2024小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)（30篇）

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)（精選

30篇）

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1

有幸參加了在華南師范大學(xué)舉行的第xx屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)觀摩研討會(huì)，領(lǐng)略了王秋舟和竇桂梅等名師的風(fēng)采。他們對(duì)文本

獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂上妙語(yǔ)連珠，一次次地把聽(tīng)課的教師和學(xué)生帶入了教

學(xué)的天堂。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、課堂上充滿(mǎn)激情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的

激動(dòng)的情緒從事學(xué)E和思考。高效的課堂，需要師生煥發(fā)生命的激情。

因?yàn)橹挥屑で?，才能點(diǎn)燃心靈的圣火、撥動(dòng)生命的琴弦；因?yàn)橹挥屑で?

才能有創(chuàng)造；因?yàn)橹挥屑で?，才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在這些

課堂中名師們的激情展現(xiàn)得淋漓盡致。

孫雙金老師上的是以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌賞析課，《月之故鄉(xiāng)》、《七

子之歌》、《鄉(xiāng)愁四韻》的旋律不時(shí)回響在禮堂里，和著動(dòng)人樂(lè)曲的是老

師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時(shí)激情高亢，演唱時(shí)情深意切，一次次

把學(xué)生帶入了一個(gè)思鄉(xiāng)、思國(guó)的情境之中。

詩(shī)意語(yǔ)文大師王松舟老師給我們帶來(lái)的《慈母情深》，一句我卻鼻

子一酸使課堂充滿(mǎn)著激情，充滿(mǎn)著詩(shī)意，他在對(duì)文本研讀精深、到，立的

基礎(chǔ)上，憑借著教師聲情并茂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一次次的升華性的朗讀,

巧妙地運(yùn)用復(fù)沓的文章結(jié)構(gòu)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)

溢滿(mǎn)濃濃母愛(ài)的情境，從讀中感悟，從境中體會(huì)，盡情品味寓于字里行

間中的深深慈母情。

二、處理教材的方法獨(dú)到上課老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之

處。

如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》，竇老師不是指導(dǎo)學(xué)習(xí)教材，

而是利用這篇課文為切入點(diǎn)，把這節(jié)課設(shè)計(jì)為名著導(dǎo)讀課，在課堂中，

她采用了課文與原文的對(duì)照方法，讓學(xué)生感悟原著的精妙所在，同時(shí)又

輔以多媒體《三打白骨精》動(dòng)畫(huà)片，再現(xiàn)名著中描寫(xiě)的人物形象特征。

從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀名著的方法與途徑。在引導(dǎo)過(guò)程中，竇老加設(shè)

計(jì)的三變?nèi)蛉?zé)和一個(gè)個(gè)的妙激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，又從讀、演中

體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。整節(jié)課中師生之間有真實(shí)的情

感和智慧投入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力都有了發(fā)展，尤其是整堂課中學(xué)生的

思維不僅活躍而且水平有所提升。。

三、激勵(lì)語(yǔ)言的多元化

在這兒天的課中，最讓我感動(dòng)的是老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，他們有的是

用直接的語(yǔ)言，有的是運(yùn)用故事;有的在課前，有的在講課過(guò)程中；有的

對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，有的指導(dǎo)了感

悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話(huà)《一人

個(gè)清華婦女孩的故事》，讓學(xué)生懂得了抬起頭來(lái)，大聲說(shuō)話(huà)。這些激勵(lì)

的效果也是不言而喻的呀!讓我學(xué)到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、

贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2

我靜下心來(lái)，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。使我加

深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和

緊迫性。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，

這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大

的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管

簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，

語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)

和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳?/p>

說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)

價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束

縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在

“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)

生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義

所在。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就

指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式

再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味

的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可

見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師

卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而濟(jì)”,

學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)

生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游

僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交

流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)

的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身

臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)

容允實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,

但是山于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有

部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀，語(yǔ)

文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹(shù)立正

確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少

做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精

講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體

驗(yàn)，并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、

典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世

界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為

契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些

“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的

是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真

的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際

能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一

點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)

課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸

到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3

有幸參加了在華南師范大學(xué)舉行的第XX屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)觀摩研討會(huì)，領(lǐng)略了王秋舟和竇桂梅等名師的風(fēng)采。他們對(duì)文本

獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂上妙語(yǔ)連珠，一次次地把聽(tīng)課的教師和學(xué)生帶入了教

學(xué)的天堂。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、課堂上充滿(mǎn)激情

蘇霍姆林斯基說(shuō)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的

激動(dòng)的情緒從事學(xué)E和思考。高效的課堂，需要師生煥發(fā)生命的激情。

因?yàn)橹挥屑で?，才能點(diǎn)燃心靈的圣火、撥動(dòng)生命的琴弦；因?yàn)橹挥屑で?

才能有創(chuàng)造；因?yàn)橹挥屑で椋拍苁菇陶d永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在這些

課堂中名師們的激情展現(xiàn)得淋漓盡致。

孫雙金老師上的是以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌賞析課，《月之故鄉(xiāng)》、《七

子之歌》、《鄉(xiāng)愁四韻》的旋律不時(shí)回響在禮堂里，和著動(dòng)人樂(lè)曲的是老

師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時(shí)激情高亢，演唱時(shí)情深意切，一次次

把學(xué)生帶入了一個(gè)思鄉(xiāng)、思國(guó)的情境之中。

詩(shī)意語(yǔ)文大師王松舟老師給我們帶來(lái)的《慈母情深》，一句我卻鼻

子一酸使課堂充滿(mǎn)著激情，充滿(mǎn)著詩(shī)意，他在對(duì)文本研讀精深、到位的

基礎(chǔ)上，憑借著教師聲情并茂的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一次次的升華性的朗讀,

巧妙地運(yùn)用復(fù)沓的文章結(jié)構(gòu)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)

溢滿(mǎn)濃濃母愛(ài)的情境，從讀中感悟，從境中體會(huì)，盡情品味寓于字里行

間中的深深慈母情。

二、處理教材的方法獨(dú)到

上課老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如竇老師上的《孫悟

空三打白骨精》，竇老師不是指導(dǎo)學(xué)習(xí)教材、而是利用這篇課文為切入

點(diǎn)，把這節(jié)課設(shè)計(jì)為名著導(dǎo)讀課，在課堂中，她采用了課文與原文的對(duì)

照方法，讓學(xué)生感悟原著的精妙所在，同時(shí)又輔以多媒體《三打白骨精》

動(dòng)畫(huà)片，再現(xiàn)名著中描寫(xiě)的人物形象特征。從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀名

著的方法與途徑。在引導(dǎo)過(guò)程中，竇老師設(shè)計(jì)的三變?nèi)蛉?zé)和一個(gè)個(gè)

的妙激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，又從讀、演中體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，培養(yǎng)池們

的語(yǔ)文素養(yǎng)。整節(jié)課中師生之間有真實(shí)的情感和智慧投入，學(xué)生的認(rèn)識(shí)

和能力都有了發(fā)展，尤其是整堂課中學(xué)生的思維不僅活躍而且水平有所

提升。

三、激勵(lì)語(yǔ)言的多元化

在這幾天的課中，最讓我感動(dòng)的是老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，他們有的是

用直接的語(yǔ)言，有的是運(yùn)用故事;有的在課前，有的在講課過(guò)程中；有的

對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，有的指導(dǎo)了感

悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話(huà)《一人

個(gè)清華婦女孩的故事》，讓學(xué)生懂得了抬起頭來(lái)，大聲說(shuō)話(huà)。這些激勵(lì)

的效果也是不言而喻的呀!讓我學(xué)到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、

贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生。

兩天半的學(xué)習(xí)所得點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在激勵(lì)著我，促使我去思考：如何上

好每一節(jié)語(yǔ)文課？

本學(xué)期我校組織學(xué)習(xí)了三基建設(shè)工作材料，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我

得知三基是指基層蛆織、基礎(chǔ)工作和基本能力。做為一名青年教育工作

者，我們應(yīng)該善于將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中去，結(jié)合自身實(shí)際，應(yīng)做到

以下幾點(diǎn)：

首先，要樹(shù)立正確的教育觀念。教師在教育活動(dòng)中，首先要樹(shù)立正

確的教育理念，即：要樹(shù)立以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，塑造學(xué)生的完美人格，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。我認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生生活。一個(gè)不會(huì)生活的孩子，他就不可能感

