《幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略》3100字（論文）

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u3639幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 112671一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 14156（一）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵 17159（二）教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義 115328二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題 28711（一）師幼主體地位失衡 212381（二）忽視幼兒的情感需求 219373（三）課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)不合理 319642三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略 37881（一）重新定義師幼角色 332361（二）重視幼兒的情感需求 37637（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié) 31438四、結(jié)論 414666參考文獻(xiàn) 4[摘要]師幼互動(dòng)是指在幼兒園中教師與幼兒之間的相互影響、相互交流的一個(gè)過(guò)程，這種交流不僅僅是情感上的交流，更是思維交流和信息交流等，在這種交流過(guò)程中，它需要教師和幼兒雙方都投入最真摯的感情。所謂有效的師幼互動(dòng)是指在幼兒教育中的一種教育觀念，它主要表現(xiàn)為良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，主要要讓孩子在集體生活中能感到一絲溫暖，對(duì)教師形成安全感以及信任感。有了信任、有了安全，孩子才能愿意和教師交心，愿意把自己的一切事情和教師分享。[關(guān)鍵詞]師幼關(guān)系互動(dòng)幼兒一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義（一）師幼互動(dòng)的內(nèi)涵師幼互動(dòng)，特指在幼兒園中，幼兒教師與幼兒之間的互動(dòng)，是二者之間相互作用、相互影響的行為與動(dòng)態(tài)的過(guò)程，貫穿幼兒園一日活動(dòng)的全過(guò)程。師幼互動(dòng)的外延非常豐富，從宏觀層面很難把握，微觀層面的管中窺豹不失為一種研究路徑。具體到本文，主要研究的是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)。（二）教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的意義在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，良好的師幼互動(dòng)具有重要意義。一方面，教師是教育工作者，其教育教學(xué)行為影響著幼兒的身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好。另一方面，在師幼互動(dòng)中，教師又是受教者，幼兒對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的反饋，對(duì)教師具有重要的反作用。所以說(shuō)，師幼互動(dòng)是教師和幼兒共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與幼兒的良好互動(dòng)、互相配合至關(guān)重要。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題（一）師幼主體地位失衡在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師作為成年人，有成年人固有的思維，傾向于將自己定位為“家長(zhǎng)”，即把自己當(dāng)作幼兒的看管者。在這一不對(duì)等的思維的影響下，教師往往在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，其控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。在這一過(guò)程中，教師是主動(dòng)者、支配者，幼兒是被動(dòng)者、被支配者。再者，傳統(tǒng)“填鴨式”的教育方式影響深遠(yuǎn)，教師往往直接或間接地采用滿堂灌的教學(xué)方式，幼兒的主體性不能得到充分體現(xiàn)。面對(duì)這樣的情形，與其說(shuō)是教師與幼兒的互動(dòng)，倒不如說(shuō)是教師針對(duì)幼兒的單向說(shuō)教。受此影響，幼兒教師在向幼兒提問(wèn)的過(guò)程中，留給幼兒的思考時(shí)間不足，甚至在幼兒認(rèn)真思考時(shí)突然打斷幼兒的思路?？傊?，教師在教學(xué)活動(dòng)中幾乎不會(huì)與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話，在教學(xué)中教師往往處于主導(dǎo)者、掌控者的地位。同時(shí)，當(dāng)幼兒發(fā)起互動(dòng)時(shí)，教師往往不會(huì)予以重視，不能有效、快速地回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，這在一定程度上加劇了師幼關(guān)系的失衡現(xiàn)象。（二）忽視幼兒的情感需求在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課堂提問(wèn)是必不可少的環(huán)節(jié)。但是很多時(shí)候，幼兒教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)答互動(dòng)還停留在“提問(wèn)—回答”的淺層次方式上。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是按照教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，使得師幼互動(dòng)本身的價(jià)值不能得到充分地體現(xiàn)。在課堂問(wèn)答互動(dòng)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)答案的一致性，即幼兒的回答要在既定答案之內(nèi)，不能出現(xiàn)天馬行空、奇思異想的答案，幼兒的情感表現(xiàn)與需求被嚴(yán)格限定在教學(xué)目標(biāo)之中。比如，在《我愛(ài)刷牙》的課堂活動(dòng)中，教師先播放刷牙教學(xué)視頻，又用牙齒模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)刷牙方式。在檢查幼兒刷牙情況的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒刷牙的順序與教學(xué)要求的不一樣，為了教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃地完美實(shí)現(xiàn)，教師就不說(shuō)二話地強(qiáng)制要求幼兒改變刷牙方式。