部編版五年級語文《祖父的園子》教案范文

部編版五年級語文《祖父的園子》教案范文

五年級語文《祖父的園子》教案1

【教學目標】

1熟悉8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2有感情地朗讀課文。

3理解課文內(nèi)容，體會的心情，感悟的表達方式。

【教學重點】

引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。

【教學難點】

領(lǐng)悟如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達方法。

【教學預備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關(guān)文章。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、談話導入，提醒課題

上節(jié)課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙時間。今日，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思索：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關(guān)的句子談談理解。

（本課清爽活潑的筆調(diào)定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產(chǎn)生深刻、美妙的第一印象。）

三、研讀課文，體驗情感

1默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

（學生自主學習）

2匯報溝通：

（一）對園子的印象（1—3小節(jié)）

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿??！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇美麗?！?/p>

（1）從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲特別得意；祖父的園子布滿生氣、喧鬧、漂亮……我對園子特別寵愛，難以忘記。）

（2）有感情地朗讀，讀出喧鬧和生氣勃勃的感覺。

（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（4—15小節(jié)）

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真得意，說明白園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。

（這幾個小節(jié)圍圍著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事綻開，通過對話表現(xiàn)“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現(xiàn)出祖父對“我”的寵愛和呵護。一老一少，形象鮮亮，語言生動，特殊是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內(nèi)容、加深體驗。）

（3）小結(jié)：“我”在園子里究竟是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都布滿了歡快。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的歡樂。

（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮得意。）

（三）感受園子里全部生命的自由。（16—17小節(jié)）

（1）思索：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

（2）溝通、爭論：

但凡在太陽下的，都是安康的、美麗的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米情愿長多高就長多高，它若情愿長上天去，也沒有人管。

……

（寫園子里植物和動物的自由拘束，表達“我”無拘無束、自由拘束的歡樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、歡樂的，都是那樣美妙，布滿活力。）

（3）重點朗讀17小節(jié)，體會其中的自由和歡樂。

（理解在這一小節(jié)列舉了大量事物，花費大量筆墨細致描寫的用意，充分感受園子中全部生命的自由拘束。）

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當?shù)恼Z氣把“我”的歡樂心情讀出來。

四、回歸全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

質(zhì)疑：為什么能將她的童年生活寫得那樣好玩，真實，吸引讀者？

（留心觀看生活，專心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的照實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。的描寫詳細生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們似乎真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文為什么能給人帶來劇烈的震撼，使人心馳神往？緣于敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件尋常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。）

五、布置作業(yè)，拓展延長

1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜愛的段落。

2摘抄課文中表達童真童趣的句段。

3課外閱讀有關(guān)童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做預備。

五年級語文《祖父的園子》教案2

教學目標

1學問與力量：熟悉8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫美麗的句子。

2．情感態(tài)度價值觀：感受童年生活的情趣。

3．過程與方法：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景。

教學重點

略讀課文，粗知大意，抓住只要內(nèi)容和重點句子，體會的思想感情。

教學難點

抓住只要內(nèi)容和重點句子，體會的思想感情。

教學方法

引導、鼓勵、點撥相結(jié)合；自讀自悟體驗。

教學預備

按要求預習課文，自學生字詞，搜集有關(guān)資料。

教學設計：

一、讀詩導入，提醒課題

童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給留下了難忘的記憶。今日，我們要走進《祖父的園子》，與一同感受童年在園子里的心情。

二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。

三、按閱讀提示再讀課文

1用自己喜愛的方式再讀文。

2找出自己最喜愛的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。

3想一想，你什么喜愛自己讀的段落？有什么感受和體會？

四、匯報溝通

1文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了?！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇美麗?！?/p>

（1）從這幾句話中，你體會到什么？（預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲特別得意；“我”對它們特別寵愛；描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美妙的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘記。等等。學生答復后，追問從哪些句中體會到的。）

（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。

2你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最好玩？說說為什么？

（1）預設學生喜愛的事情可能有：①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的仿照行為；“我”的舉止很天真、稚嫩；“我”的舉止很得意；等等。②其實哪里是鏟；……把狗尾巴當做谷穗留著。

理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真得意；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。③一抬頭，觀察一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都布滿了奇怪心，都特別寵愛的原因，這樣的事情，在孩子中間是常常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由拘束，快歡樂樂，等等。

④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”

理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我非常寬容、寵愛和呵護；“我”在園子里非常自由歡樂；等等。

（2）為什么能寫得這樣好玩？

在學生充分發(fā)表見解的過程中相機歸納：把“我”──一個小孩做的、想的、說的，照實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。寫得很詳細，用了一系列的動作、語言，描寫的詳細生動，使我們似乎就看到“我”一樣。等等。

