個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP) 運(yùn)作手冊(cè)(中學(xué)版)

個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)(中學(xué)版)第一章認(rèn)識(shí)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 I.智力障礙的定義 II.智力障礙對(duì)學(xué)習(xí)的影響 III.智障學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要 IV.支援智障學(xué)生教育的三大方向 1.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UniversalDesignforLearning,UDL) 2.正向行為支援(PositiveBehaviourSupport,PBS) 3.教學(xué)科技(InstructionalTechnology)與輔助科技(AssistiveTechnology) V.三層支援模式 1.第一層支援策略 2.第二層支援策略 3.第三層支援策略 VI.支援智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜規(guī)劃 1.轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的原則 2.轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的步驟 3.支援轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的策略 第二章個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃 10I.個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的功能 II.個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要元素 III.推行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程 第三章個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃示例 12個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃示例(一) 個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃示例(二) 推行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的錦囊小貼士 23常見(jiàn)問(wèn)題 24 26附件一正向行為支援的一些策略和例子 附件二訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃工作時(shí)序舉隅 附件三訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃需要的信息檢視表 附件四智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷(中學(xué)生適用)試用版 附件五個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的主持人需注意事項(xiàng) 40附件六個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的議程 41附件七有效進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的建議 42附件八SMART目標(biāo) 43附件九個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃模板 44附件十幫助學(xué)生了解自己/發(fā)展工作能力的資源 45附件十一智障學(xué)生畢業(yè)離校的一些出路選擇 461第一章認(rèn)識(shí)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要根據(jù)美國(guó)智能及發(fā)展障礙學(xué)會(huì)(AmericanAssociationofIntellectualand是在「智力功能」和「適應(yīng)行為」兩方面表現(xiàn)出明顯的缺損，而這些缺損在18歲以前已呈現(xiàn)。解決問(wèn)題、抽象思維、表達(dá)意念以及語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的能力?！高m應(yīng)行為」是指在日常生活中學(xué)到并實(shí)踐的概念技能、社交技能和實(shí)用技能的總稱。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同。健康狀況、家庭和學(xué)校的支援，以至家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的期望均會(huì)影響他們的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。一般而言，與同齡比較，智障學(xué)生在抽象思維、記憶、注意力、語(yǔ)言能力、需要獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以確立自信心和自尊感。到中學(xué)階段，他們更需要從而提升他們整體的學(xué)習(xí)、溝通、人際關(guān)系和自我管理能力。變得更獨(dú)立、自信和主動(dòng)，以達(dá)成自訂的目標(biāo)。自我決策和自我倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)與智障學(xué)生每天的生活密切相關(guān)，協(xié)助者宜提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自決技能應(yīng)用于學(xué)習(xí)、家庭及社區(qū)生活，例如：選擇分層工作紙、專題研習(xí)的選材、購(gòu)買日用品、選擇交通工具及路線、安排周末活動(dòng)等。自我決策亦可應(yīng)用于智障學(xué)生(青少年)參與其個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)、轉(zhuǎn)銜計(jì)劃與生涯規(guī)劃發(fā)展，讓他們認(rèn)識(shí)、自我申述及解決問(wèn)題等，以應(yīng)對(duì)日后的挑戰(zhàn)。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)2根據(jù)美國(guó)智能及發(fā)展障礙學(xué)會(huì)(AAIDD)在2010年推出的第十一版定義指南中，Learning)；(2)正向行為支援(PositiveBehaviourSupport)；及(3)教學(xué)科技 1.通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UniversalDesignforLearning,UDL)「通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)」源自建筑中「無(wú)障礙環(huán)境設(shè)計(jì)」的意念，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)階段已整合不同的調(diào)適功能，能符合大多數(shù)使用者的需要。因此，通用設(shè)計(jì)除了能滿足特殊需要者，也同時(shí)增進(jìn)其他人使用的便利。應(yīng)用在教學(xué)上，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(UDL)是一套照顧學(xué)習(xí)差異的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則和框架，在課程設(shè)計(jì)的最初階段已考慮所有學(xué)生的需要包(括智障的學(xué)生)，以發(fā)展出適應(yīng)學(xué)生能力差異的彈性課程，讓班內(nèi)的每一位學(xué)生都可以利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、內(nèi)容及表述模式，有意義地學(xué)習(xí)。下表為通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三大原則：原則的學(xué)習(xí)路徑另一意義是指教材呈現(xiàn)不同的復(fù)雜度，讓學(xué)生可自由選擇適合自己的教材呈現(xiàn)方式和難度，以增進(jìn)有效學(xué)習(xí)。的反應(yīng)方式允許學(xué)生選擇自己偏好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不同方式和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，例如記憶或解題策略。的動(dòng)機(jī)誘因教師所設(shè)計(jì)的教材，尊重學(xué)生的興趣與偏好，讓他們有選擇權(quán)與控制權(quán)，并決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與速度，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿。2.正向行為支援(PositiveBehaviourSupport,PBS)「正向行為支援」是一套行為管理系統(tǒng)，包含一系列強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練個(gè)人的只是減少行為問(wèn)題，更重要的是發(fā)展個(gè)人的各種社會(huì)適應(yīng)技巧，從而展示正面的行為和人際關(guān)系，以至提升社區(qū)參與和改善生活質(zhì)素。有關(guān)正向行為支援的一些策略和例子，可參考附件一。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)33.教學(xué)科技(InstructionalTechnology)與輔助科技(AssistiveTechnology)教學(xué)科技與輔助科技的應(yīng)用可減少學(xué)生的能力缺損對(duì)學(xué)習(xí)造成的限制。「教學(xué)科技」是指為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)概念和想法而設(shè)計(jì)的材料，而「輔助科技」則包含一切為提升、保持或改進(jìn)學(xué)生功能性的能力的工具、裝置或系統(tǒng)設(shè)備。因此，制訂和執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括檢視學(xué)生使用輔助科技的需要和成效。現(xiàn)時(shí)，學(xué)校以「三層支援模式」照顧有特殊教育需要的學(xué)生。三層架構(gòu)的支援目標(biāo)及策略應(yīng)能環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從個(gè)別輔導(dǎo)支/援第(三層)及小組輔導(dǎo)支/援第(二層所)掌握的技巧，轉(zhuǎn)移至一般課堂學(xué)習(xí)第(一層的)情境；另一方面，學(xué)生在一般課堂呈現(xiàn)需要加強(qiáng)支援的地方，亦能在第二層及第三層獲得加強(qiáng)及密集的額外支援。