初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方法

【摘要】培養(yǎng)初中生的地理實(shí)踐力，有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。文章明確了初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的價(jià)值，分析了當(dāng)前初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的過程中，還存在培養(yǎng)條件不足、培養(yǎng)方式單一、理論與實(shí)際結(jié)合不夠緊密等問題。對此，地理教師應(yīng)通過創(chuàng)新實(shí)踐形式、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動、利用網(wǎng)絡(luò)資源等策略，有效探究初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】地理實(shí)踐力；初中生；培養(yǎng)；策略地理實(shí)踐力是初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是地理課程目標(biāo)的重要要求。地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、戶外考察等實(shí)踐活動是地理學(xué)科研究的重要方法，也是學(xué)生獲取地理知識的重要途徑。筆者作為一線教育工作者，在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育思想、地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐資源及設(shè)備不足的影響，一些學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)活動存在重理論輕實(shí)踐的問題。因此，文章基于筆者的日常教學(xué)觀察，分析了初中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面存在的問題，并探尋相關(guān)解決策略，以期為培養(yǎng)初中生地理實(shí)踐力、提升初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。一、初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)價(jià)值初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是落實(shí)相關(guān)教育政策的重要體現(xiàn)。1.有助于增強(qiáng)初中地理課堂實(shí)效。在唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)背景下，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)，考試的知識難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，側(cè)重于理論知識的分析和講解，拓展性和實(shí)踐性的地理學(xué)科活動沒有被足夠重視，地理教學(xué)理論與實(shí)踐活動的結(jié)合沒有很好地得到體現(xiàn)，以考點(diǎn)為導(dǎo)向的理論教學(xué)占主流，加之教師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，學(xué)生缺乏地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。而以地理實(shí)踐力培養(yǎng)為導(dǎo)向的初中地理課堂教學(xué)，則突出理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中理解地理知識，使學(xué)生更直觀地感受到地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，對地理知識的理解也更深刻、全面。2.有助于提升初中生地理學(xué)科素養(yǎng)。地理實(shí)踐力培養(yǎng)是當(dāng)前地理學(xué)科研究的熱點(diǎn)，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。圍繞地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐精神，這對學(xué)生思維方式的改變至關(guān)重要，能有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實(shí)踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中人地關(guān)系的重要途徑[1]。學(xué)生通過參與地理實(shí)踐活動，能更深切地理解理論知識與具體實(shí)踐、日常生活的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研、探索創(chuàng)新的積極性，促使學(xué)生逐步形成尊重自然和保護(hù)自然的意識。3.有助于培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。隨著社會發(fā)展，各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求逐漸凸顯。在這樣的背景下，各級各類學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入社會順利工作打下基礎(chǔ)。初中階段是國民教育體系中的重要階段，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中階段，對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能逐步改變學(xué)生被動學(xué)地理知識、知識面不夠廣、缺乏創(chuàng)新能力、難以適應(yīng)新時(shí)代新要求的情況[2]。實(shí)踐性是初中地理課程的基本特點(diǎn)，初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐操作能力，為學(xué)生進(jìn)入更高階段的深入學(xué)習(xí)提供了一定的素養(yǎng)保障，為培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。由此可知，初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)十分必要，對于地理新課改推進(jìn)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、課堂教學(xué)提質(zhì)增效都有重要作用。二、初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題1.缺少培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的條件。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，初中生具有極強(qiáng)的可塑性，所接受的學(xué)科知識比小學(xué)生更加廣泛而有深度。筆者在日常的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的初中地理學(xué)科分值在學(xué)科總分值中占比偏低，從授課時(shí)間或是教學(xué)方式的角度分析，可以發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長對地理學(xué)科的重視程度不夠，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)比較低效。同時(shí)，在初中階段，部分學(xué)校的地理教師往往一人身兼多職，或是一人在多個班級任教，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的師資力量不足；一些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的設(shè)施設(shè)備配備不齊全，學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)無法正常進(jìn)行。這些不同程度地影響了地理教學(xué)成效與初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果。2.地理學(xué)科理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度不夠。地理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。但在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，部分教師在初中地理教學(xué)中，過于注重理論知識的講解和分析，更看重學(xué)生的應(yīng)試能力和考試成績，對學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)識不清，傾向于采用單一的講授方法開展地理教學(xué)，這種教學(xué)方式雖可以快速傳授理論知識，但對學(xué)生實(shí)踐力的培養(yǎng)比較有限，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力得不到啟發(fā)，對地理知識的認(rèn)識局限于教材之中，很難建立地理理論知識和實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生抓不住理論知識和具體生活實(shí)踐之間的融合點(diǎn)，出現(xiàn)了理論知識與具體實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教師難以通過地理教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。3.學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方式較單一。地理學(xué)科的育人目標(biāo)需要教師突出地理實(shí)踐活動的重要作用。在當(dāng)前的初中地理實(shí)踐教學(xué)中，受諸多主客觀因素制約，部分教師開展地理實(shí)踐活動的形式相對單一。一些教師往往借助幻燈片、視頻等呈現(xiàn)世界各地的自然景觀和地理現(xiàn)象，學(xué)生通過教師提供的教學(xué)資源了解各地地理景觀，了解地理現(xiàn)象。