覺(jué)到生活的美好。如果把學(xué)生的生活單單理解為學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺(jué)，那

就大錯(cuò)特錯(cuò)了。作為教師，應(yīng)該有生活處處皆課堂的理念，能用睿智的

頭腦，引導(dǎo)學(xué)生;聰慧的雙眼，觀察學(xué)生；靈敏的耳朵，聆聽(tīng)學(xué)生。及時(shí)

教育引導(dǎo)學(xué)生如何更好的享受生活。教師不只是教書(shū)匠，更是學(xué)生學(xué)會(huì)

做人的引領(lǐng)者;不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者;

不只是教育工作者，還應(yīng)該是教育規(guī)律的研究者。

其次，要樹(shù)立正確學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，是可以塑造的人，

他們是具有獨(dú)立的思想、觀點(diǎn)的人，是學(xué)習(xí)的主體。在處理師生問(wèn)題上,

不能強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，而要強(qiáng)調(diào)民主、平等、尊重和贊賞;在對(duì)待自我上,

要常常反思，每日三省吾身在對(duì)待同事上，要相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要

相互合作，共謀發(fā)展。

第三，要有良好的師德修養(yǎng)。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是太陽(yáng)底

下最光輝的事業(yè)。與其它的職業(yè)比較，教師的職業(yè)更具有其示范性、

公眾性和教育性，因此，教師的職業(yè)要求教師應(yīng)該具備更高、更嚴(yán)

格的職業(yè)道德修養(yǎng)。師德修養(yǎng)的核心就體現(xiàn)在一個(gè)愛(ài)字上，一個(gè)教師不

在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。我們有些教師池年

復(fù)一年的教，教了一輩子書(shū)，卻從未在教書(shū)的過(guò)程中，找到樂(lè)趣，心中

也從未涌起愛(ài)的激情，因此，他也沒(méi)有把握到教育的真諦，，也沒(méi)有取得

教育的成功。良好的師德修養(yǎng)，應(yīng)該是投入全身心的力量，去愛(ài)教育、

愛(ài)學(xué)生。你愛(ài)教育事業(yè)，你才會(huì)取得事業(yè)成功的樂(lè)趣;你愛(ài)學(xué)生，你才

會(huì)獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的探索，才能使學(xué)生

的才華，得到淋漓盡致的發(fā)揮。

第四、要有科學(xué)的創(chuàng)新精神。教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)殿堂和激勵(lì)

學(xué)生攀登科學(xué)高峰的領(lǐng)路人。崇尚科學(xué)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新,

是教師的主要職責(zé)。科學(xué)最基本的要求是求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新。教師的

科學(xué)精神體現(xiàn)在教學(xué)科研的方方面面：在教學(xué)中敢于提出疑問(wèn)，提出自

己的新見(jiàn)解，并不斷地探索真埋;將自己的科研成果自然地融入到授課

內(nèi)容之中，既要灌輸知識(shí)，更要教授方法，既要學(xué)習(xí)先賢，又能突破陳

規(guī)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和高校管理隊(duì)伍首先必須是有科學(xué)創(chuàng)新精神的隊(duì)

伍，這樣學(xué)校才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，才能有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，為

社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

作為一名有現(xiàn)代教育意識(shí)的教師要與時(shí)俱進(jìn)，掌握計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信

息技術(shù)，為我們的教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然當(dāng)好一名人民教師要做到的還很多很多。只要我們能不斷的、

認(rèn)真的去完善自我，用我們的愛(ài)心、敬業(yè)的激情去做好教育工作，就能

成為一名合格的人民教師。

畢業(yè)前夕，學(xué)校組織我們開(kāi)展了模擬法庭觀摩與實(shí)踐的活動(dòng)。當(dāng)晚

同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下走進(jìn)了模擬法庭的教室。

走進(jìn)教室，就看到威嚴(yán)的國(guó)徽掛在墻面的正中，法臺(tái)及訟訴參與人

的各種桌椅均錯(cuò)落有致的擺放整齊，立刻給人以冷峻、嚴(yán)肅的感覺(jué)，同

學(xué)們走向座位安靜的坐在各自的位子上，期待著本次活動(dòng)的開(kāi)始。

這時(shí)我們的桂老師說(shuō)話(huà)了：今天請(qǐng)大家來(lái)的目的是觀摩一場(chǎng)別開(kāi)生

面的刑事庭牢活動(dòng)，那咱們活動(dòng)的參與人自然也是我們的同學(xué)們。這老

師話(huà)音剛落，教室里一片喧嘩，有的同學(xué)說(shuō)：我還以為是看真的法院開(kāi)

庭呢?有的則說(shuō)：我們也是專(zhuān)業(yè)，能演得像嗎?就這樣，大家七嘴八舌的

吵開(kāi)了。此刻，老師微笑著說(shuō)話(huà)了，同學(xué)們別緊張，搞這次活動(dòng)不僅僅

是讓大家觀摩，也要求大家能積極參與其中，這樣可以將我們多年所學(xué)

與實(shí)踐融合，也可以提高同學(xué)們的組織能力，協(xié)調(diào)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，

等各種能力的培養(yǎng)。表演的同學(xué)親身感受一下庭審的氛圍，觀摩的同學(xué)

要仔細(xì)看并指出表演同學(xué)的不足之處，這樣對(duì)大家來(lái)說(shuō)都是有益處的嘛!

大家相互看著，心里想著老師會(huì)如何安排角色，是否會(huì)安排到自己呢？

安靜過(guò)后，幾位老師的商議有了結(jié)果，分別讓10位同學(xué)分別擔(dān)任了法

官、檢察官、書(shū)記員、辯護(hù)人、被告人等不同角色，當(dāng)然，教師也考慮

到了一些細(xì)節(jié)，如我們公安系統(tǒng)的同學(xué)，無(wú)愧于就是法警了，律師同學(xué)

就是辯護(hù)人，而我就理所當(dāng)然，搖身變成了審判長(zhǎng)，因?yàn)槲覐氖路ㄔ盒?/p>

事審判，對(duì)刑事法庭的流程比較清楚。

當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒了，我感覺(jué)自己也有點(diǎn)小緊張，心跳加快等現(xiàn)象。

隨著老師說(shuō)準(zhǔn)備開(kāi)始，我用力長(zhǎng)吸一口氣，隨其他同學(xué)走向了法臺(tái)。

現(xiàn)在開(kāi)庭，宣布法庭紀(jì)律，隨著書(shū)記員的話(huà)音落下，模擬庭審拉下

帷幕了。本次模擬案件是非曲直起故意殺人案，被告人系一女性，被檢

察院指控有罪，但種種證據(jù)并不能相互印證，且證明事實(shí)不清，證據(jù)沒(méi)

有形成鎖鏈，無(wú)法充分證實(shí)被告人故意殺人的罪名，故此被告人無(wú)罪。

依據(jù)這些材料我流利的進(jìn)行著庭審的流程，從依法訊問(wèn)了被告人，尊重

各辯護(hù)人的各種要求，請(qǐng)公訴人當(dāng)庭出示證據(jù)并質(zhì)證，到公訴人收表公

訴意見(jiàn)，辯護(hù)人收表辯護(hù)意見(jiàn)，被告人的最后陳述，再到結(jié)合本案，收

表看法和宣判，都在有條不紊中結(jié)束了。整個(gè)過(guò)程既嚴(yán)肅緊張，又輕松

活躍。同學(xué)們也為我們的參與而鼓掌，但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)此次庭審中自

身的不足和本次活動(dòng)內(nèi)容及材料上的瑕疵。盡管這樣，大家還是認(rèn)為受

益匪淺，親身體驗(yàn)的感受超脫了課本的范圍，各種角色，被同學(xué)們表演

得活為活現(xiàn)，把各類(lèi)人物形象刻化得淋漓盡致，繪聲繪色。

雖然這只是同學(xué)們自己演繹的一段，它并不是真實(shí)現(xiàn)實(shí)的，它也不

是專(zhuān)業(yè)嫻熟的，但它確也是真實(shí)、誠(chéng)懇的，真實(shí)的模擬現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)的人

物刻化，真實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的內(nèi)心表露，均誠(chéng)懇地反映出同學(xué)們對(duì)待這

次模擬法庭的態(tài)度，其他觀看的同學(xué)也非常細(xì)致，謹(jǐn)慎的聽(tīng)取我們的對(duì)

