人教八年級語文上冊《生于憂患死于安樂》公開課教學(xué)課件

生于憂患，死于安樂《孟子》三章疏通文意生于憂患，死于安樂

舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。故/天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行拂亂/其所為，所以/動心忍性，曾益/其所不能。人恒過，然后/能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者，國/恒亡。然后知/生于憂患/而死于安樂也。疏通文意生于憂患，死于安樂（譯文）

舜從田野中被任用，傅說從筑墻的泥水匠中被選拔，膠鬲從魚鹽販中被舉用，管夷吾從獄官手里獲釋被任用為相，孫叔敖從隱居的海濱被召為相，百里奚從市井之間被贖出并被用為大夫。所以上天將要降臨重大的使命給這樣的人，必定要先使他內(nèi)心痛苦，使他筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，使他身處貧困之中，使他做事不順，（通過這些）使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，以不斷增加他的才干。疏通文意

人常常犯錯誤，然后才能改正；內(nèi)心憂困，思慮堵塞，然后才能有所作為；（一個人的想法，只有）表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，然后才能被人們了解。（一個國家）在國內(nèi)如果沒有堅守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外如果沒有勢力、地位相當(dāng)?shù)膰液屯饣嫉那謹(jǐn)_，這個國家往往就容易滅亡。了解這一切之后，就會明白常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡的道理了。知識梳理1.通假字曾益其所不能困于心衡于慮入則無法家拂士2.古今異義管夷吾舉于士古義：今義：所以動心忍性古義：今義：同“增”，增加同“橫”，梗塞，不順同“弼”，輔佐獄官

士兵用來

表因果的連詞知識梳理3.詞類活用苦其心志勞其筋骨餓其體膚空乏其身行拂亂其所為所以動心忍性人恒過

入則無法家拂士出則無敵國外患者

使動用法，使……痛苦使動用法，使……勞累使動用法，使……饑餓使動用法，使……貧困形容詞用作動詞，擾亂使動，使…受到震撼，使…堅忍名詞用作動詞，犯錯誤動詞用作狀語，在國內(nèi)動詞用作狀語，在國外知識梳理4.一詞多義拂①行拂亂其所為②入則無法家拂士發(fā)①舜發(fā)于畎畝之中②征于色，發(fā)于聲益①曾益其所不能②香遠(yuǎn)益清

違背同“弼”，輔佐發(fā)起，指被任用顯露、流露增加更加

知識梳理舜發(fā)于畎畝之中故天將降大任于是人也困于心，衡于慮生于憂患而死于安樂于介詞，表處所，從介詞，表對象，給介詞，表處所，在介詞，表處所，在則入則無法家拂士，出則無敵國外患者如果合作探究

1.課文第1段列舉的六位歷史人物有什么共同點(diǎn)？列舉這些人物事例的目的是什么？共同點(diǎn)：①出身卑微；②經(jīng)歷艱苦磨練，顯露出非凡才干；③后來都被委以重任，干出一番大事業(yè)。列舉目的：論證“磨難出人才”的道理。合作探究

所以上天要成就一個人，就要送給他一份人生錦囊。這份錦囊的名字，就叫

。錦囊里有：磨難心志之苦筋骨之勞體膚之餓身之空乏所為拂亂——鄧稼先——朱

德——林清玄——匡

衡——蘇

軾思想生活做事歷經(jīng)磨難動心忍性曾益其所不能合作探究2.除了要?dú)v經(jīng)磨難之外，成才還需要哪些條件？內(nèi)心的困惑思慮的阻塞然后才能振奮，有所作為合作探究

3.接下來作者由個人上升到國家，告訴統(tǒng)治者一個怎樣的道理？提出“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”的論斷。得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論，勸誡統(tǒng)治者：負(fù)荷天下重任，必須要了解民生疾苦，對內(nèi)要明辨是非、賞罰有度，對外要時刻保持警惕，憂勞可以興國，安逸可以亡身！列舉六位名人成才的事例成就人才必先經(jīng)過一番磨練首先（個人成才）生于憂患然后入則無法家拂士出則無敵國外患中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂最后死于安樂國恒亡（舉例論證）困于心衡于慮而后作（國家治理）（對比、類比）合作探究論證方法舉例論證：類比論證：對比論證：推理歸納：六位逆境中成才的人物事例把造就人才與治理國家類比把成就偉人與國家滅亡對比先分析論證，后歸納觀點(diǎn)合作探究主旨?xì)w納

本文論述的中心論點(diǎn)是：生于憂患，死于安樂。給予當(dāng)時的統(tǒng)治者鮮明警示：憂勞可以興國，安逸可以亡身！也啟示人們：人處困境能激發(fā)斗志，人才要在困境中造就的道理。合作探究

本文提出擔(dān)