而有質(zhì)素的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，可有效地規(guī)劃三層支援的目標(biāo)、策略及內(nèi)容，并能促進(jìn)三層支援互相配合見(jiàn)(圖一)。圖一以三層架構(gòu)支援智障學(xué)生1.第一層支援策略第一層支援的目標(biāo)是確保智障學(xué)生能從課堂學(xué)習(xí)中得益，發(fā)展自己的能力，在知識(shí)、技能和態(tài)度上有所進(jìn)步。為有效地促進(jìn)第一層支援，最佳策略是幫助?，F(xiàn)列舉UDL優(yōu)化課堂教學(xué)的框架及例子供教師參考：支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)4如何讀取訊息如何讀取訊息如何回應(yīng)訊息以文字、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方式提供以文字、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方式提供學(xué)習(xí)材料：就閱讀需求可放大運(yùn)用多元媒體、電子化教材，網(wǎng)上及學(xué)校生活教材；科技輔助：線上字典、概念構(gòu)圖軟體等；使用表情符號(hào)、標(biāo)誌或圖像等；設(shè)計(jì)課業(yè)：明示步驟、提供結(jié)構(gòu)、線索、實(shí)例及選擇等；朋輩支援：朗讀課文。提供辭彙表、圖解或講解影片，並預(yù)先教授詞彙和符號(hào)；文本加插超連結(jié)或註腳解釋、插圖、翻譯；圖形、符號(hào)附上淺白易明的文字說(shuō)明；以實(shí)例說(shuō)明科目專用符號(hào)或定理；將新概念和已有知識(shí)連結(jié)。以實(shí)物、照片、視頻、漫畫、動(dòng)畫，輔助解釋關(guān)鍵概念/詞彙；標(biāo)示重點(diǎn)/關(guān)鍵詞、組織圖、協(xié)助學(xué)生掌握文章中的主要概念；問(wèn)題呈現(xiàn)方式：口述題目、關(guān)鍵字字體加粗或劃線提示、題目之間的間距加大；提供視覺(jué)性線索，如手勢(shì)、簡(jiǎn)化內(nèi)容，提供大綱；舉例;使用情境和正反示例說(shuō)明把訊息分拆成更小的元素；輔助學(xué)生記憶和提取資訊；類化。提高學(xué)習(xí)興趣的方式：方式等；學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、文化背景相關(guān)；用多媒體教材吸引學(xué)生的注意力;把課堂趣味化或用有趣的作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生集中注意力；給予學(xué)生即時(shí)的回饋及增強(qiáng)；營(yíng)造一個(gè)正向鼓勵(lì)的環(huán)境；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、個(gè)別學(xué)習(xí)/轉(zhuǎn)銜計(jì)劃提供簡(jiǎn)易大綱或?qū)ζD深的作業(yè)提供指引；課業(yè)提供不同層次的線索，如提示頁(yè)數(shù)、關(guān)鍵概念；透過(guò)反覆練習(xí)增加學(xué)習(xí)精熟程度；訓(xùn)練目標(biāo)。多樣化鼓勵(lì)：支援、鼓勵(lì)、建議、監(jiān)督及回饋；興趣；做得好的要素；使用提示或鷹架把期望成果視像化；多元評(píng)量方式：從課堂觀察、評(píng)估評(píng)估、同儕互評(píng)等。多樣化的自我調(diào)控方式：建立課堂流程；的變化和突發(fā)事件；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理成為終身學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)設(shè)定自我目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和步調(diào)；訂立全校正向行為支援計(jì)劃，訂定分層目標(biāo)和支援；教師求助；鷹架支援，讓學(xué)生檢視自己的進(jìn)度；發(fā)展自我監(jiān)察和應(yīng)對(duì)能力。支援不同學(xué)習(xí)方式：系統(tǒng)、電腦語(yǔ)音報(bào)讀；提供不同的學(xué)習(xí)方式，如：口語(yǔ)加上視覺(jué)性輔助、合作學(xué)習(xí)、以故事為中心的教學(xué)法、使用網(wǎng)路論壇進(jìn)行討論等。多元表達(dá)和交流方式：箱等發(fā)表與交流意見(jiàn)；舞蹈等；以口頭、紙筆、電腦作答、操作、媒介等協(xié)助寫作；多樣化提升執(zhí)行功能：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，並提供提示和鷹架，如指引、檢視表；向?qū)W生展示訂定目標(biāo)和達(dá)到成果的例子；當(dāng)眼處；提供檢視清單和計(jì)劃的範(fàn)本，協(xié)助學(xué)生訂定優(yōu)次和規(guī)劃步驟；教導(dǎo)學(xué)生使用放聲思考選擇解難策略；法、複誦、口訣等；指導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)期目標(biāo)分拆為可達(dá)到的短期目標(biāo)；提供圖像組織工具收集和組織資訊；提供講義、輔助畫重點(diǎn)、做筆記的指引；同儕回饋及學(xué)習(xí)歷程檔案、作業(yè)的多元化評(píng)語(yǔ)等。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)5以下是教導(dǎo)智障學(xué)生的一些具體及可行做法或點(diǎn)子，可供大家參考：以下是教導(dǎo)智障學(xué)生的一些具體及可行做法或點(diǎn)子，可供大家參考：預(yù)先派發(fā)學(xué)習(xí)單元的大綱：標(biāo)示重點(diǎn)概念，讓學(xué)生練習(xí)新技能和概念；提供扼要的筆記，或要求學(xué)生在筆記預(yù)留的地方填充；在課前提供閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生儘早開(kāi)始閱讀；調(diào)整閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生只精讀關(guān)鍵文本，而不必閱讀大量文字資料；錄音內(nèi)容書寫成一篇文章；介紹步驟、過(guò)程或指示時(shí)，例如實(shí)驗(yàn)室器材的使用方法或電腦練習(xí)，給予清晰的示範(fàn)流程，輔以口頭和文字形式進(jìn)行解說(shuō)；使用清晰、簡(jiǎn)潔、直接的教學(xué)語(yǔ)言；提醒專注：直接告訴學(xué)生要注意或說(shuō)「這是重點(diǎn)」，以及示意課題轉(zhuǎn)變；重複指示和標(biāo)記重點(diǎn)詞/句要清楚和一致；使用生活事例和實(shí)際情境進(jìn)行教學(xué)，有助學(xué)生維持和類化所習(xí)得的技能；將講座內(nèi)容錄音，可幫助有書寫、抄寫，或聆聽(tīng)理解困難的學(xué)生，理解及吸收講座資訊；演講開(kāi)始前重(複)聆聽(tīng)講座的資料熟(悉關(guān)鍵字)，可幫助學(xué)生有序地跟隨講座的講義/投影片，讓他們更容易理解講題的關(guān)鍵概念；向智障學(xué)生簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或電腦的操作，可減輕他們的焦慮；個(gè)別學(xué)科提供一對(duì)一輔導(dǎo)(在課堂上或課前課/後)是重要的，能幫助智障授課時(shí)，多做小總結(jié)，重溫重點(diǎn)，並要給學(xué)生充裕的時(shí)間回答問(wèn)題。評(píng)估策略：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程獲得成功感及自信，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與允許延長(zhǎng)繳交習(xí)作的期限，幫助學(xué)生將較長(zhǎng)的作業(yè)分拆成幾個(gè)不同部分，每一個(gè)部分分別訂下完成期限；在學(xué)生組織思維和資料時(shí)，可鼓勵(lì)他們擬定大綱，與他們聚焦討論各點(diǎn)子之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照特定準(zhǔn)則，如時(shí)間順序來(lái)組織材料；鼓勵(lì)學(xué)生提交作業(yè)的初稿，讓教師提供即時(shí)回饋，以作進(jìn)展性評(píng)估；試卷設(shè)計(jì)時(shí)，試題和指導(dǎo)句語(yǔ)宜用簡(jiǎn)短淺易的文字，將問(wèn)題分拆成幾個(gè)小問(wèn)題，以及列點(diǎn)式擬題，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解；智障學(xué)生較難解讀多項(xiàng)選擇題，尤其是難於區(qū)別字詞細(xì)微的差別，短問(wèn)答題更適合評(píng)估他們的學(xué)科能力；善用考試時(shí)間表的編排，包括考試隔日舉行，將不同難易程度的科目互相間隔，以幫助學(xué)生準(zhǔn)備考試。有關(guān)為有特殊教育需要的學(xué)生提供特別考試安排(校內(nèi)/校外/公開(kāi)試)，學(xué)?？芍黜?yè)>課程發(fā)展>>特殊教育需要>支援有特殊教育需要學(xué)生的資源-教育局每年就全港性系統(tǒng)評(píng)估及中學(xué)學(xué)位-香港考試及評(píng)核局出版的單張及網(wǎng)上資料.hk/tc/Candidates/Spe支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)62.第二層支援策略學(xué)生，例如有限智能的學(xué)生，可以小組進(jìn)行共同輔導(dǎo)，或提供個(gè)別支援。自我管理等適應(yīng)能力。3.第三層支援策略如在綜合《智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷(中學(xué)生適用)》的評(píng)估資料及各持分者的意見(jiàn)后，因應(yīng)老師及家長(zhǎng)關(guān)注的項(xiàng)目需要個(gè)別跟進(jìn)及訓(xùn)練，應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生需要的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)可涵蓋自我倡導(dǎo)的技巧、轉(zhuǎn)銜規(guī)劃、面試技巧、兩性相處等一般中學(xué)生需要支援的范疇，或在課堂學(xué)習(xí)上需要較先掌握的概念或技巧。學(xué)校可以在第三層個(gè)別化支援來(lái)強(qiáng)化有關(guān)學(xué)習(xí)及行為技巧，將繁復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容步驟化，使學(xué)生能精熟相關(guān)技巧。