話(huà)，言行，并不時(shí)提出意見(jiàn)、建議。

我覺(jué)得這個(gè)模擬法庭活動(dòng)開(kāi)展的非常好，不僅將我們?cè)谡n本上所學(xué)

的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，也有機(jī)的將兩者合地為一，相輔相承，更加有利

于我們對(duì)課本知識(shí)的掌握，有利于一些難點(diǎn)、要點(diǎn)的加深印象，消化吸

收，從而也鍛煉了我們語(yǔ)言組織、表達(dá)能力、思維反映、邏輯推理等不

同方面的能力。加強(qiáng)自我意識(shí)，發(fā)揮各人特長(zhǎng)。通過(guò)這次模擬，我也覺(jué)

得本來(lái)枯燥無(wú)味的課本內(nèi)容變得有趣、生動(dòng)起來(lái)，正如別人說(shuō)：死讀書(shū)、

讀死書(shū)是沒(méi)有用的。就應(yīng)該把課本知識(shí)利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)相結(jié)合，這樣學(xué)

習(xí)起來(lái)，才會(huì)輕松、易懂，事半功倍，自然也會(huì)對(duì)法律專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生濃厚的

興趣。所以說(shuō)，校方組織的這次活動(dòng)非常有意義，且不定期應(yīng)組織類(lèi)似

的活動(dòng)，讓更多的同學(xué)參與其中，感受其中。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4

20xx年7月7日至8日，在縣進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，全縣小學(xué)語(yǔ)

文教師聆聽(tīng)了幾位名師的精彩講座，提高了自身語(yǔ)文素養(yǎng)，真是受益匪

淺。

一、新理念下的作文教學(xué)策略，寫(xiě)作教學(xué)不再“難二

一小劉春玉老師就寫(xiě)作教學(xué)作了精彩講解，她提出傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)有

兩大問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：重形式結(jié)構(gòu)，輕內(nèi)部深化；問(wèn)題二：重寫(xiě)作過(guò)程，

輕評(píng)價(jià)修改。針對(duì)這兩大問(wèn)題，劉老師圍繞激發(fā)寫(xiě)作興趣的‘策略，培

養(yǎng)創(chuàng)新精神的策略，習(xí)作指導(dǎo)方法的策略，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的策略四方面進(jìn)行

闡述。聽(tīng)完課后，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗，就想以劉老師分享的教學(xué)方式馬上

到課堂實(shí)踐。

（一）、激發(fā)寫(xiě)作興趣的策略

寫(xiě)作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，特別強(qiáng)調(diào)情感太度方面的因素，把重點(diǎn)

放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信，讓孩子愿意寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”

為“我要寫(xiě)二

（1）以鼓勵(lì)樹(shù)立信心。在批閱和講評(píng)的過(guò)程中，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生

寫(xiě)得好的句子，用得好的詞，將其圈畫(huà)出來(lái)，當(dāng)眾誦讀表達(dá)，以“閃光

點(diǎn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的成就感，敦促學(xué)生再接再勵(lì)。此外，日記是學(xué)生傾吐

心聲的很好方式，讓學(xué)生每天不帶任何負(fù)擔(dān)地寫(xiě)，不論字?jǐn)?shù)和篇幅，教

師不失時(shí)機(jī)地批上幾句真切的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生嘗到用筆表達(dá)思想的好滋

味，既練了筆又激發(fā)了興趣。

（2）以游戲激發(fā)熱情。例如:在進(jìn)行有關(guān)人物外貌的片段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí),

設(shè)置了一個(gè)“人物外貌描寫(xiě)”的習(xí)作游戲“你猜他（她）是誰(shuí)？:具體

做法是:每個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察班上某同學(xué)的外貌,抓住主要特征寫(xiě)一段話(huà)，

并注明被描寫(xiě)的是誰(shuí)。然后,我把寫(xiě)有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一

張當(dāng)堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜三次。如果三次沒(méi)猜中，說(shuō)明小作

者沒(méi)有抓住特點(diǎn)，就“罰”他（她）站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的外貌特點(diǎn)。

（3）以仿寫(xiě)增強(qiáng)動(dòng)力。仿寫(xiě)以其對(duì)文章風(fēng)格結(jié)構(gòu)的模擬，能幫助學(xué)

生盡早體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)力，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其

如此。如在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生注意文中對(duì)翠鳥(niǎo)外貌的

描寫(xiě)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這段話(huà)作者是抓特點(diǎn)，按順序，運(yùn)用比喻等表達(dá)方

法寫(xiě)具體的，并要求學(xué)生仿照文章的寫(xiě)作方法對(duì)大公雞、小狗、小貓、

小白兔、小金魚(yú)等進(jìn)行外貌描寫(xiě)。

(4)、激發(fā)成就感。寫(xiě)作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源

于在寫(xiě)作的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點(diǎn)是經(jīng)常被忽略的。

“集體作文”的可以是圍繞同一主題，大家集思廣益，雖然每個(gè)人的思

考不一定周全、準(zhǔn)確，但可以互相補(bǔ)充，互相提示。這給了學(xué)生展示的

空間，他只要答對(duì)了一點(diǎn)，就會(huì)有一種滿(mǎn)足的成就感。因此，老師有不

妨多用這種方法。

(5)鼓勵(lì)寫(xiě)放膽文。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該

從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”。即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始

階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的

勇氣，這時(shí)候什么走路規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)

生把心中所思所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，

讓學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口二

(二)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的策略

寫(xiě)文章要學(xué)會(huì)用詞，以免句子太空洞，寫(xiě)作要多出現(xiàn)充滿(mǎn)靈性的句

子。

1、一個(gè)兒童的心里也是一個(gè)精彩的世界。用欣賞的眼光去體驗(yàn)?zāi)?/p>

一份童真童趣。如果以成人的思維理解孩子，那永遠(yuǎn)理解不了孩子有自

己獨(dú)特的眼光。如：成人想白云的樣子，絕對(duì)不會(huì)像孩子那樣想成是“棉

花糖”；成人寫(xiě)《月夜》，可能不會(huì)想到“月亮像個(gè)小女孩慢慢地露出臉

來(lái)，是害羞，還是犯過(guò)錯(cuò)誤，我真想問(wèn)問(wèn)它。”在孩子的眼里，“池塘是

一只明亮的大眼睛，水邊的蘆葦是長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛J"甜的豆腐是一碗云彩,

而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦?！?/p>

2、鼓勵(lì)兒童說(shuō)真話(huà)，抒真情。看看我們現(xiàn)在同學(xué)寫(xiě)的文章，文章

中的假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)屢見(jiàn)不鮮。作為教師要及時(shí)糾正，寫(xiě)的東西要讓

人看了覺(jué)得有用有趣。要學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情，同時(shí)必需密切關(guān)注學(xué)生

的價(jià)值取向問(wèn)題，需你引導(dǎo)，不能片面打擊，對(duì)此萬(wàn)萬(wàn)不可掉以輕心。

3、鼓勵(lì)兒童寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)想像作文。（1）培養(yǎng)學(xué)生的想像

能力要擴(kuò)大學(xué)生的表象儲(chǔ)備。要使學(xué)生能夠在更大的范圍內(nèi)接觸各種事

物，感知各種事物，接觸大自然，多接觸社會(huì)，豐富學(xué)生的思維形象，

拓展學(xué)生的想像空間。學(xué)生不僅要有書(shū)本上知識(shí)，還要有課本外的知識(shí),

多閱讀，能用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界，了解世界。（2）培養(yǎng)學(xué)生的想像能

