幼兒教師言語評價(jià)行為的誤區(qū)及糾正方法

【摘要】在幼兒教育教學(xué)中，教師的言語評價(jià)具有主觀性、個(gè)人性、非正式性等特點(diǎn)。采用正向的評價(jià)語言，可以激勵(lì)幼兒參與教學(xué)活動的熱情。但在具體實(shí)踐中，很多教師的言語評價(jià)行為存在一定誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮出言語評價(jià)的正向作用，需要改正和調(diào)整?；诖?，文章指出了集體教學(xué)中幼兒教師言語評價(jià)存在的問題，并就問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，從鼓勵(lì)性、過程性、公正性評價(jià)方面給出了針對性的策略和建議?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；集體教學(xué)活動；言語評價(jià)行為；誤區(qū)；糾正方法在教學(xué)活動中，幼兒是活動中的主體，語言則是客體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，語言是一種交流的工具，也是重要的思維工具。幼兒正處在語言發(fā)展的重要階段，尤其是口語發(fā)展的重要階段，語言的發(fā)展對幼兒的成長有很大的推進(jìn)作用。在教學(xué)活動中，教師對幼兒進(jìn)行言語評價(jià)是一種教學(xué)行為，能夠促進(jìn)教師和幼兒之間的互動，其也是活動不可或缺的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)該采用恰當(dāng)合理的言語評價(jià)行為，發(fā)揮言語評價(jià)的恰當(dāng)作用，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)育。一、教學(xué)活動中教師言語評價(jià)行為存在的誤區(qū)1.評價(jià)語言過于籠統(tǒng)。最常見的誤區(qū)就是言語評價(jià)籠統(tǒng)，教師在評價(jià)的過程中沒有具體指出幼兒行為存在的問題或行為不恰當(dāng)?shù)脑?。很多教師會用“不好”“不行”等簡單的語言進(jìn)行評價(jià)，并沒有詳細(xì)說明“哪里不好”或“為什么不行”。調(diào)查顯示，教師的籠統(tǒng)性評價(jià)通常占據(jù)評價(jià)行為的一半以上，具體評價(jià)占比較低，約30%。在面對幼兒的行為表現(xiàn)時(shí)，很多教師并沒有進(jìn)行具體的分析和評價(jià)。通常采用“不錯(cuò)”“對”“很好”等評價(jià)語言，這些肯定性語言的占比約為70%。但實(shí)際上，要真正使幼兒接受評價(jià)并發(fā)揮評價(jià)的作用，必須要做出詳細(xì)的表述。表述中需要應(yīng)用客觀證據(jù)明確說明幼兒進(jìn)步、獲得成就的原因，使幼兒認(rèn)識到自己的努力和能力得到認(rèn)可，這樣才能真正起到激勵(lì)性的作用[1]。如果教師采用籠統(tǒng)的激勵(lì)語言，幼兒則會感到敷衍、不真誠，這樣的激勵(lì)或啟發(fā)作用不大。此外，如果頻繁采用此類語言，幼兒則會將此類語言視作正常言語行為，并不會受到重視，聽到這些言語評價(jià)時(shí)也不會有成就感。言語評價(jià)單調(diào)也是比較常見的一種現(xiàn)象，教師通常會根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括表揚(yáng)和批評兩種評價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只采用“真聰明”“做得對”“這樣做不對”等單一重復(fù)的評價(jià)語言。即使幼兒出現(xiàn)一些出乎意料的行為或創(chuàng)意，教師也只是進(jìn)行簡單地贊揚(yáng)，并不能真正發(fā)揮言語評價(jià)的作用。2.采用不當(dāng)?shù)呐u語。在對幼兒進(jìn)行言語評價(jià)的過程中，批評也是必不可少的評價(jià)內(nèi)容。但幼兒的年齡較小，心理承受能力比較弱，如果教師沒有做出正確、合理的言語批評，則會傷害幼兒的自尊心，無法使其認(rèn)識到自己行為中的錯(cuò)誤。不僅如此，幼兒的行為比較隨意自我，無法用成年人的思維邏輯分析，如果教師沒有耐心，就會對幼兒的行為做出錯(cuò)誤或片面的言語評價(jià)，使得幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒。