工商管理課程機(jī)制調(diào)節(jié)措施-模板

工商管理課程機(jī)制調(diào)節(jié)措施

課程體系是指學(xué)校為了達(dá)到其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容及其構(gòu)成要素的總和。它是人才培養(yǎng)的總體藍(lán)圖,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。長期以來,國內(nèi)高校一直沒有擺脫“精英教育”慣性,形成了一個(gè)相對(duì)較為穩(wěn)定的以理論傳授為中心的課程體系。但是,隨著專業(yè)知識(shí)的急劇累積和更新,的迅速成長與升級(jí),就業(yè)市場環(huán)境的風(fēng)云變幻以及社會(huì)管理思潮的此起彼伏,這一課程體系逐漸顯露出多種弊端。所以必須基于合理的原則,采取有效措施,對(duì)工商管理類專業(yè)的課程體系作出適當(dāng)調(diào)整,以幫助推進(jìn)當(dāng)前盛行的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

1當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端

簡單說來,當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程體系存在的主要弊端表現(xiàn)在:公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例失調(diào),不能強(qiáng)化工商管理專業(yè)的特色與優(yōu)勢;重視必修課,忽視選修課,造成課程體系剛性過度,選修課比例不足,學(xué)生缺乏選擇的余地;課程內(nèi)容務(wù)虛不務(wù)實(shí),不能適時(shí)而變,跟不上學(xué)科的發(fā)展和時(shí)代的真實(shí)需要;課程之間缺乏邏輯構(gòu)架,內(nèi)容重復(fù),甚至前后矛盾,學(xué)生沒有知識(shí)的整體感;專業(yè)理論課越開越多,而教材和講義中很難看到對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的妥善安排,同時(shí),傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際管理技能的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。結(jié)果是,學(xué)生只在其中完成了對(duì)事實(shí)知識(shí)(know-What)和原理知識(shí)(know-Why)的學(xué)習(xí),而技能知識(shí)(know-How)和人力知識(shí)(know-Who)兩類默會(huì)知識(shí)(Tacitknowledge)卻難以找到實(shí)踐的機(jī)會(huì),解決實(shí)際問題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來越差;隱性課程的開發(fā)嚴(yán)重缺乏,使正式課程功能的不足得不到及時(shí)的消除與彌補(bǔ)。

2工商管理專業(yè)課程體系的調(diào)整原則

工商管理專業(yè)課程體系目前存在諸多缺陷,必須要做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,其中應(yīng)該貫徹一些新的課程設(shè)置原則。一是柔性原則。柔性原則是指工商管理專業(yè)的課程設(shè)置要靈活多樣,彈性充足。靈活多樣是指從滿足學(xué)生的不同個(gè)性需要出發(fā),在不違背科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下,允許學(xué)生有一定的課程選擇自由,以避免他們認(rèn)知體系的千篇一律。彈性充足是指課程體系具備適應(yīng)環(huán)境變化隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能,不僅設(shè)定固定經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容,還動(dòng)態(tài)地補(bǔ)充反映訴求和學(xué)科前沿的教學(xué)內(nèi)容,以便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力。二是精練原則。知行之間的天然矛盾表明,學(xué)生學(xué)過的管理知識(shí)再豐富,如果不能在模擬或者真實(shí)的情境中重現(xiàn)所學(xué),也難以形成用人單位看重的行動(dòng)技能。除此之外,學(xué)生在特定時(shí)期內(nèi)信息容納能力有限,同時(shí),宏大知識(shí)系統(tǒng)也會(huì)出現(xiàn)信息過載,產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的前抑制與后抑制效應(yīng)。所以,工商管理專業(yè)的課程設(shè)置不要一位追求全面寬泛,讓學(xué)生陷于無休無止的理論學(xué)習(xí),倒不如精練課程及其內(nèi)容,給學(xué)生留有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)、梳理、鞏固和應(yīng)用所學(xué)管理知識(shí)。三是系統(tǒng)原則?，F(xiàn)代管理知識(shí)的爆炸,催生了許多新的交叉學(xué)科和課程,在這種情況下要保持工商管理專業(yè)的系統(tǒng)性絕非易事。許多多年從事本專業(yè)教育的專家和學(xué)者都不太清楚究竟哪些課程的組合能夠構(gòu)成一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)。盡管如此,工商管理專業(yè)的課程設(shè)置還是要努力找到課程之間的邏輯關(guān)系,使課程體系形成一個(gè)前呼后應(yīng)、構(gòu)造緊密的有機(jī)整體,以免學(xué)生在零散的知識(shí)體系下找不到解決實(shí)際問題的思維路徑。四是務(wù)實(shí)原則。許多高校在設(shè)置工商管理專業(yè)課程時(shí)總是免不了追求理論內(nèi)容的高深和完美,脫離了職業(yè)實(shí)際,這是“精英教育”的固有思維,給學(xué)生造成了“學(xué)不能用”的嚴(yán)重后果。所以應(yīng)當(dāng)秉持務(wù)實(shí)的原則,使工商管理專業(yè)課程體系緊跟用人單位的實(shí)際需求。五是技能導(dǎo)向原則。有人認(rèn)為豐富的知識(shí)和海量的信息保持了工商管理本科專業(yè)的格調(diào),他們擔(dān)心在培養(yǎng)過程中如果強(qiáng)調(diào)管理技能,就會(huì)使大學(xué)本科教育退化到職業(yè)教育的水平。筆者以為,很多時(shí)候職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢反而優(yōu)于本科畢業(yè)生是諷刺這種想法的一個(gè)完美注腳。如果本科畢業(yè)生不能首先在技能上獲得優(yōu)勢,而把自己的優(yōu)勢凝聚在那點(diǎn)在實(shí)際職場中難以發(fā)揮作用的知識(shí)上,無疑是給自己的職業(yè)搜尋設(shè)置了一道隱性的障礙。工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨缺乏技能的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),失去技能鞏固和強(qiáng)化作用,所學(xué)一系列管理知識(shí)則最終在腦海了遺忘殆盡。其實(shí)世界著名管理大師彼得?德魯克就曾經(jīng)斷言:管理是一種實(shí)踐,其本質(zhì)不在于知而在于行,其驗(yàn)證不在于邏輯而在于成果,其唯一的權(quán)威就是成就。管理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn),所以用人單位需要的不一定是“紙上談兵”型的知識(shí)性人才,但一定是能“身體力行”的能動(dòng)性人才。所以工商管理專業(yè)在課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)拋棄陳見,建立技能導(dǎo)向的課程模式,綜合考慮社會(huì)、、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響,最大限度地滿足對(duì)應(yīng)用型人才的要求。技能導(dǎo)向原則要求以用人單位管理崗位應(yīng)具備的管理技能作為界定課程的依據(jù),擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按技能需求精減課程內(nèi)容。課程體系以技能培養(yǎng)為主線,以技能訓(xùn)練為軸心,淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限,重新整合課程。