力要激發(fā)學(xué)生的情感。例如：老師在窗口吹起蒲公英毛茸茸的種子，邊

描述邊啟發(fā)，把學(xué)生帶入更廣遠(yuǎn)的意境。你們，蒲公英的種子飛了，飛

向藍(lán)天。你抬頭往上看，看見(jiàn)什么？低頭往下看，看到什么？你飛呀飛

呀，你來(lái)到什么地方？那兒你剛?cè)サ臅r(shí)候是什么模樣？后來(lái)又是什么樣

子？你們看著想著。（蒲公英的種子隨風(fēng)向遠(yuǎn)方飛去，學(xué)生欣喜地望著）

物我相融，學(xué)生想象的翅膀展開(kāi)了，興奮地描述著“我飛上了高空。抬

頭向上看，啊，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空上飄浮著朵朵白云；低頭往下看，一條

條小河就像銀帶一樣，在陽(yáng)光的照耀下，閃著金光。我飛過(guò)高山，看到

一群群高山像駝峰一樣，連綿起伏。我來(lái)到草原，一片片草地就像綠絨

毯一樣，鋪得整整齊齊。我飛呀飛呀，哦，這兒不是荒山嗎？在這兒安

家落戶(hù)吧。我飄飄悠悠地落了下去。啊，這兒沒(méi)有人煙，也沒(méi)有我的伙

伴，這時(shí)，我想起土壤媽媽對(duì)我說(shuō)的話(huà)，”孩子，只要有泥土的地方，

你就能生根發(fā)芽?！拔野蛋档叵铝藳Q心，一定要把荒山打扮得像花園一

樣。我無(wú)聲無(wú)息地萌芽，無(wú)聲無(wú)息地開(kāi)花。多少年來(lái)，我日日夜夜把小

河當(dāng)作鏡子，默默地打扮著，漸漸地，漸漸地，開(kāi)的花多了，啊，我的

志愿終于實(shí)現(xiàn)了，荒山變成了花園J

（三）習(xí)作指導(dǎo)方法的策略

1、上好習(xí)作指導(dǎo)課。習(xí)作指導(dǎo)課就是教師在習(xí)作課上的臨場(chǎng)指導(dǎo)，

能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，它集中體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性的勞

動(dòng)。

2、注重“抓契機(jī)，善引導(dǎo)”的藝術(shù)。

（1）抓契機(jī)，點(diǎn)亮思想火花。觀察周?chē)澜纾懿痪行问降貙?xiě)下

自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受

感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。（2）抓契機(jī)，獨(dú)創(chuàng)習(xí)作方法。一般性材料用新穎別

致的手法來(lái)表現(xiàn)，可以達(dá)到化平淡為新奇效果，而且別具一格的表現(xiàn)形

式，也能使作文充滿(mǎn)靈氣和魅力。

（四）寫(xiě)作評(píng)價(jià)的策略

1、評(píng)價(jià)要注重激發(fā)成就感。

學(xué)生最喜歡的一句：

“秋天的景色迷人，你寫(xiě)的果園更迷人

“真是優(yōu)秀之作！”

“努力吧,你有希望！”

“選材、內(nèi)容好，再生動(dòng)些會(huì)更好?！?/p>

“你的作文能把事情發(fā)展的順序?qū)懬宄?，非常不錯(cuò)?！?/p>

“角度選得有特點(diǎn)，用詞貼切，好！”

“作文確實(shí)有水平，我期待著依靠你自己的努力，將來(lái)成為作家J

“想象力極強(qiáng)，結(jié)尾有種意猶未盡的感覺(jué)J“作文應(yīng)表達(dá)出真情

實(shí)感，相信你會(huì)做到

“你現(xiàn)在的水平雖然不夠理想，但跟你自己比，已經(jīng)有了很大的進(jìn)

步。繼續(xù)努力?！?/p>

“請(qǐng)你仔細(xì)修改，這是一篇很好的作文?！?/p>

“只要你繼續(xù)努力，就會(huì)成為班里的‘小作家'J

2、評(píng)價(jià)形式要注重多樣化改變以往習(xí)作評(píng)價(jià)單

一、片面的狀況，采用多樣化評(píng)價(jià)形式，有助于全面提高學(xué)生習(xí)作

的綜合能力。常用的評(píng)價(jià)方式主要有：

1、自評(píng)自改。

2、互評(píng)互改。

3、集體評(píng)改。

4、書(shū)面批改

5、面批面改

有了這四大策略保駕護(hù)航，我們的習(xí)作教學(xué)不再“難二

二、細(xì)讀文本、關(guān)注表達(dá)。

陳毅希望學(xué)校黎水秀老師分析了當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)解讀文本的現(xiàn)

狀：

（一）、學(xué)生

（1）、語(yǔ)文閱讀教學(xué)在認(rèn)知尺度上過(guò)分的求同取向，抹殺了學(xué)生對(duì)

文本的個(gè)性解讀，進(jìn)而造成學(xué)生只背誦問(wèn)題答案，輕視文本閱讀的現(xiàn)象。

（2）、由于缺乏基于文本的閱讀技巧的講解和指點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好

的閱讀習(xí)慣，閱讀水平、審美趣味亦得不到提高。

（二）、教師

（1）文本解讀完全依賴(lài)教師用書(shū)。（2）文本解讀純粹為了應(yīng)試。（3）

文本解讀停留在表層

黎老師針對(duì)現(xiàn)狀提出獨(dú)到的見(jiàn)解，我們獲益良多，下面就談?wù)勎业?/p>

理解。

細(xì)讀文本就是在在閱讀教學(xué)中，教師以文本為核心，抓住文本的關(guān)

鍵點(diǎn)，自覺(jué)地運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語(yǔ)

之中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，進(jìn)而建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體的心靈

空間。這就是教學(xué)語(yǔ)境下的文本細(xì)讀。文本細(xì)讀是一種方法，一種技術(shù)。

關(guān)注表達(dá)就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，在細(xì)讀文本

的過(guò)程中學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方法，為書(shū)面表達(dá)

積累語(yǔ)言、奠定基礎(chǔ)。文本細(xì)讀是基礎(chǔ)，關(guān)注表達(dá)是目的。我們可以從

這些方面去“細(xì)讀文本”：

1、細(xì)讀文本，探尋文字背后的內(nèi)涵，體會(huì)人物的情感。

2、細(xì)讀文本，關(guān)注表達(dá)方式的作用。

3、細(xì)讀文本，體會(huì)布局謀篇的精妙。

4、細(xì)讀文本，再現(xiàn)文字描繪的畫(huà)面。5細(xì)讀文本，補(bǔ)充相關(guān)的背景

資料。

教師如何細(xì)讀文本：

1、反復(fù)讀。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)在大量閱讀中自覺(jué)或不自覺(jué)

地獲得語(yǔ)感，是我國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)語(yǔ)感的方法，反復(fù)讀，并在讀中做到出于

口，入于耳，了然于心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課堂教學(xué)中的大部分“那二

“問(wèn)”往往是形式主義和繁瑣哲學(xué)，有些甚至破壞了課文的整體性，應(yīng)

讓位于學(xué)生的讀。

2、朗讀是一種習(xí)慣，要及時(shí)糾正不良習(xí)慣，形式要多樣，要用梯

度。朗讀還要要注重方法的指導(dǎo)，一詠三嘆話(huà)引讀

3、與同行交流。

4、與教育雜志、網(wǎng)絡(luò)上的智者交流

5、打鐵還得自身硬。

在課堂上課我們?nèi)绾翁嵘兀?/p>

1、細(xì)讀文本要基于課標(biāo)和學(xué)情。

2、文本細(xì)讀要深入淺出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童

的認(rèn)識(shí)水平，具有童真童趣。

3、把握整體，找準(zhǔn)細(xì)讀點(diǎn)。文本細(xì)讀，要求我們不能像以往那樣,

只是地抓住一句話(huà)，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)

森林。而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。(1)、關(guān)鍵的詞句，所謂關(guān)鍵的

詞句，是指課文中能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”作用的詞句。它在課文中

或確切表達(dá)文章主旨，或真切體現(xiàn)作者情感，是快速準(zhǔn)確讀懂文本的有

效信息。a.表現(xiàn)文章主旨的詞句b表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句

c含義深刻的詞句(2)、獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象。文本是由字、詞、語(yǔ)句、

標(biāo)點(diǎn)組成的，字詞語(yǔ)句又形成了獨(dú)有的言語(yǔ)表達(dá)方式、言語(yǔ)節(jié)奏，這是

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科的地方。所以，在細(xì)讀文本的時(shí)候，也可以從

文本一些獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象入手。a獨(dú)特的句子b獨(dú)特的稱(chēng)呼c獨(dú)特的標(biāo)

點(diǎn)⑶、

意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的空白。所謂空白，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明

的、召喚作者想象的未定性的意蘊(yùn)空間。閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

文本的“空白”進(jìn)行細(xì)讀，可以建立起學(xué)生和文本溝通的橋梁，深化學(xué)

生對(duì)文本的理解。

4、文本細(xì)讀要方法多樣:

讀一讀

比一比

換一換

補(bǔ)一補(bǔ)

議一議

問(wèn)一問(wèn)

評(píng)一評(píng)

