同顏色的光發(fā)生折射的程度不一樣，就被分散成七種色光；當(dāng)

光遇到不透明的物體時(shí)會(huì)被阻礙并發(fā)生反射，根據(jù)光的反射規(guī)律，進(jìn)而對(duì)光進(jìn)行

了一系列的應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)邏輯縝密、嚴(yán)謹(jǐn)，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的邏輯

思維能力。

第7課，利用光的反射特點(diǎn)設(shè)計(jì)制作潛望鏡，并解釋其工作原理。在制作的

過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解光的反射特點(diǎn)及其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

學(xué)生每天與光接觸，在生活中也接觸了一些利用光的原理制作的玩具或儀器,

因此對(duì)本單元的內(nèi)容是有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的。但是，五年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，

沒(méi)有必要指導(dǎo)學(xué)生從光的本質(zhì)去認(rèn)識(shí)光，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)光沿直線傳

播、光的折射、光的反射現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)光是一種復(fù)色光，可以經(jīng)三棱鏡分散成

七種單色光。

1.圍繞光的直線傳播、折射、反射進(jìn)行教學(xué)，注重概念的連貫性。本單元

的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)。將光在空氣中沿直線傳播，遇到透明、

半透明和不透明物體時(shí)傳播路線發(fā)生變化等現(xiàn)象作為線索，逐步探究光的傳播規(guī)

律。因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重這些概念的連貫性，溫故而知新。

2.依托聚焦、探索、研討和拓展等推進(jìn)教學(xué)，注重探索的遞進(jìn)性。由于本

單元的知識(shí)概念具有很強(qiáng)的連貫性，所以在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，首先通過(guò)回顧

舊知識(shí)、小游戲或“頭腦風(fēng)暴”式討論等形式聚焦課題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望；

再通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析光的傳播特點(diǎn)；然后通過(guò)研

討交流，總結(jié)歸納光的傳播規(guī)律；最后通過(guò)拓展，運(yùn)用光的傳播規(guī)律解釋生產(chǎn)生

活中的一些光現(xiàn)象或制作有用的光學(xué)器具。

第1課有關(guān)光的思考

(教材P2-4)

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題有關(guān)光的思考課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

知道通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光；能識(shí)別來(lái)自物體反射的

光，如月光。

教學(xué)2.能在實(shí)驗(yàn)中感悟到，來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，

目標(biāo)都能使我們看到光源或該物體。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到光對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：知道什么是光源，并會(huì)判斷哪些物體是光源。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到?jīng)]有光就看不到物體。

教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：紅蘋果、帶小孔的黑色盒子、黑布、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、班級(jí)記錄表。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.提問(wèn)：(教學(xué)提示：出示教材單元首頁(yè)陽(yáng)光照射樹(shù)林的圖片。)你們

看到圖片后想到了什么？(預(yù)設(shè)：陽(yáng)光；清晨；樹(shù)林；霧氣；……)

2.講解：光，我們都很熟悉，我們每天都能見(jiàn)到各種各樣的光。但是

你們了解光嗎？它是怎樣傳播的？它在現(xiàn)代科技中有哪些應(yīng)用？本單

元將帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)奇妙的光世界！

3.布置任務(wù)：發(fā)放調(diào)查表并展示匯總結(jié)果。

關(guān)于光，你知道什么？關(guān)于光，你還想知道什么？

聚焦

(1)我知造有無(wú)才會(huì)亮。(1)我想如通太陽(yáng)光是懸么未的？

(2)我加道光看得見(jiàn)但覆不若(2)我想知道羌有什么作用？

(3)我加追我能看見(jiàn)蠟燭的火(3)我想知逍要有了蕪，我們

焰是因?yàn)槿汲缘南灎T在發(fā)光的生冷會(huì)，&么樣？

4.揭題：大家對(duì)光的了解可真不少！雖然光在我們的生活中很常見(jiàn)，

但它也包含了很多奧秘，本節(jié)課讓我們先來(lái)進(jìn)行一些有關(guān)光的思考。

(板書(shū)：有關(guān)光的思考)

【設(shè)計(jì)意圖】利用調(diào)查表先梳理學(xué)生對(duì)光的已有認(rèn)知，再匯總他們還

想知道的有關(guān)光的知識(shí)，進(jìn)而聚焦到對(duì)光源的研究上。

探索：哪些物體是光源

1.講解：我們先來(lái)認(rèn)識(shí)光源。通常我們把那些自身能發(fā)光的物體稱為

光源，比如太陽(yáng)，而且太陽(yáng)是最重要的光源。但是我們不能直接用肉

眼直視太陽(yáng)，因?yàn)樗l(fā)出的光非常強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)我們的眼睛造成傷害。

2.布置任務(wù)：出示本課教材中的部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生分組討論圖片中

的物體，哪些是光源，哪些不是光源，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

燃著的發(fā)光的汽車后

物體太陽(yáng)螢火蟲(chóng)月亮發(fā)光魚(yú)

蠟燭熒光燈視鏡

是光源的

打“V”.

