第三節(jié)-沼蝦-高中生物教案

第三節(jié)沼蝦_高中生物教案第三節(jié)沼蝦

教學目標

1．通過對沼蝦形態(tài)結構的學習來了解甲殼綱動物的基本特征。

2．通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結構培養(yǎng)學生的分析比較能力，使學生能夠在不同種的動物體上找到相同或相似的結構，從而確定它們之間的分類關系。

3．使學生了解蝦和蟹等甲殼綱動物與人類的關系以及如何合理地利用這些動物資源，進一步樹立生命科學的價值觀。

重點、難點分析

1．本課的重點是甲殼綱的主要特征。即身體一般分為頭胸部和腹部兩部分；頭胸部具有堅韌的頭胸甲；有兩對觸角；多數種類生活在水中，用鰓呼吸。這些基本特征若不以具體的動物加以說明，則很難在學生頭腦中形成一個完整的概念。所以，在講述沼蝦的形態(tài)結構時，應該重點強調這些特征，沼蝦的這些形態(tài)結構都非常典型，將沼蝦講清楚了可以達到舉一反三的目的。那么，在課堂上怎樣讓學生抓住這些重點內容呢？方法很多，但以實物觀察的效果為最好。因為，首先教材或掛圖上的沼蝦與實物不是一比一的比例，學生看后不能了解沼蝦的體形到底有多大。（日本沼蝦體長為4～8厘米，而羅氏沼蝦體長可達32厘米。）往往會誤認為沼蝦體形很大，這樣的錯覺應當避免產生。其次是圖中所示的結構都非常清晰，而實物則不那么有序，往往需要仔細觀察辨別才能認清，所以，為了讓學生真實地了解到沼蝦的形態(tài)結構特征，應該盡可能地采取實物教學的方法。（目前，我國沼蝦的人工養(yǎng)殖已很普遍，在任何一個水產品市場上都可以買到。）

2．本課的難點是其他甲殼綱動物的講述。因為，同是甲殼綱的動物，其形態(tài)結構的差異特別大。如無教師指導，學生很難找到它們的共同點，從而達不到對本綱基本特征的進一步理解。所以，怎樣去引導學生通過觀察來發(fā)現它們的共同特征就成了教師在設計教學過程中的一個較難的問題。具體難處有兩點：其一是實物標本，由于本綱動物多為水生，故在偏遠山區(qū)或高原地區(qū)的學校要獲取實物標本有一定的困難，除了從水產品市場購買外，很難從自然界中找到。其二是怎樣引導學生將沼蝦的頭胸甲與蟹的頭胸甲視為同一結構。因為沼蝦有明顯的腹部，而蟹的腹部折疊在頭胸部的下面，不能找到腹部，就不能確定頭胸部，也就不能理解蟹的殼為什么也叫做頭胸甲，解決這兩個難點要求教師多動些腦筋。例如，沒有實物標本可以去采購，或者向有實物標本的部門訂購，當然這需要學校的經費支持。再有就是教師利用一切外出學習、參觀或考察的機會有意地收集一些實物標本為教學所用。若實在沒有，也可以在出示掛圖時，講明它們的實際形態(tài)大小，總之是讓學生所學到的知識越貼近實際越好。再有就是觀察蟹時，可以讓學生將蟹臍打開后與沼蝦比較?？梢钥吹叫窔ぶ皇强圩×祟^胸部，因此是頭胸甲。在沒有實物觀察的情況時，教師可以用硬紙板做一個蟹的模型，將腹部（蟹臍）也做出并折疊在頭胸部下，演示時將蟹臍打開與沼蝦進行對照，也能夠說明問題?？傊?，要讓學生深刻理解甲殼綱動物的主要特征，并能以此來辨認甲殼綱動物，達到教學目標的要求。

教學過程設計

一、本課題參考課時為1課時

二、教學過程

1．引言的設計：

本課要展示給學生的是節(jié)肢動物門的另一個類群——甲殼綱。因此，在引言的設計中應以引出本課主題為目標。例如，在簡單復習有關上節(jié)課的主要內容之后，教師可以從節(jié)肢動物的共同特征出發(fā)，提出：“除了昆蟲的足是分節(jié)的，你還知道哪些動物也具有分節(jié)的足？”學生會很快想到蝦、蟹等動物（這多為學生在翻閱教材時了解到的）。此時，教師就可以據學生的回答而提出：“這節(jié)課我們就來了解一下蝦和蟹的形態(tài)結構特點，看一看它們和昆蟲有什么不同？”接下來就可以出示實物標本或掛圖，進入主題。