這種靜態(tài)的觀察類實(shí)踐活動可以開闊學(xué)生眼界，但無法讓學(xué)生獲得參與社會實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，對地理知識的理解不夠深入。一些學(xué)校出于安全和經(jīng)費(fèi)的考慮，組織學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)地理實(shí)踐活動的次數(shù)很少，學(xué)生長期在教室里學(xué)地理，學(xué)生的想象力和地理實(shí)踐力培養(yǎng)受限。此外，面對初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)方面存在的一些問題，需要學(xué)校、教師、家長多方形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的新突破。三、初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的策略《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中需增加實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐活動的深度融合，讓地理知識真正內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為提升當(dāng)前初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)效果，教育工作者需進(jìn)一步探究相關(guān)有效策略。1.創(chuàng)新實(shí)踐形式，增加實(shí)踐機(jī)會。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，初中教學(xué)條件不斷優(yōu)化，教學(xué)組織形式不斷豐富，為初中地理實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新提供了一定的保障。初中地理教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的地理實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，不斷提高自身的地理實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力，激活思維，將課內(nèi)課后、校內(nèi)校外等教學(xué)和場所資源綜合考慮，為學(xué)生提供更多的地理實(shí)踐機(jī)會。同時(shí)，初中地理教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的能力趨向和素養(yǎng)水平[3]，有針對性地開展地理實(shí)踐教學(xué)活動，讓每一位學(xué)生都能積極參與地理實(shí)踐教學(xué)活動，學(xué)有所獲。例如，在圍繞“地圖的閱讀”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更客觀真切地認(rèn)識地圖，教師可以“定向小越野，地圖大作用”為主題設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動，學(xué)生通過活動學(xué)會在生活中使用地圖辨識方向，尋找目的地。首先，進(jìn)行活動前的考察和分工準(zhǔn)備。教師可以提前考察活動環(huán)境的安全性，排除不安全因素，然后將學(xué)生分組，選出組長、記錄員等，為學(xué)生準(zhǔn)備好地圖和通訊設(shè)備，并講解地圖的使用方法，告知越野路線和任務(wù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走完預(yù)設(shè)路線，完成分配的任務(wù)，記錄活動過程。最后，小組之間分享各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和評價(jià)活動這次。如此，學(xué)生積極參與活動，能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中總結(jié)出生活中使用地圖辨別方向的基本方法，增強(qiáng)地圖運(yùn)用實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)地理實(shí)踐力?？梢哉f，此次地理實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合，從活動空間和內(nèi)容上為學(xué)生拓展了實(shí)踐范圍。2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。每個人的興趣愛好、智能水平、思維能力各不相同，有各自的局限性，而通過合作學(xué)習(xí)能夠完成一些以一己之力無法完成的學(xué)科任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是教師組織開展地理實(shí)踐教學(xué)的重要形式，也是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，一般以小組為單位，注重成員之間的互助協(xié)作，由若干名能力不同的學(xué)生組成小組開展學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。以“大陸和大洋”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，這節(jié)課需要學(xué)生根據(jù)地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)了解地球上海洋和陸地的占比情況，描述海陸分布特點(diǎn)，在地圖上說出各大洲和大洋的名稱，標(biāo)出地圖或地球儀上各大洲和大洋的地理位置。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，教師需將全班學(xué)生合理分成幾個小組，讓學(xué)生以組為單位，繪制各大洲和大洋的輪廓圖。其次，教師需要引導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人分配地理實(shí)踐任務(wù)，根據(jù)組員的特長進(jìn)行分工，讓每一位組員都參與其中。最后，教師可以組織學(xué)生召開成果展示會，總結(jié)評價(jià)各小組的實(shí)踐成果，鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，可以有效使學(xué)生的協(xié)作能力和操作能力得到提升。3.實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動，拓展實(shí)踐空間。美國教育家杜威提出“從做中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理論，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)僅僅依靠學(xué)校是不夠的，家庭也是學(xué)生習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉實(shí)踐能力的重要場域，家長在學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)中不可或缺。家長應(yīng)幫助學(xué)生形成重視實(shí)踐的價(jià)值取向，積極響應(yīng)學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動，通過家校合力，能更好地使初中地理實(shí)踐教學(xué)獲得強(qiáng)力支撐，形成強(qiáng)大育人合力，有效拓展學(xué)生的實(shí)踐空間。例如，有時(shí)需要通過野外考察，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，學(xué)生可以在考察中更直觀地體驗(yàn)和理解地理現(xiàn)象。戶外考察的復(fù)雜性對教師、學(xué)生、家長提出了更高的要求，需要家校攜手，以保障此類實(shí)踐活動順利開展。在活動前，教師需要做充分的準(zhǔn)備工作，熟悉戶外的基本情況，規(guī)劃安全性較高的戶外地理考察線路，結(jié)合考察線路的地理?xiàng)l件設(shè)定教學(xué)主題和考察任務(wù)。另外，家長需要為學(xué)生提供相關(guān)的戶外物品，也可陪同學(xué)生參加戶外地理考察，從而增進(jìn)親子情感，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生獲得有意義的實(shí)踐體驗(yàn)。4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供實(shí)踐輔助?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，在地理實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，初中地理教師應(yīng)科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源優(yōu)勢，為學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)提供技術(shù)和資源支持。為此，初中地理教師應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)資源分析和運(yùn)用能力，恰到好處地將信息技術(shù)融入地理實(shí)踐教學(xué)[4]。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效搜集資料、分析數(shù)據(jù)的本領(lǐng)。以“從世界看中國”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授為例，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要從疆域、人口、民族三方面認(rèn)識中國，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先，教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺挑選精品微課，讓學(xué)生在課前在線上學(xué)習(xí)教材的基本知識，為學(xué)生