\VVXVX

不是則打V

**X”

探索

與研討

第4組認(rèn)為月亮是光源，其他小組都認(rèn)為不是。）

5.交流：指導(dǎo)學(xué)生再次分組討論月亮是不是光源，并說(shuō)明理由。（預(yù)

設(shè)：月亮不是光源，因?yàn)樗旧聿话l(fā)光，而是反射了太陽(yáng)的光。）

判斷月亮是不是光源，學(xué)生容易出錯(cuò)，在這個(gè)環(huán)節(jié)讓小組再次討論,

加深學(xué)生對(duì)光源的理解。

6.追問(wèn)：沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭還是光源嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。（預(yù)設(shè)：不是光

源，因?yàn)闆](méi)有點(diǎn)燃的蠟燭不能發(fā)光。）

7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是不是光源，前提是該物體要能發(fā)光，然后正

在發(fā)光且是自身發(fā)出的光，而不是反射其他物體的光，這樣的物體才

是光源。如蠟燭本身不是光源，而燃著的蠟燭是光源；月亮不是光

源，因?yàn)樗墓獠皇亲陨戆l(fā)出的，而是反射了太陽(yáng)的光。

研討：如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么

1.講解：光源自身能發(fā)光，所以我們可以看見(jiàn)光源。而我們能看見(jiàn)不

發(fā)光的物體是因?yàn)楣庹盏轿矬w上，物體再將這些光反射到了我們的眼

睛里。

2.提問(wèn)：如果沒(méi)有光，會(huì)發(fā)生什么呢?我們還能看見(jiàn)物體嗎？(預(yù)設(shè)：

如果沒(méi)有光，我們將什么都看不到。)

3.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組體驗(yàn)“能否看到黑暗中的紅蘋果”活動(dòng)，

并完成活動(dòng)幫助卡。

課件出示

活動(dòng)幫助卡

任務(wù)：觀察黑暗中的紅蘋果第(1)組

(1)先想一想，如果把一個(gè)紅蘋果放入帶小孔的黑色盒

子中.將教室的窗簾全部遮上,并且將教室的燈全部關(guān)

探索活動(dòng)內(nèi)容掉C把你的眼睛貼在盒子的小孔上，再用一塊黑布蓋

與研討住你和箱子你能看到盒子里的紅蘋果嗎？

(2)再親自體驗(yàn)一下，選出最符合你體聆的一項(xiàng)

A.我不能看到這個(gè)紅蘋果，無(wú)論我在這個(gè)教室待了多

長(zhǎng)時(shí)間

B.當(dāng)我在這個(gè)教室待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之

參考選項(xiàng)

后，可以看到這個(gè)紅布果

C.當(dāng)我在這個(gè)教室待了一段時(shí)間，眼睛適應(yīng)了黑暗之

后，可以看到這個(gè)紅蘋果的影子

你認(rèn)為最準(zhǔn)

A

確的一項(xiàng)

你的理由業(yè)可范.我們看不到住何物保

4.研討匯報(bào)。

集體匯報(bào)幫助卡

主持人：請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的選項(xiàng)和理由

小組1：我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是A,理由是削才我們

組每個(gè)人都次有宥到這個(gè)紅羊果。

主持人：其他小組有不同意見(jiàn)嗎？

小組2：我們組認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是B,理由是我們剛才

看的時(shí)間還不夠久。

主持人:請(qǐng)老師為我們解答這個(gè)問(wèn)題

教師：木。羌源的羌或來(lái)自物體的反豺羌進(jìn)入眼暗，都能使

我們看到羌源或法物體刖才我們比在比全黑哈的環(huán)境里，克

論我們待多長(zhǎng)時(shí)間，都不今有先進(jìn)A我們的解晴，我們自發(fā)也

探索

就不會(huì)看到這個(gè)紅羊果

與研討主持人:謝謝老師的解答和大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束

5.小結(jié)：只有在光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛后，我們才能

見(jiàn)光源或該物體。沒(méi)有光，我們將什么也看不見(jiàn)。

1.過(guò)渡：在黑暗的環(huán)境中，由于光線不足，我們會(huì)看不到或看不清黑

暗中的物體。人們?yōu)榱嗽诤诎档沫h(huán)境中也能夠看清物體，便發(fā)明了夜

視儀。（教學(xué)提示：出示夜視儀圖片。）

2.講解：夜視儀一般是安裝在照相機(jī)中的一種發(fā)光儀，它可以在“黑

暗”的環(huán)境中發(fā)出人眼看不見(jiàn)的光，這種光能被照相機(jī)感知并照亮物

體，夜視儀再將其轉(zhuǎn)換成電子信號(hào)，我們便看到了“黑暗”中的物

體。

拓展3.布置任務(wù)：生活中還有什么跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后查閱

與小結(jié)相關(guān)資料。

【設(shè)計(jì)意圖】生活中跟光相關(guān)的設(shè)計(jì)有很多，如無(wú)影燈、額鏡、透

鏡、平面鏡等。夜視儀彌補(bǔ)了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承

接研討環(huán)節(jié)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)技術(shù)對(duì)光的廣泛應(yīng)用。