第三層支援給予學(xué)生更多的個(gè)別注意、練習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)時(shí)反饋。學(xué)校亦可善用第三層的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)訂目標(biāo)、檢視課堂及小組表現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生努力達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)應(yīng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可運(yùn)用步驟分析法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分析為較易掌握的步驟，就不同技能以順序連鎖或倒序連鎖施教，并提供充足練習(xí)機(jī)會(huì)，協(xié)助智障學(xué)生進(jìn)一步把學(xué)習(xí)內(nèi)容及技能做得正確及流暢。教導(dǎo)智障學(xué)生的常用策略可參考圖二。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)7圖二：教導(dǎo)智障學(xué)生的策略整體而言，為智障學(xué)生安排三層支援時(shí)，以學(xué)科學(xué)習(xí)范疇為例，可以第二層或第三層支援為起動(dòng)層，讓學(xué)生以個(gè)別/小組輔導(dǎo)，在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉核心學(xué)習(xí)重點(diǎn)，于課堂上運(yùn)用小組學(xué)到的知識(shí)及策略，提升參與活動(dòng)的能力及信心并展示其學(xué)習(xí)成果；課后安排同儕及家長(zhǎng)與智障學(xué)生復(fù)習(xí)，在重復(fù)練習(xí)的方式下，幫助他們掌握和鞏固所學(xué)。同一項(xiàng)策略如能橫跨不同的支援層級(jí)，能有效地協(xié)助學(xué)生把技巧類化至不同的情境。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)81.轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的原則在轉(zhuǎn)變發(fā)生前，例如：進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)離校等，必須協(xié)助學(xué)生預(yù)先作出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，應(yīng)該向?qū)W生和家長(zhǎng)提供充足的信息，包括所有照顧弱能人士資源的訊息，讓他們明智地選擇升學(xué)或離校后的出路。同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用資源支援學(xué)生，使其獲得適當(dāng)?shù)募寄芎徒?jīng)驗(yàn)，以配合轉(zhuǎn)銜規(guī)劃簡(jiǎn)言之，務(wù)須了解學(xué)生和家長(zhǎng)面對(duì)轉(zhuǎn)變時(shí)的憂慮，并給予適切的輔導(dǎo)和支援，使其掌握面對(duì)這些挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)有的知識(shí)、技能和態(tài)度。2.轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的步驟監(jiān)察跟進(jìn)適時(shí)檢視成效以作計(jì)劃設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃確定願(yuàn)景確定願(yuàn)景引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)澄清l鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)表達(dá)對(duì)學(xué)生的成人生活的憧生日後可能達(dá)到的成就訂定目標(biāo)l長(zhǎng)期目標(biāo)是轉(zhuǎn)銜規(guī)劃最終會(huì)達(dá)到的目標(biāo)；短期目標(biāo)是指分階段學(xué)得的技能和獲得的l決定在離校前需要得到什麼經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)l越接近離校階段的目標(biāo)應(yīng)越具體支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)93.支援轉(zhuǎn)銜規(guī)劃的策略認(rèn)識(shí)中三學(xué)生中/六學(xué)轉(zhuǎn)銜規(guī)劃l與非政府機(jī)構(gòu)協(xié)作提供體驗(yàn)課程、工作體驗(yàn)等，讓學(xué)生可以更具體地掌握出路選擇的詳情l藉著小組或個(gè)別輔導(dǎo)，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)l轉(zhuǎn)介學(xué)生到相關(guān)的機(jī)構(gòu)例(如：展亮技能訓(xùn)練中心)接受「職業(yè)評(píng)估服務(wù)」，讓他們了解自己的就業(yè)能力和取向確定成人生活的愿景，從而訂定轉(zhuǎn)銜的目標(biāo)。l輔導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)以多元方式表達(dá)愿景，參考學(xué)生現(xiàn)時(shí)的能力狀況和成就，訂定實(shí)際可行的目標(biāo)，以至當(dāng)下需發(fā)展或鞏固的技能等學(xué)會(huì)適應(yīng)職場(chǎng)要求的技能，并建立良好的工作習(xí)慣l訂定分階段的目標(biāo)，讓學(xué)生能獲得有助達(dá)到轉(zhuǎn)銜目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，例如：與「自我抉擇」能力相關(guān)的技能例(如：訂定目標(biāo)、自我評(píng)鑒和反思、自我調(diào)整等)輔導(dǎo)高中學(xué)生在中五及中六時(shí)選修「應(yīng)用有關(guān)的技能和概念，并在真實(shí)的情境中培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣與非政府機(jī)構(gòu)協(xié)作或(運(yùn)用資源外購(gòu)服務(wù))，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)及職業(yè)相關(guān)的技能訓(xùn)練在申請(qǐng)工作/職業(yè)訓(xùn)練時(shí)能夠具體展示自己的能力和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)l輔導(dǎo)學(xué)生建立自己的《學(xué)生學(xué)習(xí)概覽》(StudentLearningProfile(SLP))，讓學(xué)生能記錄和展示自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容可包括：支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)第二章個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」是一份關(guān)于有系統(tǒng)地支援有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為適應(yīng)的方案文件，內(nèi)容涵蓋為學(xué)生厘定可量度的個(gè)別學(xué)習(xí)目標(biāo)、特定的教學(xué)策略、需要的調(diào)適、成效準(zhǔn)則，以及檢討計(jì)劃的時(shí)間表?！?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」是特殊教育的管理工具，持續(xù)和循環(huán)地「規(guī)劃?執(zhí)行?檢視」支援的目標(biāo)、行動(dòng)和成效，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中進(jìn)步和達(dá)到學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)獨(dú)立生活所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，并且發(fā)展?jié)撃?，成為能夠適應(yīng)社會(huì)生活的人。學(xué)校須在三層支援架構(gòu)中提供適切的照顧、支援和調(diào)適，確保三層支援互相配合，才可以全面促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校教育的過(guò)程中得以成長(zhǎng)。有效的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)包括：設(shè)計(jì)符合SMART(細(xì)節(jié)見(jiàn)附件八)準(zhǔn)則的目標(biāo)：這樣可確保負(fù)責(zé)人員執(zhí)行的是一個(gè)可實(shí)踐的方案。訓(xùn)練，可以更全面地照顧學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的需要，例如：如果學(xué)生缺乏足夠的參與課堂小組討論技能，可以藉著第二層支援提升這方面的技能，并且以課堂實(shí)際的小組討論活動(dòng)作為實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)一方面可以讓教師了解學(xué)生在掌握小組討論的技巧后，下一步需要什么支援；另一方面，也促進(jìn)學(xué)生在不同場(chǎng)合應(yīng)用、鞏固和類化所學(xué)的知識(shí)和技能。家校合作：家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生有一致的期望和要求，并在采用的策略上有共識(shí)，學(xué)生會(huì)比較容易適應(yīng)和習(xí)慣，因而能更有效地學(xué)習(xí)。另一方面，家庭可以為學(xué)生提供日常生活中應(yīng)用從學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，有助學(xué)生的能力發(fā)展。適時(shí)檢視和調(diào)整計(jì)劃的靈活安排：及時(shí)因應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)而調(diào)整支援的目標(biāo)、專責(zé)個(gè)案教師：對(duì)于需要教學(xué)助理參與執(zhí)行的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，須安排一位專責(zé)教師定期就教學(xué)助理的工作提供督導(dǎo)，以支援教學(xué)助理持續(xù)執(zhí)行有效的輔導(dǎo)措施。