在這種情況下，幼兒雖然會(huì)按照教師的要求改變刷牙方式，但是卻是懷著不情愿的心理態(tài)度，幼兒的積極性與主動(dòng)性必然會(huì)受到打擊，內(nèi)心需求得不到應(yīng)用的照顧。在這一過(guò)程中，教師嚴(yán)重忽視了與幼兒之間的情感交流互動(dòng)。教師的贊美之詞、鼓勵(lì)之詞偏少，根本不能滿足幼兒在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的正常的情感需求。師幼互動(dòng)中正常情感的缺失，幼兒很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。（三）課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)不合理幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要符合幼兒的身心特征，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。然而，許多幼兒教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，并不能綜合考慮幼兒的身心特征，“這個(gè)是什么”“這樣對(duì)不對(duì)”“那樣好不好”等意義不大的問(wèn)題充斥著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)這些質(zhì)量不高的問(wèn)題，幼兒基本上不用過(guò)多思考，只需給出“對(duì)的”“好的”“是的”等簡(jiǎn)單的答案即可。比如，在《比大小》的教學(xué)活動(dòng)中，教師展示了一個(gè)乒乓球和一個(gè)籃球，教師提問(wèn)：“小朋友們，這兩個(gè)球是不是籃球大呢？”，面對(duì)如此問(wèn)題，孩子們只能簡(jiǎn)單回答：“是的”。長(zhǎng)期以往，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，不去主動(dòng)思考問(wèn)題，只想也只需要不動(dòng)腦筋地給出答案即可。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題缺乏邏輯性、層次性、趣味性，會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣和積極性，導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒的綜合發(fā)展極為不利。三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中形成良好師幼互動(dòng)的策略（一）重新定義師幼角色為了構(gòu)建健康的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新對(duì)自己的角色進(jìn)行定位，努力構(gòu)建師幼平等的師生互動(dòng)模式，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這一良好的師生互動(dòng)關(guān)系中，教師應(yīng)著重關(guān)注幼兒的共性與個(gè)性，時(shí)刻注意幼兒的不同表現(xiàn)，給予幼兒充分的關(guān)愛(ài)與尊重。此外，教師應(yīng)當(dāng)給予每一位幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的回應(yīng)進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，多說(shuō)“老師知道你可以的”“你真棒”“老師為你鼓掌哦”等等。在這種積極的氛圍中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的孩子，會(huì)更加積極、大膽地展現(xiàn)自己，更有利于師幼之間的良好互動(dòng)。（二）重視幼兒的情感需求世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)幼兒。幼兒具有個(gè)體差異性，不同幼兒在性格、能力、習(xí)慣等各方面都千差萬(wàn)別。因此，幼兒教師要樹立“以學(xué)定教”的觀念，因人而施教，根據(jù)不同幼兒的不同情況來(lái)具體展開教學(xué)活動(dòng)，確保能夠照顧到每一個(gè)幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能有參與感、獲得感。在各個(gè)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)照顧到幼兒的情緒和情感需求，多說(shuō)贊美、鼓勵(lì)的話。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)幼兒教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要精心準(zhǔn)備課堂互動(dòng)的問(wèn)題，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必須思考的前提。在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的整體發(fā)展水平、理解接受能力等方面綜合考慮。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性，這樣才能夠激發(fā)幼兒的積極性，讓全體幼兒都踴躍參與到其中。比如在《三個(gè)和尚》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)性問(wèn)題：“一個(gè)和尚的時(shí)候自己打水吃，那第二個(gè)和尚來(lái)的時(shí)候打水方式有什么變化呢？”，緊接著提問(wèn)：“為什么第三個(gè)和尚來(lái)了，就沒(méi)有人去打水了呢？”。通過(guò)一系列邏輯緊密的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒展開獨(dú)立思考?？傊處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展水平，一切以幼兒為本，最大限度地激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和參與度，培養(yǎng)幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)論師幼互動(dòng)的過(guò)程，既是教師發(fā)揮教育職能的過(guò)程，也是教師和幼兒互相影響、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)識(shí)到良好的師幼互動(dòng)的重要意義及價(jià)值，良好的師幼互動(dòng)能夠營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展、心理情感等方面具有重要意義，還能督促教師在教學(xué)活動(dòng)中自我反思、自我改進(jìn)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專