對于幼兒來說，適當(dāng)?shù)呐u可以幫助幼兒認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，有助于幼兒的進(jìn)步和發(fā)展。但如果教師的批評比較片面或過于嚴(yán)厲，則會傷害幼兒的自尊心，并不利于糾正幼兒的不良習(xí)慣，甚至?xí)?dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理健康問題，包括叛逆、自卑、自閉等等。在集體教學(xué)中，教師可能會采用一些過于嚴(yán)厲的批評語言，包括具有威脅性、否定性的言語等。例如，教師面對幼兒反復(fù)出現(xiàn)同一個(gè)錯(cuò)誤不改正的時(shí)候，經(jīng)常會說“如果你再犯，就不允許你和大家一起玩”之類的威脅性言語。這類言語不僅無法幫助幼兒認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，甚至?xí)?dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反心理?；蛘咭恍┙處煵捎梅穸ㄐ缘恼Z言，包括挖苦、諷刺等等，這些都會影響幼兒的心理健康。長此以往，其他幼兒也會模仿教師的言語嘲笑同伴，這樣的評價(jià)方式極易使幼兒出現(xiàn)自卑、自閉等心理問題。3.輕視評價(jià)的過程。在對幼兒進(jìn)行言語評價(jià)的過程中，教師往往重視對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，而忽略了對其行為過程的評價(jià)?，F(xiàn)代教育要求幼兒全面發(fā)展，應(yīng)該重視對其知識、技能、情感等多個(gè)方面的教育。所以，教師既要重視知識技能的評價(jià)，也要了解幼兒的情感發(fā)育情況。在傳統(tǒng)評價(jià)觀念的影響下，很多幼兒教師都會出現(xiàn)重視結(jié)果的觀念行為，所以在評價(jià)的過程中會根據(jù)應(yīng)試教育的要求對幼兒的知識技能做出評價(jià)，以幼兒的行為結(jié)果為基準(zhǔn)，忽略其情感、態(tài)度等方面的評價(jià)，不關(guān)注幼兒的行為過程。例如，在幼兒寫數(shù)字的活動中，教師經(jīng)常只評價(jià)幼兒寫數(shù)字的數(shù)量、規(guī)范性，頁面是否干凈，對幼兒書寫過程中是否集中、是否愉快、是否交流等方面并沒有作出評價(jià)，這導(dǎo)致評價(jià)比較片面，并不能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展，也無法起到有效的引導(dǎo)和糾正作用。4.對一些幼兒關(guān)注度不夠。在實(shí)際教學(xué)中，教師的評價(jià)通常會受主觀意識的影響。班級中有很多幼兒，每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，一些幼兒比較開朗活潑，與教師的溝通較多，所以教師可能會比較親近這些幼兒，在評價(jià)的時(shí)候也會下意識地出現(xiàn)偏袒的情況。或者在活動中，一些幼兒可以更加積極、迅速地做出反應(yīng)，與教師的互動也比較多，所以教師通常會予以較高的評價(jià)。即使在活動中出現(xiàn)不良的行為，也會因?yàn)橛變旱膬?yōu)秀表現(xiàn)而減少批評[2]。反之，一些幼兒比較內(nèi)向，在活動中與教師交流較少，即使行為良好、表現(xiàn)優(yōu)秀，教師也不會給出積極正面的評價(jià)，經(jīng)常出現(xiàn)置之不理或錯(cuò)誤評價(jià)的情況。這不僅會導(dǎo)致表現(xiàn)積極的幼兒產(chǎn)生消極心理，也會導(dǎo)致內(nèi)向的幼兒出現(xiàn)自卑的情緒。二、原因分析1.幼兒園因素。造成評價(jià)行為存在誤區(qū)的原因有很多，從幼兒園的角度來看，主要受課程設(shè)置不合理、言語評價(jià)培訓(xùn)不足、工作任務(wù)繁多幾項(xiàng)原因的影響。在課程設(shè)置方面，現(xiàn)在很多幼兒園教育都呈現(xiàn)出小學(xué)化的特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較大；在言語方面，很多教師沒有經(jīng)受過專業(yè)的知識培訓(xùn)，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都需要進(jìn)一步提升；在工作任務(wù)方面，很多幼兒園工作任務(wù)繁多，教師的工作壓力較大，所以很難做出面面俱到的評價(jià)。