學(xué)前教育原理教案

第一章學(xué)前教育原理的基本問題（1-44）第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵（本質(zhì)）一、學(xué)前教育的年齡范圍和概念狹義的教育：專指學(xué)校教育，是指由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動(dòng)場所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。學(xué)前教育的概念：是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。學(xué)前教育的年齡范圍：學(xué)前教育是指入學(xué)前兒童的教育。不同歷史階段、不同國家學(xué)前教育的起止年齡是不同的。我國：根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指10歲以前；1902年的壬寅學(xué)制規(guī)定兒童從6歲起受蒙養(yǎng)教育四年，1904年的癸卯學(xué)制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收3-7歲幼兒；從近代起，學(xué)前教育的終止年齡定于6-7歲?，F(xiàn)代，因起始年齡的不同，對學(xué)前教育有兩種理解，廣義的學(xué)前教育是指從出生一直到入小學(xué)前這一階段的教育；狹義的學(xué)前教育專指歲兒童的教育。美國：0-8歲兒童的教育為幼兒教育，學(xué)前教育僅指入學(xué)前1年的教育，而早期教育是指0-3歲兒童的教育英國：小學(xué)招收5-11歲的兒童，而3-5歲則是基礎(chǔ)階段教育時(shí)期前蘇聯(lián)：將2歲前稱為學(xué)前早期，2-7歲為學(xué)前期，因此，學(xué)前教育是指2-7歲兒童的教育二、學(xué)前教育的實(shí)施形式及其特征學(xué)前教育的實(shí)施形式：一是學(xué)前家庭教育，二是學(xué)前公共教育家庭教育的定義：一般是指在家庭中由父母或其他年長者對其子女進(jìn)行的教育。家庭教育的特征：1.是幼兒接觸最早的教育；2.伴隨終身；3.在潛移默化之中進(jìn)行的；4.個(gè)別實(shí)施。學(xué)前公共教育的定義：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。它包括托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。托幼機(jī)構(gòu)教育：是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動(dòng)。它學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。具有群體性、計(jì)劃性、專業(yè)性等特點(diǎn)。三、學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀（各發(fā)展階段的特征）1．原始社會(huì)的兒童教育：沒有出現(xiàn)專門教育機(jī)構(gòu)，對兒童實(shí)行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有直接關(guān)系，主要在一般的社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來完成。2．農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育：對兒童的養(yǎng)育在家庭中進(jìn)行。注重對兒童的生活照顧、身體養(yǎng)護(hù)和德行的早期培養(yǎng)。3．工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育：產(chǎn)生了在家庭之外成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求，開始興建了最早的托幼機(jī)構(gòu)。英國的羅伯特·歐文，1809年開辦專門招收1-6歲貧窮兒童的“性格形成新學(xué)園”；意大利的蒙臺(tái)梭利，1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”?？傮w來說，此期兒童的教育問題還沒有得到社會(huì)的普遍重視，托幼機(jī)構(gòu)的數(shù)量比較少，且大多帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童的生活。4．現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育（發(fā)展的主要趨勢）：20世紀(jì)60年代，學(xué)前教育問題引起社會(huì)普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期。學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢：1）學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視教托幼機(jī)構(gòu)育質(zhì)量（20世紀(jì)80年代，人們把為兒童及其家庭提供高質(zhì)量的教育作為托幼機(jī)構(gòu)所追求的目標(biāo)，并廣泛開展關(guān)于“什么是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育”的研究和討論）。4）重視教師專業(yè)化發(fā)展（教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是教師職業(yè)的專業(yè)化）。5）重視對處境不利兒童的補(bǔ)償教育（如美國的“早期開端”與“追隨到底”方案，英國的“確保開端”方案等）。6）關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育（特殊兒童的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段以醫(yī)學(xué)模式為主，第二階段以心理學(xué)模式為主，第三階段以社會(huì)學(xué)模式為主，強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活，是用主流同化特殊；20世紀(jì)90年代，在國際教育民主的推動(dòng)下，興起了全納式教育，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的）。7）重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8）走向多元化。第二節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向一、學(xué)前教育價(jià)值的概念價(jià)值：就價(jià)值的本質(zhì)而言，它表示的是事物在滿足人的需要中的有用性。教育價(jià)值：是指作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。學(xué)前教育價(jià)值：就是學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。學(xué)前教育價(jià)值與功能的關(guān)系：學(xué)前教育價(jià)值就是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。學(xué)前教育功能就是指學(xué)前教育所具有的能力和作用，它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：1）學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。2）學(xué)前教育功能是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性。3）學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；而學(xué)前教育是正向的。聯(lián)系：1）學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。2）學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)前教育價(jià)值取向的概念及歷史變遷學(xué)前教育價(jià)值取向:是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。學(xué)前教育價(jià)值的歷史變遷：1.封建社會(huì)：重視學(xué)前教育所具有的倫理價(jià)值。2.解放以來至70年代末：人們看好學(xué)前教育的政治價(jià)值。3.70年代末：學(xué)前教育不僅具有政治價(jià)值，還具有了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。4.改革開放以后：提出并確立了學(xué)前教育的文化價(jià)值。5.現(xiàn)在：學(xué)前教育的育人價(jià)值被當(dāng)做學(xué)前教育的本體價(jià)值提出來，與其社會(huì)價(jià)值并列稱為學(xué)前教育的兩大基本價(jià)值三、學(xué)前教育價(jià)值選擇在學(xué)前教育過程中的運(yùn)行對教育目的、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、師幼關(guān)系性質(zhì)、教育評價(jià)的影響：1.學(xué)前教育價(jià)值選擇對學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響：決定了人們從個(gè)人需要還是從社會(huì)需要來構(gòu)建學(xué)前教育目的，同時(shí)也決定了到底是從個(gè)人和社會(huì)的哪些方面的需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)前教育目的。在不同的價(jià)值取向指導(dǎo)之下，可以產(chǎn)生不同的學(xué)前教育目的，給予個(gè)體和社會(huì)以不同的關(guān)注。2.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著對學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)：學(xué)前教育課程的價(jià)值取向經(jīng)歷了一個(gè)從知識(shí)本位到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位的演變過程。過去人們將課程定義為教學(xué)科目或教材，現(xiàn)在人們更傾向于把學(xué)前教育課程定義為根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、有益其身心健康和諧發(fā)展的各種活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的總和3.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)：在不同的學(xué)前教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了不同性質(zhì)的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系的演變大致經(jīng)歷了：“主體——客體”關(guān)系、“主導(dǎo)——主體”關(guān)系、“雙主體”關(guān)系、“主體間性”幾個(gè)階段。4.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著學(xué)前教育評價(jià)：在傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式中，學(xué)前教育評價(jià)只重結(jié)果而不重過程，人們所關(guān)注的是個(gè)體最終掌握了多少數(shù)量的知識(shí)與技能。在以個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的學(xué)前教育模式中，評價(jià)的目的是為了了解被評估者在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展與進(jìn)步以及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)工作以更好地促進(jìn)被評估者的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件：1.必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。2.應(yīng)該符合社會(huì)的要求第三節(jié)學(xué)前教育的功能一、學(xué)前教育功能的界定學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)作用學(xué)前教育功能與職能：學(xué)前教育功能是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種實(shí)際效應(yīng)；而學(xué)前教育職能強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育的職責(zé)，是從主觀意愿出發(fā)評判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，是一種期待效應(yīng)學(xué)前教育功能與價(jià)值：功能是事物固有的，而價(jià)值是主體與客體之間的一種特殊關(guān)系；功能是客觀的，而價(jià)值既有客觀性又有主觀性。學(xué)前教育價(jià)值可以理解為學(xué)前教育功能對于一定主體的意義。