部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

深厚的傳統(tǒng)文化,

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

■

落實(shí)單元要素弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化做有根的中國(guó)人

部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱

基本信息

教育部組織編寫

語(yǔ)文三年級(jí)第二學(xué)期（人民教育出版;第三單元

社出版）

單元組織方式自然單元

序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1《古詩(shī)三首》第9課

2《紙的發(fā)明》第10課

-、第課

3《趙州橋》11

課時(shí)信息

4《一幅名揚(yáng)中外的畫》第12課

5綜合性學(xué)習(xí)《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作

6《語(yǔ)文園地》語(yǔ)文園地

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部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元內(nèi)容及教材分析

木一元圍繞"深厚的傳統(tǒng)文化,中國(guó)人的根"—個(gè)匕物.咽牝癡靛./?發(fā)明少|(zhì)

——文及--文?一幅名揚(yáng)中外的口.工從孑五面

華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力*'~步

《古詩(shī)三首》描繪了春節(jié)、清明節(jié)和喜域w人們過節(jié)的情景.表現(xiàn)了中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間

風(fēng)俗：《紙的發(fā)明方務(wù)紹了紙的發(fā)明經(jīng)用.二；二人們中國(guó)古代四太發(fā)明之一“造紙術(shù)”極大地促

進(jìn)廣人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展；肉肥一廠企，『趙州橋的美觀和堅(jiān)固，表現(xiàn)了中國(guó)占代

動(dòng)人民的智糠和才干：《一幅名揚(yáng)中邠卜3洛.北宋都城汴京熱鬧的街市，再現(xiàn)了古都的風(fēng)

本單元語(yǔ)文要素是“門幃課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清是的”“單元內(nèi)容都凸顯了語(yǔ)

文要素的學(xué)習(xí)：幺氧的發(fā)明.一課.結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句,說一說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)

傳承卜來廣？《趙州橋》設(shè)置課后練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文第3自然段是怎樣把趙州橋的“美觀”

寫清楚的?！兑环麚P(yáng)中外的畫：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)注文第3、4白然段的寫法E語(yǔ)文園地》的

交流平臺(tái)”和“語(yǔ)句段運(yùn)用"都通過例子都地一［二嬴

本單元安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，這是本T

習(xí)活動(dòng)主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)品展開，這彳

丁.使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)步了解身邊的中華優(yōu)；深厚的f娓力,做

有根的中國(guó)人e

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

:J傳統(tǒng)文化，中）主題文要素是“了解課文是怎么圍繞

意思把一段話寫清楚的”，習(xí)作訓(xùn)練，:難過節(jié)的過程”

仔細(xì)研讀整組教材可以發(fā)現(xiàn)，四—不同角度展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，力。經(jīng)過梳

我們發(fā)現(xiàn)本單元的核心知識(shí)指向“二根與弘揚(yáng)".如:1■三首》描卻:節(jié)、清明和重陽(yáng)

百里人們過行的情景，是對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的民間風(fēng)俗的了解與菰加一.紙的理"紹了紙的發(fā)明

經(jīng)過，感受到中國(guó)造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界丈明的偉大貢獻(xiàn)之一,從而弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)起工

國(guó)熱情：［趙州橋》介紹了趙州橋的美觀和必固，體現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智賽和才F,是我國(guó)

'?：?：.：，「

極高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值,詮釋了這幅畫名，:—料.學(xué)里仃—出作為中華傳人的驕

傲.《綜合性學(xué)習(xí)》和—》都圍繞—―嬖用成M-痛題密切相關(guān)，又和學(xué)生

生活緊密結(jié)合。

因此，根據(jù)對(duì)單元“活動(dòng)提示”的解讀.百嘉顛材電元篇章頁(yè)的呈現(xiàn)主題.以及照元選文a

M安排，可以明確本次綜合性學(xué)習(xí)核心知識(shí)：在搜集整理并記錄中華傳統(tǒng)節(jié)H資料.風(fēng)俗等過程

中去探尋傳統(tǒng)文化的典型符號(hào),使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受中華

采厚的傳第文化魅力，做有根的中國(guó).人

?1

.八魚久「勺I—中——m；條:

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

-------------------------------------------------

本單元人文主題和

練習(xí)資源學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文素養(yǎng)

了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，容顯詩(shī)中體現(xiàn)的傳奇文化內(nèi):