4.小結(jié)：自身能發(fā)光且正在發(fā)光的物體叫光源。我們想要看到物體必

須要有光，如果沒(méi)有光，幾乎所有的動(dòng)物都無(wú)法看見(jiàn)物體，綠色植物

也無(wú)法進(jìn)行光合作用。光對(duì)人類、對(duì)所有的生命體、對(duì)世間萬(wàn)物都是

不可或缺的。

1.1有關(guān)光的思考

板書(shū)光源：自身發(fā)光且正在發(fā)光的物體

設(shè)計(jì)光沒(méi)有光將看不到物體

光在生產(chǎn)生活中有廣泛的應(yīng)用

五年級(jí)的學(xué)生在日常生活中對(duì)光源和光已經(jīng)有所了解，但他們根

據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得的認(rèn)知可能不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的，而這種已有

的認(rèn)知又是很難糾正的。因此，本節(jié)課首先用陽(yáng)光照射樹(shù)林的情境，

通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的討論將學(xué)生的思維聚焦到對(duì)光源的研究上，并

教學(xué)

了解他們對(duì)光已有的認(rèn)知。再結(jié)合生活現(xiàn)象，通過(guò)比較不同的發(fā)光物

反思

體，引出光源的概念，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)

學(xué)生觀察、思考和歸納的能力。最后通過(guò)研討交流，拓展學(xué)生的視

野，感悟光對(duì)人類、對(duì)生命、對(duì)世間萬(wàn)物都是不可或缺的，從而突破

本課教學(xué)重難點(diǎn)，圓滿地完成了本課各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

課后

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

作業(yè)

第2課光是怎樣傳播的

（教材P5-6）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題光是怎樣傳播的課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

知道光是沿直線傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能與聲音的傳播對(duì)比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點(diǎn)。

2.能有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。

教學(xué)3.會(huì)設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。

目標(biāo)4能.用實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

2.知道推測(cè)要有依據(jù)。

3.在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分

析、推理。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利。

教學(xué)重點(diǎn)：探究光是如何傳播的。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：驗(yàn)證光是沿直線傳播的。

為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、無(wú)孔矩形卡紙、在同一位置打孔的矩形卡紙、

教學(xué)

長(zhǎng)尾夾、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、激光筆。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.引入：老師現(xiàn)在給你們上課，你們能看到我，也能聽(tīng)到我的聲音。而

觀看演出時(shí)，我們?cè)谀磺?，能夠?tīng)到幕后人說(shuō)話的聲音，卻看不到幕后

的人，這是為什么？（預(yù)設(shè)：因?yàn)槁曇羰且圆ǖ男问絺鞑サ?，幕后人說(shuō)

話的聲音可以通過(guò)幕后的空氣傳播到幕布，然后通過(guò)幕布傳播到幕前的

空氣，再傳播到我們耳內(nèi)，從而被我們聽(tīng)見(jiàn)。但光不能穿過(guò)幕布，所以

聚焦我們看不見(jiàn)幕后的人。）

2.提問(wèn)：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式。與聲音的傳播相比，光

的傳播有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：光的傳播速度很快；光不能繞過(guò)障礙物傳

播；光是沿直線傳播的；……）

3.揭題：（教學(xué)提示：出示激光筆并對(duì)著黑板打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜

測(cè)激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到黑板的。）今天我們就來(lái)研究“光是怎

樣傳播的”。（板書(shū)：光是怎樣傳播的）

用簡(jiǎn)單的現(xiàn)象來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：光的傳播和聲音的傳播到底有哪些不

同。

探索：光是怎么傳播的

1.提問(wèn)：當(dāng)老師用激光筆照射前方的墻壁時(shí)，前方的墻壁上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)

明顯的光斑。（教學(xué)提示：邊說(shuō)邊演示。）大家思考一下，為什么光斑不

會(huì)出現(xiàn)在左、右或后面的墻壁上呢？（預(yù)設(shè):光只能向一個(gè)方向傳播；

探索光只能沿直線傳播；……）

2出.示：出示手電筒、1張無(wú)孔矩形卡紙、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎木匦?/p>

與研討

卡紙、4個(gè)長(zhǎng)尾夾。

3.提問(wèn)：利用以上材料，你們會(huì)怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證光的傳播方式？

（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證光沿直線傳播，并閱讀課本上的實(shí)

驗(yàn)步驟。）

4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。

課件出示...........................

實(shí)驗(yàn)幫助卡

任務(wù):探究光是怎樣傳播的第(1)組

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄

(1)把三張打孔的矩形卡紙用長(zhǎng)在光通過(guò)小孔的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)：

尾夾固定，并直立在桌面上，調(diào)整L光直接穿過(guò)小孔時(shí)，在紙屏上：

卡紙使所有小孔在一條直愛(ài)上，A.能夠看到光斑[V]

再將一張無(wú)孔矩形卡紙(紙屏)