仿一仿

三、讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

三小劉建華老師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)給我們分享了如何把語(yǔ)文課

上活。聽(tīng)完她富有激情的講座后，我意識(shí)到自己還有很多方面沒(méi)做好，

要向劉老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)用心的老師。

語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生的情感認(rèn)知、情感需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

如背風(fēng)光景物類(lèi)的課文，可以告訴學(xué)生背熟以后去那旅游不用請(qǐng)導(dǎo)游，

省到錢(qián)了。學(xué)習(xí)病句修改、錯(cuò)別字，可以請(qǐng)學(xué)生把病句、錯(cuò)別字設(shè)置專(zhuān)

欄，請(qǐng)小大夫治病，既提高興趣又加深印象。對(duì)罰抄作業(yè)總抄不好的可

以分等級(jí)評(píng)分，積累五個(gè)優(yōu)的可以免抄一次。對(duì)于字太差的可以從中找

七八個(gè)比較好的字，告訴他這樣抄老師就給良，以此類(lèi)推，讓學(xué)生享受

成功中，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中要善于提問(wèn)，不要把學(xué)生問(wèn)死了，把問(wèn)題說(shuō)的淺顯易懂，

還要善于追問(wèn)。備課時(shí)，提醒自己會(huì)有各種答案回饋給自己?jiǎn)?？一上課,

就要把學(xué)生牢牢抓住，不是我要學(xué)生學(xué)，而是學(xué)生求著學(xué)。教學(xué)情感類(lèi)

的課文，教師本身要用有感情的話(huà)授課，在一詠三嘆中感悟情感。結(jié)合

圖片故事、音樂(lè)都可以使學(xué)生受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟。

語(yǔ)文課一定要給足朗讀時(shí)間，杜絕念課文，要通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感。

允許個(gè)性化的行為，不能以老師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。文字閱讀

重目的，理性。圖文閱讀重過(guò)程，感性?！多l(xiāng)下人家》中很多圖片，學(xué)

會(huì)觀察圖片，再想想怎么說(shuō)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)靠自悟，閱讀是對(duì)語(yǔ)言的理解

活動(dòng)，學(xué)會(huì)自讀自悟，給充足的時(shí)間閱讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，營(yíng)造氛圍，比著看書(shū)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生涉及課外知識(shí)

點(diǎn)時(shí)，要多表?yè)P(yáng)。語(yǔ)文園地以游戲進(jìn)行，收集成語(yǔ)，歇后語(yǔ)比賽等，各

種方式的朗讀比賽讓學(xué)生主動(dòng)背誦，小組合作利用好老師是非常輕松

的，背誦檢查作業(yè)都可以由小組長(zhǎng)完成。課文背完加分，作業(yè)完成好的

加分，字寫(xiě)的漂亮的加分，培養(yǎng)好小組長(zhǎng)就多了十幾個(gè)老師，老師自己

要參與其中，多關(guān)注小組動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)中，內(nèi)容會(huì)枯燥，但保持熱情是老師的素養(yǎng)。作為教師要緊

跟時(shí)代的步伐，現(xiàn)在更新?lián)Q代快，為有學(xué)習(xí)，才能與學(xué)生有共同話(huà)題。

我們?yōu)榱藢W(xué)生臉上的笑容，眼里的期待去努力吧，愿我們作為教師的一

生能夠精彩；作為人的一生，能夠無(wú)悔并且快樂(lè)。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇5

20xx年9月20日，xx大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師潘蒞臨師專(zhuān)學(xué)

術(shù)報(bào)告廳為小學(xué)語(yǔ)文置換脫產(chǎn)班學(xué)員做了題目為《語(yǔ)詞的驚異入口與文

本的八種解讀》的專(zhuān)題講座，該講座分上、下午兩場(chǎng)進(jìn)行。

潘教授從七大主題開(kāi)展他的講座，分別是：

一、兒童視角與符號(hào)世界；

二、消除心靈驚異的課堂；

三、語(yǔ)文本體的哲學(xué)思考；

四、閱讀教學(xué)的解讀要求；

五、文本解讀的八個(gè)維度；

六、對(duì)話(huà)式語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)；

七、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的回眸。

潘教授由顧城的《楊樹(shù)》、《星月的由來(lái)》等作品的普遍人性和道德

的評(píng)判為切入點(diǎn)，引出對(duì)語(yǔ)詞驚異力量的發(fā)掘和拓展這一命題，指出語(yǔ)

言不是一種單純的交際符號(hào)和思維_L具，而是一種獨(dú)特的民族（個(gè)體）精

神架構(gòu)和文化歷史（生命體驗(yàn)）的存在與表達(dá)方式。它要求研究者（執(zhí)教

者）從人的存在的角度，展開(kāi)與作者、文本和世界的對(duì)話(huà)，去感悟和挖

掘語(yǔ)文的歷史與文化空間。他指出把語(yǔ)文作為知識(shí)這只是結(jié)果，把語(yǔ)文

理解為符號(hào)、激發(fā)人的潛能，“景在途中”，語(yǔ)文就是一路走來(lái)的風(fēng)光與

體驗(yàn)。教育教學(xué)有法可循，然而確無(wú)定法一成，為人者需要活道，從教

者更當(dāng)如此。教育之道在“四達(dá)之衢”而不在“一達(dá)之道”，在“環(huán)中”

而不在“圓周二所以，聽(tīng)講座也好，閱讀也罷，都需要把知識(shí)內(nèi)化成

自己的血液，然后再外化成自覺(jué)主動(dòng)的行為。

潘教授還引用愛(ài)因斯坦的話(huà)說(shuō)，“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一

切后剩下的東西:他希望教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡量多地從語(yǔ)文工

具論中解脫出來(lái)，引領(lǐng)兒童區(qū)去感受語(yǔ)言的美，體驗(yàn)作者創(chuàng)造的神奇獨(dú)

特的審美世界，去觸摸世界本身的復(fù)雜微妙和變化萬(wàn)千，進(jìn)行無(wú)限、自

由想像力的鍛煉。我們?cè)撊グl(fā)現(xiàn)學(xué)生的高明，理解文章就是與上帝的對(duì)

話(huà)是對(duì)物的表述。語(yǔ)文教育的使命就要喚醒人自身。人是符號(hào)的動(dòng)物。

潘教授在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解讀提出了三點(diǎn)要求：尊重文本的運(yùn)

用，精確定位教學(xué)的解讀目標(biāo)，要從指向性、背景性和梯度性上把握。

避免割裂文本的整體語(yǔ)境，遵循作者文脈情思的自然發(fā)展，要發(fā)現(xiàn)文章

的脈絡(luò)，需要對(duì)文本背景材料的拓展。避免抽象的、機(jī)械的概念化的圖

解，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)和想象，不要鉆進(jìn)各種修辭格的墓地，要

打開(kāi)修辭背后的心理世界，要用最少的言辭表達(dá)最多的事情。

他還以《采蓮》、《木蘭辭》、《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》、《背影》、《荷塘月

色》等古代、現(xiàn)代和當(dāng)代的作品文本為例，詳細(xì)闡釋了閱讀教學(xué)的解讀

要求：?jiǎn)拘迅杏X(jué)、解放物象、移情入境、剖視社會(huì)、鉤沉歷史、洞悉文

化、抽繹人性、沉思存在等八種解讀維度。鼓勵(lì)教師的感官打開(kāi)、引起

學(xué)生的感覺(jué);感覺(jué)的喚醒文本才能豐潤(rùn);還指出教學(xué)需要深度，對(duì)簡(jiǎn)單物

象的剖析;沒(méi)有社會(huì)的視覺(jué)，文學(xué)就根本讀不懂。

潘教授是霍英東教育基金第九屆高等院校青年教師基金獎(jiǎng)獲得者，

山東省課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，全國(guó)統(tǒng)一高考（山東卷）基本能

力測(cè)試科目研制專(zhuān)家組組長(zhǎng)，江南大學(xué)、西南大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”主湃專(zhuān)