學(xué)前教育功能有正負(fù)之分，而學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足人們主體需要的而被人們肯定的學(xué)前教育功能才具有學(xué)前教育價(jià)值。二、學(xué)前教育功能的特征1.客觀性：學(xué)前教育功能是客觀存在于學(xué)前教育之中的，是學(xué)前教育的客觀屬性。2.多樣性：學(xué)前教育的功能是多種多樣的。如有社會(huì)功能和個(gè)體功能。社會(huì)功能又區(qū)分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能。3.整合性：學(xué)前教育的各種功能是你中有我，我中有你，相互密切聯(lián)系的。4.方向性：學(xué)前教育功能是指向一定方向的，它有正負(fù)之分。三、學(xué)前教育功能的分類1.從承受對象的不同可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；2.從作用的層次可分為基本功能和派生功能（學(xué)前教育的基本功能是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化；派生功能是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步）；3.從作用的方向上可分為正向功能和負(fù)向功能（正向功能是指學(xué)前教育對個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具有的促進(jìn)功能；負(fù)向功能是指學(xué)前教育的消極作用）；4.從作用的表現(xiàn)形式上可分為顯性功能和隱性功能（顯性功能是表現(xiàn)突出明顯的功能；隱性功能是指表現(xiàn)不太明顯，相對不太重要的功能，有些也是人們事先沒有預(yù)期的）四、學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能：是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。關(guān)鍵期：是指在某一特定的年齡時(shí)期，個(gè)體對于某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，在較晚階段再來彌補(bǔ)時(shí)非常困難，有時(shí)甚至是無法彌補(bǔ)的。研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲是個(gè)體口語學(xué)習(xí)的敏感期，5歲左右是掌握數(shù)概念的最佳時(shí)期，5-6歲是掌握詞匯能力最快的時(shí)期。學(xué)前教育的社會(huì)功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。五、從功能論的角度分析“超前教育”與“神童教育”。學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

超前教育和神童教育違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。具體來說有以下幾個(gè)方面：1.超前教育和神童教育所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機(jī)遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2.超前教育和神童教育都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”，與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。3.超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行?？傊敖逃蜕裢逃裏o視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。第四節(jié)學(xué)前教育的效益一、學(xué)前教育效益的概念學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。二、學(xué)前教育的社會(huì)效益和個(gè)人效益?zhèn)€人效益：是指接受學(xué)前教育的個(gè)人——即幼兒獲得的收益。個(gè)人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益：是指個(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。個(gè)人精神效益：是指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認(rèn)知與情感等帶來的難以用直接的經(jīng)濟(jì)收益衡量的好處。在學(xué)前階段最為明顯、直接體現(xiàn)出來的是個(gè)體精神效益。在學(xué)前階段更應(yīng)重視這種效益。社會(huì)效益：是指相對于正在接受教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。也分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：是指接受過學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)之后，引起的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和國民收入的增長社會(huì)精神效益：包括通過教育使人們對生活的意義的理解，對人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對人們道德水平的提高的作用。概言之，是對于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益和外部效益內(nèi)部效益：是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。外部效益：是指學(xué)前教育對義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。四、提高學(xué)前教育效益的途徑1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)的教育規(guī)模。2.提高托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量（托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式）。3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)。4.優(yōu)化教育資源配置（資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)是提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法）。5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行（幼兒園的改革首先應(yīng)改革體制?！皟蓹?quán)分離”指所有權(quán)和辦學(xué)權(quán)的分離?！叭啤奔磮@長負(fù)責(zé)制、全員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制）第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則一、我國學(xué)前教育的基本理論1.發(fā)展的整體觀：幼兒的身心發(fā)展是相互聯(lián)系、不可分割的整體，任何一個(gè)方面的發(fā)展都會(huì)影響到其他方面的發(fā)展。2.發(fā)展的多因素相互作用觀：幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀：強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的過程不是成人講授、幼兒接受的灌輸過程，對于來自環(huán)境的影響，包括教育影響，幼兒總是根據(jù)自己的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、辨識(shí)、解釋和理解4.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀：教育可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展。以幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教育可以不斷有目的、有意識(shí)地為幼兒新的發(fā)展，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提出新的學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)與要求，并且把這些外部的教育要求，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，從而使教育影響轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素。5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀：認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動(dòng)”。正是通過活動(dòng)，在幼兒身上形成著人所特有的心理特性與能力，所以，“活動(dòng)之外不存在發(fā)展”。二、我國學(xué)前教育的基本原則1.尊重和保護(hù)幼兒的原則：兒童保護(hù)工作首先是政府行為。我國政府是1989年11月聯(lián)合國大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書《兒童權(quán)利公約》的締約國之一。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰，侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為”。尊重幼兒的要求：1）尊重幼兒作為社會(huì)成員的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，不歧視或忽視任何一個(gè)幼兒。2）尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見。3）尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展。2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則：貫徹這一原則，要求在教育過程中要注意使幼兒在各個(gè)方面得到發(fā)展，不能強(qiáng)調(diào)或突出某一方面的發(fā)展或忽視與輕視另外一些方面的發(fā)展。3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則：是指來自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳播媒介等的教育影響都應(yīng)當(dāng)按照教育目的的要求，互相配合，向幼兒施加下面的、積極的教育影響，努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響，共同養(yǎng)育身心健康的兒童。貫徹要求：1）家庭與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的保育與教育工作。2）以法治教，與兒童教育工作有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、團(tuán)體共同遵循有關(guān)獐保護(hù)的各種法律法規(guī)和國家的教育目的與方針，共同努力，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則：寓教育于幼兒活動(dòng)之中是學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)。貫徹要求：1）在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行教育。2）重視幼兒的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則：教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展主要體現(xiàn)在：1）教育影響幼兒的發(fā)展方向。2）教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。貫徹要求：1）觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平、需要，敏銳地知覺到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展的新的可能性，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)地促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。第二章家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)（46-87）第一節(jié)家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)在學(xué)前教育的角色功能一、家庭的角色功能家庭教育的定義：廣義的家庭教育：是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育：指在家庭里，由家長（指父母和家庭成員中其他年長者）自覺地、有意識(shí)地按照一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對子女實(shí)施的教育影響家庭教育的起訖年齡：就大多數(shù)國家來說，把初生到16歲的孩子作為家庭教育的主要對象。