B.不能看到光斑口

同樣固定，放在最后，卡紙之間的

間隔約為15厘米。2.移動(dòng)中間的一張卡紙，在紙屏上：

(2)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保A.能夠看到光斑口

證手電筒是唯一光源。B.不能看到光斑口

(3)把手電筒放在離你最近的卡

光的傳播

紙前，保持一定距離，使手電筒的

實(shí)驗(yàn)方法光行進(jìn)的路段

光能直接穿過(guò)這些小孔，觀察紙

屏。重曳實(shí)驗(yàn)3次并在表格的圖1.光直接穿過(guò)小孔

中標(biāo)出光行進(jìn)的路線。

2.移動(dòng)一張卡紙此IIn的r3-

(4)把中間的一張卡紙向左或向1

右移動(dòng)大約5厘米，再觀察紙屏。你認(rèn)為光是怎樣

4a箋傳珞

重復(fù)實(shí)珍3次并在表格的圖中標(biāo)進(jìn)行傳播的

出光行進(jìn)的路線。

思考：1.紙屏上的光斑在卡紙移動(dòng)前后有什么變化？你怎樣解釋這個(gè)

現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理,簡(jiǎn)單解釋為什么我們能夠聽(tīng)到屏幕后說(shuō)話

人的聲音卻看不見(jiàn)他本人了嗎？與聲音的傳播相比，光的傳播有什

么特點(diǎn)？

探索

5.研討匯報(bào)。(教學(xué)提示：根據(jù)各小組的需求進(jìn)行投影。)

與研討

集體匯報(bào)幫助卡

主持人:請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

小組1:我們組的實(shí)險(xiǎn)結(jié)果請(qǐng)看投影圖在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn).

—過(guò)卜禮時(shí)，在筑屏上能垓看到光人移動(dòng)中間的一張卡紇在

娘-上不能看到無(wú)斑因此我們認(rèn)為光是洛瓦線是熱的0

主持人:請(qǐng)對(duì)思考題作答”

小組1:第］個(gè)思考題，在卡線存動(dòng)育，花逼過(guò)一小小小扎及時(shí)

到最后的能■鼻上，形尬尢斑;卡奴收白移動(dòng)后，紋屏上次有關(guān)缸,

而在移動(dòng)的卡心上出現(xiàn),了花亞我們認(rèn)為出現(xiàn),此現(xiàn)求的原因是

一;吉FL線相巧■，祓遺技后不能彎過(guò)卡喊黛篌向首轉(zhuǎn)熱。第2個(gè)

思考題，我們能夠聽(tīng)到屏幕后說(shuō)話人的聲音卻看不見(jiàn)他本人，

是因?yàn)榍悸錫線語(yǔ)焉?，極屏拳擋住后也去世人我們的眼睛，而聲

丁一波的夠虛傳并■，可以通過(guò)界索和空七at八人耳。

主持人：對(duì)小組1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和作答，大家有什么疑問(wèn)或補(bǔ)充

嗎？請(qǐng)小組代表回答

其他小組：沒(méi)有，

主持人:接下來(lái)請(qǐng)老師為我們的匯報(bào)做總結(jié)

教師：大家的描述和作答都很好，我最后補(bǔ)充一點(diǎn)：名志1一住

格是有咨件的，即十版在同種均勻介后中，化也一艘?guī)废碌目?/p>

一就是同種，八，所以尢在空氣中沿6■。卷搭。

主持人:謝謝老師的補(bǔ)充和大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束

6.小結(jié)：光在同種均勻介質(zhì)（如空氣）中沿直線傳播。

【設(shè)計(jì)意圖】在明白了光是沿直線傳播的道理后，用這個(gè)道理解釋紙屏

上的光斑在中間一張卡紙橫向移動(dòng)前后的變化，并將光的傳播與聲音的

傳播相比較，是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

1.提問(wèn)：同學(xué)們都明白了光是沿直線傳播的，那生活中的哪些現(xiàn)象也能

說(shuō)明光沿直線傳播呢？（預(yù)設(shè)：前排同學(xué)站起來(lái)，后排的同學(xué)就看不到

黑板了；夜晚汽車在拐彎時(shí)，車燈會(huì)照到道路側(cè)邊；……）

拓展

2.拓展：（教學(xué)提示：出示各種顯示光沿直線傳播的圖片。）這些現(xiàn)象都

與小結(jié)

能說(shuō)明光是沿直線傳播的。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)尋找更多的依據(jù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生

的思維延伸能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

板書(shū)L1.2光是怎樣傳播的

設(shè)計(jì)聲音：以波的形式傳播

光：在空氣中沿直線傳播

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究光是如何傳播的，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究

興趣，淡化以知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式。首先，從聽(tīng)到幕后人說(shuō)話

聲，卻看不見(jiàn)幕后人的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)比聲音和光的傳播方式，推測(cè)光是

沿直線傳播的。然后，通過(guò)設(shè)計(jì)光直接穿過(guò)小孔和移動(dòng)一張卡紙兩個(gè)實(shí)

教學(xué)

驗(yàn)，觀察光的傳播路徑是否改變來(lái)探究光是否沿直線傳播。接著，通過(guò)

反思

研討交流，達(dá)成共識(shí)，確認(rèn)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。最后，通

過(guò)列舉事例，在生活中尋找更多的依據(jù)，證明光是沿直線傳播的。通過(guò)

這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題f猜測(cè)f驗(yàn)證f解釋”的過(guò)程，不僅認(rèn)識(shí)

