VR虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用作治療兒童自閉癥的工具

VR虛擬現(xiàn)實(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)用作治療兒童自閉癥的工具學(xué)號(hào)虛擬現(xiàn)實(shí)(VR),一個(gè)計(jì)算機(jī)模擬的真實(shí)世界,提供了用戶可以在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到的多感官,多維介質(zhì)交互(Burdea和Coiffet2003)提供36度多種感覺的刺激,桌面系統(tǒng),傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)屏幕上的虛擬世界,和投影系統(tǒng),它們可以捕獲和映射用戶的實(shí)時(shí)操作到虛擬環(huán)境中(Burdea和Coiffet2003)。大多數(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)程序使用這三個(gè)系統(tǒng)的變化。根據(jù)社會(huì)規(guī)范的行為,和學(xué)習(xí)基本的學(xué)術(shù)技能,如閱讀、寫作、和批判性思考測(cè)未來(lái)事件,了解行為預(yù)計(jì)的基礎(chǔ)上更容易適應(yīng)日?；顒?dòng)的變化(Hurth等化,額外的支持,如視覺線索和時(shí)間表也可以合并促進(jìn)活動(dòng)中的改變或轉(zhuǎn)換(Rogers1999)的,直接指令計(jì)劃實(shí)施教學(xué)過程和評(píng)估這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度(Hurth等當(dāng)前部分描述了使用VR第二部分論述了虛擬現(xiàn)實(shí)的擴(kuò)展到其他非診斷性障礙和技能不足是自閉癥兒童常見的治療目標(biāo)。1)。該程序包含四個(gè)等級(jí),教導(dǎo)日30-50想象力,和魔法的理解(Herrera2008)。這些結(jié)果對(duì)使用虛擬現(xiàn)實(shí)工具來(lái)提高StoryTable、多用戶觸控手勢(shì)投影系統(tǒng),它提供了一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)技能和溝通培訓(xùn)方法(Bauminger2007)。StoryTable分享和聯(lián)合指導(dǎo)行為。實(shí)際的程序?yàn)楦吖δ茏蚤]癥兒童設(shè)計(jì),911化的十多個(gè)20三對(duì)孩子評(píng)估這個(gè)項(xiàng)目。完成課程后,所有的孩子都呈現(xiàn)出更多的積極的社會(huì)行為,成功地推廣到另一個(gè)合作領(lǐng)域,非虛擬現(xiàn)實(shí)游戲。此外,兒童游戲的質(zhì)量改進(jìn)從簡(jiǎn)單的平行游戲到復(fù)雜,協(xié)調(diào)的游戲，他們的溝通進(jìn)展從簡(jiǎn)單的短語(yǔ)到更復(fù)雜,深刻的話語(yǔ)(Bauminger2007)StoryTableCVLE2)。干預(yù)計(jì)30-40VR30-50Mirchell2007VR表現(xiàn)好像32-3Herrera2008StoryTable1020Bauminger2007VR，530-40Cheng2010總的來(lái)說,這四個(gè)項(xiàng)目顯示了改善特定社會(huì)和交際行為的潛力。每個(gè)程序方法處理問題的方式略有不同,但每個(gè)均關(guān)注提高個(gè)別技能或行為并提供重復(fù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)(見表1目前還不清楚如果虛擬現(xiàn)實(shí)提供的高度的現(xiàn)實(shí)主義的推廣是否會(huì)產(chǎn)生重大影響。所有程序需要將概括任務(wù)納入他們的評(píng)價(jià)過程?？偟膩?lái)說,程序明顯說明一個(gè)事實(shí)，即使虛擬現(xiàn)實(shí)有潛力成為一個(gè)更大治療項(xiàng)目有價(jià)值的助手,但很可能不夠作為一個(gè)孤??的手段為自閉癥兒童提供治療。