《古詩(shī)三首》

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括自然段段意的能力，讓學(xué)生初步感知

《紙的發(fā)明》

每個(gè)自然段都要圍繞一個(gè)意思來寫。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文2、3自然段，感受作者是如何圍繞“精

《趙州橋》巧”和“美觀”來寫，理解“課文是怎么圍繞一個(gè)意思把

1.深厚的傳統(tǒng)文一段話寫清楚的”，認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)。

化，中國(guó)人的根。

《一幅名揚(yáng)中外聚焦課文2—4自然段，說說“課文是怎么圍繞一個(gè)意思

的畫》把一段話寫清楚的”，鞏固總分結(jié)構(gòu)。

能用不同的方式收集資料，介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并記錄這

綜合性學(xué)習(xí)

些節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)成果，

《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》

2.了解“課文互相評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。

是怎么圍繞一個(gè)意

思把一段話寫清楚能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇習(xí)作，寫清楚過

的。”《習(xí)作》節(jié)的過程。在習(xí)作的過程中激發(fā)民族自豪感，積累內(nèi)化

語(yǔ)言，落實(shí)單元語(yǔ)文素養(yǎng)。

回顧、梳理“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的具體方

法，并仿寫一個(gè)總分結(jié)構(gòu)的段落?！皣@一個(gè)意思把一

《語(yǔ)文園地》段話寫清楚”，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，提升表達(dá)能力。了解并

積累“文房四寶”等有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)。

三、單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)依據(jù)：2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，不僅引導(dǎo)我們正確把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，

還為我們?cè)撊绾蝺?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了充分的依據(jù)。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)精神，關(guān)注個(gè)體差

異，在整合教科書資源的同時(shí)，結(jié)合地方特色文化，根據(jù)學(xué)情，切實(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，拓

展利用豐富的課外資源，使學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的，讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)生活化、

社會(huì)化、人文化的效能。同時(shí).，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的作業(yè)

形式，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出系統(tǒng)性、階梯性、實(shí)踐性、成長(zhǎng)性，在發(fā)揮作業(yè)育人功能的同時(shí)，更促進(jìn)了

學(xué)習(xí)方式的變革，讓作業(yè)真正實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

（一）緊扣要素，作業(yè)設(shè)計(jì)突出整體性

部編版教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，“雙線”是一個(gè)單元的教學(xué)目

的和方向，單元內(nèi)各部分內(nèi)容有機(jī)融合，環(huán)環(huán)相扣。因此，本單元作業(yè)圍繞“深厚的傳統(tǒng)文化，

中國(guó)人的根”這一人文主題和語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”設(shè)

計(jì)，形成一個(gè)整體，形散而神不散。

1.橫向經(jīng)度——系統(tǒng)性作業(yè)

,我勺妝單元為主體，整合作業(yè)，注重課程發(fā)展性與階段性，體現(xiàn)連貫性與適應(yīng)性，突出系統(tǒng)

性。出’《紙的發(fā)明》作業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生概括自然段段意的能力，讓學(xué)生初步感知每個(gè)自然段都要圍

繞一個(gè)意思來寫?！囤w州橋》作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生仿照課文介紹趙州橋“美觀”的特點(diǎn)時(shí)，先總寫.，

再通過生動(dòng)6勺詞語(yǔ)圍繞“美觀”進(jìn)行具體描寫的寫法，寫一寫校園，初步了解

“圍繞工個(gè)意思把一段話寫清楚”?！兑环麚P(yáng)中外的畫》作業(yè)出示徐悲鴻的《八駿圖》，

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3I[I

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

以文中“畫上的馬可神氣了”為總起句寫一段話，鞏固“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的寫

法。《語(yǔ)文園地》通過回顧、梳理“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的具體方法，仿寫一個(gè)第

構(gòu)的段落，并實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，提升表達(dá)能力。語(yǔ)文要素始終貫穿在整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)之中，wW

在寫作的過程中落實(shí)了人文主題，激發(fā)了民族自豪感，增強(qiáng)了文化后震

2.縱向緯度——跨學(xué)科作業(yè)

新課標(biāo)提出：“拓展學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)?！半p減”政策也指出：

“要減少單純記憶和機(jī)械訓(xùn)練，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！边@就要求我們?cè)谧鳂I(yè)