家。他的講座給予學(xué)員所思考的是：語(yǔ)文教師不要成為符號(hào)的奴隸，要

永遠(yuǎn)在路上領(lǐng)略思想的美，領(lǐng)略語(yǔ)文的美;涪文教材是語(yǔ)言的世界，因

為語(yǔ)言，人不僅是短暫現(xiàn)實(shí)性的存在，也是永恒歷史性的存在，不僅是

自然生物性的存在，也是文化價(jià)值性的存在，

而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙語(yǔ)連珠，告訴我

們語(yǔ)文教師要對(duì)詞語(yǔ)有新的感悟，對(duì)語(yǔ)言文字這個(gè)符號(hào)所存在的的內(nèi)在

生命力有了新的認(rèn)識(shí)，只有把握“語(yǔ)詞的驚異”才能不斷提升自己的語(yǔ)

文素養(yǎng)。

20xx年10月18日至20日，我很有幸參加了在無(wú)錫舉行的第五期

“全國(guó)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)大講堂”活動(dòng)。本次大會(huì)由教育部語(yǔ)用所指導(dǎo)，由

語(yǔ)文出版社主辦，以媒體推廣、專(zhuān)家引領(lǐng)、交流互動(dòng)、培訓(xùn)提高等多種

形式來(lái)展示語(yǔ)文名師和名校的典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，從而促

進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化自我發(fā)展。

三天緊張而充實(shí)的培訓(xùn)，讓我有機(jī)會(huì)與中國(guó)當(dāng)代著名的教育家、名

師、教授等零距離接觸。我欽佩于他們那淵博的學(xué)識(shí)和輝煌的成就;感

動(dòng)于他們幾十年如一日的不懈堅(jiān)守；驚嘆于他們敢于創(chuàng)新開(kāi)拓的勇氣;

陶醉于他們流暢跌宕的演講聆聽(tīng)了他們對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的權(quán)威理念和

真知灼見(jiàn);更感受到了他們對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文的那份深沉博大的

愛(ài)！參加這樣高檔次，大規(guī)模的語(yǔ)文高端盛會(huì)，不僅開(kāi)拓了我的視野，

更讓我從政策層面提高了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，不僅提升了我的

語(yǔ)文教育理論水平，更為我今后的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐指明了方向。此次無(wú)錫

之行，領(lǐng)略語(yǔ)文名師名家的風(fēng)采，使我獲得了一筆巨大的精神財(cái)富，欣

喜極，思索至深，意義至大！

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇6

感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得

以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽(yáng)光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。

雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書(shū)中，為讀者介紹了八位小學(xué)語(yǔ)文界的

名師。他們各自都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫

雙金的“情智課堂”，王松舟的“詩(shī)意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，

閆學(xué)的語(yǔ)文之道，吉春亞的濃濃語(yǔ)文味的課堂，盛新風(fēng)的’“和美語(yǔ)文”,

周益民的詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨(dú)運(yùn)的教育教學(xué)藝術(shù),

令人拍案叫絕，閱讀此書(shū)，我充滿(mǎn)激動(dòng)、感慨、欽佩，同時(shí)更有深深的

自責(zé)。

當(dāng)讀到王相舟老師的《兩小兒辯日》的情景對(duì)話(huà)時(shí)，我激動(dòng)不已。

【附教學(xué)片斷】

教師把學(xué)生分為兩大組，分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀

后只是忠實(shí)地讀好課文中對(duì)話(huà)的語(yǔ)句，不要添加任何詞語(yǔ)。

師：“好，劍拔弩張，開(kāi)始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒

辯斗，問(wèn)其故。一兒曰一一

甲組：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也」

師：一兒日一一

乙組：“我以日初出遠(yuǎn)二日中時(shí)近也J

師：一兒曰——

甲組：”日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此部位遠(yuǎn)者小而近者

大乎？”師：一兒曰一一

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如深湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者

涼乎？”

（教師適當(dāng)添加提示語(yǔ)?，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

師：一兒不服曰一一

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者

大乎？”師：一兒爭(zhēng)辯曰一一、

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如深湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者

涼乎？”師：一兒扯著嗓子日一一

甲組：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者

大乎？”師：一兒以教跺地曰一一

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如深湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者

涼乎？”師：一兒以手相指曰一一

甲組：”日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者

大乎？”師：一兒不甘示弱，也以手相指日

乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如旅湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者

涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場(chǎng)掌聲響起）

教師開(kāi)始時(shí)讀課文的提示語(yǔ)，進(jìn)而又逐漸地設(shè)置新的提示語(yǔ)，不斷

地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們

辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場(chǎng)面激烈，效

果斐然。書(shū)中像這樣精彩的地方還有很多很多？

當(dāng)讀到于永正老師用充滿(mǎn)深情的筆觸寫(xiě)下《給女兒的20條貼心建

議》時(shí)，我感慨萬(wàn)千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要

在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門(mén)口；一旦進(jìn)入課堂，就要像京劇演員一

樣精氣神十足；要盡快記住每個(gè)學(xué)生的名字：要注意教學(xué)形式手段的變

化：要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，

傾聽(tīng)學(xué)生的談話(huà)？”讀了這20條建議，我仿佛聽(tīng)到了一位老教師

對(duì)年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿(mǎn)懷期待的眼神。這可是

老先生一輩子的寶貴財(cái)富??！我幸運(yùn)的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教

育細(xì)節(jié)，頓時(shí)覺(jué)得如于老師的女兒一樣幸福。

當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國(guó)教育報(bào)報(bào)刊公開(kāi)發(fā)表小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)論文近400多篇約70萬(wàn)字。我充滿(mǎn)欽佩。同樣作為長(zhǎng)期伏案

的教師，我深知這些成果是花費(fèi)了無(wú)數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

讀了這本書(shū)，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，

教書(shū)育人又是一項(xiàng)多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒

童多處行》整整半個(gè)月沉浸在冰心的世界里，他說(shuō)“很純凈，也很幸福J

《萬(wàn)里長(zhǎng)城》是王祥舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及

傷筋動(dòng)骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這法兒那法

兒，不鉆研好教材就沒(méi)有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講

好一節(jié)課，主動(dòng)閱讀相關(guān)書(shū)籍資料，但那只是臨時(shí)抱佛腳，為了需要而

讀書(shū)；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度

顯然不夠，甚至有時(shí)別人指出缺點(diǎn)還不虛心接受；雖然也曾像于老師那

樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過(guò)教法，但并沒(méi)有堅(jiān)持每節(jié)課都那樣做？值得

慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長(zhǎng)，人生的畫(huà)卷更多的

是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自

己的人生絢麗多姿。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇7

20_年10月13S,我們來(lái)到了沂南雙語(yǔ)學(xué)校，親臨臨沂市小學(xué)語(yǔ)

文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)取了來(lái)自于市直和各縣區(qū)8位教師的課。各位

老師用各自不同的姿態(tài)詮釋了自己心目中的高效課堂，給了我很大的啟

發(fā)，課堂情景至今歷歷在目。

課堂綻放出絢麗之花。教師深挖教材，用新的教育教學(xué)，再次給我

們呈現(xiàn)了一個(gè)高效的課堂。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每

一個(gè)生命的自主性在參與中得到充分的體現(xiàn)，讓每一個(gè)生命在體驗(yàn)中不

斷地拓展不斷升華。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，三維目標(biāo)有效達(dá)成。

那里更多的是心靈和心靈間的對(duì)話(huà)，智慧和智慧的碰撞。

課堂成為師生共同成長(zhǎng)的基地。人是一個(gè)完整的生命體，是作為完

整的人格而成長(zhǎng)的，單純地著眼于認(rèn)知活動(dòng)與智力發(fā)展，人格是不能獲

得健全成長(zhǎng)的?！敖處熑魏螘r(shí)候都不應(yīng)忘記，他的工作對(duì)象是完整的兒

童（學(xué)生）J課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，

而且要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)自身也得到一定發(fā)

展，課堂成為師生共同表演的舞臺(tái)。教學(xué)既是知識(shí)、技能的教與學(xué)的過(guò)

程，又是情感的體驗(yàn)過(guò)程。教師以富有情感的方式教，學(xué)生以富有情感

的方式學(xué)，這樣的教學(xué)才是教師與學(xué)生真正需要的，這樣的教學(xué)更具有

生命力。教學(xué)效果也不單純看升學(xué)率或就業(yè)率，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯

的前景，是否具備長(zhǎng)足的創(chuàng)業(yè)能力和廣闊的發(fā)展空間，這樣，才能真正

激發(fā)生命的熱情，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)體會(huì)更多、感受更多、發(fā)

展更多。

課堂成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。教師尊重生命的獨(dú)特性，“駿馬能

歷險(xiǎn)，犁田不如牛。堅(jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟。舍長(zhǎng)以就短，智者難為