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)設(shè)訂方向檢視和更新個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃在學(xué)生入學(xué)或被評(píng)定為智障學(xué)生後：盡早檢視相關(guān)的記錄(例如：評(píng)估報(bào)告)及與家長(zhǎng)面談，設(shè)訂方向檢視和更新個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃在學(xué)生入學(xué)或被評(píng)定為智障學(xué)生後：盡早檢視相關(guān)的記錄(例如：評(píng)估報(bào)告)及與家長(zhǎng)面談，以瞭解學(xué)生的智障情況及支援其學(xué)習(xí)的專業(yè)意見(jiàn)已(入學(xué)學(xué)生的支援應(yīng)在暑假前規(guī)劃)附(件二)邀請(qǐng)/召集相關(guān)的教師及學(xué)校/非學(xué)校人員，分工收集「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」所需的資訊附(件三)填寫《智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷(中學(xué)生適用)》(附件四)以瞭解學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面較需關(guān)注的收集資訊行為表現(xiàn)，以作為擬定具1.召開(kāi)個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議註()附(件五至附件七)根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果及各持分者的意見(jiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)方面三及第三層「?jìng)€(gè)別加強(qiáng)支援」的輔導(dǎo)/支援策略，例如：課程、教學(xué)策略和評(píng)估方法的調(diào)適、小組輔導(dǎo)、個(gè)別加強(qiáng)輔導(dǎo)等規(guī)劃執(zhí)行計(jì)劃所需的人力資源服/務(wù)訂定記錄進(jìn)度和評(píng)估的方法訂立檢視個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃成效的時(shí)間表如學(xué)生即將離?；蜣D(zhuǎn)校，需制定轉(zhuǎn)銜的計(jì)劃2.在「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議」後完成個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的文件，成為實(shí)際執(zhí)行的計(jì)劃附(件九)建議每學(xué)年最少檢視計(jì)劃成效計(jì)劃的目標(biāo)和輔導(dǎo)/支援策略若學(xué)生轉(zhuǎn)校，支援轉(zhuǎn)交新的學(xué)校跟進(jìn)擬訂個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃讓持分者和執(zhí)行計(jì)劃的人員及學(xué)擬訂個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃讓持分者和執(zhí)行計(jì)劃的人員及學(xué)生(如適用瞭)解計(jì)劃的內(nèi)容進(jìn)步，並定期向家長(zhǎng)滙報(bào)如有需要，調(diào)整個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，注：學(xué)?？梢驊?yīng)情況，選擇甲()在正式會(huì)議前進(jìn)行準(zhǔn)備會(huì)議，或分組擬訂議程中的各項(xiàng)建議，在正式的會(huì)議中修訂和確認(rèn)；或(乙)在正式的會(huì)議中討論和確定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體詳細(xì)內(nèi)容。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)第三章個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃示例學(xué)生姓名：X明慧性別：女班別：中二甲特殊教育需要：輕度智障討論日期：201X年10月7日施行日期：201X年10月至201X年1月(四個(gè)月)檢討日期：201X年1月30日出席人員：XXX女士(教育心理學(xué)家)、陳老師中(文科老師／特殊教育統(tǒng)籌)、李老師(班主任/數(shù)學(xué)科／視覺(jué)藝術(shù)科)、張老師(英文科老師)、黃姑娘(社工)、何姑娘言(語(yǔ)治療師)、XXX女士(學(xué)生家長(zhǎng))長(zhǎng)期目標(biāo)：提升課堂參與及異性相處的行為，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校生活及社群適應(yīng)強(qiáng)項(xiàng)及興趣面對(duì)相熟的人時(shí)表現(xiàn)開(kāi)朗和情緒平穩(wěn)，并且能以簡(jiǎn)單句子回答她知道答案的問(wèn)題描寫生活上的一次體驗(yàn)及簡(jiǎn)單感受能讀出和寫出一些淺易的中文字詞，會(huì)讀字句但不懂深層意思，閱讀緩慢能夠記憶背誦英文單字，但語(yǔ)意理解與應(yīng)用能力弱，文法學(xué)習(xí)有顯著困難數(shù)學(xué)方面，可以進(jìn)行基本加減運(yùn)算，但四則運(yùn)算需要步驟分解，超過(guò)三位數(shù)以上的加減有計(jì)算困難弱項(xiàng)抽象理解能力差，需輔以具體且實(shí)際的物品或遇到事情容易緊張，無(wú)法獨(dú)立處理突發(fā)狀況自我管理能力較弱，資料整理和物品放置散亂，容易遺漏上學(xué)需攜帶的物品想交朋友，會(huì)以大聲喧嘩、推撞的方式與男生互動(dòng)，近日，在WhatsApp說(shuō)喜歡班上一位男同學(xué)支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)明慧需要適當(dāng)?shù)闹г?，以學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程，從而發(fā)展生活所需的知識(shí)、技能和態(tài)度明慧需要掌握一些常用的預(yù)習(xí)策略，例如：查字典或互聯(lián)網(wǎng)上搜尋等，以輔助她作日常備課明慧需要學(xué)習(xí)與異性相處的行為規(guī)范，例如：避免親暱的身體接觸，幫助她建立青少年成長(zhǎng)階段所需的友伴支援網(wǎng)絡(luò)2.填寫《智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷中(學(xué)生適用)》的結(jié)果：支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未甲.學(xué)習(xí)II課堂1.甲(.II.3)能和與學(xué)與教的活動(dòng)，包括經(jīng)調(diào)適的學(xué)習(xí)活動(dòng)執(zhí)行人員：科任教師、教學(xué)助理中、英、數(shù)教師提供以下教學(xué)安排：?運(yùn)用異質(zhì)分組，?提供分層課業(yè)安排班長(zhǎng)與明慧為鄰，引導(dǎo)活動(dòng)參與，包括協(xié)助教室移動(dòng)、示范回應(yīng)/提問(wèn)及抄筆記等設(shè)計(jì)「?jìng)湔n工作并學(xué)習(xí)用「關(guān)鍵字」說(shuō)出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主要概念張貼課堂流程圖執(zhí)行人員：方法：教學(xué)助理以小組形式教導(dǎo)明慧及同級(jí)三位同學(xué)認(rèn)識(shí)閱讀策略：?劃線策略-找故事中的人、事、地、物等閱讀后，回答是否已閱讀該段文字?是否/主題或主角為何?發(fā)生了什么事?寫出總結(jié)句如果無(wú)法回答，請(qǐng)?jiān)僮x一次?如何標(biāo)示-圈出段落的關(guān)鍵字執(zhí)行人員：方法：教學(xué)助理為明慧進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在中文課前預(yù)習(xí)課文，用以下步驟進(jìn)行：內(nèi)容：預(yù)習(xí)生字、詞語(yǔ)、概讀、課文概略講一講：?讀課題、標(biāo)題及副標(biāo)題朗讀課文、標(biāo)段號(hào)圈生詞、找解釋：復(fù)述課文內(nèi)容家長(zhǎng)利用個(gè)別及小組的資料，在家中鼓勵(lì)明慧利用概念圖復(fù)述課文內(nèi)容在家練習(xí)于小組訓(xùn)練學(xué)到的技巧，并把閱讀秘籍張貼書桌上作提示檢視明慧參與學(xué)與教活動(dòng)的紀(jì)錄，給予口頭贊賞和鼓勵(lì)能主動(dòng)參與課堂上的全體性練習(xí)活動(dòng)，例如覆誦、抄筆記、回答等。每周評(píng)量一次，明慧能說(shuō)出兩項(xiàng)曾主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)能在課堂上針對(duì)課文內(nèi)容回答提問(wèn)，每堂課至少1題。調(diào)適工作紙和備課工作紙的完成率達(dá)范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未甲.學(xué)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧2.(甲.IV.3)透過(guò)預(yù)習(xí)策略，例如：查字典或在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋，作日常備課執(zhí)行人員：科任教師、教學(xué)助理中英文科教師設(shè)計(jì)課業(yè)讓明慧使用已預(yù)習(xí)的字詞在既定的課堂分享預(yù)習(xí)成果，并鼓勵(lì)明慧以《不適用》執(zhí)行人員：方法：教學(xué)助理個(gè)別教導(dǎo)明慧使用科技輔助工具：?利用網(wǎng)上字辭()典進(jìn)行字詞查詢?利用網(wǎng)絡(luò)以關(guān)鍵字搜集照片、歌曲或文章文章看不懂怎么辨？使用解難秘笈：讀慢一點(diǎn)再讀一遍生字、生詞查字典請(qǐng)教老師、父母或同學(xué)在難字、難句下作記對(duì)照上下句了解意思提供檢視表協(xié)助明慧建立自我指作業(yè)明慧使用網(wǎng)上字典查閱字詞，輸入字詞及家長(zhǎng)提醒明慧完成家課時(shí)，提示她應(yīng)用所學(xué)的策略來(lái)解決問(wèn)題明慧能利用網(wǎng)上字典進(jìn)行字詞搜查 (每課)三個(gè)理每周檢視家長(zhǎng)的反饋，明慧能完成查字典的要時(shí)間支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未關(guān)系異性相處3.