另外，從學生的日常生活引入也是一種較好的方法。尤其在沿?；蛩Y源豐富的地區(qū)學校，學生們日常最熟悉的就是魚蝦蟹等水生動物。一提起蝦蟹的美味，學生們就會興奮不已，以此教師便可以提問：“大家都知道蝦蟹是美味佳肴，但誰能說說蝦或蟹有什么形態(tài)結構特征？”學生會七嘴八舌說出許多，但可能只是一些零亂的無序的印象。這時，教師就可以指出：“大家講的都是蝦蟹的形態(tài)結構特點，但你們知道它們?yōu)槭裁词枪?jié)肢動物嗎？為什么與昆蟲不同？它們之間有什么相同之處？……等等是我們這節(jié)課要學習的主要內容……”對于偏遠山區(qū)或其他不易經常接觸到水產品的地區(qū)學校，由于學生們缺乏這方面的感性認識，沒有這方面的生活經驗，所以，在引入本課時還是從教材出發(fā)為好，即前面提到的第一種方法。

2．新課的設計：

具體教學過程安排要根據各學校不同的條件和教師所采取的不同引入方式來設計。下面就以最簡單的掛圖教學為例來設計一下具體的教學步驟。

（1）在引出本課主題之后，出示掛圖，此時應注意不要急于講解掛圖，要讓學生對掛圖有一個短暫的觀察熟悉過程。然后再講解掛圖中沼蝦的形態(tài)結構或提出問題。

（2）引導學生觀察沼蝦的形態(tài)，可以讓學生看圖說話，描述沼蝦，也可以按圖依次來講述沼蝦的形態(tài)結構。要重點強調身體的分部特點和特有的頭胸甲，因為這是甲殼綱動物的共同特征，這一段大約需要15分鐘。

（3）在講完沼蝦的形態(tài)結構之后，可以做一小結，方式是由學生來復述一下沼蝦都有哪些結構特點，這包括身體分為頭胸部和腹部兩部分。頭胸部有頭胸甲，而這與昆蟲的體形是不同的；再有沼蝦有兩對觸角而昆蟲只有一對，這也是沼蝦與昆蟲的明顯不同之處；第三點是沼蝦生活在水中，用鰓呼吸（書鰓），而昆蟲生活在陸地上，用氣管呼吸。這三點說明沼蝦與昆蟲不是同一類群的動物，沼蝦是甲殼綱動物。

（4）通過對沼蝦的了解使學生初步認識了甲殼綱動物的主要特征。但是，這一認識是很狹隘的，只限于對沼蝦的認識，而其他甲殼綱動物是否也像沼蝦那樣呢？教師下一步就要提出另一個問題：看一看蟹是否也具有與沼蝦相同的結構呢？這時，可以出示蟹的掛圖。

（5）在學生一時找不到蟹與沼蝦的相同結構時，教師就得通過講解或用教具演示蟹的結構，同時注意強調頭胸甲這個特殊結構，以便使學生對頭胸甲有一個較深的印象，目的是讓學生牢記甲殼綱的這個主要特征。

（6）關于其他甲殼動物，在時間允許的情況下應該盡可能多地向學生介紹，例如像水蚤、藤壺等等，并說明它們與人類的關系。（這些內容教師在備課時應做充分準備，資料在教學參考書或普通動物學教材中都有。）目前人們發(fā)現的甲殼綱動物約有兩萬多種，且多為水生動物。有些種類結構很原始，稱得上是活化石，如中國鱟（hò），在研究動物進化中有重要的價值。所以，讓學生在學習了甲殼綱之后對該類群有一個較全面的了解是必要的，一是可以強化對甲殼綱動物主要特征的認識，二是開闊眼界，不要一提甲殼綱就是沼蝦和蟹，要使學生認識到：沼蝦和蟹是我們最熟悉的甲殼動物，而整個甲殼綱動物有三萬多種，它們雖體形各異，生活環(huán)境和習性也不同。但是，它們都具有頭胸甲這個共同的結構特征。

（7）最后可以讓學生將甲殼綱與昆蟲綱列表進行比較，以系統地強化學生頭腦中的這兩節(jié)課的知識點。

第十章爬行綱

教學目標

1．理解蜥蜴與生活習性相適應的外部形態(tài)、結構生理、生殖發(fā)育的特點；掌握爬行綱的主要特證；了解其他的爬行動物及古代爬行動物的繁盛和絕滅。

2．通過對綱的知識的學習及爬行與兩棲動物的比較，繼續(xù)培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

3．通過對蜥蜴等有關知識的學習，繼續(xù)培養(yǎng)學生生物與環(huán)境相適應、形態(tài)結構與功能相適應的生物學觀點；通過對已絕滅的古代爬行動物的了解，特別是獸齒類動物的了解，繼續(xù)培養(yǎng)學生生物進化的基本觀點。

