繪本閱讀促進(jìn)幼兒情感教育的實踐應(yīng)用探究

摘要：學(xué)前階段的主要情感教育目標(biāo)是讓幼兒情緒穩(wěn)定，允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)幼兒對人親近有愛的態(tài)度，教給其必要的交往技能。幼兒情緒的健康發(fā)展對其人際交往、社會適應(yīng)、身心健康、道德及認(rèn)知等能力的發(fā)展有著積極的影響。當(dāng)前繪本是幼兒接觸最多的讀物，繪本中精美的畫面和簡短的文字符合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平，其中也蘊(yùn)含了豐富的情感教育相關(guān)內(nèi)容。因此，幼兒園教師可以嘗試?yán)美L本中的教育價值，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀情感，實現(xiàn)幼兒情感教育的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：繪本閱讀情感教育應(yīng)用繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，作為兒童文學(xué)中獨特的表現(xiàn)形式，憑借圖畫精美、情節(jié)豐富生動的特點深得幼兒的喜愛，是他們進(jìn)入多彩世界的一扇門。通過繪本閱讀這種教育形式開展幼兒情感教育，能夠引起幼兒情感上的共鳴，使幼兒將自己的情感充分表達(dá)出來，實現(xiàn)了與幼兒生理及心理特征的完美契合，有效提升了教學(xué)成效。一、融情于本，“繪”出價值每一本繪本都蘊(yùn)含著豐富的寓意與情感價值，利用繪本開展幼兒情感教育，可收到事半功倍的效果。繪本主要有以下幾點價值。（一）圖文并茂，提升認(rèn)知繪本中有著畫面、色彩、故事、文字等幼兒所喜歡的元素，幼兒能夠通過對圖畫及簡單文字的了解初步掌握繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵。繪本不僅僅圖文并茂、引人入勝，更能傳遞正能量。例如《吃掉黑暗的怪獸》《我不知道我是誰》《小威向前沖》等，它可以把一些未知領(lǐng)域的知識以童話故事的形式展現(xiàn)在幼兒眼前，讓幼兒在閱讀中快速建立認(rèn)知。案例：老師，我爺爺走了作為大人的我們都特別忌諱在幼兒園的小朋友面前講述“死亡”，因為這是一個悲傷的話題。大家也都覺得孩子還小，自認(rèn)為他們肯定無法理解去世、死亡的含義，但是孩子們又無法避免會遇到這種事。周一入園時欣欣寶寶傷心地說：“老師，我爺爺走了?！迸赃叺男∨笥崖牭胶缶蛦枺骸澳銧敔斎ツ牧?？”欣欣寶寶說：“他去了一個小小的房子里，爸爸說我們以后只能在那里看到他了，他會一直住在那里?！毙佬缹殞毜脑捯怀觯渌⒆硬]有過多害怕，反而討論了起來：“那是什么房子呀？”“漂亮嗎？我們可以去看看它嗎？”于是我便拿出閱讀區(qū)的繪本《獾的禮物》加入孩子的討論中。當(dāng)某些話題和事物孩子無法避免時，作為教師的我們就要和孩子共同面對，用孩子易懂的方式告知他們。繪本《獾的禮物》描述的是在獾去世后，它的朋友回憶它、追憶它的故事，孩子們在繪本閱讀過程中學(xué)會正確面對死亡，并感受到生命的意義，繼而培養(yǎng)珍惜時間、關(guān)愛他人等良好的情感認(rèn)知。（二）多彩情節(jié)，身臨其境情緒和情感是人對事物的態(tài)度和體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。當(dāng)需要被滿足時就會產(chǎn)生愉悅情緒，反之則情緒低落。幼兒階段是情緒發(fā)展的敏感期，幼兒思想都比較單純，并且其思想很容易受到所接觸事物的影響而產(chǎn)生變化。在班級日常的自主閱讀活動中，繪本則為幼兒提供了一個良好的了解外面精彩世界的機(jī)會。孩子們能夠在一個個簡單并且生動美好的故事情節(jié)中體會到最直接的情感，繼而在現(xiàn)實中的真實情境里產(chǎn)生情感的共鳴。幼兒通過體會繪本人物的經(jīng)歷來深入挖掘和理解機(jī)智勇敢、勤勞能干、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)，并在閱讀這些繪本人物的經(jīng)歷時產(chǎn)生情感共鳴，感受他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，繼而受到感染與觸動。案例：我不喜歡妹妹果凍媽媽在今年給果凍添了一個妹妹，在媽媽懷孕期，大家都可以感受到果凍對妹妹到來的期待?！皨寢屨f我妹妹有大長腿。”“等我妹妹出生我?guī)斫o你們看。”