(丙.II.3)能遵守與異性相處的避免親暱的身體接觸執(zhí)行人員：鼓勵(lì)明慧參與課外活動(dòng)，給予她正面的社交體驗(yàn)安排明慧在班中有常規(guī)固/定工作范疇的職務(wù)，例如班中圖書角的管理員，讓她有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)交流在班主任時(shí)間，利用「朋友金字塔」和全班同學(xué)討論與同學(xué)相處時(shí)的合宜身體距離及行為，過(guò)程中特別關(guān)顧明慧的個(gè)別需要科任教師：利用校內(nèi)各種活動(dòng)，進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，講解各種情況下的適當(dāng)身體距離，并引導(dǎo)明慧練習(xí)，適當(dāng)給予反饋執(zhí)行人員：社工會(huì)喜伴同行計(jì)朋輩相處》以小組形式，透過(guò)影論，讓明慧了解與異性朋友相處時(shí)應(yīng)遵守的社交規(guī)則：內(nèi)容包括:認(rèn)識(shí)不同程度的朋友，合宜行為表現(xiàn)、異性朋友相處利用資源套中「朋友金字塔」、及「異性朋友金識(shí)不同朋友關(guān)系程度包(括異性)的相應(yīng)社交規(guī)則執(zhí)行人員：社工社工為明慧進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，透過(guò)影片示范與明慧檢視實(shí)踐金句任務(wù)「朋友程度要分清，做啱行為朋友及反饋家長(zhǎng)利用小組資料與明慧重溫合宜的社交規(guī)則就讀中四的姊姊與明慧結(jié)伴參與不同的社交活動(dòng)，為明慧提供實(shí)時(shí)的提示及回饋，擴(kuò)大其生活圈子及改善她的社交行為老師和社工的觀察，明慧有70%的時(shí)間能與異性保持適當(dāng)?shù)闹г镀胀▽W(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)學(xué)生姓名：X志誠(chéng)性別：男班別：中四乙特殊教育需要：輕度智障討論日期：201X年10月7日施行日期：201X年10月至201Y年1月(四個(gè)月)檢討日期：201Y年1月30日出席人員：XXX女士(教育心理學(xué)家)、陳老師中(文科老師／特殊教育統(tǒng)籌)、黃老師(班主任/數(shù)學(xué)科／宗教科)、張老師(英文科老師)、黃姑娘(學(xué)生輔導(dǎo)人員)、何姑娘言(語(yǔ)治療師)、XXX女士(學(xué)生家長(zhǎng))長(zhǎng)期目標(biāo)：提升學(xué)科參與及學(xué)習(xí)的技能；發(fā)展人際關(guān)系、自我決策能力以建立生涯規(guī)劃目標(biāo)。強(qiáng)項(xiàng)及興對(duì)喜歡的課堂學(xué)習(xí)有興趣，喜歡表現(xiàn)自己，在個(gè)別或小組活動(dòng)中專注程度高，在自理方面，志誠(chéng)通常都能夠收拾好自己的書簿和文具、妥善地保管個(gè)人物品及完成簡(jiǎn)單的值日生任務(wù)弱項(xiàng)支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)4.填寫《智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷中(學(xué)生適用)》的結(jié)果：支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未丙.關(guān)系自我保護(hù)能認(rèn)識(shí)和遵守網(wǎng)絡(luò)安全守安全的密碼、避免下載可疑的檔案、不上載可能透露個(gè)人私隱的內(nèi)容、知道如何能等執(zhí)行人員：理信息及通訊科技教師，利用新聞報(bào)導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行小組新聞閱讀，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)執(zhí)行人員：方法：教學(xué)助理參考《「賽馬會(huì)喜伴同行計(jì)劃」資源套（中學(xué)版第十一冊(cè)朋輩共融》為志誠(chéng)及同級(jí)兩位同學(xué)，進(jìn)行四節(jié)小組，提升同儕之間的支援網(wǎng)絡(luò)及認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全?保護(hù)個(gè)人資料?WhatsApp群組?在網(wǎng)上論壇涉及惡意攻擊?下載有關(guān)程序涉及填寫個(gè)人資料及上載相片?判斷網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)友的身份和說(shuō)話的真確性以及認(rèn)識(shí)約會(huì)網(wǎng)友的安全執(zhí)行人員：方法：教學(xué)助理為志誠(chéng)提供個(gè)別輔導(dǎo)，解說(shuō)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)定：?建立個(gè)人的 Facebook和 Instagram戶口，上傳照片和「打卡」分享行蹤的宜及不宜與志誠(chéng)訂定行為契約，包括使用電腦的時(shí)間和目的、安全性設(shè)定，以建立正面網(wǎng)絡(luò)文化家長(zhǎng)在家配合執(zhí)行計(jì)劃，提醒志誠(chéng)正確使用互聯(lián)網(wǎng)的態(tài)度，并適時(shí)給予贊賞及鼓勵(lì)教學(xué)助理每周一次與志誠(chéng)檢視行為契約所訂立的目標(biāo)，包括上網(wǎng)時(shí)間和目的、安全性設(shè)定，成功率達(dá)70%支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)20范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未丁.自我管理自理/獨(dú)立2.(丁.II.23)能表述自己的意愿和需要，例如：參與個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議執(zhí)行人員：各科教師方法：各科教師：日常教學(xué)中，鼓勵(lì)志誠(chéng)表達(dá)參與活動(dòng)后的感受讓志誠(chéng)選擇分層應(yīng)、鼓勵(lì)性的說(shuō)話、聆聽(tīng)及了解感受執(zhí)行人員：社工、教學(xué)助理社工及教學(xué)助理，為志誠(chéng)及校內(nèi)四名學(xué)生提供六節(jié)小組，以提升他們的自我決策能力，包括：范疇?選擇要智慧也要勇氣?用「堅(jiān)定敢言五要訣」表達(dá)自己的需要和計(jì)劃喜伴同行計(jì)劃」資冊(cè)自我倡導(dǎo)》)執(zhí)行人員：言語(yǔ)治療師方法：言語(yǔ)治療師為志誠(chéng)進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練，協(xié)助他練習(xí)和運(yùn)用交談技巧于個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議中：?自我介紹?練習(xí)回應(yīng)就日常生活事項(xiàng)，如選擇自己的假期活動(dòng)、從事休閑運(yùn)動(dòng)等，與志誠(chéng)討論及鼓勵(lì)他表達(dá)意見(jiàn)言語(yǔ)治療師與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家與志誠(chéng)演練參與個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的技巧自(我介紹、回應(yīng)、以及討論等)由老師、社工、言語(yǔ)治療師及家長(zhǎng)以1至5評(píng)分，評(píng)估自己的意愿及參與個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的表現(xiàn)達(dá)3分或以上支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)21范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未丁.自我管理轉(zhuǎn)銜/規(guī)劃3.(丁.IV.1.)能認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)、興趣和能力執(zhí)行人員：科任教師升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)老師在與工作相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)的課節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人能力、長(zhǎng)處和興趣以訂定畢業(yè)后方向升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)老師透過(guò)?商校合作計(jì)劃?鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有興趣的行業(yè)多作了解，并參與不同的職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)和行業(yè)講座班主任在生命教育課節(jié)指導(dǎo)執(zhí)行人員：升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)教學(xué)人員為志誠(chéng)及班中三名成績(jī)稍遜學(xué)生提供六節(jié)小組：利用「活出豐盛計(jì)劃」資源套(教育局生涯規(guī)劃網(wǎng)站)，認(rèn)識(shí)及探索升學(xué)就業(yè)路徑，包括：?認(rèn)識(shí)自己的興趣?自己的能力?認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值觀觀看同學(xué)校內(nèi)外職業(yè)課表現(xiàn)影片，引導(dǎo)學(xué)生思考自身具備或缺乏的能力執(zhí)行人員：社工與志誠(chéng)填寫生涯規(guī)劃問(wèn)卷，分析問(wèn)卷結(jié)果，了解他的想法、興趣和需要家長(zhǎng)配合學(xué)校訓(xùn)小組工作紙家長(zhǎng)與他探討職業(yè)訓(xùn)練課程及公開(kāi)就業(yè)的多元出路家長(zhǎng)可與志誠(chéng)一起進(jìn)行他感興趣的余暇活動(dòng)志誠(chéng)能具體說(shuō)出自己的三個(gè)強(qiáng)項(xiàng)/興趣能/力，并由社工每周評(píng)支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)22范疇短期目標(biāo)支援策略達(dá)標(biāo)情況第一層第二層第三層部分尚未的生涯規(guī)劃一同處理志誠(chéng)在生涯規(guī)劃的香港輔導(dǎo)教師協(xié)會(huì)《香港事業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)：互聯(lián)網(wǎng)版本》生涯地圖網(wǎng)站香港青年協(xié)會(huì)職業(yè)性向測(cè)試「展亮職業(yè)評(píng)估服務(wù)包(括『專項(xiàng)職業(yè)評(píng)估』及『綜合職業(yè)評(píng)估』)」支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)23合作關(guān)係?