幼小銜接存在的問題及對策

【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，做好幼小銜接對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育具有十分重要的奠基作用。文章堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合對縣域幼小銜接工作現(xiàn)狀的深刻洞察，指出了科學(xué)實施幼小銜接的意義，詳細分析了面臨的問題，從打通學(xué)段壁壘、強化教師培訓(xùn)、建立考評機制、幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、心理適應(yīng)、任務(wù)意識培養(yǎng)和思維品質(zhì)培養(yǎng)及小學(xué)學(xué)段幼兒入學(xué)適應(yīng)等多個方面提出了具體的措施和辦法?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接；意義；問題；策略；方法隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人民群眾對教育的期盼已經(jīng)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，越來越多的家長期望孩子得到全面而有個性的發(fā)展。從幼兒成長規(guī)律方面看，加強幼小科學(xué)銜接，已經(jīng)成為促進幼兒健康成長的重要工作，也有越來越多的教育機構(gòu)和家長開始高度關(guān)注幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。從幼兒心理學(xué)角度看，科學(xué)實施幼小銜接有利于緩解幼兒入學(xué)焦慮。幼兒可以從心理上主動接受小學(xué)教育的變化和沖擊，以勇敢、自信、積極的心理狀態(tài)從容面對小學(xué)教育。從幼兒長遠發(fā)展來看，科學(xué)實施幼小銜接有利于讓幼兒很好地適應(yīng)小學(xué)教育。小學(xué)教育和幼兒教育相比，對幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成、專注程度、主動性等方面都提出了更高要求。通過科學(xué)實施幼小銜接，可以讓幼兒在潛移默化中逐步適應(yīng)小學(xué)在各方面的要求。從家長以及社會的期望來看，科學(xué)實施幼小銜接也是回應(yīng)社會關(guān)切，緩解教育內(nèi)卷問題的有效舉措。當(dāng)前，家長對幼兒教育高度關(guān)注，尤其是年輕父母對孩子從幼兒園到小學(xué)的過度銜接十分重視，也催生了一些所謂的“幼小銜接輔導(dǎo)班”。這些都過早地加重了幼兒的學(xué)習(xí)負擔(dān)，為后期厭學(xué)埋下了種子。因而幼兒園和小學(xué)科學(xué)實施幼小銜接，可以幫助家長樹立科學(xué)的教育觀和子女成才觀，讓家長不再過度焦慮，也讓學(xué)習(xí)成長回歸自然。一、幼小銜接面臨的問題和困惑（一）過渡銜接問題比較嚴(yán)重受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師和家長認(rèn)為開展幼小銜接就是提前向幼兒教授小學(xué)一年級的課程，出現(xiàn)了幼兒園和家長教授幼兒拼音、生字、計算的做法。尤其是讓幼兒寫字，甚至布置家庭作業(yè)，形成了幼兒教育小學(xué)化，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長，這些現(xiàn)象在一些農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園更為常見。（二）幼兒園和小學(xué)銜接合力還未完全形成幼兒園普遍對幼小銜接比較重視，很多幼兒園從小班就開始關(guān)注小學(xué)教育和幼兒教育的過渡，采取了一系列措施，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育。但是小學(xué)在這方面的工作比較欠缺，小學(xué)教師對幼小銜接的重視程度不夠，學(xué)校的工作安排部署也不夠全面科學(xué)系統(tǒng)，兩者在工作的精細程度、科學(xué)化、針對性等方面還存在差距。（三）幼小銜接的科學(xué)方法不夠普及從教育部門來看，幼小銜接方面還沒有一套比較完整、系統(tǒng)的操作培訓(xùn)體系，對教師如何科學(xué)實施幼小銜接缺乏全面的培訓(xùn)。從幼兒園、小學(xué)來看，幼小銜接工作開展的情況更多取決于教師個人的素質(zhì)、理解重視程度。由于教師個體素質(zhì)存在差異，致使銜接工作推進的效果差距較大。（四）家庭教育配合有差距一方面，在農(nóng)村地區(qū)，留守幼兒數(shù)量居多，幼兒的爺爺奶奶文化層次較低，對幼小銜接認(rèn)識不夠，思想上不重視，配合支持度不夠；另一方面，部分家長缺少科學(xué)的幼小銜接理念，急于求成，出現(xiàn)了片面認(rèn)識，要么銜接過度，要么放任自流。