媽媽每次孕檢后會和果凍分享妹妹的變化，果凍也會把從媽媽那里了解到的有關(guān)妹妹的小驚喜和小伙伴分享。自從妹妹出生后，媽媽需要在家照顧妹妹，每天接送果凍的媽媽變成了爸爸、奶奶或者其他有空的家人，接送她的時間也不再準(zhǔn)時。本來每天睡在媽媽旁邊的自己換成了妹妹，自己則只能和奶奶睡在一起。果凍由妹妹剛出生時的喜悅、好奇變得生氣、難過，情緒很低。“老師，我一點都不喜歡妹妹，媽媽每天摟著妹妹不能來接我，我不喜歡妹妹哭，她一哭媽媽就會去哄她，我想把妹妹賣掉。”妹妹的加入，讓原本受寵的果凍不再是家里的唯一，妹妹的一點風(fēng)吹草動都更容易吸引家人的注意。于是我便在當(dāng)天的繪本欣賞活動中選擇了繪本《跟屁蟲》與大家分享，繪本中的妹妹是個跟屁蟲，哥哥做什么她都跟著做，繪本記錄了二孩家庭中生動有趣、溫暖細(xì)膩的生活片段，傳遞了深厚的兄妹親情。繪本欣賞結(jié)束果凍告訴我：“我也有個妹妹呢?！薄袄蠋?，我的妹妹長大了也會成為我的跟屁蟲嗎？”“真好玩，希望我的妹妹快點長大?！边@就是繪本的魅力，讓一個因為二孩受冷落的孩子瞬間不再抱怨，更多的是期許和自豪。（三）師幼互讀，繪出情感互動閱讀是我們在組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀時經(jīng)常使用的一種閱讀方式。老師們都能積極參與活動并結(jié)合幼兒的年齡特點精心選擇相應(yīng)的繪本讀物。在這種活動中，可以明顯感覺到幼兒的參與積極性更高，他們在聆聽繪本、理解繪本、表達(dá)感受的過程中與教師、同伴進(jìn)行了積極充分的互動。在閱讀《學(xué)會不亂發(fā)脾氣》《一只孤獨的烏鴉》《這是我的》《忘了說我愛你》這些繪本的過程中，幼兒不僅體會到了繪本中傳達(dá)的美好情感，更在互動中產(chǎn)生了對教師、對同伴的友善之情，達(dá)到了情感教育的目的。案例：哼，我再也不要和你玩了建構(gòu)區(qū)里有幾個小朋友正在搭建樓房，突然響起了爭吵聲：“哼，我再也不要和你玩了?！薄拔乙膊幌牒湍阃媪恕！卑察o的建構(gòu)區(qū)，因為核桃和九九的爭吵，大家都成了“評委”，可是又都無法勸服一方。這時就需要老師適時介入了。了解到他們是因為設(shè)計“大樓”。想法沒有達(dá)成一致而爭吵，我利用這次突發(fā)事件進(jìn)行情感教育。我和他們一起坐下來，拿出之前看過的《不許碰，這都是我的》繪本，和他們討論繪本里貝貝的行為。貝貝最喜歡說的一句話就是“這是我的”，無論是天上的月亮，還是別人的玩具，他都想據(jù)為己有，這讓其他小朋友都不愿意和他玩，他變得很孤獨，最終他因為學(xué)會了等待和分享而交到了朋友。孩子們在討論繪本中貝貝的行為的過程中理解了合作、等待和分享的意義。二、解讀現(xiàn)象，“繪”出現(xiàn)狀教師要準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容，放大繪本中的情感表達(dá)，深度挖掘其中的情感因素，這樣才利于幼兒吸收，培養(yǎng)幼兒能力。對幼兒情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠幫助我們進(jìn)一步明確繪本閱讀的目標(biāo)，有的放矢地開展繪本閱讀活動，精準(zhǔn)地整合繪本中的情感因素，開展情感教育，更好地實現(xiàn)對幼兒良好情感品質(zhì)的培養(yǎng)。（一）繪本閱讀不深入大多數(shù)幼兒園教師仍停留在語言教育上，并沒有意識到繪本在情感教育中的作用。因此在幼兒園繪本閱讀活動中，經(jīng)?？吹降氖怯變鹤灾鏖喿x，或者教師讀給幼兒們聽，讀完了繪本內(nèi)容就草草結(jié)束了，而對于繪本的深入探討和認(rèn)知卻鮮有開展，導(dǎo)致幼兒失去了一次次情感教育與熏陶的良機(jī)。很多幼兒園教師在組織幼兒情感教育時不能夠充分發(fā)揮繪本的教育作用，教學(xué)效果并不理想。我們經(jīng)常會聽到幼兒說：“老師我翻了。”“老師我要換一本?！泵恳淮卫L本閱讀，教師都應(yīng)該讓孩子帶著問題、帶著疑惑開始，這樣他們才可以更專注于繪本，而不是僅僅翻閱。（二）內(nèi)容選擇不科學(xué)有些教師在組織幼兒繪本閱讀的過程中，也會延伸一些情感教育的內(nèi)容，但準(zhǔn)備不充分，繪本選擇不科學(xué)，例如在大班選擇《抱抱》《誰咬了我的大餅》，導(dǎo)致內(nèi)容過于簡單無法收到教學(xué)效果。所選用的繪本質(zhì)量較低也無法滿足幼兒情感教育的需求。繪本市場魚龍混雜，教師們在選擇繪本時稍有不慎就很可能選擇一些不利于教學(xué)的盜版繪本，給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來一定的影響。同時，很多教師在情感教育中所選擇的繪本，與不同年齡段幼兒的情感發(fā)展特點相違背，不能起到很好的教育作用。