家庭教育的特點(diǎn)：現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育有如下特點(diǎn)：1.早期性：嬰兒一出生就開始受到家庭的早期教育影響。早期教育首先影響的是孩子的智力發(fā)展。智力發(fā)展的最佳時(shí)期在學(xué)前早期。2.全面性：3.情感性4.靈活性5.滲透性家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用（家庭在學(xué)前教育中的角色功能）：1.家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常發(fā)育：1）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障（孕婦注意避免對人體有害的因素，可以降低不健康胚胎的產(chǎn)生幾率；孕婦注意攝取各種營養(yǎng)，能夠保證胎兒正常的生長；適宜的胎教，能夠促進(jìn)胎兒更好地發(fā)育）。2）嬰兒教育為孩子身體的健康成長提供了保障（一方面，母乳為嬰兒提供了最好的營養(yǎng)品，保證了兒童的健康生長；另一方面，肌體的接觸和輕微的運(yùn)動(dòng)，可以提高嬰兒感官的靈敏度和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性）。2.家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程：1）有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志。3.家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：1）有助于孩子發(fā)展水平的提高。2）有助于孩子職業(yè)取向的選擇?！厩疤K聯(lián)教育家馬可連柯曾說“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。美國懷特教授認(rèn)為：四種教育基礎(chǔ)的每一種——語言發(fā)展、好奇心、智能和社會(huì)化發(fā)展在8個(gè)月至2歲處于關(guān)鍵的時(shí)期】二、托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）的角色功能托幼機(jī)構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)。國外的托幼機(jī)構(gòu)包括托兒所、日托中心和幼兒園?，F(xiàn)代我國托幼機(jī)構(gòu)一般包括托兒所、幼兒園、學(xué)前班托幼機(jī)構(gòu)的雙重任務(wù)：一方面有教養(yǎng)兒童的任務(wù)，促進(jìn)他們在體智德美全面發(fā)展；另一方面又有社會(huì)福利的任務(wù)，解除家長后顧之憂，減輕家長在教育孩子方面的負(fù)擔(dān)，使家長能全身心地投入社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)之中。托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：1.社會(huì)性。2.群體性：托幼機(jī)構(gòu)是以班級為單位，集體教養(yǎng)幼兒的場所。3.計(jì)劃性：相對于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性。4.專業(yè)性。托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）教育在學(xué)前教育中的地位和作用：托幼機(jī)構(gòu)教育在整個(gè)幼教系統(tǒng)中作用有兩個(gè)：1.輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展。2.促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）教育的兩大職能（或價(jià)值）：1.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值。2.促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值。三、社區(qū)的角色功能社區(qū)的定義：是指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體。社區(qū)教育的定義：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同辦好教育的新形式。（它是全員教育、全程教育、全方位教育）社區(qū)教育的特點(diǎn)：整體性、區(qū)域性、全面性、平等性、有效性社區(qū)教育的必要性：社區(qū)教育是分級辦學(xué)、分級管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。從地方教育事業(yè)發(fā)展角度來看，它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成部分。社區(qū)學(xué)前教育是發(fā)展我國學(xué)前教育的有效形式，它既可為學(xué)前兒童提供更多的受教育場所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)、交通不便地區(qū)的眾多兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用：1.為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)。2.可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)。3.為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道第二節(jié)家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)的合作一、合作的理論基礎(chǔ)教育生態(tài)學(xué)的定義：教育生態(tài)學(xué)是美國勞倫斯·克雷明于1976年提出的。是研究教育與其周圍環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)對幼兒教育的影響：以生態(tài)學(xué)來看待幼兒教育，意味著將幼兒放入到界域不同的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，對幼兒自身發(fā)展、幼兒同周圍環(huán)境的關(guān)系及其相互作用對幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行研究。在幼兒發(fā)展過程中，尤其是社會(huì)化發(fā)展過程，幼兒所處的各種微觀系統(tǒng)如學(xué)校、家庭和社區(qū)等都是十分重要的。系統(tǒng)論：系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的原理、規(guī)律和模式的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲二、合作的現(xiàn)實(shí)意義影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境：學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對教育的影響越來越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越來越密切，突出表現(xiàn)在社會(huì)信息源的多渠道化。教師已經(jīng)不是幼兒信息的惟一或主要的源泉。大眾傳播媒介的普及，家庭文化水準(zhǔn)的提高以及社會(huì)人際交往的發(fā)展，增加了許多學(xué)習(xí)途徑，使幼兒從托幼機(jī)構(gòu)以外獲得的信息越來越多，所受到的影響也越來越強(qiáng)烈。在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機(jī)構(gòu)所能做的就是把社會(huì)（包括家庭）影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一體來加以考慮，在了解和掌握社會(huì)信息影響的情況下，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，使教育的積極影響能通過與社會(huì)積極的配合而產(chǎn)生倍增效應(yīng)，同時(shí)消弱或消除不良的負(fù)面影響。三、家庭與托幼機(jī)構(gòu)的合作家庭對托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.家庭是兒童成長最自然的生態(tài)環(huán)境。2.是兒童的第一個(gè)學(xué)校。3.家長是重要的教育資源（家長的參與有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者，家長是教師了解幼兒的最好的信息源；家長本身也是園所寶貴的教育資源）托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的途徑（方式）：1.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：1）家長委員會(huì)。2）家長會(huì)。3）家長學(xué)校。4）咨詢接待日。5）家長開放日。6）家長接待日。2.教師的日常工作：1）家庭訪問。2）電話聯(lián)系。3）隨訪。4）家園聯(lián)系冊。3.征集意見工作：1）家長信箱。2）意見征詢表。4.宣傳工作：1）家園（所）之窗。2）家園（所）專欄。3）園（所）刊。托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的主要內(nèi)容：托幼機(jī)構(gòu)在家園合作中應(yīng)著重做好以下工作：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平：1）幫助家長認(rèn)識(shí)早期教育的重要性。2）幫助家長樹立正確的家教觀念。3）宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。3.組織家長參與，形成教育合力：家長的參與包括1）參與園所的教育活動(dòng)。2）參與幼兒園管理。3）支持和參加園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。四、托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作社區(qū)對托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.社區(qū)環(huán)境：社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長中，特別是精神的成長中有著特殊的意義。2.社區(qū)資源：社區(qū)能為托幼機(jī)構(gòu)提供教育所需的人力、物力、財(cái)力、教育場所等多方面的支持。3.社區(qū)文化：社區(qū)文化無形地影響著托幼機(jī)構(gòu)教育。1）社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入園所課程。2）社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一部分，再影響到托幼機(jī)構(gòu)教育（3）社區(qū)文化氛圍和精神文明對托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。3.通過家長的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容：1.利用自身教育資源的優(yōu)勢，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育：1）在入托問題上優(yōu)先照顧社區(qū)內(nèi)的幼兒。2）組織園外的家長聽家教講座，開展咨詢活動(dòng)，解決家長教育方面的問題。3）利用自身教育資源的優(yōu)勢，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)。2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)環(huán)境。第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展（90-123）第一節(jié)托幼機(jī)構(gòu)教育與幼兒教師一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)和原則托幼機(jī)構(gòu)教育的定義：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：1.社會(huì)性：是根據(jù)社會(huì)的要求對幼兒實(shí)施的教育。教育社會(huì)性是托幼機(jī)構(gòu)教育的顯著特點(diǎn)。2.群體性：是面向幼兒群體實(shí)施的教育。3.計(jì)劃性：是根據(jù)國家或社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃的展開與進(jìn)行的。4.專業(yè)性：托幼機(jī)構(gòu)是對幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)。幼兒教師是受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)工作人員。我國托幼機(jī)構(gòu)教育存在的最明顯的問題：幼兒園教育小學(xué)化、成人化托幼機(jī)構(gòu)教育的原則：1.保教并重與結(jié)合的原則。2.面向全體、因人施教的原則。