了光是怎樣傳播的，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的能力。

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練P5第四

題。

四、下圖是狀狀和同學(xué)們一起做驗(yàn)證光的傳播路線的實(shí)驗(yàn)裝置。根據(jù)你

所學(xué)知識(shí)幫助狀狀回答下列問(wèn)題。

甲乙

1.如圖甲，三張卡紙的小孔在同一條直線上，讓手電筒的光從1號(hào)卡紙

小孔射進(jìn)。這時(shí)，在左側(cè)紙屏上________（填“能”或“不能”）看到光

斑。請(qǐng)?jiān)趫D甲中畫(huà)出光行進(jìn)的路線。

2.如圖乙，將三張卡紙中的2號(hào)卡紙向右移動(dòng)一小段距離，讓手電筒的

課后光從1號(hào)卡紙小孔射進(jìn)。這時(shí)，在左側(cè)紙屏上________（填“能”或

作業(yè)“不能”）看到光斑。請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫(huà)出光行進(jìn)的路線。

3.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明光是沿_______傳播的。

4.（多選）下列實(shí)驗(yàn)操作方法正確的有（）0

A.四張卡紙都需要打孔

B.我們需要關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保證手電筒是唯一光源

C.矩形卡紙上的孔的高度要相同

參考答案

四、1.能如圖甲所示。2.不能如圖乙所示。

甲乙

3.直線4.BC

第3課光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

（教材P7-9）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

1.知道光在受到一個(gè)物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳

播。

2.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時(shí)，會(huì)發(fā)生通過(guò)、部分

通過(guò)和不通過(guò)等現(xiàn)象。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能推測(cè)光照射到不同物體時(shí)光傳播路徑的變化。

教學(xué)

2.能運(yùn)用陽(yáng)光下物體影子變化的規(guī)律來(lái)解釋日食和月食現(xiàn)象。

目標(biāo)

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)

律的。

2.能夠按活動(dòng)要求堅(jiān)持觀察和如實(shí)記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實(shí)事求是地進(jìn)行分析和推理。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

知道人們很早就利用陽(yáng)光下物體影子的變化規(guī)律來(lái)測(cè)定時(shí)間。

教學(xué)重點(diǎn)：推測(cè)光照射到不同物體時(shí)傳播路徑的變化。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)象實(shí)事求是地分析和推理。

教學(xué)為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、透明玻璃、塑料杯、薄紙片、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。

準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、激光筆、水槽、線香。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道光是沿直線傳播的。當(dāng)把三張

打孔的矩形卡紙對(duì)齊時(shí)，光會(huì)沿直線一一通過(guò)小孔，在紙屏上形成光

斑。把第二張打孔卡紙向右移動(dòng)5厘米，紙屏上的光斑發(fā)生了什么變

化？（教學(xué)提示：播放該演示實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫(huà)或圖片。）（預(yù)設(shè)：光從第一張

卡紙的小孔穿過(guò)后，并沒(méi)有穿過(guò)第二張卡紙的小孔，而是在第二張卡

聚焦紙的小孔左側(cè)形成了光斑，紙屏上沒(méi)有形成光斑）。

2.揭題：在該實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)手電筒的光在傳播過(guò)程中被卡紙擋住

時(shí)，不能沿直線繼續(xù)傳播。如果是被其他物體擋住呢？我們今天就來(lái)

探索“光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎”。（板書(shū)：光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎）

【設(shè)計(jì)意圖】延用上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，既溫習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又能將學(xué)

生的關(guān)注點(diǎn)快速聚焦在本課要研究的課題上。

探索探索一：光能否穿過(guò)透明'半透明和不透明物體

與研討1.提問(wèn)：光不能穿過(guò)卡紙，那如果把卡紙換成別的物體，光能穿過(guò)

嗎？(預(yù)設(shè)：能；不能；有的物體能穿過(guò)，有的物體不能；……)

2.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。

課件出示

實(shí)驗(yàn)幫助卡

：■穿過(guò)透明、半透明和不透明物體-I)-41

實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)記錄

(1)關(guān)閉所有燈光，拉上窗簾，保

證手電筒是唯一光源,

(2)將塑料杯放在手電筒前方，遮擋物現(xiàn)象

用干凈的透明玻璃遮住手電筒.羌￡.提穿過(guò)破煤，能

透明

觀察光能否穿過(guò)玻璃，能否看清看清玻璃前方嵬.料杯

玻璃

玻璃前方塑料杯的細(xì)節(jié)。的細(xì)節(jié)

(3)把玻璃換成一張紙，觀察光部分?先穿過(guò)線.看不青

一張紙

能否穿過(guò)這張紙，能否看清這張級(jí)前方塑料杯的細(xì)節(jié)

紙前方塑料杯的細(xì)節(jié)。羌不能穿過(guò)書(shū).看不

一本書(shū)

(4)把紙換成一本書(shū)，觀察光能到書(shū)前方妁嵬料杯

否穿過(guò)這本書(shū)，能否看到這本書(shū)

前方的塑料杯。

思考：光能穿過(guò)任何物體嗎？當(dāng)光照射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)