重點、難點分析

1．蜥蜴與生活習性相適應的形態(tài)結構、生殖發(fā)育等特點是學生掌握本綱主要特征的基礎；同時這兩部分知識對學生理解蜥蜴是真正的陸生脊椎動物，及在進化中比兩棲高等也十分必要，并為以后學習鳥類、哺乳動物的知識奠定基礎，從而使學生更好地了解爬行動物在進化上所處的位置，所以這兩部分知識都應作為本章的重點。

2．蜥蜴的循環(huán)途徑與青蛙一樣也是兩條路線，即肺循環(huán)和體循環(huán)，但這兩條途徑仍較為復雜。而且蜥蜴心室開始出現了一個隔膜，使動脈血和靜脈血混合程度減少，學生對這點理解起來也有較大困難，所以蜥蜴的循環(huán)系統仍應作為本章的難點。

教學過程的設計

一、本課題參考課時為1課時

二、教學過程

（一）引言：

復習兩棲綱的主要特征。放錄像或投影片，給學生展示一些爬行動物，如蜥蜴、壁虎、蛇、龜、揚子鱷等，告訴學生這類動物差別很大，但都屬于爬行動物。（也可以提出問題，讓學生答出這些是爬行動物。）爬行動物是一類真正適于陸地生活的脊椎動物。只不過有些種類又回到水中去生活了，下面以學生較熟悉的蜥蜴為例了解爬行動物的主要特點。

（二）新課：

1．蜥蜴

（1）生活習性

用投影片或掛圖給學生展示蜥蜴的生態(tài)環(huán)境，讓學生回答以下問題：（1）你曾經在什么環(huán)境下見到過蜥蜴？（2）你知道蜥蜴吃什么嗎？當學生回答了這兩個問題后，教師要讓學生了解蜥蜴生活在田野和山坡的草地上，白天捕食昆蟲、蜘蛛等小動物，夜間住在洞穴里，有冬眠的習性，它是真正的陸生動物，從外部形態(tài)、結構生理等方面都表現出了與其生活習性相適應的特點。

（2）外部形態(tài)

了解蜥蜴的外部形態(tài)最好能給學生放一段它活動的錄像，沒條件就通過掛圖讓學生觀察，讓學生經過觀察后思考：蜥蜴與陸生生活相適應的外部形態(tài)有哪些？為什么？在思考此問題時，要注意與兩棲動物比較。可以強調觀察的重點為頸部、四肢、尾及皮膚的情況。學生經過觀察思考、討論后能答出：蜥蜴有頸，青蛙無頸，因此它的頭能靈活轉動，以便在陸地上更好地尋找食物、發(fā)現敵害。它的四肢比較短小，適于在陸地上爬行。它的尾圓長、末端尖銳、遇到敵害，尾自動斷落，（蜥蜴的斷尾學生親眼看到的可能很少，可以讓學生通過看錄像了解，也可以聯系壁虎自動斷尾的情況。）還能作屈曲運動，吸引敵害注意，蜥蜴可乘機逃跑，斷尾后還能重新長尾。關于蜥蜴的皮膚特點在與青蛙皮膚對比后，學生能比較容易答出：青蛙的皮膚裸露有粘液，而蜥蜴的皮膚干燥、粗糙，皮膚表面覆蓋鱗片（這是角質細鱗），這樣的皮膚能減少水分蒸發(fā)，利于在陸地上生活。

（3）結構與生理

蜥蜴的結構與生理這部分知識，要特別注意與青蛙比較。

①呼吸系統

由于蜥蜴是真正的陸生動物，學生比較容易想到它的呼吸是通過肺來完成的，但教師要指出，它的肺泡數目很多，因此能比較好地完成氣體交換，滿足整個身體對氧氣的需要；不像青蛙那樣，由于肺的結構簡單，還需要皮膚輔助呼吸。所以，蜥蜴能生活在比較干燥的環(huán)境里。

②循環(huán)系統

這部分知識的學習可以充分利用蜥蜴和青蛙的循環(huán)系統的投影片或掛圖來比較，讓學生依據圖指出兩者在心臟的結構上相同與不同之處，結合蛙的循環(huán)途徑，指出蜥蜴的肺循環(huán)及體循環(huán)的具體途徑。（可以事先為學生準備好表示蜥蜴血液循環(huán)途徑的示意圖，讓學生分別用不同顏色的筆涂出體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，并讓他們指出在左心房、右心房、肺動脈和肺靜脈中分別是什么血。）在學生了解了蜥蜴循環(huán)系統之后，組織學生討論：蜥蜴心室中出現的隔膜對它的血液循環(huán)系統機能的提高有何意義？注意引導學生指出：心室隔膜的出現，導致蜥蜴心室中動、靜脈血分開的程度比蛙要強，這樣的血運輸氧氣的能力比蛙自然要強了。