面向全體是指教師要對每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展抱同樣的期望，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，使每一個(gè)幼兒都能獲得在教育目標(biāo)指引下應(yīng)有的教育，這是現(xiàn)代幼兒教育工作者追求的理想。因人施教是指幼兒教師要了解每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取適合于他的特點(diǎn)的方式方法，對他進(jìn)行針對性的教育，幫助他進(jìn)步，促進(jìn)他發(fā)展。3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。4.寓教育于各種活動(dòng)之中的原則。5.重視幼兒同伴相互作用的原則。6.充分覽勝家庭和社區(qū)教育資源的原則二、幼兒教師在幼兒園班級生活中的作用和任務(wù)幼兒園班級：是托幼機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場所。幼兒園的班級結(jié)構(gòu)：主要包括“人”與“物”兩大結(jié)構(gòu)要素。1.人員結(jié)構(gòu)：由保教人員與幼兒構(gòu)成。是影響幼兒園班級教育工作質(zhì)量的重要因素。2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)：包括班級活動(dòng)場所、場地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例、場地的利用面積與幼兒人數(shù)比例、設(shè)備和設(shè)施的種類、數(shù)量與質(zhì)量；玩具、游戲材料、圖書等的種類、數(shù)量與質(zhì)量等要素。制約著幼兒園班級教育工作的質(zhì)量。幼兒園班級活動(dòng)的運(yùn)行特征：直接反映幼兒園班級教育工作質(zhì)量，反映幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的活動(dòng)是決定幼兒園班級教育工作質(zhì)量的最重要的因素。幼兒園班級活動(dòng)的運(yùn)行特征主要是由教師的活動(dòng)決定的。幼兒教師的作用：教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的主要作用是：1.教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性和文化適宜性的安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境。發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個(gè)體適宜性兩個(gè)方面）。2.教師是幼兒在園生活的組織者（教師的言行舉止是決定幼兒對幼兒園的感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素）。幼兒教師的工作任務(wù)（主要職責(zé)）：1.觀察了解幼兒，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)（中心任務(wù)）。2.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度3.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5.定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。第二節(jié)幼兒教師的的角色一、幼兒教師的角色演變我國古代：幼兒教育主要通過蒙養(yǎng)教育開展，它出現(xiàn)于殷商時(shí)代；秦漢以后進(jìn)入有教材、有組織形式的階段。蒙養(yǎng)教育主要是家庭中進(jìn)行的，而負(fù)責(zé)年幼兒童的教育者充當(dāng)保姆的角色清朝末年：清政府于1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國幼兒教育被納入國家規(guī)劃發(fā)展的新階段。出現(xiàn)了專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)——蒙養(yǎng)院?！墩鲁獭酚變航處熍c乳母、寡婦、保姆攪在一起。解放戰(zhàn)爭期間：解放區(qū)創(chuàng)辦的一種新型的幼兒教育機(jī)構(gòu)——保育院。保育院中的工作者充當(dāng)著保育員的角色?，F(xiàn)在：幼兒教師被視若無睹一種專門化的職業(yè)，成為專職的教育工作者。二、幼兒教師的角色重塑信息時(shí)代對幼兒教師的角色提出哪些新的要求：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2.由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。4.由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。三、幼兒教師的角色扮演（一）不同理論視野下的幼兒教師成熟主義理論：代表人物是格塞爾，認(rèn)為教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。精神分析理論：弗洛伊德，認(rèn)為教師應(yīng)是父母的替代者；幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者；幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者。行為主義理論：華生，認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者；強(qiáng)化者；評估者；榜樣（觀察和模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式）。建構(gòu)主義理論：皮亞杰，認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。社會(huì)建構(gòu)主義理論：維果茨基，認(rèn)為教師幼兒學(xué)習(xí)的研究者；幼兒學(xué)習(xí)的扶持者（這要求教師要為幼兒提供支架式的教學(xué)）。◎行為主義理論和建構(gòu)主義理論對于幼兒和幼兒教師的看法有何不同：行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評估者和榜樣。（教師應(yīng)根據(jù)幼兒的觀察和模仿發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范自己的言行和舉止，幫助幼兒形成積極的行為規(guī)范，并消除他們的不良行為習(xí)慣）；建構(gòu)主義理論則認(rèn)為幼兒教師首先應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者。（嘗試錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí)的必由之路，因此教師要有足夠的耐心去觀察幼兒的興趣，等待幼兒獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且能夠允許幼兒犯錯(cuò)誤和理解幼兒錯(cuò)誤的原因）（二）幼兒教育應(yīng)該扮演的角色幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中扮演哪些角色：1.幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者2.是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者3.是幼兒行為的輔導(dǎo)者4.是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者5.是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價(jià)者第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)一、幼兒教師的兒童觀和教育觀兒童觀的定義：是人們對兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)與能力、兒童生長發(fā)展的形式與原因等等。幼兒教育觀的定義：是在一定的兒童觀基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。【兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的兒童教育觀】正確兒童觀與教育觀的基本內(nèi)容（幼兒教師應(yīng)具備）：1.兒童權(quán)利觀與民主平等的師生觀。幼兒享有獨(dú)立的、與成人一樣應(yīng)受到尊重的人格和尊嚴(yán)。由于幼兒是弱小的個(gè)體，其基本權(quán)利容易受到忽視與剝奪，所以他們需要成人的保護(hù)，得到成人的保護(hù)是他們應(yīng)有的權(quán)利。在教育上，教師應(yīng)民主、平等地對待幼兒，應(yīng)尊重他們的人格、尊嚴(yán)和基本權(quán)利，并保護(hù)他們的人格與尊嚴(yán)不受到侵犯；不得任意處置、懲罰、虐待和歧視兒童，應(yīng)尊重他們的興趣、需要，不可按自己的意志對他們采取任何強(qiáng)制；每一個(gè)幼兒都是平等的，教師不可忽視對每一個(gè)幼兒的保護(hù)與教育。2.兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。幼兒與成人是有區(qū)別的，幼兒是發(fā)展中的人，有其自身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。在教育上，教師應(yīng)避免從成人的觀點(diǎn)去看待幼兒，而應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律去教育他們，避免成人化；既要認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，又要合理利用幼兒的潛能，及時(shí)地進(jìn)行各方面的教育。3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒在發(fā)展過程中是主動(dòng)的，而不是消極被動(dòng)地接受教育和環(huán)境的刺激?；顒?dòng)是幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式。游戲是主要的活動(dòng)形式。在教育上，教師應(yīng)盡可能地利用活動(dòng)和游戲，讓幼兒在活動(dòng)中直接感知，直接與人交往，并對他們進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)慕逃?，同時(shí)注意了解每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，對幼兒進(jìn)行因人施教。二、幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1.幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)。2.廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：1.觀察和了解幼兒的能力。2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。3.組織管理能力。4.幼兒行為輔導(dǎo)的能力。5.與幼兒溝通的能力。6.與家長溝通的能力。7.獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。8.適應(yīng)新情境的能力（交流與溝通技能、瀏覽與查閱技能、信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能）。9.反思能力。三、幼兒教師的心理素質(zhì)幼兒教師的教育信念：1.教學(xué)效能感。2.對幼兒發(fā)展的歸因傾向。3.對幼兒監(jiān)控的態(tài)度。4.對待心理壓力的態(tài)度?！蚪虒W(xué)效能感：一般是指教師對于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學(xué)效能感受包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感幼兒教師的情感特征：1.對幼兒真誠的熱愛。2.對幼兒教育事業(yè)的熱愛。3.道德感。4.理智感。4.審美感幼兒教師的教育機(jī)智：1.善于因勢利導(dǎo)。2.善于隨機(jī)應(yīng)變。3.善于對癥下藥。4.善于掌握教育分寸幼兒教師的個(gè)性：1.正確的動(dòng)機(jī)。2.成熟的自我意識(shí)。3.良好的性格第四節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一、專業(yè)化幼兒教師的特征當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢：促使“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化?！皩＜倚徒處煛笔墙處煶砷L與發(fā)展的最高目標(biāo)專家型教師：又稱專業(yè)化教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。專業(yè)化幼兒教師應(yīng)該如何對幼兒的行為做出反應(yīng)：1.判斷情境潛在的意義2.做出一些臨床診斷3.把這一事件以及對它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級管理的依據(jù)。【專業(yè)化教師會(huì)利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見解來做出判斷，其目的是著眼于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)化教師則更注重當(dāng)前的情況，其目的是以最短的時(shí)間找到解決問題的方法，從而忽視幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展利益】專業(yè)化幼兒教師具有哪些特征：1.