設(shè)計(jì)上走出“狹隘封閉”的空間，走向“跨界融合”。

如學(xué)完《紙的發(fā)明》，讓學(xué)生搜集資料給紙的家族成員畫一張臉譜，并做簡(jiǎn)單介紹。在

繪畫的過程中，實(shí)現(xiàn)了審美和語(yǔ)言表達(dá)能力的統(tǒng)一；春節(jié)期間，讓學(xué)生拍一拍過節(jié)的場(chǎng)景，

不僅為學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》做好鋪墊，而且攝影的記錄更為后期習(xí)作《寫一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日》創(chuàng)作

積累素材：學(xué)完《趙州橋》，讓學(xué)生找一找我們家鄉(xiāng)的古建筑，既可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查尋資

料，也可以向身邊的長(zhǎng)輩問詢，了解認(rèn)識(shí)它，這種文化的探尋，引導(dǎo)學(xué)生深入地了解了本土地方

的特色，拓寬學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，更增強(qiáng)了文化自信。這樣跨學(xué)科式作業(yè)，能夠充分調(diào)

動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正將“要我寫”變成“我要寫”。

（二）關(guān)注差異，作業(yè)設(shè)計(jì)突出階梯性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們可能年齡相仿，但認(rèn)知能力、心理能力的發(fā)展卻有差

異。在教學(xué)中，我們需要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)孩

子都找到適合自己的起跑點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的興趣與自信。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)，落實(shí)語(yǔ)文要素，為班級(jí)全體學(xué)生設(shè)計(jì)。這些基本題能解決學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)

生“吃的了”問題，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既輕松愉快又夯實(shí)基礎(chǔ)。這部分作業(yè)放在課前預(yù)習(xí)

的設(shè)計(jì)中，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生自主運(yùn)用工具書、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能

力。

2.鞏固性作業(yè)，提升語(yǔ)文能力，為班級(jí)有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)。這些提高題能解決一部

分學(xué)有余力的孩子“吃得飽”問題，讓他們觸摸自己的“最近發(fā)展區(qū)”，獲得成就感，增強(qiáng)自信

心。這部分的設(shè)計(jì)大多安排在課中和課后練習(xí)，以作業(yè)為載體，以學(xué)生合作活動(dòng)為主要方式，考

察學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與吸收能力。

3.探究性作業(yè)，成就領(lǐng)跑達(dá)人，為班級(jí)智力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)。這些超前題能讓這些拔尖學(xué)生

“跳一跳摘桃子”，使他們?cè)谶m合自己的作業(yè)中接受挑戰(zhàn)，獲得成功的心理體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑

者。這部分設(shè)計(jì)安排在課后探究性選做練習(xí)中，整合跨學(xué)科資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)

散思維。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性

新課標(biāo)指出“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、校園、社會(huì)生活，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意

識(shí)，建設(shè)開放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的

生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用?！?/p>

1.生活化作業(yè)

生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終要走向生活，服務(wù)于生活。因此，在學(xué)完《趙州橋》《一幅名揚(yáng)

世界年畫》后，我們通過“我是故宮博物院解說員”“最佳導(dǎo)游”等生活情境作業(yè)的設(shè)置，既加深了

學(xué)生對(duì)裸文內(nèi)容的理解，單元語(yǔ)文要素的鞏固，又提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了民族自豪感。

“了解家鄉(xiāng)民俗，學(xué)唱廬劇”，這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密相連，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解身

邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)節(jié)日并不遙遠(yuǎn)，到在我們身邊，是我們生活的一部分，從

?而更深刻地體會(huì)中華深厚的傳統(tǒng)文化魅力，做有根的中國(guó)人…--------------------------,~

4

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

2.趣味性作業(yè)q

興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了趣味性作業(yè)——覆咳，

代言，做個(gè)小小'‘傳承人"！愛唱歌的小朋友，去了解家鄉(xiāng)特色戲曲，如廬詢，大別山叁

歌，學(xué)著唱一唱；愛繪畫的小朋友，可以用手中的畫筆，畫家鄉(xiāng)美食，畫手f藝品，畫節(jié)日活

動(dòng)，并配上簡(jiǎn)短的文字說明，寄給親朋好友；愛古詩(shī)的小朋友，可以選擇喜愛的節(jié)日詩(shī)詞，

或者有趣的節(jié)日故事，錄成音頻、視頻，上傳班級(jí)“中國(guó)傳統(tǒng)文化館”網(wǎng)站，和更多的中國(guó)