2.教師因素。從教師的角度來看，教師評價(jià)水平低下的主要原因就是欠缺評價(jià)知識、缺少評價(jià)意識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思不夠深入等等。很多教師雖然經(jīng)受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，但缺少教育經(jīng)驗(yàn)，對幼兒的了解也不夠深入，所以在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)問題。尤其在言語評價(jià)方面，大部分教師對言語評價(jià)都不夠重視，并沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的知識或技巧。同時(shí)也沒有進(jìn)行深入有效的教學(xué)反思，對教學(xué)中存在的問題不夠了解，所以無法及時(shí)改進(jìn)。3.幼兒因素。從幼兒的角度來看，每個(gè)幼兒的家庭環(huán)境、遺傳因素、父母教育程度等方面有所不同，所以個(gè)性、特長等方面也有所不同。一些幼兒具有旺盛的精力、敏捷的思維，但性格比較沖動，容易情緒化；也有一些幼兒比較活潑、主動，但是易急躁；還有一些幼兒比較內(nèi)向，看似沉著穩(wěn)重，但是反應(yīng)比較遲鈍。由于幼兒的身心特點(diǎn)不同，所以在集體教學(xué)活動中的反應(yīng)不同，教師的評價(jià)難度較大。尤其是不主動交流和溝通的幼兒，教師很難了解其真實(shí)的想法和需求，所以難以做出準(zhǔn)確、全面的判斷。三、糾正方法1.提升教師素養(yǎng)，豐富言語評價(jià)內(nèi)容。在幼兒集體教學(xué)活動中，需要采取有效的糾正措施，確保言語評價(jià)的有效性。在言語評價(jià)中，教師發(fā)揮著主要作用，所以首先要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。為此，幼兒園應(yīng)該減少教育學(xué)科，降低教師的教育負(fù)擔(dān)。再者，還應(yīng)該讓教師重視對幼兒的啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是實(shí)行小學(xué)化的教學(xué)方式。應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，著重豐富幼兒教育實(shí)踐活動、自主活動，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師要參與幼兒的集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)，根據(jù)自己對幼兒的了解提出合理的設(shè)計(jì)建議?？闪私庥變旱陌l(fā)展情況，從設(shè)計(jì)階段開始全程參與集體教學(xué)活動，這樣才能做出更加客觀、全面的評價(jià)[3]。在評價(jià)的過程中，教師應(yīng)該組織豐富的評價(jià)語言，不能只采用“不錯(cuò)”“真棒”等簡單的言語評價(jià)。還應(yīng)該從多個(gè)方面入手，既要增加評價(jià)的內(nèi)容，也要增加評價(jià)的方式。例如，在繪畫活動中，對于畫得好的幼兒，不僅要贊揚(yáng)幼兒畫得不錯(cuò)，還應(yīng)該做出具體的評價(jià)，如可以針對幼兒繪畫的色彩、畫面等方面作出評價(jià)。有了具體的評價(jià)語言，幼兒就可以了解到自己的優(yōu)勢和長處，這樣才能真正發(fā)揮評價(jià)的作用。此外，教師還要積極參與各種培訓(xùn)、教研活動，主動向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請教，既要學(xué)習(xí)新綱要中的理論知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，要樹立正確的評價(jià)觀念，充分認(rèn)識到言語評價(jià)的重要性和作用；另一方面，要對幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入的研究，進(jìn)而采用豐富的評價(jià)語言，使評價(jià)更有說服力。