謀。生材貴適用，慎勿多苛求?！薄疤焐也谋赜杏谩保说闹橇σ蛩夭?/p>

僅僅只有一種，學(xué)生的個(gè)人情況也千差萬(wàn)別，可以說(shuō)是各有各的風(fēng)姿，

各有各的精彩。教師要充分注意、尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特天賦、能力和

興趣，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的成長(zhǎng)體

驗(yàn)，讓上課讓學(xué)習(xí)成為令學(xué)生快樂(lè)和向往的事。例如有的學(xué)生性格活潑、

口齒伶俐，就讓他僅痛快地說(shuō)盡情地講;有的學(xué)生性格沉穩(wěn)，做事細(xì)致,

可讓他們?cè)趧?dòng)手操作方面大展身手;有的同學(xué)善于溝通，人際關(guān)系良好,

讓他們?cè)诤献餍缘膶W(xué)習(xí)方式中充分體驗(yàn)快樂(lè)這也正是蘇霍姆林斯基所

說(shuō)的：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童（學(xué)生）的力

量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇8

近，一次作業(yè)引起了我極大的興趣。一只小羊，要吃山頂上的青草,

它從山腳出發(fā)，不顧勞累，不畏艱難險(xiǎn)阻，竭盡全力地向山頂爬去。它

涉過(guò)了一道道湍急的河流，攀登了一個(gè)個(gè)陡峭的山崖，小羊最后會(huì)怎

樣？

打開(kāi)第一個(gè)同學(xué)的作業(yè)本：小羊克服了很多困難，最后終于爬上了

山頂，吃到了青草。第二個(gè)同學(xué)雖克服的困難不同，但也吃到了青草。

第三個(gè)、第四個(gè)……全班幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為小羊最終肯定能夠吃到

山頂上的青草。

我把“小羊吃草”的問(wèn)題講給辦公室里的同事們。大家眾說(shuō)紛紜，

見(jiàn)仁見(jiàn)智。有人認(rèn)為小羊也許會(huì)半途而廢，它莽撞地跋山涉水，最后累

倒在山坡上，山頂雖然已經(jīng)近在咫尺，小羊卻力不從心，最終也沒(méi)有吃

到青草?；蛘咝⊙蛟谕局杏龅搅艘粔K綠油油的'草地，它在那兒飽餐一

頓不慎跌入深澗。更有甚者，當(dāng)小羊接近山頂時(shí)，它的前面竟然是一群

兇惡的狼……

顯然，問(wèn)題的答案應(yīng)該是復(fù)雜多樣的。可為什么孩子們的答案卻那

么單一呢？問(wèn)題可能出在我們的教科書(shū)。我們的教科書(shū)習(xí)慣于引導(dǎo)孩

子：生活是美好的，積極的，向上的，甚至是唯美的。其實(shí)我們這些經(jīng)

過(guò)真實(shí)生活洗禮的人知道：生活是幸福也是災(zāi)難。幸福的生活讓我為留

戀向往，幸福的瞬間讓我們思念與回憶，然而災(zāi)難也同時(shí)存在于我們的

身邊。因?yàn)樯畈坏嘘?yáng)光雨露，更有陰霾冰雪、狂風(fēng)暴雨，甚至還有

災(zāi)難末日。

孩子們往往把美好的生活看成理所當(dāng)然，而在遇到災(zāi)難后，他們很

容易被災(zāi)難擊垮……

教科書(shū)上生活是單調(diào)的，但我們的教育不可以簡(jiǎn)單。要告訴我力的

孩子生活中不僅有杰出更有平淡；不僅有美麗更有丑陋；不僅有甜蜜更

有苦難；不僅有富裕也有貧窮；不僅有和平也有戰(zhàn)爭(zhēng)；不僅有幸福也有

災(zāi)難……。

如果真的這樣，那么我們的孩子能在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，就能表現(xiàn)出無(wú)畏、

英勇、樂(lè)觀、沉著、不怕?tīng)奚⒒ブ?、?jiān)定……

其實(shí)小羊是否能吃到草，本來(lái)并不重要，重要的是要讓我們的孩子

明白生活中成功與失敗同在！幸福與災(zāi)難同在！讓我們的孩子明白只有

在失敗和災(zāi)難中才能彰顯著他們的生命價(jià)值！

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇9

現(xiàn)將我進(jìn)入小學(xué)以來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一些方法總結(jié)如百下：

一、上課認(rèn)真聽(tīng)講：上課時(shí)，我們的思維要與老師同步。認(rèn)真做好

筆記。

二、溫習(xí)與預(yù)習(xí)：下課或放學(xué)后，把上課做的筆記拿出來(lái)多加鞏固。

順便預(yù)習(xí)下將要學(xué)習(xí)的課文，把不懂的字詞、句子劃出來(lái)，作為上課聽(tīng)

的重點(diǎn)。

三、背誦：語(yǔ)文最重要的是靠記憶，背誦的重點(diǎn)就是老師上課劃出

來(lái)的重要詞、句和文言文。

四、課外閱讀和摘抄：在考試中，作文是一度項(xiàng)占分最多的題。作

文的分?jǐn)?shù)直接關(guān)系到總分的高低，所以增加閱讀量，摘抄量是很重要的。

五、考試技巧：我們?cè)诖鹁頃r(shí)，盡量要保持卷面整潔，字跡工整會(huì)

相應(yīng)地得到一些回印象分?？搭}一定要仔細(xì)，做完后盡量留時(shí)間檢查一

遍，千萬(wàn)不要馬虎！

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重平時(shí)的積累，要多讀多寫(xiě)多記。其次，要抽時(shí)

間多與老師交流。老師會(huì)幫助你一起發(fā)現(xiàn)你的不足之處，及時(shí)給一些適

答當(dāng)?shù)慕ㄗh，以便自己更好的改正從而取得進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇10

從生活中寫(xiě)起，從細(xì)微處入手：

多年從事語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)作文教學(xué)，不過(guò)我的作文教學(xué)實(shí)在

沒(méi)有什么特別的地方，也沒(méi)有什么很突出的指導(dǎo)，一般以學(xué)生自己寫(xiě)為

主，然后從生活中，從細(xì)微中著手，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作，我

常對(duì)孩子們說(shuō)：“我們的作文寫(xiě)下來(lái)不是為了給別人看的，只是為自己

的成長(zhǎng)留下一點(diǎn)記憶，等我們稍大一點(diǎn)，拿出它來(lái)讀時(shí)，會(huì)覺(jué)得自己那

時(shí)候多有趣，達(dá)到這一目的就好了。當(dāng)然如果有寫(xiě)得好的，與同學(xué)與老

師一起分享，那就更好了J本著這一思想，我主要從以下幾個(gè)方血入

手：

一、以學(xué)生自由寫(xiě)、多寫(xiě)為主。

讓他們每天寫(xiě)日記，記下當(dāng)天最有趣的事，有則長(zhǎng)，無(wú)則短。每天

選出兒篇較好的，讀給孩子們聽(tīng)聽(tīng)，有時(shí)會(huì)把孩子們的作文收集匯編成

冊(cè)，在班級(jí)中傳看。他們聽(tīng)到、看到自己的生活被同學(xué)寫(xiě)進(jìn)了作文那是

一種幸福。那么寫(xiě)作的興趣也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、抓住各種機(jī)會(huì)滲透寫(xiě)作方法

剛開(kāi)始要求寫(xiě)日記時(shí)，每天放學(xué)，我會(huì)和孩子們一起討論今天發(fā)生

了哪些有趣的事，大家說(shuō)說(shuō)聊聊，一方面幫助孩子們回憶，也拉近自己

對(duì)孩子們之間的距離，另一方面也幫助孩子對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事進(jìn)行一個(gè)梳

理，讓孩子們知道自己可以寫(xiě)些什么。

經(jīng)常給孩子們讀到一些好文章，我們會(huì)共同探討哪些地方讓你感動(dòng)