他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師。他們看待問題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。2.他們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)對幼兒的觀察和分析來確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。成為專業(yè)化教師必須具備的條件：專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀。二、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：1.順應(yīng)階段：最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，克服目前的困難，擺脫混亂的局面。2.適應(yīng)階段：基本克服了原先的焦慮和無助，對幼兒的行為特征與能力有了初步的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。3.發(fā)展階段：渴望新鮮刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨勢、新觀點(diǎn)以及新方法，同時(shí)收集、研究新的教學(xué)內(nèi)容和材料，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己，改革和發(fā)展課程。4.專業(yè)化階段：對兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，?xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨榈拿?。而這一矛盾又突出地表現(xiàn)為教師的顯概念和隱觀念之間的沖突。【顯概念是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。隱觀念是老師頭腦中已有的，來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念?！坑變航處煂I(yè)化發(fā)展的基本途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)：課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現(xiàn)場觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。2.微型教學(xué)：微型教學(xué)指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。3.教育活動(dòng)決策訓(xùn)練：事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說明。4.通過反思來提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略（124-147）第一節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理一、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響環(huán)境的功能：教育導(dǎo)向功能、培養(yǎng)塑造功能、凝聚激勵(lì)功能、娛樂釋放功能、傳播整合功能不同心理學(xué)派的觀點(diǎn)：1.行為主義：認(rèn)為人是環(huán)境之子，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。人的所有行為都是對環(huán)境刺激作出的反應(yīng)。在行為主義者看來，兒童的成長與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境。2.成熟論：認(rèn)為兒童成長對環(huán)境的依賴，就像植物生長對陽光、水分和土壤的依賴一樣。最好的教育環(huán)境，可使人的潛能得到最大限度的展現(xiàn)。3.認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素包括成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中平衡過程是心理發(fā)展的最重要的因素。兒童認(rèn)知發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。三種理論都確認(rèn)了環(huán)境對人的影響作用。所不同的是行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對人的影響是外塑的；成熟論強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對人發(fā)展的誘發(fā)作用；認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作用?！?979

年，勃朗費(fèi)勃朗開始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展問題】二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念環(huán)境的定義：一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。具體地說，它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和。各角度對環(huán)境的分類：無機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境；生物環(huán)境、非生物環(huán)境；自然環(huán)境、人工環(huán)境；社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、規(guī)范環(huán)境；物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境；政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境。教育環(huán)境的定義：主要是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。它是環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)。幼兒園教育環(huán)境的定義：是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)——幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的定義：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育作用：是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。沒有一定的物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量無法保證。反之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育。三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心有哪些主要的影響：1.對幼兒身體健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境；2.對幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大，如微觀環(huán)境；3.對幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求的幼兒園環(huán)境：首先要強(qiáng)調(diào)安全和衛(wèi)生；其次要做到兒童化、教育化、綠化和美化。創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的原則（內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)）：1.適合性原則：一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。首先，要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒。其次，要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物。2.挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。此外，要增加所提供內(nèi)容材料的層次性。3.啟發(fā)性原則：在展現(xiàn)感官刺激物的同時(shí)要同時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種解釋。4.豐富性原則：要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。5.平衡性原則：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理、心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識(shí)的獲得和能力的提高。6.系統(tǒng)性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性，而不能盲目或隨意，要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展?；顒?dòng)材料的更替要遵循由簡單到復(fù)雜，操縱由易到難。7.動(dòng)態(tài)性原則：要求環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。8.主體性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)到布置再到評價(jià)全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。9.效用性原則：要講求投資效益，力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。此外，要做到不盲目攀比、不追求高檔而不實(shí)用的設(shè)備設(shè)施。第二節(jié)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一、戶外環(huán)境的構(gòu)成與功能戶外環(huán)境的構(gòu)成要素：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。戶外環(huán)境的功能：1.促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展。2.培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。3.激發(fā)幼兒探索、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展；4.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、想象與審美能力的發(fā)展。5.促進(jìn)幼兒自信心、獨(dú)立性的發(fā)展；6.增強(qiáng)幼兒之間的合作，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。幼兒園每日戶外活動(dòng)的時(shí)間：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí)二、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般要求：1.設(shè)置應(yīng)與大自然接近，使幼兒能充分享受到大自然田園風(fēng)光的陶冶。2.保證幼兒有足夠大的活動(dòng)場地（每位幼兒至少有2平方米的空間）。3.根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)條件。4.因地制宜，充分發(fā)掘戶外活動(dòng)材料，來刺激幼兒創(chuàng)造性地開展體育活動(dòng)。5.設(shè)置豐富、全面的大型玩具與其他活動(dòng)器材，而且要堅(jiān)固、安全。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求：1.戶外生態(tài)環(huán)境的要求：戶外活動(dòng)是接受空氣浴、日光浴等最佳方式。幼兒園的選址或改造環(huán)境時(shí)應(yīng)做到：1）避開污染源及交通要道。2）鄰近綠化地帶。3）避開高層建筑。4）地勢適宜，排水良好。5）鄰近文教設(shè)施。6）提高綠化面積與綠化率；2.對活動(dòng)場地的要求：每班的游戲場地面積不應(yīng)小于60平方米，全園共有的室外游戲場地面積不小于180+20（N-1）。戶外場地應(yīng)設(shè)置大型玩具區(qū)、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)、操場長遠(yuǎn)規(guī)劃。3.操場的設(shè)置要求：要足夠大，至少不少于人均2平方米。要有30米長的跑道。第三節(jié)戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一、戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)；活動(dòng)室的規(guī)劃模式（空間規(guī)劃）；活動(dòng)區(qū)的材料與布置；活動(dòng)室的設(shè)備、墻飾、陳設(shè)的變更方式與變更頻率等。