學生分析討論后，教師進行小結：蜥蜴的心臟有二心房一心室，這點與青蛙相同，但它的心室開始出現了一個不完全的隔膜，幾乎把心室隔成兩個腔，這樣在心臟里流動的動脈血和靜脈血就基本上分開了。同時，教師要注意強調它運輸氧氣的能力與鳥類和哺乳動物相比還不很強，所以蜥蜴仍是變溫動物，有冬眠的習性。它對陸生生活的適應還有一定的局限性。

（4）生殖和發(fā)育

關于蜥蜴生殖和發(fā)育方面的教學，最好能讓學生看一段有關的錄像。如果有困難就利用掛圖，師生一起討論蜥蜴適于陸地生活的生殖發(fā)育特點，并進一步討論為何這些特點是與陸生生活相適應的，學習時注意與蛙進行比較。

蜥蜴在生殖時，其受精方式是體內受精，這與蛙的水里受精有很大的不同，受精完全擺脫了水的限制，而且蜥蜴產生的受精卵較大，卵內含的養(yǎng)料多，外面有堅韌的卵殼保護，加之它可把受精卵產于沙土里，能更好地接受陽光的照射，這些特點都有利于受精卵的孵化。幼蜥剛出殼就能獨立生活。這些說明了蜥蜴才是真正的陸生脊椎動物。

最后教師從蜥蜴的外部形態(tài)、結構生理、生殖發(fā)育的各個方面小結它適于陸地生活的特點，并列一個總的表格，對蜥蜴和青蛙從以上幾個方面進行比較，讓學生填寫。

通過以上的比較，學生對蜥蜴比青蛙高等而復雜，更適應陸上生活，爬行動物是真正的陸生動物更清楚了。

2．其他爬行動物：

主要了解龜和揚子鱷，最好通過錄像，條件不具備的就用掛圖，由學生介紹生活環(huán)境及主要的形態(tài)特點。

（1）龜

龜大多棲息在河流、池塘中，有些種類生活在海洋中，有時也能上岸爬行，以魚、蝦、植物等為食。體表覆蓋堅硬的甲，起保護作用。（鱉沒有堅厚的角質甲，身體最外面是軟的表皮。）

（2）揚子鱷

首先讓學生了解它是我國特產的淡水鱷類，是世界上瀕臨滅絕的爬行動物，被稱為“活化石”，研究它還有重要的科研價值，所以國家把它列為一級保護動物，并建立了揚子鱷的自然保護區(qū)和人工養(yǎng)殖場。

然后讓學生了解它分布在我國什么地區(qū)，具體生活在什么環(huán)境里，以什么為食，何時開始冬眠。這些問題可由學生來回答或老師告訴學生。接下去讓學生仔細觀察揚子鱷的皮膚、體色及四肢，使他們了解揚子鱷皮膚覆蓋大的角質鱗片，身體背面黑綠色、有黃斑，腹面灰色，尾部具灰黑相間的環(huán)紋，較長，后肢趾間有蹼，前、后肢適于游泳和爬行。最后簡要給學生介紹揚子鱷的生殖發(fā)育特點，它也是體內受精，把受精卵產生在巢中，在陽光照射下孵化，幼鱷孵化出來后，就能下水游泳。

3．爬行綱的主要特征：

在教師的引導下，由學生歸納出綱的主要特征：體表覆蓋角質鱗片或甲；肺呼吸；心室有不完全隔膜；體內受精；卵有堅韌的卵殼；體溫不恒定。

現在地球上的爬行動物大約有5700多種，無論從種類到數量都不如鳥類和哺乳動物多，但爬行動物曾在地球上繁盛過，但后來又絕滅了很多。

4．古代爬行動物的繁盛和絕滅：

（1）演示中生代古代爬行動物的有關掛圖，使學生了解古代的爬行動物在中生代時期廣泛地分布在地球上，占絕對優(yōu)勢，所以中生代被人們稱為“爬行動物的時代”，我國發(fā)掘了很多爬行動物的化石也可以說明這一點。教師還可以給學生簡單介紹一下“恐龍”。

（2）到中生代末期，地球上出現強烈的造山運動，影響了氣候和植物的變化，這對古代爬行動物是不利的，于是很多爬行動物不適應這種變化而絕滅了。

在已絕滅的古代爬行動物中，要讓學生重點了解獸齒類動物，因為它們的牙齒跟哺乳動物的牙齒相似，有了門齒、犬齒和臼齒的分化，這種牙齒的相似性，說明了爬行動物與哺乳動物有親緣關系，很可能哺乳動物是由古代的爬行動物中的獸齒類進化來的。因此對獸齒類動物牙齒的了解，有助于學生了解哺乳動物的起源，同時有助于培養(yǎng)學生生物進化的基本觀點。

