紅星照耀中國名著導讀教案

《紅星照耀中國》名著導讀教學設計案例教學過程一、教學目標

1.知識與技能：

掌握自主閱讀整部紀實作品的基本方法；體會紀實作品的基本特點。

2.過程與方法：

通過探究主要人物，感受紅軍人物形象的魅力；通過探究主要內(nèi)容，對作者的情感傾向形成初步印象。

3.情感態(tài)度與價值觀：

感知革命歷程的艱辛，從而激發(fā)的愛國情感。二、教學重點

1.探究閱讀整部紀實作品的方法；

2.了解紀實作品最基本的特點。三、教學難點學會如何抓住重點進行閱讀，借助于史料來閱讀紀實作品。四、教學方法讀書指導法、課堂討論法、啟發(fā)法、講授法。五、教學用具多媒體屏幕、幻燈片課件（包含音樂、視頻）、自讀卡片。六、課前準備

1.學生自主通讀全書，了解大概內(nèi)容。

2.讀前指導：使用圈點批注法抓住細節(jié)描寫，把握生動立體的人物形象；講解紀實作品的基本特點。

3.瀏覽序言，填寫“自讀卡片”。七、教學過程（一）新課導入有這樣一位作家，他深入中國的抗日根據(jù)地，克服了重重困難，這個人就是埃德加·斯諾，這本書的名字就叫做《紅星照耀中國》。一位外國人寫了一本細致報道紅色中國的書,“用事實說話”，這類作品就叫做紀實作品。（二）解讀書名，建立整體印象（請學生解釋書名的含義）紅星是共產(chǎn)主義的象征，照耀有帶來光明的意思。紅星照耀中國，即共產(chǎn)主義之光照耀中國，意在表明共產(chǎn)黨將為中國大地帶來光明。（知識回顧）書名是既寫實又有詩意的高度概括。文學性與新聞性的結(jié)合，也是紀實類作品的一大特點。（三）閱讀序言，了解創(chuàng)作背景共產(chǎn)主義之光照耀中國，這句話所描述的正是我們現(xiàn)在所處的中國政治局面，我們就生活在共產(chǎn)主義政權(quán)保護下的和諧社會，“數(shù)風流人物，還看今朝”正如斯諾的預言，紅星如今照耀著我們。但是，這本書寫成的時候，卻是中國遭受侵略，政權(quán)動蕩，民族分裂的時期，前路茫茫，沉浮未卜。一個外國人為什么卻敢下這樣的斷言？當時的情況是怎樣的呢？我們可以到序言中去找到答案。

（請一位學生展示自己的卡片，其他學生稍作補充）依次介紹：作者介紹、成書背景、寫書目的、影響地位。讀序言，可以觀其大略。（四）瀏覽目錄，把握寫作順序和內(nèi)容建立了對于作品的初步印象之后，要想知道全書寫作的內(nèi)容和順序，就要從目錄中找。師問：從目錄中我們可以發(fā)現(xiàn)，這本書的寫作順序是怎么樣的？生答：按照時間順序、空間順序和作者采訪的順序。師問：再次瀏覽目錄，這本書主要寫了哪幾方面的內(nèi)容呢？生答：寫了共產(chǎn)黨的一些方針、政策，介紹了很多紅軍領(lǐng)袖，描寫了長征這一重大歷史事件還敘述了作者的采訪經(jīng)歷。通過讀目錄，我們掌握了文章內(nèi)容和順序，就能抓其精要，有針對性地進行閱讀。紀實作品，是記錄人與事真實情況的作品。因此，閱讀正文內(nèi)容，就要從主要人物和主要事實入手。（五）抓住主要人物

活動探究一：跳讀正文，概括人物形象

在陜北，斯諾采訪了眾多共產(chǎn)黨領(lǐng)袖和紅軍將領(lǐng)，描述他們的言談舉止，追溯他們的家庭環(huán)境和青少年時代，試圖從其出身和成長經(jīng)歷中，找尋他們成為共產(chǎn)黨人的原因。此外，他還深入紅軍戰(zhàn)士和根據(jù)地老百姓之中，對紅星照耀的地區(qū)進行深入訪查。