3文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么?！羟樵搁L上天去，也沒有人管?！?/p>

（1）你從中體會到什么？

預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由拘束，表達“我”無拘無束、自由拘束、快歡樂樂的心情；“我”內(nèi)心布滿了歡樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、歡樂，都是那樣美妙，布滿活力。

（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當?shù)恼Z氣把“我”的歡樂心情讀出來。

五、朗讀全文，布置作業(yè)

1從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美妙。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美妙。

2摘抄課文能表達童真童趣的句段。

3課后小結(jié)。

五年級語文《祖父的園子》教案3

教學目標

1學會文中的“蚱、晃”等11個會認字，會寫“蝴、螞”等14個會寫字；會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、胡鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語，通過查字典并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2默讀課文，了解課文內(nèi)容，說說園子里有什么，“我”和祖父在園子里做什么，祖父的園子有什么特殊之處。

3體會出“我”在園子里自由拘束，歡樂無憂的心情。感受童年生活的情趣。

4學習留心觀看生活，專心感受生活，真實地表達自己的感受。

教學重點

體會“我”在園子里自由拘束，歡樂無憂的心情；學習留心觀看生活專心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學難點

體會“我”在園子里自由拘束，歡樂無憂的心情；學習留心觀看生活專心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程

一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界。

（一）溝通激趣，導入課題。

1談話激趣：聞名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經(jīng)寫下了這樣的感受——“童年的記憶，淡忘不了，難以淡忘?！蹦阌羞^這樣的感受嗎？

2自由溝通：學生自愿舉手發(fā)言，引導學生通過詳細事例表達自己的感受。

3教師小結(jié)：童年是純真的，布滿童真稚趣的，自由的，歡樂的……四周世界對兒童的關(guān)愛、包涵也給童年帶來暖和，于是一切的美妙便融人了童年的生命，成了我們學習、生活乃至生命的起點，同時也是我們最終的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里，難以淡忘的是什么？讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。（板書：祖父的園子，學生齊讀課題。）

（二）初讀課文，整體感知。

1談話引導：“具有獨立閱讀的力量，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積存和良好的語感，注意情感體驗，進展感受和理解力量?！边@是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢？

2學生自由發(fā)言，教師相機引導并小結(jié)：這節(jié)課，我們就通過“讀”來再現(xiàn)“祖父的園子”。

3小學語文課程標準要求小學生讀時“能詳細明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學，我信任你們事先肯定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特殊喜愛的段落，朗聲地讀一讀。

4學生依據(jù)自己的實際狀況自由選擇并進展朗讀。

5檢查學生閱讀狀況。

（1）溝通讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。

②學生自由評價，訂正讀得不精確的字音，教師相機引導并小結(jié)：朗讀第一句話時，應當特殊留意頓號之間的停頓。留意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。

③學生朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。（課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱，樣樣都有）。

（2）指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。

①指名學生朗讀這幾個自然段的人物對話。

②學生自由評價，訂正讀得不精確的字音，教師相機引導并小結(jié)：這是和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應當留意蕭紅和祖父年齡的不同。

③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。

（3）指導學生朗讀課文第17自然段。

①指名學生讀課文這一自然段。

②學生自由評價，訂正讀得不精確的字音，教師相機引導并小結(jié)：這一自然段是課文中最長的一局部。朗讀時不僅要留意標點的停連，還要留意內(nèi)容的停連。

a（課件突出顯示：花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。）我發(fā)覺剛剛同學在讀這個地方的時候，在兩句話中間的句號處停頓了一下，這是由于什么？（一句話完畢了，句號處應當停頓；花兒寫完了，下一句又換做寫鳥了，應當停頓。也就是說朗讀的”語氣要依據(jù)標點和朗讀的內(nèi)容確定停和連。）

學生練習朗讀。

b（課件突出顯示：黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。）我發(fā)覺剛同學讀這個地方時，中間的句號處是連著讀的。這又是由于什么？（幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，要留意連在一起。）

③學生練習朗讀這一自然段。留意依據(jù)標點和內(nèi)容的異同，該停的時候停，該連的時候連。

（4）溝通發(fā)覺。

①通過閱讀課文，你發(fā)覺在祖父的園子里都有些什么？（學生思索。）

②鼓舞學生自由發(fā)言，教師相機引導并小結(jié)。

a祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。

b祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

c祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。

d祖父的園子里還有祖父和蕭紅。

③教師小結(jié)：同學們真棒！通過初讀課文和相互溝通，就把祖父園子里的世界再現(xiàn)到了我們的眼前。是啊，祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。