（三）復習鞏固：

1．蜥蜴為何比青蛙高等，是真正的陸生動物？

2．有人說：“哺乳動物是由現在的爬行動物進化來的”，這種說法對嗎？

【板書設計】

第十章爬行綱

一、蜥蜴

（一）生活環(huán)境：陸生。

（二）外部形態(tài)：有頸、四肢短小、有尾，

皮膚覆蓋角質鱗片。

（三）結構和生理：

1．呼吸系統：肺呼吸。

2．循環(huán)系統：心臟為二心房一心室，心室有不完全隔膜。

（四）生殖和發(fā)育：體內受精，卵生，有堅韌卵殼。

二、其他爬行動物：龜、揚子鱷。

三、爬行綱的主要特征：

體表有角質鱗片或甲；肺呼吸；心室有不完全隔膜；

體內受精；卵有堅韌卵殼；體溫不恒定。

四、古代爬行動物的繁盛和絕滅：

小資料

蛇毒是一種什么物質？怎樣區(qū)分有毒蛇和無毒蛇？被毒蛇咬傷后怎樣急救？

蛇毒是一種復雜的混合物。蛇毒中含有蛋白酶、脂肪酶、核糖酶、透明質酸酶以及多種非酶性的蛋白質。不同種類的毒蛇，其蛇毒的成份不同。不同種類的動物，對蛇毒的耐受力也不同。蛇毒對脊椎動物的毒害部位主要是腦、脊髓和神經末梢、心臟或呼吸系統、血管內膜，可引起血液凝固或阻止血液凝固，引起溶血或紅血球的破壞等。蛇毒中的透明質酸酶，能加快毒素的擴散。

毒蛇與無毒蛇的主要區(qū)別在于有無毒牙，若被毒蛇咬傷，其咬傷處會有兩個大而深的毒牙痕跡；若被無毒蛇咬傷，傷口為幾行細小而均勻的牙痕。下表為毒蛇與無毒蛇的主要區(qū)別：

一旦被毒蛇咬傷時，要立即在咬傷處的上方用帶子結扎，以阻斷血液和淋巴的回流，但每隔15分鐘左右應放松1～2分鐘，以免組織壞死。結扎后，馬上用雙氧水、高錳酸鉀或食鹽水沖洗；沖洗后，割破受傷處，把含毒液的血液擠出，然后送往醫(yī)院治療。

2．蜥蜴和壁虎有毒嗎？

在蜥蜴王國中，共有蜥蜴和壁虎等5000多種，其中毒蜥只有希拉巨蜥和串珠蜥兩種。毒蜥的毒腺在下頜附近。這兩種毒蜥產于美國和墨西哥，我國沒有分布。

被捕捉的蜥蜴往往會排出一些固體或液體的污物，這種污物能沾污捕捉者，但是沒有毒性。

蜥蜴、壁虎的尿主要成分是尿酸。尿酸是無毒的。所以關于蜥蜴、壁虎的尿有毒的說法是沒有根據的。

第四節(jié)其他節(jié)肢動物

教學目標

1．了解園蛛和蜈蚣的形態(tài)結構特點以及與人類的關系；了解蛛形綱和多足綱的主要特征，并在此基礎上掌握節(jié)肢動物門的主要特征。

2．初步學會采集和制作昆蟲標本，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力；通過對綱和門主要特征的歸納，培養(yǎng)對事物的分析綜合能力。