（五）幼小銜接的考核評價機制不夠健全教育行政部門和幼兒園、小學(xué)均未對幼小銜接制訂科學(xué)的評價體系，缺乏有效的評價手段，幼兒銜接工作還停留在理念引領(lǐng)、觀察檢查等淺層次方面，致使教師對銜接工作的落實情況不重視。二、科學(xué)實施幼小銜接的方法及策略（一）強化學(xué)段溝通，打通幼小銜接的壁壘1.強化培訓(xùn)引導(dǎo)，幫助教師樹立科學(xué)的幼小銜接理念。教育行政部門、教育科研機構(gòu)要將幼小銜接理論知識培訓(xùn)納入幼兒教師、小學(xué)低年級教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)序列，定期進行培訓(xùn)，幫助教師更新教育理念，樹立科學(xué)的教育方法。幼兒園和小學(xué)要在每學(xué)期至少舉辦兩次比較集中的幼小銜接教育方法和科學(xué)理論講座，可采取學(xué)習(xí)政策文件、聽取專家報告、分享經(jīng)驗體會等形式，從思想上、理念上以及幼兒心理學(xué)、教育學(xué)等角度多層面進行培訓(xùn)，提升培訓(xùn)教育的實效。學(xué)校還要充分發(fā)揮好家長學(xué)校、家長會、家長開放日等教育平臺作用，對家長開展幼小銜接科學(xué)知識和方法培訓(xùn)，讓家長更加積極地配合學(xué)校，爭做幼兒健康成長的陪伴者和支持者。2.強化幼兒園、小學(xué)配合力度，凝聚銜接工作合力。幼兒園要切實發(fā)揮幼小銜接的牽頭作用，可結(jié)合小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備的需要，將身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備等任務(wù)細化分解到具體的保教活動中，在具體活動中落實教學(xué)任務(wù)。同時，在每學(xué)期初，可邀請一年級任課教師到園開展交流，就一年級小學(xué)生在適應(yīng)學(xué)習(xí)方面存在的問題一一進行梳理，并提出具體的改進意見和辦法，增強幼小銜接教學(xué)的針對性和有效性，建立幼兒園和小學(xué)常態(tài)化的共建機制。小學(xué)要對一年級的入學(xué)適應(yīng)教育高度重視，對擔(dān)任一年級教學(xué)的任課教師提前進行培訓(xùn)，從課程安排、時間安排、活動安排等方面進行調(diào)整優(yōu)化，滲透游戲化、生活化、幼兒化的教學(xué)方式，保護幼兒的好奇心和探究欲。在幼兒入學(xué)適應(yīng)不佳的情況下，要適當(dāng)減緩教學(xué)進度、降低教學(xué)要求，循序漸進，幫助幼兒慢慢地適應(yīng)小學(xué)生活。同時，還要定期組織小學(xué)低年級任課教師到幼兒園聽課、觀課，參加幼兒園一日活動，讓小學(xué)教師在對比中了解幼兒教育的異同，從而在教學(xué)中滲透幼兒園的工作方法。3.強化科學(xué)評價，引導(dǎo)教師落實落細銜接任務(wù)。教育行政部門要將科學(xué)實施幼小銜接納入幼兒園和小學(xué)教育教學(xué)工作考核序列，制訂詳細具體的考核辦法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒園和小學(xué)落實具體工作提供方向和依據(jù)。要定期對工作落實情況進行督查，掌握工作進展，落實改進措施。幼兒園和小學(xué)都要建立科學(xué)的考核評價辦法，對教師如何在教學(xué)中、活動中、育人過程中科學(xué)實施幼小銜接提出具體的要求，并在評課、活動組織、教師素養(yǎng)提升等具體工作中予以細化評價，讓教師知道如何真正科學(xué)實施有效銜接。特別是在幼兒保教工作的考核中，要觀察幼兒的常規(guī)表現(xiàn)，了解教師實施幼小銜接的具體做法，對教師的工作給予科學(xué)準(zhǔn)確的評價，并提出具體的改進意見。同時，要加強幼小科學(xué)銜接的教學(xué)研究，發(fā)揮教研員和專業(yè)教師的作用，對幼兒園和小學(xué)在實施具體工作中的困惑和問題開展定向研究，總結(jié)工作中的成功經(jīng)驗，幫助教師更好地開展工作。還要適時開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗交流等活動，取長補短，相互促進，營造良好的工作氛圍。4.強化家園共育，提升銜接工作實效。一方面，不定期邀請家長走進幼兒園（小學(xué)），走進課堂，聽課觀課、參加幼兒園一日活動，讓家長全面了解幼兒在幼兒園（小學(xué)）的日常表現(xiàn)，從性格、習(xí)慣、興趣、愛好、心理等方面全面了解孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在適應(yīng)小學(xué)方面的差距；另一方面，強化對幼兒個體的個別培養(yǎng)和引導(dǎo)，對幼兒個體在學(xué)習(xí)、習(xí)慣、生活等方面的差距和家長進行交流，向家長提出具體的配合任務(wù)，引導(dǎo)家長在家庭日常生活中特別關(guān)注幼兒的心理，適時培養(yǎng)引導(dǎo)，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）重視細節(jié)過程，提升幼小銜接的成效1.