了，他是怎樣表達(dá)出來(lái)的，它給了你什么啟發(fā)。如果我們碰到這樣的事,

可以從哪些方面來(lái)說(shuō)呢。這些都是我給孩子們創(chuàng)造的一些機(jī)會(huì)。

對(duì)于一些偶然的機(jī)會(huì)，我也會(huì)緊抓不放，如今天數(shù)學(xué)課上一個(gè)看圖

作業(yè)（一年級(jí)）：龜兔賽跑。

我們小朋友以后說(shuō)話(huà)時(shí)要注意說(shuō)清別人的神態(tài)，再加上自己的想

象，那一定會(huì)很吸引人的。看來(lái)我們平時(shí)生活中不僅要會(huì)用（我手指耳

朵）耳朵聽(tīng)，還要會(huì)用（手指眼睛）眼睛看，再動(dòng)（指大腦）腦筋想想

才能收獲更多！”

其實(shí)這樣滲透著，對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)暫時(shí)是不會(huì)有什么明顯的

用處的，可是我想，如果長(zhǎng)期以往，抓住一切可抓住的機(jī)會(huì)潛移默化地

滲透學(xué)習(xí)方法，寫(xiě)作技巧，對(duì)提高孩子們的習(xí)作興趣，習(xí)作能力一定會(huì)

有所幫助的。

三、關(guān)于評(píng)價(jià)

一般來(lái)說(shuō)我對(duì)孩子們的作文改得不是很多，大多尊重其原貌，以鼓

勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其中的一段或一句出色，我都會(huì)加以表?yè)P(yáng)，所以我讀的作

文有時(shí)只讀一句，有時(shí)會(huì)讀一段，當(dāng)然全篇好的，我絕不會(huì)吝嗇時(shí)間，

通篇全讀，以此來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。

總之，我覺(jué)得作文我們?cè)诙ㄎ粫r(shí)不要給孩子過(guò)高的要求，只說(shuō)是寫(xiě)

出自己所想所感，平時(shí)再注意一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，學(xué)生多寫(xiě)，老師多

鼓勵(lì)，孩子們一定會(huì)愛(ài)上作文的。

有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過(guò)如果按高老師所說(shuō)

的那樣，我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話(huà)，小短

文，那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努

力一下，就可以達(dá)到。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇11

（一）通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，分析學(xué)生“已知”

通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)

容的認(rèn)知程度，及理解的難點(diǎn)所在，以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn)，這種了解

學(xué)情的方法是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常用的方法。

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋，教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生

的作業(yè)，通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè)，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)所

學(xué)內(nèi)容的興趣，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些知

識(shí)真正掌握了，哪些知識(shí)學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難，

了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后，教師可以在課堂上加以講解，加深學(xué)生理解。

（二）確定教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生“未知”

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比新知識(shí)與

原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)情分析，重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識(shí)和能

力。不同于數(shù)理化學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不明確，不易操作，因課文僅是

語(yǔ)文教學(xué)的載體，學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求，教師要依據(jù)

課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)情分析與教

學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。

（三）根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，分析學(xué)生“需知”

教材是編輯們精選出來(lái)的，具有典型意義的文章集合，每一篇文章

都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中耍把握文章編寫(xiě)的目的和主

旨，據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析，這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。

在了解了課文的編寫(xiě)意圖后，所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過(guò)幾

篇類(lèi)似的文章？他們?cè)谖恼轮心芨惺艿绞裁?？學(xué)生在理解文章概念方

面，會(huì)存在哪些難點(diǎn)？學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫(xiě)作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)

情分析后，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn)，有的放矢。

（四）探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分析學(xué)生“想知”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望達(dá)到的目標(biāo)之間

的差距。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析?，是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以

學(xué)生為中心，是否能夠使學(xué)生有所收獲，是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。

教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn)，圍繞學(xué)

生開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的

了解，確保獲取信息的真實(shí)、可靠，同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的

滿(mǎn)足和心理感受。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇12

做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，

它的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，如果語(yǔ)文課失去了工具

性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。形成

學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專(zhuān)責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能

力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。

那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？

一是要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受。

在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參

與，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵(lì)者、欣賞者，

但并不是所有學(xué)生的'回答都給予肯定和表?yè)P(yáng)，我們更要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更需要在生

活，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓(xùn)練”，

教師的“訓(xùn)I”與學(xué)生“練”，的結(jié)合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。而關(guān)鍵

就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)。學(xué)生如何自主有效地“練北

二是重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。

學(xué)生良好語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對(duì)語(yǔ)言及其所

反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重品詞、品句、

品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”

為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，

從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。

只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)

文課就能上出“語(yǔ)文味二

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇13

近期，我參加學(xué)校組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)，聆聽(tīng)不同年級(jí)、

不同學(xué)科老師的課，收獲良多，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課聽(tīng)課心得體會(huì)。下

面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶

領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的

老師在教學(xué)時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂

的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就

能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)

也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，

準(zhǔn)確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第

二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),

也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也

是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，

我們是能辦到的。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)

活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他

們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)

容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)月方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)工方式的自主合作。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師

的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，師與生、

生與生交流對(duì)話(huà)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方

法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,

專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視，加強(qiáng)這一類(lèi)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)

習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，

有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、

方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人。

“千教萬(wàn)教。教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。

這些課能關(guān)注學(xué)生的生活，教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好：“什

么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西J

我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課

所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把

所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給

孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要

的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地

展示，實(shí)踐證明，就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可以延仲到

課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度，多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練，有時(shí)為了一

個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面，就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇?。最?/p>

可以通過(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)體會(huì)然后讓

學(xué)生一步一步去做，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇14

針對(duì)這些孩子沒(méi)有更好的辦法，只有耐心地一點(diǎn)一點(diǎn)去教，從最基

礎(chǔ)教起。六年級(jí)課程又緊等不起，只好在教授課文內(nèi)容的同時(shí)，抓基礎(chǔ)。

如生字詞：從課文入手，學(xué)習(xí)生字時(shí)教拼音、偏旁和部首及書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

形聲字、形近字、多音字、字義辨析……堅(jiān)持寫(xiě)拼習(xí)和詞語(yǔ)作業(yè)，課上

再聽(tīng)寫(xiě)，效果不錯(cuò)。從期末考試這一關(guān)看，多數(shù)孩子的生字詞掌握較好,

整體扣分不超過(guò)10分。平時(shí)教學(xué)中我要求孩子們一定要預(yù)習(xí)，先讀，

再整體地把握課文大致的脈絡(luò)，然后再去品讀。課上鼓勵(lì)他們發(fā)言，要

有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不要人云亦云。對(duì)這個(gè)班的孩子不能有過(guò)高的要求,

有自己的想法，把話(huà)說(shuō)通順了就可以，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練多數(shù)孩子是可以的，教

學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)作文不行，于是，把每一篇課文都當(dāng)例文講，特別是

典型的課文更不放過(guò)。講后就練筆，有一定的針對(duì)性，作文還是有提高,

字?jǐn)?shù)也多了。對(duì)于閱讀理解原來(lái)只是重在教方法，先讓他們了解閱讀出

題的幾種題型，對(duì)每一種題型怎樣答題教方法，這只是應(yīng)試。現(xiàn)在側(cè)重

真正理解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，以及自己的看法和作者表

達(dá)的方法，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹?lái)越上路了，由原來(lái)的著急上火也釋然了許多。

這個(gè)班還有一個(gè)問(wèn)題是對(duì)句型的轉(zhuǎn)換不能理解，前面我反復(fù)講了被

字句和把字句的轉(zhuǎn)換;反問(wèn)句和陳述句的轉(zhuǎn)換;第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)換句等。沒(méi)有

過(guò)多地講雙重否定句型，這次考試就考到了，從試卷看錯(cuò)得多，提醒自

己復(fù)習(xí)時(shí)一定要全面，因?yàn)?，有的知識(shí)對(duì)一些孩子來(lái)講是空白，這就需

要教師的精細(xì)和精準(zhǔn)。

三、怎樣改進(jìn)

這學(xué)期課程已經(jīng)講到下冊(cè)的第六單元，開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)結(jié)束課程。隨

著兩次月考一次期中考復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，后面重點(diǎn)沖刺小考。歸類(lèi)復(fù)習(xí)，

抓弱項(xiàng)，抓邊緣分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)。

教學(xué)工作是在不斷地實(shí)踐和反思中前行的，有待進(jìn)一步探討和研

究。因?yàn)?，學(xué)無(wú)涯，教無(wú)法。

小學(xué)語(yǔ)文精選教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇15

一、認(rèn)真實(shí)習(xí)、熟悉學(xué)生

作為一個(gè)語(yǔ)文實(shí)習(xí)老師，我謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，

并謙虛地向她學(xué)習(xí)。見(jiàn)習(xí)的