2024秋九年級語文上冊 第六單元 名著導讀《水滸傳》古典小說閱讀說課稿 新人教版

2024秋九年級語文上冊第六單元名著導讀《水滸傳》古典小說閱讀說課稿新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計思路結合九年級學生的認知水平和古典小說閱讀要求，本節(jié)課以《水滸傳》為載體，旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、信息提取能力和批判性思維能力。課程設計分為三個環(huán)節(jié)：一是導入部分，通過介紹《水滸傳》的作者、背景及主要人物，激發(fā)學生興趣；二是閱讀指導部分，引導學生關注名著中的精彩片段，品味人物形象和語言特色；三是互動交流部分，組織學生進行小組討論，分享閱讀感悟，提高學生的合作能力和表達能力。通過本節(jié)課的學習，使學生更好地理解和欣賞《水滸傳》這部古典名著。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過閱讀《水滸傳》，提高學生提取文本信息、概括故事情節(jié)的能力，并能運用批判性思維對文本進行深入解讀，增強語言表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生從多角度分析《水滸傳》中的人物形象，理解作品所傳達的社會價值觀，培養(yǎng)獨立思考和辯證分析的能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解《水滸傳》所承載的中國古代文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，傳承民族精神。學情分析九年級的學生在知識層面上，已經具備了一定的文言文閱讀能力和文學常識積累，能夠理解較為復雜的文學作品。在能力方面，學生具備初步的文學鑒賞能力和批判性思維能力，但深度分析和綜合評價的能力尚需提高。素質方面，學生好奇心強，對名著有濃厚的興趣，但部分學生可能在閱讀過程中缺乏耐心和持久性。

在行為習慣上，九年級學生通常能遵守課堂紀律，但個別學生可能存在注意力不集中、參與度不高的問題。此外，學生在課程學習中，對于《水滸傳》這類古典小說，可能存在閱讀障礙，如對古漢語詞匯的理解、對復雜故事線索的把握等，這些因素可能會影響他們對課程內容的深入理解和學習效果。

因此，在設計本課程時，需要充分考慮學生的實際水平，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，同時提供必要的閱讀策略和方法，幫助學生克服閱讀障礙，提高學習效率。教學資源準備1.教材：《水滸傳》新人教版九年級上冊教材，保證每位學生人手一冊。

2.輔助材料：收集《水滸傳》的背景資料、人物關系圖、經典片段摘錄，制作成PPT或打印資料，以便學生更好地理解故事和人物。

3.多媒體資源：準備與《水滸傳》相關的視頻片段、音頻資料，以及名著改編的電影片段，以增強學生的學習興趣。

4.教室布置：根據課程需要，提前劃分好小組討論區(qū)域，確保學生有足夠的空間進行交流和討論。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：以《水滸傳》中的人物宋江的故事引入，提問學生：“你們聽說過宋江嗎？他在《水滸傳》中是怎樣的一個人物？”

回顧舊知：簡要回顧已學的《水滸傳》相關知識，如作者施耐庵、作品背景、主要人物等。

2.新課呈現（約30分鐘）

講解新知：詳細介紹《水滸傳》的文學價值、人物塑造、故事情節(jié)等。

舉例說明：通過分析《水滸傳》中的經典片段，如“武松打虎”、“林教頭風雪山神廟”等，幫助學生理解作品的語言風格和人物性格。

互動探究：學生分小組討論，探討《水滸傳》中的人物關系、故事主題等，教師巡回指導。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：學生根據所學內容，完成一篇關于《水滸傳》人物的短文寫作。

教師指導：教師對學生的寫作進行指導，糾正錯誤，提供修改建議。

4.課堂總結（約10分鐘）

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

布置課后作業(yè)：讓學生選擇《水滸傳》中的一個人物，深入分析其性格特點和故事背景，下節(jié)課分享。學生學習效果學生學習效果顯著，具體表現在以下幾個方面：

1.學生能夠熟練地復述《水滸傳》的主要故事情節(jié)，并對作品中的主要人物如宋江、武松、林沖等有了深入的了解，能夠分析這些人物的性格特點和成長變化。

2.學生掌握了古典小說的閱讀方法，如通過觀察人物的語言、行為來推斷其性格，通過分析故事情節(jié)來理解作品的深層含義。

3.學生在文學鑒賞能力上有了提升，能夠識別并欣賞《水滸傳》中的精彩描寫，如場景描繪、人物對話等，并能用恰當的語言進行評價。

4.學生通過小組討論，提高了合作學習的能力，學會了傾聽他人意見，表達自己的觀點，并在討論中形成對作品更全面的認識。

5.學生在寫作練習中，能夠結合所學知識，創(chuàng)作出有深度的人物分析短文，展現了批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

6.學生對古典文學的興趣得到激發(fā)，增強了文化自信，愿意主動探索更多中國古典文學作品。

7.學生在課堂上積極發(fā)言，課堂參與度提高，形成了良好的學習氛圍，促進了知識的吸收和內化。

8.學生通過本節(jié)課的學習，不僅對《水滸傳》有了更深的理解，也對作者施耐庵的文學成就有了初步的認識，為今后的文學學習打下了堅實的基礎。內容邏輯關系①《水滸傳》的文學背景及作者簡介：重點介紹施耐庵的生平及其創(chuàng)作《水滸傳》的歷史背景，理解作品產生的時代背景和社會環(huán)境。

②《水滸傳》的人物群像與故事情節(jié)：詳細講解作品中的人物關系網，如宋江、武松、林沖等主要人物的個性特點和成長變化，以及他們之間的故事線索。

③《水滸傳》的語言特色與藝術成就：分析作品中的經典語句和段落，如“醉打蔣門神”、“智取生辰綱”等片段，探討其語言魅力和藝術表現手法。教學反思這節(jié)課通過名著《水滸傳》的閱讀與探討，我觀察到學生們在多個層面上取得了積極的進步，但同時也發(fā)現了一些需要改進的地方。

首先，學生們對《水滸傳》的興趣明顯提高，他們能夠積極參與到課堂討論中，對作品的人物和情節(jié)有了更深刻的理解。在分析人物性格時，我注意到學生們能夠結合具體的故事情節(jié)，運用批判性思維來探討人物的內心世界和成長軌跡，這一點讓我感到非常欣慰。

然而，我也發(fā)現了一些問題。在課堂互動環(huán)節(jié)，雖然學生們積極參與，但部分學生的表達仍然顯得有些拘謹，可能是因為對古典文學的理解不夠深入，或者是缺乏足夠的自信。對此，我計劃在后續(xù)的課程中，更多地鼓勵學生發(fā)表自己的看法，并通過小組討論的形式，讓他們在同伴互助中提升表達能力和自信心。

另外，在鞏固練習環(huán)節(jié)，盡管學生們能夠完成寫作任務，但部分學生的寫作內容還是顯得較為表面，缺乏深度。這可能是因為他們在閱讀過程中，沒有充分挖掘作品背后的深層含義。未來，我會在閱讀指導環(huán)節(jié)，更加注重引導學生深入思考，幫助他們掌握分析文本的方法。

在教學資源的使用上，我發(fā)現多媒體資源的引入確實增強了學生的學習興趣，但有時也分散了