關(guān)注幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，為小學(xué)學(xué)習(xí)打好習(xí)慣基礎(chǔ)。在幼兒園的保教活動中，要將幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)放在首位。一是培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。在幼兒園大班的課堂上，教師要特意安排10-20分鐘的時間，讓幼兒集中精力聽故事、聽兒歌、讀繪本、做繪畫，能夠安靜地坐下來，集中一段時間做完一件事情。剛開始時，時間要求短一點，可以先從5分鐘起步，最后能達到20分鐘。這樣，幼兒到小學(xué)后，就能適應(yīng)小學(xué)40分鐘的課堂了。二是培養(yǎng)良好的參與習(xí)慣。參與意識是完成教學(xué)任務(wù)的基本需要。在課堂上，教師要注重培養(yǎng)幼兒的參與意識，對于課堂上教師安排的每一項活動、提出的每一個問題，要讓幼兒都能積極參與。還要特別培養(yǎng)幼兒大膽表達的習(xí)慣，讓幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ㄕf出來。同時，學(xué)會注意傾聽別人的發(fā)言。三是培養(yǎng)良好的秩序習(xí)慣。良好的秩序是開展教學(xué)活動的重要保證。在幼兒園的課堂上，教師要引導(dǎo)幼兒遵守課堂紀(jì)律、維護班級秩序，坐得住、不亂說話、不亂動。這樣幼兒到了小學(xué)后，就具有了良好的遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。2.關(guān)注幼兒心理變化，為小學(xué)教育打好情感基礎(chǔ)。從幼兒園步入小學(xué)后，隨著年齡的增長，特別是小學(xué)學(xué)習(xí)的需要，幼兒的自主意識、交往意識、合作意識有了更進一步的發(fā)展，而培養(yǎng)這幾方面的能力應(yīng)該成為幼小銜接又一關(guān)注的重點。一是要培養(yǎng)幼兒勇敢的心理品質(zhì)。一些幼兒膽子比較小、不愿說話、不愿交往。在幼兒園的活動中，教師就要注重鼓勵幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)幼兒的膽量。二是要培養(yǎng)幼兒自信的心理品質(zhì)。在幼兒園大班的教學(xué)中，幼兒園要開展豐富多彩的保教活動，為每一名幼兒提供展示自我的機會，對幼兒的進步和成長進行表揚，讓幼兒在贊揚聲中找到自信，從而積極參與各項活動。三是培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)。在幼小銜接中，教師要關(guān)注每一名幼兒的心理特點，創(chuàng)設(shè)積極向上的班級氛圍，讓幼兒能夠感受到進步的樂趣，享受到成功的喜悅，從而時刻保持積極向上的心理品質(zhì)。3.關(guān)注幼兒任務(wù)意識培養(yǎng)，為小學(xué)教育打好任務(wù)基礎(chǔ)。幼兒園階段和小學(xué)階段的幼兒相比，其任務(wù)意識不強。例如，對于教師布置的手工制作任務(wù)，動手能力強的幼兒很快就能完成，但是動手能力差、行動遲緩的幼兒完成比較慢，課堂上還沒有完成。課后，教師也不予以督促和要求，長此以往幼兒就覺得老師布置的任務(wù)完不成也無所謂。因此，在幼兒園的教學(xué)中，尤其是在大班的教學(xué)中，要培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。4.注重幼兒思維啟蒙，為幼兒適應(yīng)學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究表明：7周歲以前，是幼兒腦發(fā)育最快的時期，到7周歲，幼兒的大腦發(fā)育已經(jīng)接近成人；同時，7周歲以前也是幼兒可塑性最強的時期。因此，在幼兒教育中抓好幼兒智力開發(fā)和思維啟蒙，對幼兒的學(xué)科教學(xué)將產(chǎn)生積極深遠的影響。在具體的幼小銜接中，一方面，要舉行豐富多彩的智力游戲，例如“走迷宮”“找不同”等，培養(yǎng)幼兒細心觀察、善于比較的思維品質(zhì)，開發(fā)幼兒的智力。另一方面，創(chuàng)設(shè)時間，為幼兒提供精彩的繪本書籍，讓幼兒進行閱讀，讀完后進行講解，培養(yǎng)幼兒的記憶力。5.關(guān)注幼兒入學(xué)適應(yīng)期，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。一是創(chuàng)設(shè)快樂輕松的班級氛圍。小學(xué)一年級的班主任要精心布置好教室，在開學(xué)的第一個月中每天都安排比較輕松快樂的活動，讓幼兒感受到小學(xué)生活的樂趣，從而充滿上學(xué)的期待和向往。二是關(guān)注每一個幼兒的情緒變化。到了一個新的環(huán)境，幼兒可能不適應(yīng)，個別幼兒甚至產(chǎn)生畏懼心理，不愿上學(xué)。這時候，