④談話過渡：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢？我們又該怎樣用朗讀來細細再現(xiàn)園子描繪的世界呢？下面我們一起連續(xù)讀課文，信任同學們在祖父的園子里肯定會有更多更精彩、更感人的發(fā)覺。

二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

（一）感受昆蟲的世界，樣樣都有。

1指名學生把第1自然段讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

2小組同學相互溝通自己在朗讀中的發(fā)覺，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)覺。

3小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，教師評議相機引導并小結(jié)。

（1）誰能把這一段中最能概括本段內(nèi)容的一句話朗讀給我們聽。

①學生朗讀，課件突出顯示：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

②課文的開頭蕭紅就告知我們，這個大花園里有這些得意的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。（讀昆蟲名稱時，教師一邊讀，一邊掰著手指。）

③學生學著教師的樣子（掰著手指，一副得意的樣子）讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

④蕭紅在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得，在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲，肯定還有更多。誰來告知大家還有什么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……）

⑤指名大聲朗讀第一句話，師生評議，教師范讀：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。（學生練讀。）

⑥溝通過渡：蕭紅在這局部課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”，還描寫了什么也“樣樣都有”？（昆蟲的顏色“樣樣都有”。）

（2）指導學生讀好對昆蟲顏色的描寫。

①誰能把這一段中對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中感受顏色的不同？（“白蝴蝶”讀得顏色輕淺一些；“黃蝴蝶”黃比白讀得略微重一點兒；“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”，表現(xiàn)它的明麗濃重；比照前面，“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出；“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。）

④學生練習朗讀。

⑤教師小結(jié)：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇美麗。這真是，要什么顏色就有什么顏色。

⑥溝通過渡：祖父的園子里，昆蟲的種類“樣樣都有”，昆蟲的顏色“樣樣都有”，除了這些“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。）

（3）指導學生讀好對昆蟲聲音和樣子的描寫。

①誰能把這一段中對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。

②學生朗讀。（課件突出顯示：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。）

③評議學生朗讀，指導朗讀：怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點？

a仿照昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音，重讀“嗡嗡”，讀好象聲詞，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲飛行時的聲音特點。

b有點夸大，粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的樣子特點。

c“飛”讀得較快，“一動不動”讀得較慢，在讀中突出表現(xiàn)昆蟲的動作特點。

④學生練習朗讀，說說自己的朗讀感受。（讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等，在讀中表現(xiàn)出蜜蜂飛行的樣子，感受到小蜜蜂的得意。）

⑤引導溝通：這段只描寫了蜜蜂飛行的樣子，沒有詳細寫蝴蝶飛行的樣子，請同學們綻開想象，把沒寫的內(nèi)容補充出來，要通過自己的聲音表現(xiàn)出蝴蝶的特點。

a學生各抒己見。

b教師評議并小結(jié)：通過同學們的溝通，我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點，真是“樣樣都有”。

4指名學生朗讀課文第1自然段。

5教師評議：通過你的朗讀，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界！

6學生有感情地朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出對這座大花園的贊美，表現(xiàn)出內(nèi)心的驕傲！

7溝通過渡：在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”，還有什么“樣樣都有”？（學生各抒己見。）

（二）感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”。

1談話引導：蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”，在這個大花園里除了這些小昆蟲，還有什么呢？

2小組同學自由溝通，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

3小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議，引導溝通。

（1）感受祖父院子里的樹。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學相互溝通自己在朗讀中的發(fā)覺，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)覺。

③小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，教師評議相機引導并小結(jié)。

a（課件突出顯示：據(jù)說這花園，從前是一個果園。祖母喜愛養(yǎng)羊，羊把果樹給啃了，果樹慢慢地都死了。到我有記憶的時候，園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹，由于櫻桃和李子都不大結(jié)果子，所以覺得它們并不存在。）指導學生讀出蕭紅內(nèi)心的圓滿的同時，感受羊的自由，感受櫻桃樹和李子樹的自由。

b（課件突出顯示：小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃耀得和沙灘上的蚌殼一樣。）朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃耀”等詞語，表現(xiàn)出榆樹旺盛的生命力。

④學生自由朗讀。

（2）感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。

①指名學生把這段話讀給大家聽，師生評議，學生自由朗讀。

②小組同學相互溝通自己在朗讀中的發(fā)覺，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)覺。

③小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，教師評議相機引導并小結(jié)：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前。使我們真實地感受到祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有！