發(fā)生什么情況？

3.研討匯報(bào)。

組內(nèi)研討幫助卡

主持人：打開(kāi)手電筒后，在手電筒前方分別放置透明玻璃、一張

紙和一本書(shū)時(shí)，你們觀察到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生1：放置透明玻璃時(shí)，羌直摟穿過(guò)誠(chéng)瑞，能看清玻

一料杯的細(xì)節(jié)；放置一張紙時(shí)，只有部作先穿過(guò)級(jí)，能看到

級(jí)前方的壑抖杯，但看■不清重料杯的細(xì)節(jié)；放置一本書(shū)時(shí)，

比完全不能蒙過(guò)節(jié)，宥不到書(shū)前方的塑料杯，,

主持人：對(duì)于思考題，你們得出的答案是什么？

學(xué)生2：無(wú)不能穿過(guò)所有物體當(dāng)/照時(shí)到一代不透明的物

一上葉，羌的體推■珞住交被中斷，不能娃續(xù)核播

主持人匯總大家的發(fā)言

集體匯報(bào)幫助卡

主持人:請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組的實(shí)險(xiǎn)現(xiàn)象、

小組1:我們組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，打開(kāi)手電筒后，在手電筒前方放

置透明玻璃時(shí),芫―穿過(guò)透明，能看:才破瑜而方夔料杯妁

加節(jié);放置一張紙時(shí),只有部「先穿過(guò)級(jí)，能看?到筑前方的

一料杯，但看不濟(jì)塑料杯的2節(jié);放置一本書(shū)時(shí),■完全不

能■過(guò)節(jié)，看不到節(jié)前方的重料杯。

主持人：對(duì)于小組1描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.其他小組有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎？

其他小組:沒(méi)有，我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和他們的一樣。

主持人:請(qǐng)小組1對(duì)思考題作答。

小組1:根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)思考題我們得出的答案是它不能穿

過(guò)所有物體，當(dāng)關(guān)照豺到一個(gè)■不透明的物體?上時(shí)，羌的傳據(jù)■蠹

一會(huì)被中斷，不能捱族相搭。其他小組有疑問(wèn)或補(bǔ)充嗎？

其他小組:沒(méi)有。

主持人:請(qǐng)老師為我們的匯報(bào)做總結(jié)。

教師：大家的匯報(bào)內(nèi)容都很準(zhǔn)確。老師補(bǔ)充一點(diǎn)，當(dāng)光照心

到一公不透明的物體上葉，光,不能經(jīng)媒卷外,于是在這公場(chǎng)是

探索

的背■而，無(wú)照不到的也方就形尬了需孑。

與研討

主持人:謝謝老師的補(bǔ)充和大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束.

4.小結(jié)：光能穿過(guò)一些透明的物體，比如透明玻璃；能部分穿過(guò)一些

比較薄的物體，比如紙張；不能穿過(guò)不透明的物體，比如書(shū)本，因?yàn)?/p>

光的傳播被阻礙了。

讓學(xué)生猜測(cè)、觀察手電筒的光能否穿過(guò)透明、半透明和不透明物體，

感受光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)發(fā)生的變化，并對(duì)這三種不同現(xiàn)象做

出解釋。

探索二：光照射煙霧的現(xiàn)象

L提問(wèn)：（教學(xué)提示：出示水槽。）用激光筆從水槽一端照射過(guò)去，會(huì)

看到什么現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)：激光穿過(guò)水槽，在另一端的水槽壁上形成光

斑。）

2.演示：用激光筆從水槽一端照射過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水槽中的

現(xiàn)象并提醒學(xué)生一定不能用激光筆發(fā)出的光照射眼睛。出示線香，點(diǎn)

燃后放入水槽并蓋上水槽蓋。

3.提問(wèn)：剛才用激光筆照射空水槽時(shí)，你們?cè)谒蹆?nèi)看到激光的傳播

路線了嗎？（預(yù)設(shè)：沒(méi)有，只看到另一端水槽壁上有光斑。）待水槽內(nèi)

充滿

煙氣后，如果再用激光筆從一端照射過(guò)去，又會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？（預(yù)

設(shè)：激光可能會(huì)穿過(guò)去繼續(xù)傳播；激光可能被煙氣阻礙了，穿不過(guò)

去；被照射到的煙可能會(huì)散到旁邊，激光就直接沿直線傳播到水槽的

另端；...）

4.演示：用激光筆從充滿煙氣的水槽一端照射過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)

象。

5.小結(jié)：當(dāng)激光穿過(guò)充滿煙氣的水槽時(shí)，會(huì)看到一條筆直的光路，說(shuō)

明光是沿直線傳播的。煙本身是很小的不透明的固體顆粒，雖然會(huì)阻

探索

礙光的傳播，但有一部分會(huì)被照亮，所以能讓激光的光路可見(jiàn)。

與研討

6.研討：日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件

下才能發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻《日食和月食》，并嘗試用光的傳播

方式來(lái)解釋。（教學(xué)提示：當(dāng)月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球之間的某個(gè)位置

時(shí)，由于光沿直線傳播，太陽(yáng)的光會(huì)被月球擋住，在地球上就能觀測(cè)

