小學語文課堂教學中的有效評價

...wd......wd......wd...小學語文課堂教學中的有效評價在課堂教學中，評價是調(diào)動學生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經(jīng)常熱情洋溢地表揚、鼓勵學生，或?qū)W生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學中，我們終究做得若何樣呢記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風化雨般的教學語言，營造了和諧的課堂氣氛。但是她對班上一個學生的兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，教師示意他坐下，隨口說了一句：“你進步了！〞當時孩子面無表情地坐下了，而教師并沒有注意這些。在這節(jié)課即將完畢時，這名學生又獲得了一次發(fā)言的時機，與其他同學相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次教師一定會為他喝彩，沒想到教師又說了一句：“你又進步了！〞聽完這個教師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學困生！“你進步了〞四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家說明，他以前不如現(xiàn)在好。這樣的評價有價值嗎作為教師，你是否真的了解學生的心，你是否知道學生最需要的到底是什么他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認為，教師的評價應當誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學生在平等、和諧的課堂氣氛中，品嘗成功的喜悅，增強學習的信心，促進學生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學中若何進展有效評價，談談自己的觀點和做法：一、采用鼓勵性評價，營造和諧的課堂評價氣氛課堂上我常進展鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。〞“再努力一下你就成功了。〞“你說得太好了，我若何沒想到呢〞“多好的問題，會讀，會思考，你真行！〞“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。〞這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很快樂聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，〔師指出錯誤〕你愿意再讀一邊嗎〞生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。〞孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了〞。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！〞我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學生主動學習的積極性。作為教師，我們要以關心、關愛、理解、賞識的心態(tài)評價學生，啟發(fā)學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氣氛，促使他們安康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。〞花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理〞、“對了，你很會看文章〞、“見解獨到〞等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氣氛中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，表達個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容鼓勵后進生。二、融入真情，豐富評價語言1、評價語言要豐富在教學中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機地結合起來，那么語言的盤旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活潑課堂的氣氛。在課堂教學中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！〞“大家聽了都在佩服你念得好！〞“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！〞“教師都被你讀得感動了。〞“你念得比教師還要棒！〞“到目前為止，你是念得最出色的一個！〞“教師覺得，你長大肯定能當一個播音員！〞……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后若何會不被深深感染若何會不大受鼓勵呢學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。2、巧妙運用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和鼓勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！〞“請繼續(xù)說下去！〞行之有效的體態(tài)語言能表達出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振。3、評價要有真情現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。〞由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過教師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。我看見過特級教師賈志敏教師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！教師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！〞鼓勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會知名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！〞一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧栓暎谌秉c的外表巧妙加上“糖衣〞，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試〞，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)〞，再寫上一句“教師真喜歡看你的字呀！〞當一個平日害怕的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“教師為你快樂！〞如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