美國教育政策

美國教育政策主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)美國教育政策歷史第三節(jié)美國教育政策現(xiàn)狀第四節(jié)美國教育政策新趨向一、美國教育行政體制聯(lián)邦教育行政州教育行政地方教育行政單軌學(xué)制統(tǒng)一性和多樣性的結(jié)合正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合普通教育與職業(yè)技術(shù)教育結(jié)合各級各類教育學(xué)前教育初等教育中等教育職業(yè)技術(shù)教育高等教育師范教育成人教育特殊教育

第二節(jié)美國教育政策歷史演變一、教育的移植階段十七世紀(jì)至獨(dú)立前是殖民地時期，這個時期的教育基本上是宗主國教育模式的移植。移民們按照自己的意愿辦學(xué)，在不同的移民區(qū)有不同的教育模式。宗教的目的就是教育的目的，各教派辦自己的學(xué)校，為本教派服務(wù)，是這個時期教育的另一重要特點(diǎn)第三．“上學(xué)與不上學(xué)的人的區(qū)別就是階級的區(qū)別”二、獨(dú)立戰(zhàn)爭時期的教育政策“受教育是每個公民的權(quán)利”

1791年，美國《憲法修正案》中規(guī)定：凡是憲法未經(jīng)規(guī)定授予合眾政府行使或禁止各州政府行使的各種權(quán)利，一律保留給政府或保留給人民行使之。而教育就在這種未授予也未禁止的由各州保留的權(quán)力之列。由此，各州便開始了發(fā)展本地教育的新探索。19世紀(jì)20年代，全美掀起了一場轟轟烈烈的公立學(xué)校運(yùn)動。公立學(xué)校的基本含義包括（1）共同性（2）公共性（3）平等性（4）國家性；（5）以稅收為支撐的性。在高等教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了第一所真正意義上的州立大學(xué)——弗吉尼亞大學(xué)。在其影響下，到南北戰(zhàn)爭前夕，美國的27個州中已有25個州建立州立大學(xué)。三、南北戰(zhàn)爭時期的教育政策1、教育領(lǐng)導(dǎo)體制的確立從殖民地時期開始，在人口集中居住的市鎮(zhèn)建立學(xué)區(qū)，以主要負(fù)責(zé)本地區(qū)內(nèi)學(xué)校的建立與管理，是美國教育制度的一大特色。直至州及教育委員會出現(xiàn)以后，才對學(xué)區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的合并，并使之成為州政府管轄下的基本教育單位。2《中等教育的基本原則》的頒布

1892年，美國教育協(xié)會任命了一個由哈佛大學(xué)校長艾略特領(lǐng)導(dǎo)的“十人委員會”，以研究中學(xué)的課程和中學(xué)和大學(xué)的銜接問題。3、《莫雷爾法案》

國會參議員莫雷爾曾于1859年向聯(lián)邦政府提議，根據(jù)各州在國會議院的多寡，可按人頭，每名撥予2萬英畝的土地。并由州利用土地所得營利設(shè)置傳授農(nóng)工業(yè)科目的學(xué)院，此即所謂“贈地學(xué)院”。不過，這一建議遭到當(dāng)時的總統(tǒng)比坎南的拒絕。但三年之后1862年，繼任總統(tǒng)林肯批準(zhǔn)了該法案并使之成為法律。4、《史密斯-休斯法案》南北戰(zhàn)爭以后，南部殖民地開始向工業(yè)化生產(chǎn)邁進(jìn)，而工業(yè)化的結(jié)果也推動了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅猛發(fā)展，第一次世界大戰(zhàn)又給美國提供了發(fā)展商貿(mào)的國際環(huán)境，而“一戰(zhàn)”之前通過的《斯密士-利弗法案》為美國職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。再次背景下，1917年，美國國會通過了由史密斯和休斯聯(lián)合提出的議案，即《史密斯-休斯法案》。同年6月，美國成立了聯(lián)邦職業(yè)教育委員會，這在一定程度上強(qiáng)化了職業(yè)教育在社會發(fā)展中的重要作用。四、“二戰(zhàn)”后的美國教育政策《國防教育法》1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的消息震驚美國朝野，教育改革的呼聲由此受到社會高度關(guān)注。在此背景下，1958年9月，美國總統(tǒng)艾森豪威爾親自批準(zhǔn)頒布了《國防教育法》。這一法案的出臺大大提升了基礎(chǔ)教育的地位，而把教育與國家安全聯(lián)系起來，亦足以顯示美國政府對教育的極大重視。20世紀(jì)60年代的課程改革1959年，美國教育科學(xué)院召開了由35位科學(xué)家和心理學(xué)家參加的會議，主要圍繞普通學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及教育改革展開討論。會后的主要任務(wù)就是編寫課程教材。但是，由于新教材的編寫主要基于專家們的全新理論，內(nèi)容深奧難懂，再加上教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段與課堂技巧，學(xué)生因不理解教材而失去了興趣，最終導(dǎo)致課程改革的失敗。3、20世紀(jì)七八十年代的教育政策1974年《生計教育法》1981年《國家處在危險中：教育改革勢在必行》的報告書1986年美國霍姆斯協(xié)會發(fā)表了一篇重要的調(diào)查報告《明天的教師》第三節(jié)美國教育政策現(xiàn)狀1、面向21世紀(jì)的教育綱領(lǐng)：《普及科學(xué)：美國2061年計劃》為了使今日的兒童可以成功地適應(yīng)2061年世界在各方面所發(fā)生的巨大變化，美國教育界提出了從20世紀(jì)80年代中期到21世紀(jì)初在基礎(chǔ)教育的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行改革和革新的宏大設(shè)想。第四節(jié)美國教育政策的新趨向1、關(guān)