3．通過對節(jié)肢動物門的學習，認識自然界中節(jié)肢動物的多樣性，以增強保護有益動物，防除有害動物，增強科學價值觀的教育。

重點、難點分析

1．本課的重點是通過對其他節(jié)肢動物的學習最終歸納出節(jié)肢動物門的主要特征。為此，無論是講園蛛還是蜈蚣，在明確它們各自的特點的同時，要強調它們的共同點，這樣才能使學生對本章的內容有一個系統的完整的認識。一般在歸納門的主要特征時，采取將本門內講過的各種代表動物加以比較的方法。例如，將蝗蟲、沼蝦、園蛛和蜈蚣的掛圖同時展示給學生，讓學生自己去觀察。當然，學生首先注意到的是各種動物間的差異，然后才能進一步地去尋找它們的共同點，這是學生的認知規(guī)律?；诖?，教師不應急于提出讓學生去尋找動物間共同點的要求，而要逐步地去引導學生觀察，學生看到的各代表動物間的差異，恰恰是各綱動物的自身特征，這是從特殊到一般的開始階段。在教師的引導下，學生會逐漸地將四種代表動物進行比較，從而發(fā)現它們雖然形態(tài)各異，但都具有分節(jié)的足和分部的身體，并且都有外骨骼。這些共同特征的提出應是學生觀察的結果，而不應該是教師的結論。出自于學生的結果更具說服力，學生印象會更深刻，這樣在學生頭腦中節(jié)肢動物就不是哪一種具體的動物，而是一個抽象的概念。這一步的實現就是我們要達到的教學目標，也是本節(jié)課的重點所在。在一節(jié)課的教學設計中，重點并不一定就是哪個具體內容或知識點，也可以是一種方法，一個結論或是一個目標。所以，確定本節(jié)課的重點應根據本課的具體內容以及與前后章節(jié)的聯系來考慮，同時也要把學生的情況考慮進去。例如，山區(qū)的學生和沿海的學生不同，西北地區(qū)的學生與東南地區(qū)的學生不同。這個不同主要指學生的生活環(huán)境和生活經驗的差異。例如，同是講沼蝦，江南水鄉(xiāng)的學生會很快地掌握，而青藏高原的學生學起來可能就困難得多。相反，若是講蝎子，則西北地區(qū)的學生會比江南的學生容易掌握，因為蝎子喜干燥，在西北地區(qū)很常見，而在江南地區(qū)則是不常見到的。假如不考慮學生情況，一味地從教材出發(fā)來確定本課的重點內容，結果往往會事與愿違，完不成教學任務。

2．本課的難點應該與重點是重疊的，即重點就是難點。前面談了許多關于怎樣確定重點內容的道理，而怎樣解決難點，在本課中應采取哪些具體措施也許是更實用的方面。下面就簡易介紹一些方法，首先要明確一點，就是本課的內容對于不同地區(qū)的學校和學生會有不同的難點，因而要采取不同的解決方法。但是，就本課的教學目標而言，最基本的難點就是如何讓學生掌握節(jié)肢動物門的主要特征。所以，從這點出發(fā)，我們的方法無外乎有兩種：一種是講述法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，歸納總結出節(jié)肢動物門的主要特征，然后讓學生去回憶驗證。另一種方法是發(fā)現法，也稱探究法，即教師在講完蛛形綱和多足綱后，將昆蟲綱和甲殼綱動物的主要特征或其代表動物的掛圖一并出示給學生，然后，用設計好的一系列問題引導學生去觀察、比較，最終得出結論。前一種方法簡單易把握，但效果不一定理想，后一種方法可以激發(fā)學生的興趣，在得出結論后學生有強烈的滿足感，印象深刻，效果可能較好，但老師把握起來難度較大。例如，怎樣設計引導學生觀察的語言或者問題？當學生觀察中出現困難應該怎樣提示？最后的結論如何得出？……等等，這就要求教師在備課時要下一番功夫，這種方法是考查教師組織教學能力的一種有效方法，也是體現學生的主體作用和教師主導作用的一種好的方法。因此，建議教師們不妨一試。

教學過程設計

一、本課題參考課時為1課時

二、教學過程

1．引言的設計：

根據本課要講明的重點內容，引言可以從復習昆蟲綱和甲殼綱的主要特征開始。例如讓學生回憶并說出昆蟲綱的主要特征，然后提出：“為什么蝗蟲和蜜蜂有著很大的差異，但它們卻都屬于昆蟲綱呢？”“你是通過什么方法來找到它們的共同之處的呢？”學生在回答了昆蟲綱的主要特征之后，又將通過觀察比較發(fā)現它們共同之處的方法回憶起來。也可從甲殼綱的內容來設計以上步驟，在學生回答之后要注意強調只有通過認真的觀察和比較才能發(fā)現它們的共同點，從而歸納出各綱的主要特征。這是學習了解動物界中各類群動物的基本方法，這樣設計引言的目的是為了下面在講述蛛形綱和多足綱后歸納出節(jié)肢動物門的主要特征做好準備。因為學生有了通過觀察比較總結出各綱特征的經驗，再比較各綱的代表動物，找到它們的共同點，從而歸納出節(jié)肢動物門的特征就比較容易了。在完成了以上復習之后，教師可以直接將本課的新知識要點對學生講出：“我們這節(jié)課再來了解幾種動物，看看它們的形態(tài)結構有什么特點，同時與前面學習過的動物比較一下，看看它們之間有什么關系?！保ò鍟浩渌?jié)肢動物）

另外，也可以像前兩節(jié)課那樣，從實物標本或學生的日常生活經驗來引入本課。這樣還是讓學生先了解具體動物，然后再歸納總結出其共同特征。不過，蛛形綱和多足綱動物的標本或活體不會像昆蟲那樣容易獲得，所以，若采取此設計，還是從學生的日常生活經驗引入較為實際。