舉行「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」會(huì)議前，向家長(zhǎng)提供有效的資訊，幫助他們認(rèn)識(shí)「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」的目的、和檢視「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」?設(shè)立恆常的家校溝通渠道，與家長(zhǎng)合作關(guān)係?舉行「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」會(huì)議前，向家長(zhǎng)提供有效的資訊，幫助他們認(rèn)識(shí)「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」的目的、和檢視「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」?設(shè)立恆常的家校溝通渠道，與家長(zhǎng)保持有效和經(jīng)常的溝通，就學(xué)生的進(jìn)展和「?jìng)€(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃」的成效交換意見(jiàn)?藉著與家長(zhǎng)面談，積極聆聽(tīng)他們對(duì)子女教育的期望，並建立互信的家校合作發(fā)展支援的專業(yè)能力和校本資源?鼓勵(lì)教師發(fā)展在不同範(fàn)疇支援瞭解和實(shí)踐有效的學(xué)與教?有經(jīng)驗(yàn)的同工成為同儕的教練(Coach)，協(xié)助掌握支援的策略和調(diào)適的教材、分層工作紙和學(xué)習(xí)活動(dòng)等?發(fā)展朋輩支援，照顧學(xué)生社交和?有系統(tǒng)地識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)、溝通、人際關(guān)系和自我管理等各方面的學(xué)習(xí)需要?設(shè)計(jì)支援方法時(shí)，考慮在三層支援架構(gòu)中提供環(huán)環(huán)相扣的支援?提供在現(xiàn)實(shí)生活中演練和應(yīng)用所學(xué)解決日常生活問(wèn)題的機(jī)會(huì)，確保在課堂學(xué)得的知識(shí)技能可轉(zhuǎn)移到生活的應(yīng)用?從較易成功的范疇和目標(biāo)開(kāi)始，?定時(shí)檢視學(xué)生的進(jìn)展從而按全面和有系統(tǒng)的支援教學(xué)助理能充份發(fā)揮教學(xué)助理能充份發(fā)揮支援的角色?清楚說(shuō)明教學(xué)助理在每一節(jié)支援課的角色和責(zé)任?在教師督導(dǎo)下，教學(xué)助理可以協(xié)助日常觀察、記錄和監(jiān)察?在教師督導(dǎo)下，教學(xué)助理可以提供課堂內(nèi)實(shí)時(shí)的個(gè)別指導(dǎo)、帶領(lǐng)班上的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)、課前協(xié)助預(yù)備分層工作紙及多元化的學(xué)習(xí)教材等，以至課前的預(yù)習(xí)或課后的額外輔導(dǎo)?校長(zhǎng)可作出適當(dāng)?shù)陌才?，促進(jìn)教師和教學(xué)助理的教學(xué)協(xié)作，例如安排課前的共同備課時(shí)間?促進(jìn)教師和教學(xué)助理共同參加專業(yè)發(fā)展?可考慮由教師選擇合作的教學(xué)發(fā)展合作的關(guān)系支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃是有系統(tǒng)地規(guī)劃、執(zhí)行和支援有特殊教育需要的學(xué)生的方案，包括有智力障礙的學(xué)生。方案的內(nèi)容能否切實(shí)執(zhí)行以達(dá)到支援的例子，設(shè)計(jì)校本的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃格式。但內(nèi)容方面，應(yīng)包含以下的項(xiàng)目：計(jì)劃的期限支援方法達(dá)標(biāo)狀況或進(jìn)展檢視日期2.個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃只針對(duì)為學(xué)生提供一對(duì)一的個(gè)別支援嗎？個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供全面支援的策略方案。個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)包括第一層的優(yōu)化教學(xué)、第二層的加強(qiáng)支援及第三層的個(gè)別加強(qiáng)支援。計(jì)劃的目標(biāo)及策略亦需同時(shí)考慮三層的支援之類化和轉(zhuǎn)移在一對(duì)一的個(gè)別支援或小組支援中獲得的知識(shí)、技能于現(xiàn)實(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃宜有一位人員擔(dān)任類似「?jìng)€(gè)案經(jīng)理」的角色，全權(quán)統(tǒng)籌和了解計(jì)劃的執(zhí)行狀況。這位統(tǒng)籌人員最好是與學(xué)生有直接接觸而且參與執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃。統(tǒng)籌人員的職能包括掌握個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行的進(jìn)展和學(xué)生的進(jìn)度，因應(yīng)需要調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，提供專業(yè)意見(jiàn)和聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)4.個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議是必須舉行的嗎？有規(guī)定的次數(shù)、內(nèi)容及出席者個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議是各方協(xié)作實(shí)際訂定和檢視個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的平臺(tái)。學(xué)校宜每年舉行不少于兩次的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議。一般學(xué)校每年會(huì)安排三次會(huì)議；除了在學(xué)年開(kāi)始訂定個(gè)別習(xí)計(jì)劃和學(xué)年終結(jié)時(shí)檢視成效舉行的會(huì)議，也會(huì)在學(xué)年中段進(jìn)行中期檢討的會(huì)議。會(huì)議宜邀請(qǐng)所有參與提供信息和專業(yè)意見(jiàn)及制訂和執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的人員，例如特殊教育需要統(tǒng)籌主任、班主任、科任教師、學(xué)生輔導(dǎo)人員、家長(zhǎng)、教家及其他提供校本支援的專業(yè)人士出席。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃是對(duì)他們「賦權(quán)(Empowering)」的做法。即使是小學(xué)生，未有參與討論的能力，也可以說(shuō)出對(duì)個(gè)別科目的喜好，個(gè)人在學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)以及期望，這些都有助了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)需要。至于中學(xué)生，尤其是處于較后期的學(xué)習(xí)階段的高中生，在事前給予適當(dāng)?shù)闹г蜏?zhǔn)備例(如：用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明討論的重點(diǎn)，然后幫助他把表達(dá)的重點(diǎn)組織成精簡(jiǎn)的筆記，藉著「演練」幫助學(xué)生熟習(xí)在會(huì)議中表達(dá)的)情況下，可讓他們有較多技巧參與討論及設(shè)計(jì)切身的計(jì)劃，例如準(zhǔn)備升學(xué)就業(yè)的計(jì)劃。另一方面，適當(dāng)?shù)膮⑴c，有助學(xué)生了解個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的目標(biāo)，及在執(zhí)行階段與支援人員合作。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃的支援與他們的切身關(guān)系，便會(huì)有更大的動(dòng)機(jī)去達(dá)到目標(biāo)。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)他們投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；其他不當(dāng)行為。支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)-尋求自我刺激等。-循有系統(tǒng)的方法分析某特定行為(Behaviour)與某種事件或環(huán)境，包括前因 -藉著干預(yù)前因即(是改變環(huán)境上的安排)來(lái)消除誘發(fā)某種問(wèn)題行為的因素，不安實(shí)時(shí)提供協(xié)助等若干次正確的行為，好像如果要改正學(xué)生用力關(guān)門的行為，那正確的的一種方法；支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)在學(xué)生表現(xiàn)某一種正確的行為之后，立即給予獎(jiǎng)賞課堂上拒絕完成工作紙，代價(jià)是失去小息時(shí)間，補(bǔ)償課堂上虛耗的學(xué)習(xí)時(shí)間。撮取自學(xué)校行政手冊(cè)(2019/20學(xué)年)第三章3.8.4有特殊教育需要學(xué)生的支援服務(wù)附件一。