傳統(tǒng)文化熱愛者共同分享；擅長(zhǎng)寫作的小朋友，可以向大家介紹家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗，家鄉(xiāng)美食工

藝，家鄉(xiāng)戲曲民歌……充滿童真的趣味性作業(yè)，可以滿足不同層次不同學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的興趣，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，更在孩子們心中播下“愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)”的種子，潤(rùn)物無

聲。

3.開放性作業(yè)

開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開闊的空間中，用自己喜歡的方式，去主動(dòng)發(fā)

現(xiàn)，思考探究，積極尋求解決問題的方法，提升知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化。我們結(jié)合單元人文主題與語(yǔ)文

要素，布置一些開放性作業(yè)，在提高學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

如本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為了把“尋根與弘揚(yáng)”這個(gè)核心目標(biāo)升華，設(shè)計(jì)了單元質(zhì)量檢測(cè)

“開放性長(zhǎng)作業(yè)”：民俗中的六安、戲劇里的六安、舌尖上的六安、工藝?yán)锏牧病不樟彩?/p>

具有地方特色的文化之城，不同的習(xí)俗節(jié)日有不同的特色活動(dòng)，不同的地域有不同的美食工藝，引

導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐考察探索，然后用本單元重點(diǎn)要求掌握的“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”向別人

做介紹。在這樣層層深入，自主探究的基礎(chǔ)上，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地，人文主題植根于學(xué)生心田。

（四）多元評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)突出成長(zhǎng)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方法是多種多樣的，作業(yè)評(píng)價(jià)的方式亦是如此，為不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興

趣，提高學(xué)習(xí)效率，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循個(gè)體差異，給予及時(shí)性、多樣

化評(píng)價(jià)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，促使不同層次的學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己改變自己、肯定自

己。

1.及時(shí)性評(píng)價(jià)

任何作業(yè)如果不及時(shí)反饋，就起不了督促與激勵(lì)作用，作業(yè)分層只會(huì)流于形式。我們采取日

評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)的方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)層次上的跨越，獲得成就感，對(duì)于學(xué)習(xí)能力有

限的學(xué)生要適度放寬，而對(duì)于學(xué)有余力要適當(dāng)從嚴(yán)，激發(fā)他們的熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.多樣化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)方式如果一成不變，就激發(fā)不起學(xué)生的興趣。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，還可以自我評(píng)價(jià)、

同學(xué)互評(píng)。那一次次進(jìn)步獲得的小獎(jiǎng)?wù)?，一次次挑?zhàn)贏得的“免寫卡”，一次次升級(jí)嘉獎(jiǎng)的“晉級(jí)

證”等，能充分喚起他們的挑戰(zhàn)心和自信心。

本單元作業(yè)評(píng)價(jià)，我們主要采取了“小書生闖關(guān)積星我能行”闖關(guān)活動(dòng)，從“秀才關(guān)”開

啟，到“狀元關(guān)”結(jié)束。整個(gè)過程共分為七個(gè)關(guān)卡，結(jié)合傳統(tǒng)文化“狀元及第”作此設(shè)計(jì)。同

時(shí)，闖關(guān)成功后還將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如“進(jìn)步卡”、“晉級(jí)卡”、“免寫作業(yè)卡”等，意

在根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生積極參與其中，特別是讓學(xué)習(xí)能

力有限的學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中成為可能。

5

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

四、單元作業(yè)目標(biāo)

本單元人文

主題和語(yǔ)文課文主要作業(yè)作業(yè)目標(biāo)

素養(yǎng)

1.說說3首古詩(shī)中描

繪的節(jié)日情景。

《古詩(shī)三首》

2.收集傳統(tǒng)節(jié)日的

資料。

1.正確認(rèn)讀課后兩條藍(lán)線內(nèi)生字，會(huì)寫田

1.查閱資料?，給紙

字格生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)多音字，能夠借助圖片

的家族成員畫一張臉

和聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)意思。

核心任務(wù)：《紙的發(fā)明》譜。

2.完成課后習(xí)題一：2.背誦、默寫指定古詩(shī)，抄寫指定的課文

概括自然段段意。

段落。了解節(jié)日習(xí)俗，感受中華傳統(tǒng)文化

的內(nèi)涵。

1.抄寫第3自然段，

感受作者是如何圍繞把

3.初步感知每個(gè)自然段都要圍繞一個(gè)意思

趙州橋的“美觀”寫清

《趙州橋》來寫。了解課文怎么圍繞一個(gè)意思把一段

楚的。

1.深厚的傳話寫清楚，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。

2.當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹

統(tǒng)文化，中國(guó)