2．（1）引入本課（完成引言部分）。

（2）提出問題，引起討論。例如：“大家都見過蜘蛛，誰來說說蜘蛛有什么特點？”學生回答的第一個特點必然是“結網”。教師下面用一系列的問題來調動學生積極回憶思考，從而自然地將蜘蛛的形態(tài)結構和生活習性展示給學生，如：“蜘蛛為什么要織網？”“蜘蛛怎樣織網？”“有不織網的蜘蛛嗎？”“蝎子有什么特點？”“你能說出蝎子和蜘蛛的相同之處嗎？”……等等。這樣不斷啟發(fā)學生去思考，同時又不斷地將學生回答不正確的問題加以糾正、解釋，在適當的時候出示標本或掛圖來加強直觀效果，最后歸納出蛛形綱的主要特征。在學習多足綱時也是這樣進行。不過，要注意的是，問題要緊湊但不能緊張，因為學生的注意力保持較短，容易疲勞。最好是讓學生思考→回答問題→聽講→看圖→討論，多種感官依次興奮，這樣可以避免學生因重復刺激而產生的疲勞現象，從而達到理想的教學效果。

（3）列出四綱代表動物，啟發(fā)學生觀察比較，找出它們的共同之處。由于在引言中已經將方法問題進行了強調。所以，學生在比較四綱動物的時候應該能夠比較快地找到它們的共同點。這時教師要認真聽取學生的發(fā)言，及時給予補充或糾正。將學生找到的各項都記錄于黑板上，當學生觀察討論之后，讓學生對照教材將主要特征從板書中劃出。

（4）小結：這一步驟主要以教師講述為主。在歸納總結出節(jié)肢動物門主要特征之后，教師可以提出關于節(jié)肢動物與人類關系的問題，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的問題等等，并簡單加以講述，使學生認識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類關系密切，并且在維持生態(tài)穩(wěn)定方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產和生活服務是我們學習本章內容的最終目的。

（5）布置課后預習“采集和制作昆蟲標本”的實驗。

附：關于“采集和制作昆蟲標本”的實驗：由于教材中敘述得相當清楚，并且，這個實驗并不是一節(jié)課能夠完成的，它包括“采集用具的制作（一節(jié)課）”“野外采集（需一天時間）”“標本的制作（一節(jié)課）”。所以，這個實驗應該是個系列活動，最好是在課后以興趣小組或其他方式進行。故不屬于教學設計的范圍，因此也就不做為設計的內容而多說了。

教學目標

一、知識方面

1、使學生了解植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式。

2、使學生理解滲透作用的原理。

3、理解植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失等過程。

4、理解蒸騰作用及其對植物的作用。

5、使學生了解合理灌溉在生產和生活實踐中的運用。

二、能力方面

1、通過細胞質壁分離和復原的實驗，進一步訓練學生制作臨時裝片的技能，同時培養(yǎng)其分析實驗的能力。

2、通過分析滲透裝置得出滲透吸水原理，培養(yǎng)學生研究問題的能力，訓練其科學思維的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

1、通過聯系生產和生活實際，如應用植物吸水原理進行合理的灌溉，培養(yǎng)學生理論聯系實際的理念。

2、通過學生對水資源現狀的了解，增強學生關心、自覺保護地球水資源的意識。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官（主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分）、吸收水分的部位（主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞）、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水；而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出：

（1）滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。

（2）發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢？

（1）教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內的導管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內的層層細胞向內滲入，最終進入導管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

（2）教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯系生產和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。

教法建議

1、引言

課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據；也可結合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林有較深的體會。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水是本節(jié)的重點也是難點

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一教學內容。

（1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理，這是本節(jié)的難點。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

在滲透作用中，水分子總是從密度高的一側更多地向密度低的一側運動，由于在細胞中水是溶液的溶劑，因此從溶液的角度來說，水分是從溶液濃度低的一側更多地向濃度高的一側滲透，對此學生的理解不易明白，應注意解釋清楚。

細胞壁是全透性的，而細胞膜是半透性的（選擇透過性），二者在通透性上的差別，以及這種差別對滲透作用的影響、對植物細胞質壁分離的產生，都需要學生很好的理解。

（2）引導學生討論成熟的植物細胞是一個滲透系統。

在搞清楚滲透系統滿足的兩個條件后，教師先引導學生分析一個成熟植物細胞（比如根尖成熟區(qū)表皮細胞）的結構，它的細胞壁是由纖維素和果膠構成的、水分子和溶質分子都可以通過的透性膜。原生質層是水分子可以自由通過、被選擇的離子和小分子可以通過，而大分子則不能通過的選擇透過性膜。原生質層包圍著具有一定濃度的細胞液，這時一定要引導學生區(qū)分一下原生質與原生質層這兩個不同的概念。