system/special/resources/serc/download/guideline_restraint_c.pdf支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)月份/日期負(fù)責(zé)人檢視相關(guān)的記錄例(如：評(píng)估報(bào)告及)與家長(zhǎng)面談或?qū)W校委任的專責(zé)人員8月下旬至9月觀察學(xué)生上課和課余表現(xiàn)、個(gè)案會(huì)議紀(jì)錄、填寫問(wèn)卷等特殊教育需要統(tǒng)籌主10月上旬個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃分享會(huì)(如適用)教育心理學(xué)家講解如何訂定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃月上旬第一次個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議(特殊教育需要統(tǒng)籌主任協(xié)助統(tǒng)籌會(huì)議)(建議兩星期前確定或?qū)W校委任的專責(zé)人員10/11月內(nèi)撰寫個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)心理學(xué)家供意見(jiàn)及經(jīng)參與個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的人士確認(rèn)后可以執(zhí)行或?qū)W校委任的專責(zé)人員10/11月至2月執(zhí)行個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃教學(xué)助理、學(xué)生輔導(dǎo)1月內(nèi)了解學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況特殊教育需要統(tǒng)籌主任收集或?qū)W校委任的專責(zé)人員2月上旬第二次個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議或?qū)W校委任的專責(zé)人員2月內(nèi)修訂個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W校委任的專責(zé)人員2月至5月教學(xué)助理、學(xué)生輔導(dǎo)6月至7月或?qū)W校委任的專責(zé)人員信息類別信息來(lái)源曾接受的評(píng)估和評(píng)估日期及早識(shí)別及支援學(xué)習(xí)困難的服務(wù)（如適用）健康資料，例如疾病、需要住院治療或持續(xù)服用的藥物等智力、言語(yǔ)、視力、聽(tīng)力和大小肌評(píng)估的信息覺(jué)得能幫助學(xué)習(xí)的人、事或物及方法覺(jué)得會(huì)令學(xué)習(xí)更困難的人、事或物及方法感興趣的科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先的學(xué)習(xí)需要（視年齡和困難的性質(zhì)而定）興趣和嗜好學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為表現(xiàn)的紀(jì)錄，例如小學(xué)的支援紀(jì)錄、成績(jī)表、操行紀(jì)錄等課程支援，實(shí)施的支援輔/導(dǎo)范疇和方法，學(xué)生對(duì)支援/輔導(dǎo)的反應(yīng)和進(jìn)展學(xué)生的自我管理和組織能力，包括應(yīng)付學(xué)校生活要求的能力、組織能力和跟從時(shí)間表活動(dòng)的能力智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷中(學(xué)生適用)教師觀察、學(xué)生輔導(dǎo)人員的觀察、學(xué)生的作品、習(xí)作請(qǐng)*在左方的空格用「」號(hào)標(biāo)示已收集的信息支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)開(kāi)始填寫前請(qǐng)注意：1.填寫人員須根據(jù)學(xué)生在沒(méi)有任何其他人幫助情況下呈現(xiàn)的行為，評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)及識(shí)別需要高度關(guān)注的范疇。範(fàn)疇「人際關(guān)係」及「自我管細(xì)分成若干子範(fàn)疇。衡量介入優(yōu)次圈出以1-4範(fàn)疇「人際關(guān)係」及「自我管細(xì)分成若干子範(fàn)疇。衡量介入優(yōu)次圈出以1-4代表的「介入5及6〕從不：學(xué)生從不會(huì)有此表現(xiàn)(1分)**很少：學(xué)生很少會(huì)有此表現(xiàn)(2分)有時(shí)：學(xué)生有時(shí)會(huì)有此表現(xiàn)(3分)時(shí)常：學(xué)生時(shí)常會(huì)有此表現(xiàn)(4分)*包*括不能/不會(huì)呈現(xiàn)出該行為、太年幼或身體上有某種殘疾而無(wú)該行為。每范疇之下有三至四個(gè)子范疇。項(xiàng)目每個(gè)子范疇下有若干個(gè)項(xiàng)目，描述不同的行為表現(xiàn)，全部共有115個(gè)項(xiàng)目。填寫步驟(二)評(píng)定關(guān)注程度根據(jù)觀察所得，圈出學(xué)生填寫步驟(二)評(píng)定關(guān)注程度根據(jù)觀察所得，圈出學(xué)生在每一子範(fàn)疇的行為表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)圈出學(xué)生在最多3至4個(gè)「高關(guān)的表現(xiàn)是4時(shí)(常會(huì)有此表現(xiàn))、填寫步驟(一)了解子范疇的內(nèi)容涵蓋的行為表現(xiàn)。5.學(xué)生如果在某一個(gè)子范疇有很多「從不」的項(xiàng)目，并不必然反映這個(gè)子范疇是學(xué)生最需要發(fā)展的。填寫人員應(yīng)先了解相關(guān)的項(xiàng)目是否學(xué)生在該發(fā)展階段需要顯現(xiàn)的行為，才決定是否適宜挑選該子范疇為需要優(yōu)先關(guān)注；此外，如果該子范疇內(nèi)需要項(xiàng)目，不宜在個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃作重復(fù)訓(xùn)練。6.填寫高關(guān)注程度的3-4項(xiàng)子范疇的項(xiàng)目后，須就該3-4項(xiàng)子范疇，圈出以1-4代表的支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)智障學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要問(wèn)卷(中學(xué)生適用)甲、學(xué)習(xí)關(guān)注程度從時(shí)常很時(shí)常有時(shí)I.課堂適應(yīng)高中中低12341.能預(yù)備好課本用具，并隨著課堂流程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。12342.能聽(tīng)從老師關(guān)于課室常規(guī)的指令，作出相應(yīng)行動(dòng)。12343.能交齊功課。12344.能依照時(shí)間表到指定課室上課。1234II.課堂參與高中中低12341.能在支援下完成經(jīng)調(diào)適的學(xué)習(xí)任務(wù)。12342.能在上課時(shí)回應(yīng)老師的提問(wèn)。12343.能和全班同學(xué)一起參與學(xué)與教的活動(dòng)，包括經(jīng)調(diào)適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如：與同學(xué)一同完成實(shí)驗(yàn)或填寫報(bào)告。12344.能參與分組活動(dòng)，獨(dú)立分擔(dān)一些指定任務(wù)。12345.對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)興趣，會(huì)發(fā)問(wèn)一些相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。1234III.課外參與高中低中低12341.課余在校內(nèi)擔(dān)任服務(wù)崗位，例如圖：書館管理員、環(huán)保大使等。12342.能應(yīng)老師邀請(qǐng)參與社會(huì)服務(wù)工作，例如︰賣旗籌款、清潔校園、義工探訪等。12343.能參與課余活動(dòng)，例如：與同學(xué)一起吃午飯、打籃球、參加學(xué)會(huì)活動(dòng)等。1234IV.學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技巧高中中低1.能管理自己的學(xué)習(xí)材料和用具，例如：按科目將講義、筆記分類，放進(jìn)不同顏色的文件夾內(nèi)。12342.能運(yùn)用工具/策略，搜集及整理資料。3.能運(yùn)用預(yù)習(xí)策略，例如：KWL(三知閱讀策略)、字典或在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋，作日常備課。12344.在指導(dǎo)下，能運(yùn)用記憶策略，例如：口訣、故事記憶法和復(fù)誦等以鞏固學(xué)習(xí)。12345.在指導(dǎo)下，能找出題目關(guān)鍵字，以掌握提問(wèn)要點(diǎn)。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)6.在指導(dǎo)下，能利用思考框架組織意念，例如：敘事四元素、流程圖等，以完成簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)。12347.在指導(dǎo)下，能利用視覺(jué)組織圖，例如：表格、溫氏圖、魚骨圖、流程圖、腦圖、邏輯樹(shù)、時(shí)間軸等掌握比較、歸納和排序等技巧。太多高熱量的食物」可能導(dǎo)致「體重增加」。12349.會(huì)溫習(xí)、預(yù)備默書和測(cè)考。123410.能在測(cè)考時(shí)先答自己會(huì)答的題目。123411.能在測(cè)考時(shí)盡力作答。123412.在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求適當(dāng)?shù)膭e人協(xié)助解決問(wèn)題。1234關(guān)注程度從時(shí)常很時(shí)常有時(shí)I.理解能力高中低12341.能理解日常生活對(duì)話內(nèi)容的重點(diǎn)，并作出恰當(dāng)回應(yīng)。12342.能理解日常生活中常見(jiàn)的文字及視覺(jué)信息，例如：學(xué)校通告的內(nèi)容、媒體流傳的熱門議題、青少年流行的話題等。12343.能理解社交媒體的文字及符號(hào)訊息。12344.在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支援下(例如：把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分拆成小步子教授，以日常生活例子輔助理解，使用圖像輔助等)，能掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。12345.在提示下，能分辨訊息中重要和非重要的部分，專注于主要內(nèi)容。12346.能解決日常生活中需要應(yīng)用理解能力的問(wèn)題，例如閱：讀食譜后依照其中的方法烹煮食物閱、讀商品說(shuō)明后得知食品的營(yíng)養(yǎng)信息等。1234II.表達(dá)能力高中低12341.能完整地口傳別人的意思。12342.能大致完整而有條理地?cái)⑹鍪录寄?2343.能簡(jiǎn)單口述不同性質(zhì)的內(nèi)容，例如：描述事物、簡(jiǎn)單評(píng)論、抒發(fā)感受。12344.能完整地表達(dá)自己的需要和感受。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)5.說(shuō)話時(shí)能展示有邏輯的內(nèi)容，例如︰合理的因果關(guān)系、正確的時(shí)序等。12346.能藉著有效溝通，維護(hù)自己的權(quán)利，例如：當(dāng)別人提出不合理的要求時(shí)，能夠清楚地 說(shuō)「不」，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。1234III.語(yǔ)用實(shí)(用語(yǔ)言)高中41.