二、戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能園舍內(nèi)部的建設(shè)設(shè)計(jì)：色彩、光線、聲音、通風(fēng)、結(jié)構(gòu)等要素是園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)必須充分考慮的。戶內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)與功能：幼兒園活動(dòng)室的空間布局主要包括：桌椅等家具與設(shè)備的擺放、活動(dòng)區(qū)的空間布局、空中與墻壁的使用等。合理的室內(nèi)空間布局不僅使幼兒感到舒適、寬敞、整齊，而且干擾小，活動(dòng)方便，學(xué)習(xí)效率高，幼兒之間的沖突少。三、戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)的要求：總的要求是：活動(dòng)室應(yīng)有充足的亮度、協(xié)調(diào)的色彩等舒適的視覺環(huán)境。1.應(yīng)用色彩的原則：1）使用的色彩應(yīng)是幼兒喜歡的、協(xié)調(diào)的、大方的、明快的、喜慶的。2）色彩的使用應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒒顒?dòng)室的大小、年齡班等條件。3）色彩的使用應(yīng)考慮采光。4）色彩的選用應(yīng)突出主色調(diào)，不宜過分雜亂。5）充分運(yùn)用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識(shí)別和安全標(biāo)志等作用。2.采光的原則：1）盡可能采用自然光。（2）合理控制光線（放射的走向最好是坐北朝南；窗戶的面積應(yīng)是地面的1/4—1/2之間，高度起于幼兒的視線為宜；燈光宜采用日光燈）。（3）避免產(chǎn)生眩光、陰影和直射光。3.聲音的控制：1）無論是放音樂還是講話聲都不宜過強(qiáng)。2）活動(dòng)室之間應(yīng)設(shè)隔音設(shè)備，室內(nèi)應(yīng)有一些吸音設(shè)備。（3）發(fā)出較大聲音的活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)室要相對獨(dú)立，安裝好隔音設(shè)備。4.通風(fēng)的要求：采用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)制度；活動(dòng)室應(yīng)以自然通風(fēng)形式為主?；顒?dòng)室的基本設(shè)備：桌椅、玩具與玩具柜、琴、錄音機(jī)、電視機(jī)等。創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)的基本原則：1.目的性原則2.層次性原則3.系統(tǒng)性原則4.動(dòng)態(tài)性原則5.安全性原則不同的活動(dòng)區(qū)：第五章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略（149-187）第一節(jié)師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系：教師與幼兒的關(guān)系不是一種社會(huì)關(guān)系，而是人際關(guān)系。師幼關(guān)系是一種“我和你”的人際交往關(guān)系：教師與幼兒之間人際關(guān)系的性質(zhì)應(yīng)從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：1.教師與幼兒之間的關(guān)系是“我和你”的關(guān)系。是我與你的主體之間的關(guān)系，而不是控制與被控制的關(guān)系。2.教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系。是一種平等的交往關(guān)系。是在人格平等的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的作用◎社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題：社會(huì)關(guān)系——角色與角色之間的關(guān)系；人際關(guān)系——人與人之間的關(guān)系二、師幼關(guān)系的意義師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展（成長）的影響：1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。2.幼兒獲得來自教師的安全感。3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中。4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給予更多的理解與關(guān)注。5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的基本體現(xiàn)：建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。教育過程是人與人之間的的交往過程，幼兒教育活動(dòng)過程是教師與幼兒之間心靈的溝通、精神的相映、生命的碰撞。教師與幼兒在教育過程中形成的相互關(guān)系決定了教育過程的性質(zhì)。師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素：教師、幼兒、課程內(nèi)容、活動(dòng)情景是幼兒園課程實(shí)踐的組成要素，各要素（包括教師與幼兒）之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了不同的課程模式。三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程：師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系有十分密切的聯(lián)系：一方面，師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間就不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系。另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。（師幼關(guān)系取決于師幼互動(dòng)或師幼交往的過程和內(nèi)容）第二節(jié)師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)對師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程：1.“主—客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，幼兒是教師認(rèn)識(shí)的客體。主體可以用自己的方式任意操縱、控制、利用客體。把教師當(dāng)作主體，把幼兒當(dāng)做客體，意味著教師可以用自己喜歡的方式去教幼兒。幼兒處于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主導(dǎo)—主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為在教育過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒處于主體地位。一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，另一方面要尊重幼兒的主體地位。教師的主導(dǎo)作用是指教師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不是主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應(yīng)具有的地位。3.“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師和幼兒都是教育過程中的主體，即在教育過程中，教師是主體，幼兒也是主體。4.“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：這是對師幼關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1）教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。2）教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關(guān)系，在活動(dòng)中相互作用?！緩恼軐W(xué)認(rèn)識(shí)論層面上看，新型的師幼關(guān)系是一種互為主體的人際交往關(guān)系】二、現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征：1.互動(dòng)性：互動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)相互性和雙向性。幼兒教師與幼兒之間的真正互動(dòng)應(yīng)該是一種雙向交流活動(dòng)。2.民主性：在實(shí)際的教育過程中，教師的作用不是發(fā)號施令，而是建議、勸告。教師應(yīng)該與兒童一起討論活動(dòng)的開展、活動(dòng)的規(guī)則等，而不是事事都由教師說了算。3.互主體性：互主體性體現(xiàn)為從對方那里得到體認(rèn)，彼此映照，從對方那里“看到”自己。4.分享性：教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。5.激勵(lì)性：教師與幼兒之間在一定的活動(dòng)中相互激發(fā)。主要體現(xiàn)于教師與兒童之間不同觀點(diǎn)、意見、見解的相遇、相映和碰撞當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)：1.教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”：在教育活動(dòng)中，教師與兒童之間保持著一定的距離，教師就像在演戲一樣，教師是演員，兒童是觀眾；兒童應(yīng)該說的話都讓教師代替了，兒童只是不加思索地附和。2.教師——“拋球者”（言說者），兒童——“接球者”（傾聽者）：在現(xiàn)實(shí)中，教師總是不斷地向兒童“言說”，但卻很少“傾聽”兒童；兒童只被要求對教師的“傾聽”，但卻很少有機(jī)會(huì)、有權(quán)利向教師和同伴“言說”。3.教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者。4.兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者：實(shí)踐中，有時(shí)兒童就像一件電動(dòng)玩具一樣被教師“搖控”著，讓他往東他就得往東；叫他往西他必須往西，兒童沒有了自我，完全機(jī)械地聽命于教師，形成對教師的強(qiáng)烈依賴性。第三節(jié)建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素1.師幼互動(dòng)：師幼互動(dòng)或師幼交往的過程和內(nèi)容是影響師幼關(guān)系的重要原因因素。2.教師的教育觀念與行為：影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于教師，在于教師的教育觀念和行為。3.幼兒園不同的教育活動(dòng)：不同的教育活動(dòng)也對師幼關(guān)系的形成有一定的影響。二、建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略1.關(guān)愛幼兒：關(guān)愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才可能與幼兒建立良好的關(guān)系。關(guān)愛，就是使幼兒感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛的情感。教師對幼兒的關(guān)愛體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過程之中。2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談：教師應(yīng)在日常生活中對幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。日常生活中的交談是形成良好師幼關(guān)系的重要時(shí)機(jī)。3.參與幼兒的活動(dòng)：教師應(yīng)積極地參與到幼兒自主的活動(dòng)中去。在幼兒自主的活動(dòng)中，教師不能只是一個(gè)指導(dǎo)者、顧問，同時(shí)更應(yīng)該是是一個(gè)學(xué)習(xí)者，虛心向幼兒學(xué)習(xí)。4.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系：教師應(yīng)設(shè)法與個(gè)別幼兒建立良好的個(gè)人關(guān)系，并以個(gè)人關(guān)系影響與其他幼兒的關(guān)系。5.積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為：教師應(yīng)該對幼兒的行為做出適當(dāng)反應(yīng)，特別是對一些具有合作、謙讓、互助、負(fù)責(zé)、正直、友好、勇敢等特征的行為，給予積極的關(guān)注。第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo)（188-217）第一節(jié)班級的形式與功能一、班級的形式幼兒班級的定義：幼兒班級是幼兒園計(jì)劃、安排和組織保育和教育活動(dòng)的基本單位幼兒班級生活的特點(diǎn)：1.生活節(jié)律性。