2.了解幼兒的年齡和身心發(fā)展特征，多增加鼓勵(lì)贊揚(yáng)的語言。教師要重視教學(xué)的反思和研究，根據(jù)幼兒在教學(xué)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果分析教學(xué)的效果，充分了解幼兒的身心發(fā)展特征，這樣才能采取正確的評價(jià)方式。在評價(jià)的過程中，應(yīng)該多采用贊揚(yáng)性的評價(jià)語言，以增加幼兒的積極性和自信心為主。根據(jù)幼兒在活動中和對評價(jià)結(jié)果做出的反應(yīng)，教師可以了解幼兒的性格特點(diǎn)。很多幼兒在面對批評的時(shí)候會出現(xiàn)消極、自卑、緊張等情緒，還有一些幼兒雖然接受了教師的批評，但并沒有找到正確的改正方式。這一方面是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)不夠客觀，另一方面是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)比較片面。所以，教師應(yīng)該梳理正確的評價(jià)方法，不論是批評還是贊揚(yáng)，都應(yīng)該以幼兒的健康發(fā)育為核心目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)其自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識等對幼兒做出要求，然后根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。如果幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該采用合理的批評方式，以激勵(lì)性的語言為主[4]。例如，幼兒在聽故事的時(shí)候經(jīng)常會與身邊的同伴討論，這種行為不僅不禮貌，還會影響其他同伴聽故事。所以，教師可以對幼兒做出適當(dāng)?shù)呐u，但不能采用威脅性的語言，應(yīng)該耐心地評價(jià)和勸說：“小朋友不應(yīng)該這樣做，如果你和其他小朋友聊天，會影響身邊的人聽故事，老師也會因?yàn)樾∨笥巡徽J(rèn)真聽故事感到傷心，所以希望你可以認(rèn)真聽老師講故事?！辈捎眠@種評價(jià)方式，批評了幼兒的錯(cuò)誤，并且具體地指出了幼兒的不足之處，這種方式更容易讓幼兒接受，使幼兒真正認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。3.觀看教學(xué)錄像，重視過程評價(jià)。在活動中，教師不僅要對幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，還應(yīng)該重視過程的評價(jià)?，F(xiàn)代教育在不斷發(fā)展和改進(jìn)，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。為了更全面地了解幼兒在活動中的情況，教師可以采用觀看教學(xué)錄像的方式來觀察幼兒的行為。幼兒可以和教師一起觀察，在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以直接提問：“小朋友這么做對嗎？”如果幼兒認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，教師則可以繼續(xù)問：“為什么不對呢？”在觀看的過程中，教師和幼兒共同思考，并且對幼兒的行為過程做出詳細(xì)的評價(jià)[5]。例如，幼兒在游戲活動中沒有和其他同伴進(jìn)行友好地溝通合作，只是一個(gè)人做自己的事情。教師則應(yīng)該針對這個(gè)問題給予評價(jià)：“雖然你最后做得很好，但是在游戲的過程中應(yīng)該與其他小朋友多交流，這樣才能交到更多的朋友，才能分享游戲的樂趣。下次試一試和其他小朋友合作完成任務(wù)?！蓖ㄟ^這種評價(jià)，幼兒可以認(rèn)識到自己在參與活動的過程中存在哪些問題。4.實(shí)施人文關(guān)懷，保障評價(jià)公平。在集體教學(xué)中，幼兒十分重視教師的評價(jià)，且對其有很高的敏感性。教師在評價(jià)幼兒的時(shí)候，不僅要及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定幼兒良好的行為，還要具體地告訴幼兒被表揚(yáng)的原因，如“在繪畫作品賞析中，不應(yīng)該說幼兒的作品畫得