（小組探究人物形象）活動規(guī)則如下：1.從屏幕上所給的范圍中，自主選定要探討的一個人物。2.從以下三方面自主討論，概括人物形象。

人物的主要經(jīng)歷、最難忘的故事/細節(jié)、自己的主觀感受。3.每組推選一個代表，展示成果。從大家的展示中，我們?nèi)娑氈碌亓私獾搅怂怪Z筆下的眾多人物。我們注意到，他不僅僅刻畫了紅軍的領(lǐng)袖人物，還刻畫了一些史書不見其名的小人物。正因為如此，我們才會對紅軍這個群體有了自上而下形散而神聚的完整印象。書中的人物鮮活，又增加了紀實作品的生動性和趣味性。（六）影視作品與原著的對比觀看影視劇《紅星照耀中國》片段（斯諾初見毛澤東），找出原著對應的片段，說說區(qū)別。明確：和影視作品相比較，原著顯得更加真實客觀，作為可供參考我的史料，其研究價值更高，內(nèi)涵更豐富。本著不虛美、不隱惡的史家紀實精神，斯諾對采訪中的人物及事件的報道真實而客觀，試著再找出一些例子來體會這一點。（選學生展示三處細節(jié)）紀實作品最基本的特點就是真實性。（七）抓住主要事實

活動探究二：品讀片段，理清主要事實閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實。邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索?！都t星照耀中國》實際寫了兩個層面的事實：一是作者1936年6月至10月采訪“紅色中國”的過程；二是“紅色中國”的歷史、現(xiàn)狀和未來。與此相關(guān)的內(nèi)容重點有兩個：一是共產(chǎn)黨及紅軍是如何絕地求生的，其生存、發(fā)展靠的是什么；二是共產(chǎn)黨領(lǐng)袖人物的成長歷程，他們的信仰和他們對于中國命運的思考。閱讀這部作品，要理清這兩個不同層面的事實，可以邊讀邊做摘記，寫提要?；顒右?guī)則如下：①每人從其中一個層面做摘記。②每人找出一個相關(guān)語句，寫出自己的感悟。③先有感情地讀原句，再分享自己的感悟。

（男生針對第一個層面中的片段“大渡河英雄”進行品讀批注，女生針對第二個層面中的片段“俄國的影響”進行品讀批注）

（材料頁碼分別為158和311，《紅星照耀中國》人民文學出版社）

（男女生依次展示探究成果）小結(jié)：斯諾出發(fā)前“注射了凡是能夠弄到的一切預防針”，他是帶著疑慮出發(fā)去采訪的，但采訪結(jié)束后，他形成了自己的觀點，預言“紅色中國”最后一定會獲得勝利，可以說是事實改變和說服了他。（八）對話作者埃德加·斯諾先生對紅區(qū)的采訪轟動中國和海外華人地區(qū)，更多的人為共產(chǎn)主義事業(yè)前赴后繼，為中國的革命事業(yè)助力。他本人卻因此而遭受過很多壓制和迫害，身陷險情，至死仍心系中國土地。讀完這本書，你有什么話想跟他說嗎？（九）布置作業(yè)