幼兒班級是以一日生活為基礎(chǔ)來進(jìn)行安排的。2.保教滲透性。合理安排幼兒的一日生活，使幼兒身心健康發(fā)展，是幼兒班級保教活動(dòng)的基本要求。3.活動(dòng)多樣性。4.內(nèi)外互動(dòng)性。幼兒班級內(nèi)部的互動(dòng)主要表現(xiàn)為師幼互動(dòng)和幼兒之間的互動(dòng)。5.班級的組織性托幼機(jī)構(gòu)班級的編班形式及特點(diǎn)：1.按年齡編班：以年齡為依據(jù)對幼兒進(jìn)行編班。一般幼兒園按小、中、大進(jìn)行編班。按年齡編班便于教育教學(xué)活動(dòng)的組織和對班級的管理；有利于教師對幼兒的整體安排；便于教師對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有所了解與掌握。最大的問題是幼兒年齡單一，不能滿足不同幼兒之間的正常交往。對幼兒的社會(huì)性發(fā)展有不利的影響。2.混齡編班：混合班是指把年齡相差在12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級的組織形式?？捎腥N類型——小中混合、中大混合、小大混合。優(yōu)勢：1）組織的活動(dòng)以及活動(dòng)中的材料等要適合不同年齡幼兒的特點(diǎn)和需要，在一定程度上豐富了環(huán)境的設(shè)置，使不同年齡幼兒之間彼此影響，取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。2）不同年齡幼兒相處擴(kuò)大了幼兒接觸他人的范圍，有利于幼兒之間的相互交往。3）不同年齡編班，要求教育活動(dòng)考慮個(gè)別化問題，為因人施教提供了根本的依據(jù)。但混合班對教師提出了更高的要求。二、班級的功能幼兒班級集體或生活、活動(dòng)共同體中的主要矛盾：是共性與個(gè)性的矛盾，或者說是集體與個(gè)人需要之間的矛盾。班級在幼兒園教育過程中的功能：1.幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能。2.幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動(dòng)的功能。從教育的角度講，幼兒班級執(zhí)行著教育集體和集體教育兩個(gè)方面的功能。3.幼兒班級有利于形成共同的輿論與價(jià)值觀班級對幼兒成長的影響：1.幼兒班級加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往。2.促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。3.有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。4.幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感。5.為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)。6.為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。第二節(jié)班級生活的組織與管理班級生活組織：1.根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進(jìn)行編班。幼兒班級組織首先要進(jìn)行的工作是合理的編定。2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理安排活動(dòng)空間。3制訂科學(xué)、合理的生活制度和規(guī)則。制定的制度和規(guī)則應(yīng)以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為依據(jù)。4.形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和師幼互動(dòng)的模式。班級生活的管理：1.擬定班級工作計(jì)劃。幼兒班級管理生活的目標(biāo)應(yīng)是幼兒發(fā)展的目標(biāo)，包括幼兒衛(wèi)生保健和身體發(fā)育，語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)的發(fā)展等。2.明確保教人員職責(zé)3.對幼兒進(jìn)行編組4.協(xié)調(diào)相關(guān)資源。班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求：1.滿足幼兒在班的一切生理需要。包括安全地進(jìn)行戶外身體鍛煉的需要；及時(shí)大小便排泄的需要；飲水、進(jìn)食的需要；在園期間睡眠的需要。幼兒班級的生活制度和規(guī)則應(yīng)本著以幼兒為本的原則來制定。2.滿足幼兒游戲的需要。幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛镜幕顒?dòng)方式。3.滿足幼兒操作活動(dòng)的需要。俗話說：“智慧出在指尖兒上”，動(dòng)手操作不僅是幼兒自身生活的需要，也是幼兒發(fā)展的需要。4.滿足幼兒之間交往的需要。5.滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。總之，幼兒班級生活管理要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。第三節(jié)幼兒班級生活的年齡特點(diǎn)與指導(dǎo)小班幼兒班級生活：1.年齡特點(diǎn)：處于家庭與幼兒園生活過渡與銜接的地位。幼兒要適應(yīng)新的環(huán)境，受分離焦慮困擾；對班級集體活動(dòng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中比較被動(dòng)或不知所措。2.指導(dǎo)：1）要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作。2）做好入園、離園的迎送工作。3）加強(qiáng)對幼兒的照顧。4）通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮。5）以大帶小。6）逐漸形成班級活動(dòng)規(guī)則和日常生活的規(guī)律中班幼兒班級生活：1.年齡特點(diǎn)：年齡特點(diǎn)：處于承上啟下的地位。師幼關(guān)系較為穩(wěn)定、同伴關(guān)系確立、班級的歸屬感和榮譽(yù)感形成，幼兒在班級活動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，幼兒真正成為班級生活的主體。2.指導(dǎo)：1）以游戲?yàn)榘嗉壗逃顒?dòng)的主要形式，加強(qiáng)對幼兒游戲的組織與引導(dǎo)。培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感，2）鼓勵(lì)幼兒通過各種方式積極表達(dá)自我，幫助幼兒理解自己與班級的關(guān)系。3）建立值日生制度。大班幼兒班級生活：1.年齡特點(diǎn)：幼兒之間的關(guān)系開始分化，大部分幼兒之間形成了穩(wěn)定的同伴、朋友關(guān)系；對班級活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的選擇性和傾向性；在班級和班際活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體感和集體榮譽(yù)感，關(guān)心班級、小組的榮譽(yù)和價(jià)值；更加積極、主動(dòng)地參與班級的各種事務(wù)，對班級事務(wù)能夠表達(dá)自己的建議和主張。2.指導(dǎo)：通過維護(hù)班級規(guī)則和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展。積極引導(dǎo)幼兒之間的協(xié)商、合作、分享。鼓勵(lì)幼兒負(fù)責(zé)任地承擔(dān)一些班級事務(wù)，協(xié)助教師做一些力所能及的事情。鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對班級活動(dòng)的建議和想法，并積極采納其合理建議。幫助幼兒了解小學(xué)教育活動(dòng)的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要求混合班幼兒班級生活：1.年齡特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在同一個(gè)班級里，不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大，幼兒在班級活動(dòng)中相互影響，差異互補(bǔ)，相互引導(dǎo)。在大部分時(shí)間里，不同年齡的幼兒從事著不同的活動(dòng)，在活動(dòng)內(nèi)容、方式以及活動(dòng)的水平上極大地豐富了班級生活。2.指導(dǎo)：以分組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒活動(dòng)和發(fā)展的需要。促進(jìn)不同年齡幼兒之間的相互認(rèn)識(shí)和理解，適當(dāng)?shù)貐⑴c彼此的活動(dòng)，鼓勵(lì)年長幼兒關(guān)心年幼的孩子。第四節(jié)幼兒行為輔導(dǎo)一、行為輔導(dǎo)的概念幼兒行為輔導(dǎo)的定義：主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。（傳統(tǒng)的行為輔導(dǎo)主要是一種矯正性教育或治療性教育，而現(xiàn)代的行為輔導(dǎo)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒行為輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一種發(fā)展性的教育）幼兒行為輔導(dǎo)工作的內(nèi)容：1.對幼兒良好行為的支持和鼓勵(lì)。2.對幼兒不良行為的矯正。3.對幼兒良好行為的培育和塑造。幼兒行為的分類：1.以行為的社會(huì)性為標(biāo)準(zhǔn)，分為生物行為和社會(huì)行為。2.以行為的社會(huì)性影響為標(biāo)準(zhǔn)，分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為。3.以幼兒身心發(fā)展的行為類型為標(biāo)準(zhǔn)，分為生理方面的行為問題（厭食癥.異食癥.肥胖癥.遺尿癥.夜驚.口吃.吮手指）、品行方面的行為問題（說謊.欺騙.偷竊.霸道.破壞行為.攻擊行為）和心智發(fā)展方面的行為問題（退縮癥.孤獨(dú)癥.恐懼癥.抑郁癥.多動(dòng)癥）。親社會(huì)行為與反社會(huì)行為：親社會(huì)行為表現(xiàn)為人們在共同的社會(huì)生活中能夠謙讓、互助、協(xié)作和共享等。這種行為模式，在處理人與人之之間關(guān)系的過程中，是以互利互惠、平等互利、友善為原則的，既有利于自己，也有利于他人。所以又稱利他行為模式。反社會(huì)行為表現(xiàn)為人們在處理人與人之間關(guān)系或各種事務(wù)時(shí)，只從個(gè)人利益出發(fā)，甚至不擇手段，損害他人利益。二、幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)幼兒行為輔導(dǎo)的原則：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐3.同步教育（也稱一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部對幼兒進(jìn)行一致的或同步的教育。）幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)：幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)主要是采取心理疏導(dǎo)的方法，具體方法如下：1.自然后果法：這種方法可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到不宜行為造成的后果。2.移情訓(xùn)練法：是指使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的情感，從而與之共鳴，改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。3.生活鍛煉法：在實(shí)際生活中進(jìn)行行為訓(xùn)練。因?yàn)?，在假設(shè)的情境中，幼兒的利他行為較多，而在實(shí)際生活中，利他行為則幾乎很少出現(xiàn)。4.同伴交往法：幼兒良好的社會(huì)行為是在社會(huì)生活中，特別是在同伴之間的社會(huì)交往中發(fā)展起來的。因此，提供同伴之間社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，是良好社會(huì)行為發(fā)展的重要途徑。5.榜樣影響法：榜樣的作用在形成親社會(huì)行為方面比訓(xùn)誡更重要。6.社會(huì)評價(jià)法：一般情況下，社會(huì)評價(jià)來自同伴、班級和教師。同伴的評價(jià)直接影響被評價(jià)者在同伴中的地位。教師的評價(jià)比較有效力，對被評價(jià)幼兒有較大的影響。第七章幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法（218-286）第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ)一、課程的概念課程的詞源：從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國唐代；在西方教育史上，課程從拉丁語“currere”一詞派生出來，意為“跑馬道”，據(jù)此，課程最常見的意思是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的含義。不同的課程定義：1.