3高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整措施

課程始終是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)種種弊端,已經(jīng)嚴(yán)重影響到該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,所以急需采取有效措施改善常地有效地對(duì)學(xué)生發(fā)揮著影響。隱性課程具有認(rèn)知導(dǎo)向、情感陶冶、意志磨煉與行為規(guī)范等一般功能,可以彌補(bǔ)正式課程的不足。筆者認(rèn)為,隱性課程的覆蓋范圍相當(dāng)廣泛,不同的教育目的導(dǎo)致完全不同的隱性課程開發(fā)思路和著力點(diǎn)。但對(duì)工商管理專業(yè)而言,如果秉持務(wù)實(shí)不務(wù)虛的原則,從培養(yǎng)學(xué)生管理技能的角度出發(fā),隱性課程的開發(fā)的著力點(diǎn)可以放在這些方面:一是關(guān)注學(xué)校和院系各類管理工作對(duì)學(xué)生的暗示和導(dǎo)向作用。目前高校極度忽視這些作用的存在。設(shè)想如果培養(yǎng)未來商界管理者的管理學(xué)院都不能管理好學(xué)生的各項(xiàng)工作,或者說與其他學(xué)校或者院系相比,不能讓學(xué)生感覺到管理者的卓越之處,又如何能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)和技能的興趣,要知道作為學(xué)校被管理者的工商管理專業(yè)學(xué)生自然對(duì)各類管理問題更為敏感和關(guān)注。所以毫不夸張地說,作為踐行管理理論的最佳場所,管理學(xué)院的一舉一動(dòng)就是一門學(xué)生矚目的隱性課程。如何把這門隱性課程貼上專業(yè)的“標(biāo)簽”,高校仍需漫長的探索。二是為提高學(xué)生的技術(shù)技能,可以鼓勵(lì)與支持他們參與人力資源管理師、會(huì)計(jì)師、報(bào)關(guān)員、物流管理師等各類執(zhí)業(yè)資格考試,獲得“學(xué)歷+證書”的雙贏。參與執(zhí)業(yè)資格考試可以說是高校一門值得認(rèn)真開發(fā)的隱性課程,它的主要作用首先在于學(xué)生樹立了更明確具體的目標(biāo),在滲透職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)驅(qū)使下能呈現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)效率。其次是在于課程內(nèi)容比正規(guī)課程更加貼近實(shí)際,可以激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練自身,提高就業(yè)競爭力。有證據(jù)表明,獲得職業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)生一次性就業(yè)率高于其他畢業(yè)生。要開發(fā)這門隱性課程,可以在院系設(shè)立培訓(xùn)部,組織有關(guān)教師為學(xué)生提供輔導(dǎo),并在報(bào)名、資料購買、學(xué)習(xí)與考試等環(huán)節(jié)提供各種服務(wù)。三是要有系統(tǒng)地、有目的地組織各種課外活動(dòng),一來為學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程提供人際技能的訓(xùn)練平臺(tái),二來可以培養(yǎng)隱性職業(yè)能力。因?yàn)槁殬I(yè)能力最核心的元素是專業(yè)知識(shí)和技能,但同時(shí)也包括情感、態(tài)度、習(xí)慣、意志、德行、品質(zhì)等隱性能力,這些能力