(完整版)浙師大現(xiàn)代教育技術簡答題和論述題

現(xiàn)代教育技術簡答題和論述題第一章1.談談對信息技術與課程整合的認識。P19（1）信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效地教學方式，促進教學的最優(yōu)化。（2）在信息技術與課程整合的教學實施中，應當注重整合的課程特點、過程設計、體驗性的協(xié)作學習。要針對課程目標、內容特點和學生實際來開展整合的教學活動。不能將整合定式化，應注重整合的實際效果，使得信息技術與課程整合真正具有活力。2.簡述教育技術的法陣趨勢。P12~13隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術也得到不斷法展，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）作為交叉學科的特點將日益突出。作為交叉學科，教育技術融合了多種思想和理論，它的理論基礎包括教育理論、學習理論、傳播學、系統(tǒng)理論等。（2）更加重視實踐性和支持性研究。教育技術作為理論和實踐并重的交叉學科，需要以理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。（3）關注信息技術環(huán)境下的學習心理研究。教育技術將更加關注技術環(huán)境下的學習心理研究，人們在信息技術環(huán)境下的學習行為特征、心理過程特征以及影響學學習者心理的因素進行深入研究，更加注重學習者的內部感情等非智力因素嗎，注重社會交互在學習中的作用。（4）技術手段的網(wǎng)絡化、智能化與虛擬化。3.聯(lián)系實際談談教育技術與教師素質的關系P16、21教育技術能力是信息時代教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。對于信息時代的教師而言，專業(yè)素養(yǎng)可以通過信息素養(yǎng)與教育技術能力、信息技術與課程整合的水平等方面得到具體體現(xiàn)。在技術層面上，要求教師具備搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及在教學過程中有效地使用信息技術的技能。第二章1.建構主義理論的基本觀點是什么及其對教育技術的影響。 P40、43~44（1）基本觀點：建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和為世界賦予意義卻由每個人自己決定。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實的，一個人的個人世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，由于各自的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，使得人們對外部世界的理解也不同。（2）影響：建構主義理論發(fā)展與現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和應用密切相關。隨著多媒體與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，建構主義學習理論獲得了強有力的實踐支持，為它的實踐應用提高了廣闊的平臺，建構主義理論開始進入學校課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡教學的重要理論基礎。事實上，目前流行的如基于Web的在線課程、基于虛擬現(xiàn)實的教學軟件等，大家都遵循了建構主義的基本原理。其主要影響表現(xiàn)子以下三個方面：①自上而下的教學設計。建構主義理論為教學設計提供了非線性、網(wǎng)絡化的設計思路，從而更加符合人類的學習特征。②在逼真的情境中開展教學。在情景化教學中，學習者是學習環(huán)境創(chuàng)設的出發(fā)點和落腳點，知識和知識建構是學習環(huán)境創(chuàng)設的主要內容和目標，情境和學習共同體是建構主義學習環(huán)境創(chuàng)設的重要方式。③重視社會性互動。建構主義重視教學中教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。2.談談對各種不同流派學習理論的知識。P45~46（1）行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激―反應的聯(lián)結，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。行為主義學習理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體的內部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，而缺乏主動的內部心理活動的參與。（2）認知主義理論強調個體的主動性和內部心理機制，認為學習是個體主動的行為。布魯納等人的認知發(fā)現(xiàn)說認為，學生不是消極的知識接受者，而是主動的探求者。加涅的信息加工理論認為，學習是指把通過感覺器官獲得的信息存儲在短時記憶區(qū)中，短時記憶區(qū)中的信息再經(jīng)過各種方式加工后才被存儲到長時記憶區(qū)中，在需要的時候通過一定的線索提取出來，作用于環(huán)境。（3）建構主義理論認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結構建構出來的。第三章1.簡述經(jīng)驗之塔理論的內容和基本觀點。P55~57內容：戴爾把學習所得到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為3個大類10個層次。（1）做的經(jīng)驗①有目的的直接的經(jīng)驗；②設計的經(jīng)驗；③演戲的經(jīng)驗。（2）觀察的經(jīng)驗①觀摩示范；②野外旅行；③參觀展覽；④電視和電影；⑤靜態(tài)圖像、廣播與錄音。（3）抽象的經(jīng)驗①視覺符號；②言語符號?；居^點：經(jīng)驗之塔中最底層的是最直接、最具體的經(jīng)驗，越往上升則越趨于抽象，但并不意味獲得任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用。（1）教育應從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。（2）教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗，而必須向抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后概念。（3）位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教學工具，比用語言、視覺符號更能為學生提供較具體并易于理解的經(jīng)驗，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。