1.寫作：為《紅星照耀中國》寫一段推薦語。

2.推薦閱讀：王樹增《長征》、李鳴生《飛向太空港》（八）板書展示教學反思歷經(jīng)一個多月，我職業(yè)生涯中的第一次區(qū)級研究課此刻即將畫上句點。但我深知，在探索語文教學的漫漫長路上我才剛剛踏出第一步。用三句話總結(jié)本次做課心得：第一，自信至關(guān)重要。要勇于獨立思考，勇于請教，然后勇于堅定心之所向。第二，化繁為簡，去偽存真。不要害怕簡單，不求面面俱到，教學就是要深入淺出。第三，成長不僅是知識的累加，更是心態(tài)的歷練。如果做不到自帶光環(huán)，那就永遠追隨光源。專家點評面對這個名著的時候，我們可能也有很多的困惑。這是紀實類作品第一次進入統(tǒng)編教材，對于它的名著導讀的方法，在所有名著閱讀方法的共性的基礎(chǔ)上，有他的個性。今天我們就來做一個探究——如何閱讀紀實類文學作品，這也是本節(jié)閱讀課的主題。這節(jié)課體現(xiàn)了這樣幾個特點。第一，課前閱讀是提綱挈領(lǐng)，注重方法，統(tǒng)覽全書，把握內(nèi)容。這里面既有對題目的解讀，也有對序言的重點內(nèi)容的提煉，還有通過目錄感知內(nèi)容和作者的寫作順序。第二，課中導讀體現(xiàn)重點，利用思維導圖的形式全面又條理清晰地展示了它的主要內(nèi)容。讀紀實作品，主要就是讀人和事。學生通過讀書，去抓大的事件背景下，人物的細節(jié)描寫，有自己的閱讀感受，這一點很重要。談事談人，每個學生都有自己的閱讀感受，這就是讀原著有自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn)，有自己的探究，我稱之為“探究性閱讀”。第三，探究閱讀有深度有廣度。人物既包括領(lǐng)袖人物，也包括小人物，很全面。探究事，探究作者的寫作初衷，探究在紅色根據(jù)地斯諾的采訪經(jīng)歷、感受（文中有大量的作者的感受），有深度，有廣度，內(nèi)容充實，這一節(jié)課的信息量也非常大。這是老師在通讀這部名著之后有所提煉，有自己的體驗，形成的一節(jié)課?？梢娒喿x課在上課之前教師下的功夫是非常大的。第四，抓住了這種紀實類作品的特點，來進行閱讀方法的指導。那么紀實類作品的“實”表現(xiàn)在哪些方面呢？一個是作品中的人、事，另一個就是作者的情感，這些都是真實的。同時，借以探究史學家創(chuàng)作紀實作品的一個創(chuàng)作觀點，就是“不虛美，不隱惡”，本節(jié)課對此也做了這方面的探究，比較全面、深刻?！都t星照耀中國》可以上成三種課。第一種是課前指導課，今天展示的是課中指導課，在此之后還可以上課后指導課。首先，在課前指導的基礎(chǔ)上，學生要感知內(nèi)容，把握主要的結(jié)構(gòu)，還有寫作思路、寫作順序等。知道重點是哪，難點是哪，這一點，在課前讀的時候，看來是落實到位了，課上通過對這幾個環(huán)節(jié)的預習檢查，也可以發(fā)現(xiàn)課前的指導到位。這是一個深而廣的探究課，當然這里也隱含著閱讀方法的指導。比如解題目、讀序言、讀目錄等，這些都是迅速把握整個名著內(nèi)容的一種好的、直接的方法。這里要提出本節(jié)課存在的一個問題。這是一個紀實作品，作者的創(chuàng)作觀點就是“不虛美，不隱惡”。本節(jié)課在探究的時候，是就一個小細節(jié)探究的。原書當中說毛澤東有一點駝背，《紅星照耀中國》原著里有，但是影視作品當中沒有，就這一點來看就能夠看出作者的這種創(chuàng)作的一個史學家的觀點，這個小論據(jù)支撐這個觀點有點單薄。有很多地方可以讓學生找出依據(jù)來，在寫大人物的時候，寫小人物的時候，包括在寫農(nóng)民的時候，他們是中國革命的非常有力的支撐力量。但是斯諾一點不隱諱，揭示了農(nóng)民身上的那些弱點，這是一個最有力的支撐。在探究這個文本上呢，論據(jù)和論點之間還是要有一個強有力支撐的，當然年輕老師還可以不斷地改進。值得我們老師去思考的幾個問題：第一，這部名著的難點是什么？因為在內(nèi)容中，有很多政策法規(guī)作為教師理解起來都有難度，在教學當中是不能回避的。因為這一點可以是我們更好地去理解“為什么紅星能夠照耀中國”“為什么作者認