趙州橋。

人的根。4.通過搜集、交流傳統(tǒng)節(jié)日的資料，培養(yǎng)

1.結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生搜集和處理信息的能力；通過匯報(bào)和

《一幅名揚(yáng)中

圖畫，以解說員身份介分享有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，提高學(xué)生的表達(dá)

外的畫》

紹《清明上河圖》。能力，弘揚(yáng)民族精神，激發(fā)愛國(guó)熱情。

1.能用不同的方式5.能就自己感興趣的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一篇

收集介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)作，寫清楚過節(jié)的過程。在習(xí)作的過程

的資料，并記錄這些

《綜合性學(xué)中激發(fā)民族自豪感，并落實(shí)單元語(yǔ)文素養(yǎng)

節(jié)日的相關(guān)風(fēng)俗。以恰

習(xí)》“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚?！?/p>

當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)

2.了解“課文習(xí)成果，互相評(píng)價(jià)，提6.能按活動(dòng)的步驟，介紹某一手工活動(dòng)的

是怎么圍繞一個(gè)出改進(jìn)建議。過程。

思思把i段與

清楚的?！?.能就自己感興趣7.遷移運(yùn)用，落實(shí)最終的目標(biāo)：準(zhǔn)確運(yùn)用寫

的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫一法，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，

習(xí)作

篇習(xí)作，寫清楚過節(jié)提升思維空間。

的過程。

1.嘗試運(yùn)用總分總

《語(yǔ)文園地》結(jié)構(gòu)，圍繞一個(gè)意思

寫一段話。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

五、課時(shí)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)段小學(xué)學(xué)科語(yǔ)文

教材模塊、年級(jí)、單元、

部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課第1課時(shí)

章節(jié)課時(shí)

作業(yè)類型O課時(shí)作業(yè)口單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)功能O課前預(yù)習(xí)口課中練習(xí)口課后

復(fù)習(xí)

評(píng)價(jià)主體與方式O學(xué)生口教師口自評(píng)口互評(píng)

題型填空、判斷、討論、口語(yǔ)表達(dá)、寫話、實(shí)踐活動(dòng)

題量(不含課中練習(xí))共(6)題，基礎(chǔ)性作業(yè)(4)題，探究性作業(yè)⑵題

時(shí)長(zhǎng)(不含課中練習(xí))基礎(chǔ)性作業(yè)(12)分鐘，探究性作業(yè)時(shí)長(zhǎng)根據(jù)實(shí)際情況而定

第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)(必做)

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖

一、基礎(chǔ)再現(xiàn)本課時(shí)作業(yè)分為兩大類：一是

必做基礎(chǔ)性作業(yè)：課前預(yù)習(xí)、課中

1.讀拼音，根據(jù)語(yǔ)境寫詞語(yǔ)。

練習(xí)、課后鞏固；二是選做探究性

(1)古時(shí)候，每到新年，家家戶戶都要喝tuSU

作業(yè)。

()酒，還要換下jititdofu()o

(2)每逢jidji6(),duzi()在基礎(chǔ)性作業(yè)面向全班學(xué)生，課

yixiang()的叔叔都特別思念親人。前預(yù)習(xí)這些字詞句的練習(xí)能保證學(xué)

1生的作業(yè)質(zhì)量，夯實(shí)基礎(chǔ)，這是本

課學(xué)習(xí)目標(biāo)的保底要求，也是語(yǔ)文

2.辨別字音，正確畫“。

課要素的具體著陸。課前預(yù)習(xí)、課中

兄(xiongxong)魂(hunhui)

練習(xí)和課后鞏固題目都是讓所有學(xué)

蘇(shusu)異(yii)生聯(lián)系生活了解節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)，充

前

分感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，建立

3.火眼金睛，明辨是非。

文化自信。

預(yù)繪畫社團(tuán)為國(guó)外游客準(zhǔn)備了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)

日的宣傳圖，下列不是春節(jié)習(xí)俗的是()。

學(xué)科素養(yǎng)：

回語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

回思維的發(fā)展和提升

'回審美的鑒賞和創(chuàng)造

i國(guó)文化的理解和傳承

M、學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

能力維度：

回識(shí)記

團(tuán)理解

二、閱讀提高口分析綜合

自主閱讀三首古詩(shī)，小組學(xué)習(xí)討論，完成練習(xí)回鑒賞評(píng)價(jià)