第四章簡述常用的視聽教學媒體設備的類型及其教學應用。常用的視聽類教學媒體設備有電視系統(tǒng)和電視機、錄像機、攝像機、VCD與DVD等。在教學中應用視聽媒體的主要方式有一下幾種：（1）主體式教學（2）補充式教學（3）示范式教學（4）個別化教學（視聽媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時空限制，擅長于聲畫結合、形象直觀地準確表達教學內容。利用視聽媒體進行輔助教學，使得課堂教學充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學生對所學問題的感知、理解和記憶。視聽媒體在教學中應用的主要方式包括主體式教學、補充式教學、示范式教學和個別化教學。）第五章多媒體輔助教學的基本模式有哪幾種？它們各有什么特點？操作與練習①可以及時反饋相關的信息②能夠以多媒體方式有效地激勵學生③可以將學生的成績及時加以保存?zhèn)€別指導①學生參與程度高②有利于個別化教學的開展③教學效率高教學測驗把測驗分為主觀性測驗和客觀性測驗兩類。有利于測定考生的綜合認識能力，但評分標準不太好掌握，測驗結果在較大程度上依賴于教師的主觀判斷?？陀^性測驗題的評分簡單、準確，測驗結果的可信度高。教學模擬其優(yōu)點主要有高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起學生的興趣。教學游戲起到“寓教于樂”的作用。問題解決問題求解可給學生提供創(chuàng)造性解決問題的機會，通過解決問題的過程來應用、檢驗和精煉已經(jīng)掌握了的概念和知識。聯(lián)系實際，談談多媒體課件開發(fā)的基本步驟（步驟內容按實際自己展開）高質量多媒體課件的開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，通常需要開發(fā)小組全體人員通力合作才能完成。以科學多媒體課件為例，開發(fā)步驟包括以下5個方面：1.環(huán)境分析（主要包括課件目標分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務。）2.教學設計（主要包括詳細分析教學內容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式。）3.腳本設計（從面向教學策略的設計到面向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段。）4.軟件編寫（將教學設計階段所確定的教學策略以及腳本設計階段所得出的制作腳本用某種計算機語言或多媒體軟件工具加以實現(xiàn)。）5.評價和修改（老師補充的）第六章分別指出目錄檢索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的優(yōu)點與局限性。目錄檢索的主要優(yōu)點是所收錄的網(wǎng)絡資源經(jīng)過專業(yè)人員的選擇和組織，可以保證質量，減少檢索中的“噪聲”，從而提高檢索的準確性。但是通過人工收集整理信息需要花費大量的人力和時間，難以跟上網(wǎng)絡信息發(fā)展的速度，所涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)庫的規(guī)模也相對較小。使用搜索引擎檢索時無須判斷類目、歸屬，因此對一般客戶而言十分方便。但是，由于人工干預過少使其準確性較差，檢索結果中可能會有很多冗余或虛假的信息。多元搜索引擎可以調用多種搜索工具，用戶界面簡潔明了，檢索方法簡單，只需輸入檢索詞并單擊“提交”即可，局限性在于主要面向專業(yè)數(shù)據(jù)庫。設計一個WebQuest引言任務（寫2~3個即可）資源（①教材及其相關參考書②專題網(wǎng)站③搜索引擎：如百度）過程評價（包括自評和互評）結論（包括學生反思部分和教師評價）第七章1.談談如何利用現(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉變利用現(xiàn)代遠程教育技術實現(xiàn)中小學生學習方式的轉變是國家《基礎教育改革綱要（試行）》提出的要求。通過現(xiàn)代遠程促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，交流和合作的能力。第八章1.簡述微格教學及其實施的步驟微格教學也稱為微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。微格教學的實施通常暴力學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。第九章1.論述教學設計的基本過程及各階段的主要任務。教學設計過程既是一個系統(tǒng)化的過程，又是一個充滿創(chuàng)造性的過程。其基本過程包括以下部分：教學設計的前期分析，教學目標的闡明，教學策略的制定，教學設計成果的形成，教學設計成果的評價和修改。（1）前期分析：教學設計過程的開端分析教學中存在的問題，主要包括學習需要分析、學習任務分析、學習者分析以及學習背景分析。（2）教學目標的闡明：在教學設計前期分析的基礎上可以闡明學習者通過教學后所要達到的結果性或過程性目標，并將這些目標明確化和具體化。（3）教學策略的制定：其目的是為了幫助學習者達到預定的教學目標。（4）教學方案的編寫：教學方案既是實施教學的依據(jù)，也是教學設計工作的總結。教學方案的形式可以多種多樣，不同的學科可以采用不同的表現(xiàn)形式，例如文本式、表格式。（5）教學設計成果的評價：教學設計成果的評價通常是一項形成性評價，即對教學設計的過程和成果進行價值判斷的過程。評價的目的是獲得教學設計成功與否的反饋信息，以便及時修改成果，提高教學設計成果的質量。第十章1.簡述現(xiàn)代教育技術在教學評價中的作用現(xiàn)代教育技術在教學評價中有廣泛的應用。采用教學過程記錄、學習反應信息分析、電子檔案袋、在線測試系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理軟件等方法，可以使教學評價更加簡便、快速和科學。2.談談當前國內外教學評價發(fā)展的主要動向和特點從世界各國當前課程改革的趨勢看，評價的功能和技術正在進行著本質性的變革，評價不再只是甄別和選拔學生，而是促進學生發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有信心忽然持續(xù)發(fā)展的能力。當前國內外教學評價具有以下特點1.重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化2.重視發(fā)展，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化3.強調質性評價，定性和定量相結合，實現(xiàn)評價方法多樣化4.強調參與與互動，自評與他評相結合，實現(xiàn)評價逐級多元化5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心轉移6.重視教育技術在教學評價中的作用3.結合實例，談談如何評價多媒體教學設計多媒體教學軟件的種類繁多，評