通過引導學生分析一個成熟的植物細胞，使學生意識到：滲透系統的兩個條件在一個成熟的植物細胞中都是存在的，從而得出結論，成熟的植物細胞是一個滲透系統。

（3）學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》

在學生明確了成熟的植物細胞是一個滲透系統后，可以提出這樣一個問題：

“如何通過實驗來驗證成熟的植物細胞是一個滲透系統呢？”

鼓勵學生大膽地提出假設或自己的實驗設計，之后與書上的實驗九進行比較。

之后，學生做實驗九，實驗結束后，根據實驗結果可檢驗同學們提出的假設是否正確，同時引導學生分析為什么會出現質壁分離的現象？為什么會發(fā)生質壁分離的復原等問題。

3、水分的利用和散失，這部分最重要的教學內容是蒸騰作用的生理意義，這是本課題的教學的重點。

學生可能在初中已經知道，植物體吸收的水分中有99%是通過蒸騰作用散失到大氣中去了，據此，可以提出下面的問題：

蒸騰作用是對水分的浪費嗎？

從而引出蒸騰作用對植物生活，以至整個生態(tài)系統的重要意義。

4、合理灌溉這部分的教學可采取一邊列舉合理灌溉的實例，一邊讓學生分析該措施的生物學原理的方式，以強化學生對水分代謝知識點的理解。

教學設計方案

【課題】第四節(jié)植物對水分的吸收和利用

【教學重點】植物體吸水的部位及植物細胞的兩種吸水方式；滲透作用的原理；植物體的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用和散失的大體過程；蒸騰作用及其對植物的作用；合理灌溉在生產和生活實踐中的運用

【教學難點】滲透作用的原理

【課時安排】授課1課時，實驗1課時

【教學手段】掛圖、多媒體課件、實驗

【教學過程】

1、引言

課前可準備兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，以備上課學生觀察之用；課前可收集一些我國、世界有關水資源危機的事例或數據；也可結合節(jié)水的需要收集一些人類所采取過的一些節(jié)水措施；或者是植被對水資源起到保護作用的事例，這樣引入的目的是引導學生關注包括我國在內的全世界面臨的重大問題，激發(fā)學生學習的積極性，同時也使學生對為什么要節(jié)水有一個深切的體會，同時在本節(jié)學習結束后也會對為什么要保護植被、大力開展植樹造林也會較深的體會。

學生討論水資源方面的資料，同時觀察兩株天竺葵的生長異同，從而引入植物細胞吸水與失水的學習。

植物的水分代謝包括水分的吸收、運輸、利用及散失。水分代謝對學生來說并不是很陌生，因此，教師可提出一些問題，以了解學生對水分代謝的理解程度，找出學生對水分代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學。比如，教師可提出以下問題：

①植物吸水的主要器官是什么?

②植物吸水的主要部位是什么？

③你了解植物根尖的結構嗎？

④植物體運輸水和無機鹽的通道是什么？你知道這些通道在植物體的哪個部位嗎？

⑤水在植物體內都可以參與哪些生理功能？

⑥植物體內水分是如何散失的？

⑦你了解蒸騰作用嗎？這個生理過程對植物體的生活有什么重要意義？

在使學生對水分代謝有了一個較全面的認識后，教師可專心與學生一起來處理滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水這一難點內容。

在向學生介紹植物的吸脹吸水后，可提出下面的問題供學生討論：

同樣干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中一段時間后，大豆種子和玉米粒相比，你認為哪種籽粒膨脹幅度更大？為什么？

干燥的大豆種子和玉米粒浸入水中后，它們的細胞是采用吸脹的方式來吸水的，即大豆和玉米中的親水性物質，如蛋白質、淀粉、纖維素這些物質吸水引起的。而蛋白質、淀粉、纖維素的親水能力是不一樣的，其吸水能力的順序由大到小為蛋白質、淀粉、纖維素。而大豆種子中主要的儲存物質是蛋白質，而玉米粒中主要的儲存物質是淀粉，且它們的細胞壁中都含纖維素。因此豆類種子的吸脹現象就比谷物的種粒明顯。

2、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

向學生介紹植物吸水最主要的方式，即滲透吸水。

（1）分析滲透裝置，總結出滲透作用的概念和滲透吸水的原理。

教師一定要充分利用教材所給的滲透裝置，引導學生把與該裝置有關問題討論透徹，這是一次很好的訓練學生思維能力的機會。

讓學生特別注意滲透模型裝置所選用的膜是一種半透膜，并向學生說明，這種膜的特點是水分子可以自由通過而蔗糖分子很難通過。

學生在觀察實驗現象的同時，提出下面的問題引發(fā)學生的思考：

①同學們已經觀察到，漏斗中的