在這些結(jié)果的基礎(chǔ)上，他和他的同事(2007)創(chuàng)建了一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)程序,合并ScentPalate(R),它提供了一種煙6125此外,VR2007)(JosmanVR自閉癥兒童神經(jīng)認(rèn)知不足已經(jīng)反復(fù)證明,包括特定的障礙,如注意力和執(zhí)行能力的缺陷(Hill2004)改善不足或許構(gòu)成了各種公開的行為的基礎(chǔ)，可能會(huì)導(dǎo)致更大的整體發(fā)展(Wang和Reid2009)。馬克斯和伯克(1997)創(chuàng)建了一個(gè)夢(mèng)境驅(qū)動(dòng)的虛擬游戲來(lái)解決自閉癥兒童的虛擬現(xiàn)實(shí)程序?yàn)閮和⒁馊毕荻鄤?dòng)障礙而開發(fā),當(dāng)前項(xiàng)目是獨(dú)一無(wú)二的,因?yàn)樗菍ｉT為年齡4-11歲的自閉癥兒童開發(fā)的。使用一個(gè)頭戴設(shè)備,孩子能夠檢測(cè)視這樣的連接可以創(chuàng)建更復(fù)雜的物理場(chǎng)景。例如,可以構(gòu)建一個(gè)離心調(diào)節(jié)器在一個(gè)強(qiáng)大的分析器,可以從形狀提取和顯示所有有趣的、有關(guān)物理震級(jí)(如圖尺寸加值。因此,我們的分析儀有四個(gè)輸入字段-x，y，zx,yz圖4、在虛擬現(xiàn)實(shí)中可視化的PhysicsPlayground在圖4中,顯示了上述PhysicsPlayground的構(gòu)件。A和B代表機(jī)械聯(lián)系。兩個(gè)連接相同的形狀,盒子和球體。轉(zhuǎn)動(dòng)關(guān)節(jié)B制約兩者之間的身體沿旋轉(zhuǎn)軸(深色的A限制了平移運(yùn)動(dòng)兩者之間的身體沿著矢量在A以下繪制。C是一個(gè)更復(fù)雜的形狀,一個(gè)翻跟斗。D顯示分組的形狀,在模擬將一起運(yùn)動(dòng)。E表示分析儀連接速度適配器F的一個(gè)球體。在模擬時(shí)F的速度值將要記G演示了測(cè)量工具。目前,測(cè)量的是一個(gè)盒子的長(zhǎng)度。在下面,Physicslayground對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)和學(xué)校練習(xí)的適用性將通過力和力都有兩個(gè)涉力物體A和B導(dǎo)致了大小相等方向相反的反作用力。51,這樣一切都正確的。F1F1F1具有相同的絕對(duì)值。無(wú)論一個(gè)或兩個(gè)馬達(dá)被激活,觀察模擬實(shí)驗(yàn)的人會(huì)注意這兩種仿真箱框架將總是在中點(diǎn)合為一體(在他們起點(diǎn)之間的中部位置)。此外,這可以證明在PhysicsPlayground通過通過軌跡適配器分析每箱形框架的路徑。在仿真中,分析儀將記錄一個(gè)類似于圖5右所示的曲線。學(xué)生可以讀取s1和s2分析器的距離。不管哪個(gè)人拉繩子,兩個(gè)車廂總是相等地移動(dòng)。的場(chǎng)景。在PhysicsPlayground中開始時(shí)設(shè)置包含一個(gè)平面和兩個(gè)物體A和B圖7在PhysicsPlayground的幫助下為了解決這個(gè)問題,首先學(xué)生不得不將時(shí)間-力的函數(shù)轉(zhuǎn)換到PhysicsPlayground中?；旧?這是通過添加一個(gè)力適配器,它指x6A(<F>)。在下一步,為了表示時(shí)間-力的函數(shù)關(guān)鍵幀的適配器必須進(jìn)行調(diào)整,如圖77中時(shí)間-力的函數(shù),說明前面的步驟都正確地執(zhí)行。配器。這樣做之后,速度適配器必須與x讀出最終玩具車的速度。打印出來(lái)的分析器最終如圖8圖8、分析物體A與B狀A(yù)旋轉(zhuǎn)而形狀C圍繞形狀B旋轉(zhuǎn)。軌跡旋轉(zhuǎn)通過路徑適配器在C圖10、PhysicsPlayground有了PhysicsPlayground,可以開發(fā)一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用用于幫助教學(xué)以及學(xué)習(xí)力學(xué)。在Studierstube框架上端的物理引擎——物理運(yùn)算引擎提供了技術(shù)基礎(chǔ)和管理所有物理計(jì)算。模擬的準(zhǔn)確性是良好的,