口表達(dá)應(yīng)用

填寫古詩(shī)中提到你知道哪些節(jié)日

連一連□探究

的節(jié)日習(xí)俗？

正月初一元宵節(jié)

2

九月初九春節(jié)《元日》

五月初五重陽(yáng)節(jié)《清明》

課《九月九日憶山東兄

八月十五端午節(jié)弟》

正月十五中秋節(jié)

中

活動(dòng)效果評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)

練

題目來源：創(chuàng)編

習(xí)★活動(dòng)建議

1.默讀三首古詩(shī)，思考：三首古詩(shī)中分別講到了哪幾個(gè)

傳統(tǒng)節(jié)日？你對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日有什么了解？可以和同學(xué)

討論討論。

2.認(rèn)真讀讀古詩(shī)，詩(shī)中提到了幾百年前古時(shí)候的人們是

怎樣過這幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的，借助課后注釋以及詩(shī)句，說

一說。

三、妙筆生花

《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫的是重陽(yáng)節(jié)這一

3

天，王維獨(dú)自一人在外，非常思念親人。如果你是王維

的家人，看到這首詩(shī)之后，你會(huì)對(duì)王維說些什么呢?請(qǐng)

課把你想說的話寫下來。

后

鞏'；

固

8

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

第二部分探究性作業(yè)（選做）

?作業(yè)分析及設(shè)計(jì)意圖▲

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容

四、點(diǎn)亮思維探究性作業(yè)，,主要參與者是智力較

1.用所學(xué)的三步法，嘗試自學(xué)《清明》和《九好的學(xué)生，“用所學(xué)的三步法，嘗試自

月九日憶山東兄弟》。學(xué)《清明》和《九月九日憶山東兄

弟》?！边@一作業(yè)設(shè)計(jì)既鞏固了課內(nèi)所

.向家人或小伙伴介紹傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，制作關(guān)

2學(xué)內(nèi)容，又點(diǎn)亮了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他

于傳統(tǒng)節(jié)日的書簽。

們學(xué)用結(jié)合，并嘗試自學(xué)，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)

習(xí)的能力，形成良性循環(huán)，做學(xué)習(xí)的

主人?！跋蚣胰嘶蛐』锇榻榻B傳統(tǒng)節(jié)日

習(xí)俗”作業(yè)落實(shí)了本單元人文主題

“感受中華民族深厚的傳統(tǒng)文化”。

學(xué)科素養(yǎng)：

1回語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

回思維的發(fā)展和提升

國(guó)審美的鑒賞和創(chuàng)造

因文化的理解和傳承

能力維度：

口識(shí)記回理解

口分析綜合

□鑒賞評(píng)價(jià)

回表達(dá)應(yīng)用

口探究

題目來源：改編

作業(yè)評(píng)價(jià):“小書生闖關(guān)集星我能行”——秀才關(guān)

完成作業(yè)情況記錄集星我能得（）顆

我能完成基礎(chǔ)性作業(yè)

我能完成探究性作業(yè)

我還能挑戰(zhàn)（）作業(yè)

9

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)1

小學(xué)學(xué)科語(yǔ)文

教材模塊、年級(jí)、單元、

部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課第2課時(shí)

章節(jié)課時(shí)

作業(yè)類型O課時(shí)作口單元作業(yè)□學(xué)期作業(yè)

業(yè)

作業(yè)功能O課前預(yù)UJ課中UJ課后復(fù)

習(xí)練習(xí)習(xí)

評(píng)價(jià)主體與方式口學(xué)生O教師口自評(píng)口互評(píng)

題型背誦默寫、填空、判斷、寫話、閱讀、辨析

題量（不含課中練習(xí)）共⑸題，其中基礎(chǔ)性作業(yè)⑷題，探究性作業(yè)⑴題

時(shí)長(zhǎng)（不含課中練習(xí)）總時(shí)長(zhǎng)（20）分鐘，基礎(chǔ)性作業(yè)（14）分鐘，探究性作業(yè)（6）分鐘