（三）教師小結(jié)：祖父的園子確實是一幅多姿多彩的風景畫！難怪蕭紅說“童年的記憶，淡忘不了，難以淡忘?！痹谝陨系膶W習中，我們通過朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里花園般的世界。

三、朗讀五件事，感受童年的樂趣。

（一）整體感知五件事。

1談話引導：蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里，這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫，園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里，讓蕭紅難以忘記的還有什么呢？請讀讀4—15自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給大家聽。

（1）學生自由朗讀課文4—15自然段，提取關(guān)鍵信息。

（2）小組同學相互溝通自己在朗讀中的發(fā)覺，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)覺。

（3）小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，教師評議相機引導并小結(jié)。

①（朗讀）祖父成天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地胡鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。（栽花、拔草、種小白菜。）

②（朗讀）祖父鏟地，我也鏟地。由于我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。（鏟地。）

③（朗讀）我并不細看，不過馬馬虎虎成認下來就是了。一抬頭，觀察一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又觀察一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開頭我也沒有故意肯定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿，而不見螞蚱了。（摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。）

④（朗讀）玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（澆菜。）

（4）教師小結(jié)：你們真棒，通過朗讀告知大家，讓蕭紅“童年的記憶，淡忘不了，難以淡忘”的幾件事情都寫在文字里了，讓我們把蕭紅隱蔽在文章里的這些信息提取出來，一起朗讀。

①祖父栽花，我就栽花；

②祖父拔草，我就拔草；

③祖父種菜，我就種菜；

④祖父鏟地，我也鏟地；

⑤祖父澆地，我也過來澆。

（二）變換語氣朗讀五件事。

1學生自由練習朗讀。

2小組溝通讀好五件事應當留意的問題，小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。

3全班溝通，教師相機引導。

（1）祖父成天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父（用渾厚的聲音強調(diào)“祖父”）戴（重音強調(diào)“戴”）一頂大（重音強調(diào)“大”）草帽，我（用悅耳的聲音強調(diào)“我”）戴（重音強調(diào)“戴”）一頂?。▔旱吐曇魪娬{(diào)“小”）草帽；祖父栽花，我就栽花。

（2）祖父拔（重音強調(diào)“拔”）草，我就拔（重音強調(diào)“拔”）草。

（3）祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——跟——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地胡鬧（淘氣的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快）。

（4）祖父鏟地（語氣特快），我也鏟地（語氣也特快）。

（5）祖父澆菜（語氣特快），我也過來澆（語氣也特快），但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚（淘氣的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）

4師生合作進展朗讀訓練。

師：祖父成天都在園子里，

生：我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。

師：祖父（用渾厚的聲音強調(diào)“祖父”）戴（重音強調(diào)“戴”）一頂大（重音強調(diào)“大”）草帽，

生：我（用悅耳的聲音強調(diào)“我”）戴（重音強調(diào)“戴”）一頂小（壓低聲音強調(diào)“小”）草帽；祖父栽花，我就栽花。

師：祖父拔（重音強調(diào)“拔”）草，

生：我就拔（重音強調(diào)“拔”）草。

師：祖父種小白菜的時候（慢條斯理：祖父種——小——白——菜——的——時——候——），

生：我就在后邊，用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平（一板一眼：我——就——在——后——邊——，用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——）。哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地胡鬧（淘氣的語氣）。有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了（語速適當加快。）。

師：祖父鏟地（語氣特快），

生：我也鏟地（語氣也特快）。

師：祖父澆菜（語氣特快），

生：我也過來澆（語氣也特快），但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚淘氣的語氣），大喊著：“下雨啰！下雨啰！”（歡快的語氣）

5溝通小結(jié)：同學們，在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活？（自由、歡樂、幸?！?/p>

（三）重點朗讀“鏟地”這件事。

1談話引導：童時的蕭紅就這么淘氣，這么任性，又是這么得意。下面讓我們一起走進“鏟地”這件事，細細地朗品嘗。

祖父鏟地……

我并不細看，不過馬馬虎虎成認下來就是了。

2學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）（課件突出顯示：祖父鏟地，我也鏟地。由于我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著?！也⒉患毧?，不過馬馬虎虎成認下來就是了。）通過調(diào)整、變幻語速和語氣，表現(xiàn)出“我”的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。

（2）（課件突出顯示：祖父大笑起來，笑夠了……我看祖父還在笑……）讀好祖父的笑和祖父的語言，把笑聲含在語言中，表現(xiàn)出祖父是一個豁達、民主、慈愛的老人，懂得敬重孩子的天性。