到日食；當(dāng)月球運(yùn)行到地球的陰影中時(shí)，由于無(wú)法被照亮就會(huì)形成月

食。）

【設(shè)計(jì)意圖】希望學(xué)生能運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，解釋生活中看到的日

食和月食現(xiàn)象，這也是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

小結(jié)：光能直接穿過(guò)透明的物體、部分穿過(guò)半透明的物體而繼續(xù)傳

拓展

播，但是不能穿過(guò)不透明的物體。因此，光的傳播會(huì)遇到阻礙，并不

與小結(jié)

能一直以直線的方式傳播下去。

1.3光的傳播會(huì)遇到阻礙嗎

板書(shū)透明物體一直接穿過(guò)1

設(shè)計(jì)半透明物體一?部分穿過(guò)：光的傳播會(huì)遇到阻礙

不透明物體一不能穿過(guò)〕

本課是光沿直線傳播概念的延續(xù)，與前一課的內(nèi)容有著密切的聯(lián)

系，教學(xué)重點(diǎn)是研究光在傳播過(guò)程中遇到阻礙時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象。所

以，本節(jié)課首先回顧前一課的內(nèi)容，引出課題“光的傳播會(huì)遇到阻礙

嗎”。然后通過(guò)探究活動(dòng)探索光能否穿過(guò)透明、半透明和不透明物

體，引導(dǎo)學(xué)生先做出相關(guān)預(yù)測(cè)，再去探索、觀察和發(fā)現(xiàn)。接著通過(guò)觀

教學(xué)

察光照射煙霧的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生

反思

用無(wú)煙霧、無(wú)“干擾"，看不見(jiàn)“光束"，有煙霧、有“干擾”，清晰

地看見(jiàn)“光束”等詞進(jìn)行描述。最后通過(guò)研討交流，引導(dǎo)學(xué)生用光照

射到一個(gè)不透明物體時(shí)，光的去路被阻擋了，不能繼續(xù)傳播，就形成

了影子的道理解釋日食和月食現(xiàn)象，從而圓滿地完成了本節(jié)課的各項(xiàng)

教學(xué)任務(wù)。

課后

見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對(duì)應(yīng)課時(shí)訓(xùn)練。

作業(yè)

第4課光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎

（教材P10—11）

授課時(shí)間：累計(jì)1課時(shí)

課題光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎課型新授課

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

知道光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從

而使光線在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學(xué)探究目標(biāo)

教學(xué)1.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

目標(biāo)2.能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在小組合作探究活動(dòng)中提升合作意識(shí)、培養(yǎng)合作能力。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識(shí)到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

教學(xué)重點(diǎn)：推測(cè)光進(jìn)入不同介質(zhì)時(shí)傳播路徑的變化。

重難點(diǎn)難點(diǎn)：根據(jù)現(xiàn)象實(shí)事求是地分析和推理。

為學(xué)生準(zhǔn)備：玻璃杯、激光筆、鉛筆、方形魚(yú)缸、金魚(yú)、學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)

手冊(cè)。

準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料、班級(jí)記錄表。

流程教學(xué)設(shè)計(jì)二次備課

1.回顧：在前面的學(xué)習(xí)中，我們研究了光的傳播方式。當(dāng)激光筆對(duì)著

黑板打開(kāi)（教學(xué)提示：邊說(shuō)邊操作。），激光筆發(fā)出的光是沿直線傳播

到黑板的，說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播。

2.提問(wèn)：那么光在水中是怎樣傳播的呢？（預(yù)設(shè)：光在水中也是沿著

直線傳播的。）

3.追問(wèn)：如果光從空氣進(jìn)入水中，傳播的方向會(huì)發(fā)生改變嗎？請(qǐng)說(shuō)明

猜測(cè)的理由。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論。）

（預(yù)設(shè)：不會(huì)，既然光在空氣中是沿直線傳播的，那么在水中也是沿

聚焦

直線傳播，光從空氣中到水中，只是位置發(fā)生了改變，傳播的方向

不會(huì)發(fā)生改變；會(huì)，因?yàn)樗涂諝馐遣煌奈镔|(zhì)，光進(jìn)入水中的瞬

間就會(huì)改變傳播方向；不會(huì)，因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，只有遇到鏡

子、玻璃等反光物體才會(huì)改變傳播方向。）

4.揭題：同學(xué)們勇敢地表達(dá)了自己的想法，并說(shuō)明了理由，接下來(lái)讓

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證吧?。ò鍟?shū)：光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)知道激光在空氣中沿直線傳播，進(jìn)而思考激

光在水中的傳播方式，由此便自然地過(guò)渡到本課要研究的課題一

光從空氣射入水中，傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎？

探索：光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生改變

1.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并將現(xiàn)象以圖文結(jié)合的方式記錄下

來(lái)，“我的解釋”可先不寫(xiě)。

課件出示，...........................