課程即學(xué)科：我國古代課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)；歐洲中世紀(jì)的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)。我國《辭?！贰ⅰ吨袊蟀倏迫珪罚ń逃恚┑染颜n程定義為學(xué)科或?qū)W科總和。這種課程定義是以知識(shí)為中心，其課程設(shè)計(jì)為學(xué)科課程，重視知識(shí)的邏輯與結(jié)果。在課程實(shí)踐上，這種課程觀導(dǎo)致只重視學(xué)生的知識(shí)和智力的發(fā)展，忽視直接經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生情感的陶冶和個(gè)性的全面發(fā)展。2.課程即計(jì)劃：麥克唐納是主張課程作為計(jì)劃。這種課程定義是20世50年代流行起來的。其局限是把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是放在學(xué)生的心理體驗(yàn)上；不能把課程和教學(xué)單元區(qū)分開來；不能很好地把課程與教學(xué)區(qū)分開來；課程評價(jià)集中在教學(xué)活動(dòng)上，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。3.課程即目標(biāo)：博比特認(rèn)為“課程是兒童和青年獲得這些目標(biāo)所必須具有的一連串經(jīng)驗(yàn)”。這種課程定義建立在行為主義心理學(xué)和科學(xué)管理原理之上，強(qiáng)調(diào)預(yù)測、控制和效率，把目標(biāo)看得至高無上。從理論上來講，教師作為課程的實(shí)施者，重視課程目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)來組織教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但從客觀上講必然導(dǎo)致忽視師生互動(dòng)，忽視學(xué)校的潛在課程，這種取向強(qiáng)調(diào)目標(biāo)而非手段。4.課程即經(jīng)驗(yàn)：杜威認(rèn)為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動(dòng)或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。課程是學(xué)生在學(xué)校通過各種活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)者把課程定義為“有計(jì)劃的、有意圖的、有指導(dǎo)的”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種課程定義把課程、材料轉(zhuǎn)到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種人文主義的努力。二、幼兒園課程的概念不同幼兒園課程定義：我國幼教界普遍使用幼兒園課程一詞是在20世紀(jì)上半葉。1.幼兒園課程即教學(xué)科目：這是建國以來影響時(shí)間最長、范圍最廣的一種看法。這種課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要的有價(jià)值的知識(shí)。2.幼兒園課程即教育計(jì)劃：認(rèn)為幼兒園課程是幼兒園教育活動(dòng)的總和。這種限制，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的性和計(jì)劃性。3.幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：這是20世紀(jì)80年代末在我國幼兒園出現(xiàn)的一種課程觀。最初理解為在幼兒園獲得的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，后來界定為“為幼兒精心選擇和組織的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園課程的定義：幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這一定義反映了以下三個(gè)特點(diǎn)：1.幼兒園課程的統(tǒng)整性(正規(guī)課程與潛在課程的統(tǒng)一)。2.幼兒園課程的目的指向與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。3.幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)是起教育作用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有正效應(yīng)?！窘處熍c幼兒都是幼兒園課程的建設(shè)者】三、課程的價(jià)值與價(jià)值取向?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思：1.課程目標(biāo)理性化：學(xué)前教育課程目標(biāo)之確立過分強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的需要來考慮，忽視學(xué)前兒童的興趣、需要。崇尚建立明細(xì)化的課程目標(biāo)。2.課程內(nèi)容超負(fù)荷：出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)要求，以犧牲學(xué)前兒童長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的各種課程內(nèi)容，許多幼兒園紛紛增設(shè)了外語、計(jì)算機(jī)、識(shí)字等課程，要求過高，超出了學(xué)前兒童所能理解和接受的程度。3.課程實(shí)施：師幼關(guān)系失衡：學(xué)前教育課程實(shí)施中，常常強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師成了全權(quán)主宰、絕對權(quán)威，學(xué)前兒童的一切行為必須圍繞這個(gè)中心。教師對兒童進(jìn)行嚴(yán)格控制和指揮，課常氣氛沉悶、壓抑，導(dǎo)致師幼關(guān)系失衡。學(xué)前教育課程的的價(jià)值取向：1.科學(xué)世界與生活世界的整合：在教育史上，最早提出教育價(jià)值問題的是斯賓塞，在其代表作《教育論》中，指出課程的各門學(xué)科應(yīng)對社會(huì)生存提供效用，并對課程學(xué)科作出分類安排。后來不同的哲學(xué)家和課程學(xué)者從不同選擇知識(shí)的取向做出回應(yīng)?；貧w生活的學(xué)前教育課程要求追求知識(shí)的同時(shí)更要追求人生活的價(jià)值，使教育同學(xué)前兒童的生活相聯(lián)系，將切近學(xué)前兒童生活加以選擇，幫助學(xué)前兒童更好地組織生活經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)生活世界與科學(xué)世界的整合。批判主義教育家吉魯曾說：“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分”。2.個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合：1）社會(huì)本位課程觀認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)充分考慮全社會(huì)的利益和進(jìn)步。2）個(gè)人本位課程觀認(rèn)為兒童的發(fā)展是最根本的，課程必須以兒童為出發(fā)點(diǎn)，充分考慮兒童的需要、愛好、潛力的自由發(fā)展。在課程理論與實(shí)踐中，個(gè)人本位最典型的代表人物是盧梭和杜威。盧梭在《愛彌兒》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)以個(gè)人天性的發(fā)展為目的，應(yīng)該以自己和自己的愛好而生存。杜威指出“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。……我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不是教師?！旧鐣?huì)本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映柏拉圖的《理想國》中】回歸生活課程：1.含義：回歸生活課程關(guān)注自然即課程、社會(huì)即課程、自我即課程。學(xué)前教育的課程始終與學(xué)前兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，謀求生活世界與科學(xué)世界的整合，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的整合，并謀求人對自然的審美體驗(yàn)與求真意志的有機(jī)統(tǒng)一。2.課程架構(gòu)：回歸生活課程的終極目的是人的“終極關(guān)懷“，其課程架構(gòu)指向自然性、社會(huì)性、自主性全面和諧發(fā)展的人。因此，自然、社會(huì)、自我成為學(xué)前教育回歸生活課程的課程目標(biāo)和內(nèi)容的基本來源。第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式一、課程模式的含義課程模式的定義：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。課程模式的構(gòu)成要素：1.理論基礎(chǔ)2.課程目標(biāo)3.課程內(nèi)容4.課程方案5.課程的具體類型6.各教育因素的組合方式7.課程評價(jià)二、我國幼兒園課程理論流派與課程方案陶行知幼稚園生活教育的課程實(shí)驗(yàn)：陶行知被毛澤東稱贊為“偉大的人民教育家”，創(chuàng)辦燕子磯幼稚園，著有《幼稚園之新大陸》等。以“生活教育”為理念，廣泛開展幼稚園生活教育課程實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦中國化、平民化的幼稚園。其生活教育課程理論體系體現(xiàn)在：1.課程內(nèi)容來源幼稚園周圍的人、事、物，凡是兒童感興趣的均為活生生的生活教育的材料。2.課程內(nèi)容的組織分全年、一月、每周、每日四種。3.課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，課程應(yīng)包括人類生活的全部，全部的生活都是教育。陳鶴琴的學(xué)前教育課程思想：陳鶴琴，著名的兒童心理學(xué)家和學(xué)前教育家，1923年創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，建立了我國第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園課程研究工作。1.提出“活教育”思想。他指出：“活教育的目的就是在做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”。2.學(xué)前教育課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)的課程。他從做人、身體、智力、情感等方面提出了學(xué)前教育目標(biāo)。3.在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)自然和社會(huì)應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。其課程內(nèi)容包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)（五指活動(dòng)）。他認(rèn)為兒童健康是幼稚園課程第一重要的。4.在課程組織上反對分科教學(xué)。認(rèn)為幼兒園活動(dòng)必須以兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課程的組織既要有目標(biāo)，又要合于生活。5.幼兒園課程的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”（即把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)）、游戲法、小組教學(xué)法等。三、國外的幼兒園課程理論流派與課程方案蒙臺(tái)梭利教育法：1907年在羅馬創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！獌和?。1909年寫出《蒙臺(tái)梭利法》，創(chuàng)立了以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系。1.主要教育思想和課程理論：1）兒童具有天賦的潛能，處在不斷成長和發(fā)展的狀態(tài)，教育的基本任務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展，2）教育方法必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，不能局限于單純傳授知識(shí)。3）課程和教學(xué)內(nèi)容包括感官訓(xùn)練、實(shí)際生活訓(xùn)練、體格訓(xùn)練和基本知識(shí)技能的訓(xùn)練。尤其注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我教育。2.特點(diǎn)：注重感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，重視自由教育，反對教師過多的干涉。3.局限性：蒙臺(tái)梭利為兒童提供的教具過于機(jī)械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r(jià)值，過多重視兒童讀、寫、算等方面的教育，忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的發(fā)展。行為主義的幼兒園課程：行為主義是1913年產(chǎn)