（三）閱讀方式不合理在幼兒園情感教育實踐中，教師使用的繪本閱讀方式不合理也會對整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在使用繪本組織教學(xué)時情境創(chuàng)設(shè)不足，故事氛圍平淡，導(dǎo)致了幼兒情感認(rèn)知不全面，造成了很多幼兒無法融入繪本中，情感教育的目標(biāo)難以達(dá)成。繪本表達(dá)的內(nèi)容都是具體形象的，而傳達(dá)的情感和寓意是含蓄的，需要進(jìn)一步探討與挖掘，但教師組織的繪本閱讀活動總是浮于表面，倉促結(jié)束，很難帶領(lǐng)幼兒開展深刻討論。這就造成幼兒讀完繪本后只記得故事的內(nèi)容卻沒有情感體驗，這對幼兒的情感教育是不利的。三、聚焦情感，“繪”出美好繪本閱讀在幼兒園情感教育中發(fā)揮著極為重要的作用，在教學(xué)實踐中我們要注重巧借繪本閱讀形式，實現(xiàn)對幼兒園情感教育的深耕，不斷提升教學(xué)效果。（一）融本于境，營造氛圍營造一個溫馨有愛的閱讀環(huán)境，是每一位幼兒教師應(yīng)該做的。環(huán)境可以增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，我們可以將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等散點空間，打造書香環(huán)境，使繪本真正在幼兒生活中得到有效的應(yīng)用與實踐。另外，合理地布局活動室內(nèi)閱讀區(qū)，可以極大地調(diào)動幼兒的興趣，使幼兒在自己喜歡的環(huán)境中盡情暢游。在優(yōu)美和諧的閱讀區(qū)，幼兒們可以坐在軟墊上靠著靠枕，根據(jù)自己的喜好和舒適度自由選擇繪本。每個班級利用低結(jié)構(gòu)和形象生動的卡通人物材料制作書袋，對閱讀區(qū)進(jìn)行裝飾，通過繪畫和二維碼呈現(xiàn)，這樣既豐富了環(huán)境，也使環(huán)境更有“書”味。（二）擇取經(jīng)典，激發(fā)情趣在區(qū)角活動中開展繪本閱讀，閱讀的形式是多元的，這也適應(yīng)了不同幼兒對于繪本的需要。教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自主選擇繪本。幼兒園教師也可以給幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而更好地幫助幼兒完成閱讀任務(wù)。要讓幼兒能夠通過繪本閱讀明確故事的情節(jié)發(fā)展，同時還必須讓幼兒感覺到繪本內(nèi)容有趣、新穎，保障幼兒高漲的閱讀情緒，有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗，從而使其產(chǎn)生情感共鳴。在閱讀區(qū)我們可以投放繪本故事盲盒，分為時間、地點、人物、事件四類故事圖片。幼兒可以自由抽取圖片描述圖片內(nèi)容，也可以自由創(chuàng)編并表演繪本故事，在這個過程中幼兒賦予繪本新的靈魂。（三）深掘情愫，升華內(nèi)涵繪本內(nèi)容短小但卻蘊(yùn)含著豐富的情感教育內(nèi)涵，如《獨一無二的你》《勇氣》。因此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，要注重對繪本中所蘊(yùn)含的情感教育因素進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)對繪本故事情節(jié)的準(zhǔn)確把握，不斷增強(qiáng)幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀情感品質(zhì)。閱讀繪本《猜猜我有多愛你》，幼兒對大小兔子的比喻感到新奇并模仿，在模仿中體會到大兔子對小兔子的情感，從而感受到父母對孩子的愛。案例：不喜歡自己名字的“小樹”小朋友小樹在班里面是個性格開朗的孩子，可最近話少了，也不怎和小朋友一起玩了，經(jīng)常一個人待著?！靶?，怎么不和小朋友一起玩?。俊薄八麄儾幌矚g和我一起玩，說我的名字難聽?！薄拔矣X得小樹這個名字可好聽了?！薄罢娴膯幔克麄冋f我的名字是棵樹不好聽?！蔽覀兊难孕?、衣著甚至姓名都可能被別人取笑，為了讓其他幼兒認(rèn)識到自己行為的錯誤，我沒有直接制止，而是選擇了和大家分享閱讀區(qū)里的繪本《我的名字叫克里桑絲美美菊花》，故事中的克里桑絲美美菊花是幸運(yùn)的，有支持他的父母，有發(fā)現(xiàn)他閃光點的老師，這讓他重新認(rèn)識了自己的名字。自信的孩子是會發(fā)光的，我把小樹名字的由來告訴了大家，原來小樹的爸爸媽媽希望小樹可以像樹