實(shí)驗(yàn)幫助卡

任務(wù):探究光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生改變第（1）組

觀察內(nèi)容我看到的現(xiàn)象我的解釋

將一束激光筆射出的

光線在水面處.第

光透過(guò)空氣射進(jìn)水

生隔折

中，從側(cè)面進(jìn)行觀察■

姓電模料放入時(shí)

把鉛筆傾斜和垂直

衣水面比“折斷”

放入盛有水的玻璃■

杯中，從側(cè)面進(jìn)行

鉛■也蚩a放人時(shí)

觀察

沒(méi)有明顯變化

調(diào)整觀察角度，使

魚(yú)缸里的一條魚(yú)看

上去是兩條

探索B4

與研討注意：激光筆千萬(wàn)不能對(duì)著人眼照射!

2.研討匯報(bào)。（教學(xué)提示：根據(jù)各小組的需求進(jìn)行投影。）

集體匯報(bào)幫助卡

主持人:請(qǐng)各小組代表依次匯報(bào)你們組在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。

小組I:我們組的實(shí)險(xiǎn)結(jié)果請(qǐng)看投影圖，當(dāng)敢投老時(shí)出的無(wú)透

過(guò)安氣斜肘中葉，人惻而宿.無(wú)線,在水面處.茨生偏折；當(dāng)疥

丁一幀斜放A水中時(shí).從惻面看，鈔券好像在水面處“折斷”了.

桁的筆，蚩互放入水中葉，從惻而看，女有明顯變化；當(dāng)站在方形

魚(yú)缸臬一角葉，魚(yú)丘里的一靠魚(yú)看上去是兩新0

主持人：對(duì)于小組1描述的現(xiàn)象，其他小組有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充

嗎？請(qǐng)小組代表回答。

小組2：我們有補(bǔ)充，當(dāng)敦花電斜出的蕪?fù)高^(guò)空氣垂直斜入水

中葉，從惻而看，刑線法有明顯見(jiàn)象。

主持人:謝謝大家的發(fā)言，匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束口

3.小結(jié)：光從空氣斜射入水中時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在

水面處發(fā)生偏折。

4.布置任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研討幫助卡分組討論并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡中

“我的解釋工

組內(nèi)研討幫助卡

主持人:在剛才的實(shí)驗(yàn)中，激光筆射出的光透過(guò)空氣射進(jìn)水中

時(shí)，光的傳播方向發(fā)生了什么變化？你們?cè)鯓咏忉屵@個(gè)現(xiàn)象？

學(xué)生1：裝光覺(jué)時(shí)出的羌從空氣進(jìn)入水中時(shí)，從惻而看，有時(shí)

?女有變化，有時(shí)在水面處?發(fā)生隔折。我認(rèn)為雙側(cè)面宥，羌在水

面處.發(fā)生隔折是因?yàn)楫?dāng)兒從空尢中斜射入?水中時(shí)，卷搐方白發(fā)

生了改變；而垂直射入水中時(shí)，棧搭方向不改變，所以從惻面看

起來(lái)爻有變化：

主持人：放入水中的鉛筆有哪些變化？你們?cè)鯓咏忉屵@個(gè)

現(xiàn)象？

探索

學(xué)生2：鉛?梵幀斜放人?水中時(shí)，從惻面看起來(lái)像在水面比“折

與研討

斷”了，而唾?魚(yú)放入?水中葉，沒(méi)有明顯變化。我認(rèn)為是因?yàn)楫?dāng)鉛包

幀斜放入水中葉，羌從水中斜射入?空氣中，彼?福方合發(fā)生了改變，

所以從惻面宥起采鈔里像是“折斷”了；而當(dāng)鉛筆，垂直放入水中

時(shí)，蕪從水中唾■直豺入空丸中，痛搐方白不改變，所以從側(cè)面看起

一人梵也有變化：

主持人:你們是怎樣調(diào)整角度，使魚(yú)缸里的魚(yú)看起來(lái)是兩條的？

學(xué)生3：我從魚(yú)缸的一面慢慢移動(dòng)到一角，即兩個(gè)?面的交,工

也，這樣魚(yú)反肘的尢就經(jīng)過(guò)兩個(gè)界面從水中射入空丸，改變相

搭方白后分別進(jìn)入人眼，所以看起來(lái)像是曲企。

主持人匯總大家的發(fā)言。

課件出示

實(shí)聆幫助卡

任務(wù):探究光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生改變第（1）組

觀察內(nèi)容我看到的現(xiàn)象我的解釋

先從空無(wú)斜豺入水

中時(shí)，存珞方向殳生

將激光筆射

了改變，所以從■惻而

出的光透過(guò)

看到兀技生了儡折；

空氣射進(jìn)水

生房析而蚩反射入水中葉，

中，從側(cè)面進(jìn)

住搭方向不改變，所

行觀察

以從惻面看起未波

有變化

課件出示

續(xù)表

當(dāng)把鉛?老，幀排放入水

中葉,蕪扎水中科材

鉛?名?？平?人時(shí)

人空至中.傳痔方向

在水面比“折斷”

把鉛筆傾斜發(fā)生了改變,所以從

和垂直放入例I面看起未鉛?笆像

盛有水的?！罢蹟唷绷?而當(dāng)把姓

璃杯中，從側(cè)覺(jué)垂?一￡_族人水■中時(shí).