談話時(shí)能展示基本的社交禮儀，例如：與對(duì)方有目光接觸、與對(duì)方保持適當(dāng)距離等。12342.能在不同場(chǎng)合正確運(yùn)用社交用語(yǔ)，例如：表示歉意或感謝、鼓勵(lì)別人、表示欣賞、安慰別人、要求協(xié)助、告別等。12343.能保持有問(wèn)有答的自然互動(dòng)直到對(duì)話結(jié)束。12344.能就同一話題維持談話直到話題轉(zhuǎn)變。12345.能表達(dá)自己的想法，例如：清楚說(shuō)出「贊成」或「反對(duì)」一件事之外，會(huì)加上簡(jiǎn)短的理?yè)?jù)。12346.能因應(yīng)談話對(duì)象采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)。1234關(guān)注程度從時(shí)常很時(shí)常有時(shí)I.同儕相處技巧高中低12341.能展現(xiàn)基本的禮貌行為，例如：對(duì)幫助自己的人說(shuō)12342.能認(rèn)識(shí)社交的潛規(guī)則，例如：不提出涉及個(gè)人私隱的問(wèn)題、避免說(shuō)出令人尷尬的說(shuō)話。12343.能運(yùn)用合宜技巧，加入朋輩的社交活動(dòng)。12344.能邀請(qǐng)朋輩一同活動(dòng)。12345.能接受朋輩無(wú)傷大雅的玩笑。12346.能以他人感興趣的事物展開(kāi)話題。12347.能接受別人不同的看法意/見(jiàn)。12348.能接受別人善意糾正錯(cuò)誤。12349.能合宜地運(yùn)用社交媒體(例如：WhatsApp、WeChat、Instagram等)，與朋輩分享/交流信息。123410.對(duì)朋友有合理的期望，例如：不會(huì)因朋友有其他好朋友而表示不高興。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)II.異性相處高中低12341.能認(rèn)識(shí)兩性的分別，例如：身體特征。12342.能尊重兩性的不同特征，例如:不取笑別人的身型、外貌、青春期的身體變化。12343.能遵守與異性相處的行為規(guī)范，例如：避免親暱的身體接觸。12344.能分辨與朋友及情侶相處時(shí)的不同親密界線。12345.能對(duì)戀愛(ài)約會(huì)有合宜的態(tài)度及行為，例如：正面有禮的示愛(ài)、接受或拒絕追求的技巧、尊重對(duì)方的意愿。1234III.自我保護(hù)高中低12341.能分辨身體的私隱部位。12342.能明白保護(hù)身體私隱的概念，例如：不隨便暴露身體、不隨便讓別人觸摸身體私隱部位。12343.能保護(hù)私隱，不隨便向別人說(shuō)出自己或家人的個(gè)人資料。12344.對(duì)陌生人有警覺(jué)意識(shí)，例如:不搭訕、不讓陌生人進(jìn)家門、不隨便接受金錢或禮物。12345.不隨便和不大熟悉的人交往，例如：與網(wǎng)友單獨(dú)約會(huì)、上別人的家／車。12346.能認(rèn)識(shí)一般的自身安全守則，例如:避免走進(jìn)陰暗偏僻的地方。12347.能認(rèn)識(shí)性侵犯的處境及處理方法，包括：果敢地拒絕、離開(kāi)侵犯者、告訴可信賴的成年人。12348.能分辨欺凌行為，例如：惡意嘲笑、惡意破壞別人物品、強(qiáng)索金錢物品、威嚇?biāo)俗龀霾缓弦说男袨?、網(wǎng)上散播謠言。12349.能保護(hù)自己免于被欺凌，例如：避開(kāi)欺凌者、避免獨(dú)自一人。123410.能認(rèn)識(shí)和遵守網(wǎng)絡(luò)安全守則，例如：設(shè)定安全的密碼、避免下載可疑的檔案、不上載可能透露個(gè)人私隱的內(nèi)容、知道如何使用「封鎖」功能等。123411.被人欺凌時(shí)，能作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，例如:不予理會(huì)、馬上離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)、告訴師長(zhǎng)。123412.能分辨合法和犯法的行為，并知道若被警方要求提供資料，可立即告知照顧者以獲得協(xié)助。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)關(guān)注程度從很常常時(shí)I.情緒管理高中中低123412342.能準(zhǔn)確表達(dá)自己的基本情緒。12343.能明白進(jìn)階情緒詞匯，例如：滿足、興奮、自豪、受驚、苦悶、尷尬，并用以描述自己的情緒狀態(tài)。12344.能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)不同程度的情緒。12345.在提問(wèn)下，能說(shuō)出自己情緒背后的原因。12346.能控制自己受到外來(lái)干擾時(shí)的情緒和反應(yīng)，專注繼續(xù)自己需要完成的事情。12347.能從別人的說(shuō)話、表情和動(dòng)作明白別人的情緒狀態(tài)。12348.能因應(yīng)別人的情緒反應(yīng)而作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，例如：看見(jiàn)同學(xué)難過(guò)時(shí)會(huì)表達(dá)關(guān)心。12349.能利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞惆l(fā)負(fù)面的情緒，例如：與人傾訴、跑步、畫畫、聽(tīng)音樂(lè)。123410.能運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法調(diào)控自己當(dāng)下高漲的情緒，例如：深呼吸、自我提示。123411.遇到情緒困擾時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求成人的協(xié)助。1234II.自理/獨(dú)立生活高中中低12341.能保持儀容整潔。12342.能保持個(gè)人物品整潔。12343.能妥善地保管個(gè)人物品。12344.能照顧個(gè)人起居，處理簡(jiǎn)單家務(wù)，例如：洗濯衣物、清潔打掃等。12345.能應(yīng)用簡(jiǎn)單的技能處理日常生活需要，例如：繳交電話賬單、點(diǎn)餐等。12346.能獨(dú)立使用公共交通工具在熟悉的社區(qū)中往來(lái)。12347.能具備時(shí)間觀念，例如：守時(shí)赴約、在限期前完成工作等。12348.在時(shí)間緊迫的情況下，會(huì)加快工作的步伐。12349.管理個(gè)人的零用錢時(shí)，能展現(xiàn)量入為出的態(tài)度，并訂定個(gè)人儲(chǔ)蓄計(jì)劃。123410.能使用電子貨幣進(jìn)行購(gòu)物。123411.使用金錢購(gòu)物時(shí)能正確找贖。123412.能處理青春期生理變化的衞生需要。123413.當(dāng)在日常生活中有兩個(gè)或以上的選擇時(shí)，能夠表達(dá)自己的喜好。123414.能指出價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)或條件，從而判斷言行的對(duì)錯(cuò)、選擇偏好的意見(jiàn)、辨別對(duì)事物的愛(ài)惡等。123415.遇到問(wèn)題時(shí)，能列出可行的解決方案。123416.遇到突發(fā)情況時(shí)，能作出有效的應(yīng)變，例如：在途中遇到交通阻塞時(shí)，會(huì)通知相關(guān)人士自己可能遲到。123417.解決問(wèn)題時(shí)，能考慮不同解決方案對(duì)自身及他人的影響，從而選出最合適的方案。123418.在指導(dǎo)下，能為自己訂定長(zhǎng)期/短期目標(biāo)，并把目標(biāo)排序。123419.訂定目標(biāo)后，能在指導(dǎo)下厘定和執(zhí)行可行的計(jì)劃，以達(dá)到目標(biāo)。123420.厘定計(jì)劃后，能在指導(dǎo)下利用進(jìn)度表，監(jiān)察自己逐步完成計(jì)劃。123421.在推行計(jì)劃的過(guò)程中，能運(yùn)用自我提示及鼓勵(lì)，持續(xù)落實(shí)計(jì)劃的行動(dòng)。123422.能在指導(dǎo)下反思推行計(jì)劃的過(guò)程，肯定自己的成就及尋求進(jìn)步。123423.能表述自己的意愿和需要，例如：參與個(gè)別學(xué)習(xí) 計(jì)劃會(huì)議。1234III.休閑活動(dòng)高中低12341.會(huì)培養(yǎng)個(gè)人興趣/參與休閑活動(dòng)。12342.會(huì)參與公開(kāi)的興趣班或組織的團(tuán)體活動(dòng)。12343.會(huì)使用社區(qū)的休閑設(shè)施，例如：公共圖書館、泳池、球場(chǎng)等。12344.能有節(jié)制地進(jìn)行休閑活動(dòng)。1234IV.轉(zhuǎn)銜/規(guī)劃高中低12341.能認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)、興趣和能力。12342.能了解自己可以選擇的初中/高中后升學(xué)、就業(yè)/培訓(xùn)的出路。12343.能按自己的強(qiáng)項(xiàng)、興趣和能力，表述合適的升學(xué)、就業(yè)/培訓(xùn)選擇。12344.能為自己訂立初中/高中后升學(xué)、就業(yè)/培訓(xùn)的目標(biāo)。12345.能訂定幫助自己達(dá)到初中高/中后升學(xué)、就業(yè)/培訓(xùn)目標(biāo)的計(jì)劃。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)6.能具備符合職場(chǎng)要求的一般能力，例如：守時(shí)、理解簡(jiǎn)單指令、與人合作、進(jìn)行基本溝通、專注完成簡(jiǎn)單任務(wù)等。12347.能為申請(qǐng)培訓(xùn)/求職作準(zhǔn)備，例如︰閱讀相關(guān)資料/招聘廣告、填寫工作申請(qǐng)表等。12348.能掌握基本面試技巧。1234支援於普通學(xué)校就讀有智障的學(xué)生：個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃(IEP)運(yùn)作手冊(cè)40個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議的主持人在會(huì)議開(kāi)始時(shí)，需要：1.說(shuō)明是次會(huì)議的目的；2.介紹出席會(huì)議的人；3.澄清參與者的角色；4.委任一名秘書負(fù)責(zé)記錄；5.確定討論項(xiàng)目的時(shí)間安排；6.申明保密原則，并澄清獲準(zhǔn)查閱保密內(nèi)容的安排。在會(huì)議進(jìn)行期間，主持人需為所有參與者提供機(jī)會(huì)：1.清楚了解學(xué)生目前的強(qiáng)項(xiàng)、才能、興趣和需要；2.識(shí)別需要優(yōu)先關(guān)注的主要學(xué)習(xí)需要；3.締造互相尊重的氣氛促進(jìn)與會(huì)者參與討論，進(jìn)行協(xié)作和達(dá)到共識(shí)；4.使用容易明白的、沒(méi)有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言促進(jìn)討論。在會(huì)議結(jié)束時(shí)，主持人需要：1.總結(jié)所有的重要決定，并澄清各項(xiàng)支援工作的分