第一部分基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖

課前預(yù)習(xí)看圖默寫古詩(shī)《清明》

是本課課后習(xí)題要求，引導(dǎo)學(xué)生在理

解的基礎(chǔ)上應(yīng)用。自主搜集資料做好

1預(yù)習(xí)工作是很重要的一種學(xué)習(xí)能力。

課后鞏固作業(yè)“選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，

課圍繞節(jié)日習(xí)俗寫一段話?！痹趯W(xué)生學(xué)

了三首古詩(shī)后，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有了初步

前了解之后，把學(xué)生引向身邊生活，讓

學(xué)生在生活中體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的豐

富多彩；讓學(xué)生感受到，傳統(tǒng)節(jié)日并

預(yù)

不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，是我們生活

2.通過預(yù)習(xí)，我查找資料了解到：的一部分?！伴喿x與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有

習(xí)

（1）王安石是（）著名的思想家、政治家、關(guān)書籍。”意在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能

文學(xué)家，是“"之一。力并感受傳統(tǒng)節(jié)日的豐富多彩，同時(shí)

（2）杜牧和李商隱被合稱為（）。積累素材.，為單元的習(xí)作“寫一寫節(jié)

⑶王維是（）代詩(shī)人和（）o日”做好準(zhǔn)備。

二、閱讀提高

學(xué)科素養(yǎng)：

2讀古詩(shī)，判斷下列說法的對(duì)錯(cuò)，正確的畫

因語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用

“，錯(cuò)誤的畫“X”。

課1.“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“屠蘇”指的是國(guó)思維的發(fā)展和提升

J/種水。（）回審美的鑒賞和創(chuàng)造

中:"2.“總把新桃換舊符”中的“桃符”是用桃

I木蒯成，上面繪有神像。（）口文化的理解和傳承

練3.“借問酒家何處有”的下一句是“遍插茱能力維度：

J黃少一人"。，（）v

回識(shí)記

習(xí)4.《九月九日憶山東兄弟》的作者是宋代詩(shī)

i人王維。，/.（）回理解

，II■，T?

且分析綜合一

10

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

3三、妙筆生花回鑒賞評(píng)價(jià)

回曩迭晶

L推薦閱讀與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)書籍。

□探究

題目來源：改編

2.請(qǐng)選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞節(jié)日習(xí)俗寫一

固段話。

第二部分探究性作業(yè)（選做）

題號(hào)作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析和設(shè)計(jì)意圖

四、點(diǎn)亮思維本題培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力，進(jìn)一

步體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日都承載著中國(guó)人獨(dú)

比較《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》

有的情感。古詩(shī)的表達(dá)較為含蓄，在一

三首詩(shī)有什么相同之處？有什么不同之處？字一句中蘊(yùn)藏著詩(shī)人獨(dú)特的情愫，需要

慢慢品味。從而提升學(xué)生審美能力和審

1.《元日》這首詩(shī)通過描寫、糜品位，讓學(xué)生不僅愛傳統(tǒng)節(jié)日，更愛

和傳統(tǒng)習(xí)俗來表現(xiàn)（節(jié)日）熱鬧傳統(tǒng)文化。

歡快的景象?！肚迕鳌愤@首詩(shī)反映一（節(jié)日）的情

1景，人們有傳統(tǒng)習(xí)俗?！毒旁?/p>

九日憶山東兄弟》通過描寫、學(xué)科素養(yǎng)：能力維度：

傳統(tǒng)習(xí)俗來表現(xiàn)（節(jié)日）對(duì)家鄉(xiāng)及親人的因語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用口識(shí)記叼理解

思念之情。

叼思維的發(fā)展和提升口分析綜合

2.我知道這三首詩(shī)的相同點(diǎn)是：口審美的鑒賞和創(chuàng)造可鑒賞評(píng)價(jià)

不同點(diǎn)是：o

IZT文化的理解和傳承口表達(dá)應(yīng)用

0探究

題目來源：創(chuàng)編

作業(yè)評(píng)價(jià)：“小書生闖關(guān)集星我能行”——秀才關(guān)

我能得（）顆

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)段小學(xué)學(xué)科語(yǔ)文

教材模塊、年級(jí)、單元、

部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課第1課時(shí)

章節(jié)課時(shí)

作業(yè)類型O課時(shí)口單元作業(yè)口學(xué)期作業(yè)

作業(yè)

作業(yè)功能匚1課前口課中練習(xí)O課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)

評(píng)價(jià)主體與方式UI學(xué)生O教師口自評(píng)口互評(píng)

題型判斷、朗讀概括、合作交流、寫話練習(xí)、