勞動教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究

勞動教育融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究摘要：在小學(xué)階段開展勞動教育的主要目的，是培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，幫助其形成勞動意識與勞動習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛勞動、自覺勞動的習(xí)慣。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，教材中包含諸多勞動教育元素，因此需要承擔(dān)其勞動教育的任務(wù)，助力小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要探討了勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科中的融合與滲透策略，以供大家參考。關(guān)鍵詞：勞動教育；小學(xué)語文；融入策略從教育的功能角度進(jìn)行分析，勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)之間存在緊密聯(lián)系，我們應(yīng)深度挖掘小學(xué)語文學(xué)科中蘊(yùn)含的隱性勞動教育功能，將勞動教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，打造勞動與語文協(xié)同育人的模式，實(shí)現(xiàn)整合式教學(xué)，如此既可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，也可讓學(xué)生在潛移默化中形成勞動意識。小學(xué)語文教材中包含諸多勞動題材的課文，這也是與勞動教育的契合之處，教師只要深度挖掘，合理設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)，必然可以加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)程。一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的必要性（一）語文學(xué)科具有“工具性”和“人文性”語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的課程，語文教學(xué)必須做到工具性和人文性的統(tǒng)一。教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)注意雙性統(tǒng)一，既要重視文本的語言特點(diǎn)，又不能忽視文本的思想內(nèi)容。勞動教育就是思想內(nèi)容的體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中，有許多文本中蘊(yùn)含著勞動教育的思想，教師應(yīng)合理利用教材發(fā)揮語文學(xué)科的勞動教育作用，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)活動中去體悟勞動，樹立正確的勞動觀，體會勞動情感，理解勞動精神。（二）滲透勞動教育對學(xué)生的意義通過滲透勞動教育，使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感；引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動平等意識，尊重勞動、熱愛勞動、自覺勞動。促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二、勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的融入策略（一）利用教材文本，培養(yǎng)勞動意識小學(xué)階段的語文教材，不僅題材豐富，且課文主題也非常多樣，其中也不乏諸多適合開展勞動教育的內(nèi)容，有展示勞動成果的文章、科普勞動知識的文章、歌頌勞動精神的文章等。將勞動教育滲透到語文學(xué)科中，首先需要教師以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，立足于教材文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的勞動元素，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識勞動，逐步樹立正確的勞動意識，深刻感受勞動的意義。例如在《憫農(nóng)》教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示美味佳肴，并提問“饅頭和大米是用什么制作出來的呢？”之后，教師可繼續(xù)為學(xué)生播放農(nóng)民在田間辛苦勞作場景的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到雖然佳肴美味，但卻是用點(diǎn)滴汗水換回來的，結(jié)合古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生體會到糧食的來之不易以及勞動的價(jià)值。在視頻結(jié)尾呈現(xiàn)糧食豐收時(shí)農(nóng)民臉上洋溢的笑臉以及一片金黃的豐收場景，并配合節(jié)奏歡快的音樂，讓學(xué)生間接體悟到勞動帶來的快樂。（二）組織情境教學(xué)，感受勞動意義在組織情境教學(xué)的過程中，依舊需要從教材內(nèi)容出發(fā)，針對性地豐富勞動教育的內(nèi)容。教師需要了解勞動教育的基本目標(biāo)，然后找到語文教學(xué)與勞動教育之間的契合點(diǎn)，然后將二者進(jìn)行結(jié)合滲透。小學(xué)生正處于活潑好動的階段，因此教師還應(yīng)采用合適的教學(xué)方式，避免單一灌輸式教學(xué)產(chǎn)生教育適得其反的效果。教師可嘗試圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中閱讀文本、體悟情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)多維度理解勞動的意義所在。（三）注重課外閱讀為了促使勞動教育得到有效拓展，教師就需要根據(jù)學(xué)生們的情況，為其推薦一些課外讀物，以此起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)的效果，拓展個(gè)人視野，加深對勞動的認(rèn)知。不同年級的學(xué)生由于水平差異很大，閱讀能力也完全不一樣，因此教師理應(yīng)合理選擇閱讀素材。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以為其推薦一些繪本，諸如《中華小廚師》《我是媽媽的小超人》《勞動棒棒棒》，這些書籍普遍附帶相關(guān)圖片，極為有趣，且有著很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，自然對學(xué)生們有著非常強(qiáng)的吸引力，從而有效完成勞動理念的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生們在生活中自主嘗試勞動。對于中高年級學(xué)生，教師可以為其提供一些古詩詞，諸如《觀刈麥》《賣炭翁》等，以此讓學(xué)生們在閱讀內(nèi)容的同時(shí)，能夠深入理解背后滲透的勞動理念，增強(qiáng)個(gè)人感悟，激發(fā)潛在的勞動意識，進(jìn)而更好地參與到實(shí)踐之中。（四）勞動與寫作結(jié)合，拓展勞動教育途徑通過語文學(xué)科開展勞動教育，教師還可從寫作訓(xùn)練入手，將勞動教育巧妙地滲透于寫作訓(xùn)練當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生自主朗讀全文，體會文本的主旨思想以及雷鋒為人民服務(wù)的高尚精神，借此教師可鼓勵(lì)學(xué)生說一說身邊有哪些積極勞動、幫助他人的事例，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性，燃起學(xué)生互幫互助的熱情，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)。課后教師可圍繞本節(jié)課主題為學(xué)生布置寫作任務(wù)，內(nèi)容可以是表達(dá)自己對勞動的看法、自己助人為樂的經(jīng)歷等，如此學(xué)生在后續(xù)也會積極行動起來。為了有效拓展勞動教育的途徑，教師還可從家庭勞動入手，讓學(xué)生記錄自己幫助家長做家務(wù)的經(jīng)歷；或者從勞動技能切入，讓學(xué)生具體描述自己在參與勞動過程中掌握到的技能，比如種菜、掃地、整理房間等。針對性組織寫作訓(xùn)練既讓學(xué)生的語言表達(dá)、寫作能力得到充分鍛煉，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)勞動教育元素的有效滲透，促使學(xué)生勞動意識與勞動技能的提升。三、結(jié)語總而言之，在小學(xué)語文學(xué)科中融入與滲透勞動教育，既是符合相關(guān)政策的要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)、道德品質(zhì)與勞動技能的必然途徑。小學(xué)語文學(xué)科具備人文性與實(shí)用性的特點(diǎn)，因而諸多課文內(nèi)容中均蘊(yùn)含勞動元素，教師需要在正確認(rèn)識勞動教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于具體教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材中的勞動元素，進(jìn)而與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，促使學(xué)生在潛移默化中接受勞動教育的熏陶，逐步形成正確的勞動觀念，通過組織多樣化勞動實(shí)踐活動充分鍛煉其勞動技能，讓語文教學(xué)與勞動教育的質(zhì)量獲得協(xié)同提升。參考文獻(xiàn)：[1]劉倩然.勞動教育在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的呈現(xiàn)[J].小學(xué)語