（3）指導學生讀好對話。

祖父發(fā)覺我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”（溫柔的語氣。）

我說：“谷子?！保ㄐ牟辉谘傻恼Z氣。）

祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”（懷疑的語氣。）

我說：“是的?！保ㄒ槐菊?jīng)的語氣。）

我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”（嚴厲的語氣。）

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”（嚴肅的語氣。）

3教師小結(jié)：難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮，天真爛漫，活潑任性。原來是由于她有一位這么慈愛的祖父。無論蕭紅多么淘氣，祖父不變的是永久的慈愛，飽含對蕭紅的寵愛。

（四）朗讀“澆菜”這件事。

1談話引導：兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做！讓我們再細細朗讀體會澆菜這件事，連續(xù)感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、快樂、歡樂！

玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

“下雨啰！下雨啰！”

2學生自由朗讀，說說自己的朗讀感受，教師相機引導。

（1）小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的？誰來朗讀給大家聽。（學生朗讀，教師相機引導。）

①“下——雨——啰——！下——雨——啰——！”（語氣適當放慢，讀出蕭紅沉醉的樣子。）

②“下雨啰——！下雨啰——！”（語氣前低后高，讀出歡快的語氣。）

③“下——雨——啰——！下雨啰！”（語氣前慢后快，表示心情的變化。）

④“下雨啰！下——雨——啰——！”（語氣前快后慢，表示心情的變化。）

（2）教師小結(jié)：在這祖父的園子里，蕭紅想怎么喊就怎么喊；想怎么做就怎么做。她是歡樂的！她是自由拘束的！

3結(jié)合溝通，深化課題。

（1）問題溝通：同學們，讀到這里，你覺得這畢竟是誰的園子？（不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。）

（2）你為什么覺得這是蕭紅的園子？（由于在這園子里蕭紅想做什么就做什么，想怎么做就怎么做，想怎么喊就怎么喊。她在院子里是歡樂的，是自由的，是任性的，是幸福的……）

（3）你又為什么覺得這園子是祖父的？（由于蕭紅在院子里的歡樂、自由、任性的、幸福等都是祖父賜予的，是祖父的理解、寬容，是祖父的慈祥，甚至是寵愛、溺愛，才使童年的蕭紅擁有了自由、歡樂和幸福。所以，蕭紅要在題目上強調(diào)是“祖父的園子”。）

（五）朗讀園子里感受到的歡樂。

1談話引導：在祖父的園子里，不只是蕭紅自由的，你還發(fā)覺了那些自由的事物？（學生自由發(fā)言，教師評議。）

太陽在園子里是特殊大的，……似乎對面的土墻都會答復似的。

花開了，……太陽也不知道。

2指名多個學生朗讀，學生評價，教師相機引導：通過你們的朗讀，讓我感受到但凡在太陽下的，都是安康的、美麗的、自由的，正是這自由的世界，給蕭紅的內(nèi)心帶來無限的歡快。于是在的筆下院子里的一切都自由的、歡樂的成長著。

3教師引讀。

師：太陽光線四射，亮得使人睜不開眼睛，

生：亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。

師：但凡在太陽下的，都是安康的、美麗的。拍一拍手，

生：仿佛大樹都會發(fā)出聲響；

師：叫一兩聲，

生：似乎對面的土墻都會答復似的。

師：花開了，

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了，

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了，

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

師：倭瓜情愿爬上架就爬上架，

生：情愿爬上房就爬上房。

師：黃瓜情愿開一朵花，就開一朵花，

生：情愿結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。

師：若都不情愿，

生：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米情愿長多高就長多高，

生：它若情愿長上天去，也沒有人管。

師：蝴蝶隨便地飛，

生：一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。

師：它們是從誰家來的，又要飛到誰家去？

生：太陽也不知道。

4引導學生轉(zhuǎn)換角色進展朗讀。

師：我是倭瓜——

生：我情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。

師：我是黃瓜——

生：我情愿開一朵花，就開一朵花，情愿結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不情愿，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問我。

師：我是玉米——

生：我情愿長多高就長多高，我若情愿長上天去，也沒有人管。

師：我是蝴蝶——

生：我們隨便地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的，又要飛到誰家去？太陽也不知道。

5教師小結(jié)：原來，祖父園子里的一切都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。

6指導朗讀：全體學生“自由”地朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出園子里的“自由”。

四、朗讀全文，感受生命的家園。

1祖父的園子里“樣樣都有”，那各種各樣的昆蟲令“我”驕傲。

（指導學生輕輕地，沉醉似地朗讀）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新奇美麗。

2童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡快——

（指導學生傲慢地朗讀）祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父種菜，我