部編版五年級語文下冊教案

部編版五年級語文下冊教案

部編版五年級語文下冊教案1

教學目標

1.激發(fā)學生探究大自然的興趣,培育學生的探究精神。

2.要求學生能依據(jù)自己選擇的場景,綻開合理豐富的想象,把遇到的逆境、求生的方法、曲折的過程寫詳細,并能盡量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關(guān)探險的書籍或者電影吧?(看過)

里面有哪些好玩的情節(jié)?你覺得好玩在哪里?(學生各抒己見)

沒錯,里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有肯定的險情,而在最關(guān)鍵的時候,就會消失一個聰慧的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風和夸大的情節(jié),讓我們覺得危險又好玩。

2.你想不想去探險呢?今日,教師帶著大家一起去探險。(板書:奇妙的探險之旅)

二、啟發(fā)思路。

1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢?

讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。

(參考:探險無小事,假如幾個人都是不專業(yè)的,都是沒有相關(guān)閱歷的小孩子,在發(fā)生危急之時,很可能難以脫身;假如其他人都是探險專業(yè)戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫助擋掉全部的危急,那就達不到探險的目的。)

2.探險的團隊非常重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么?

(引導學生積極發(fā)言,說出自己想要結(jié)伴而行的伙伴是誰,緣由又是什么。)

3.確定探險小隊的成員后,我們來爭論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深地窖,還是南極冰川……(引導學生爭論探險的相關(guān)地方,發(fā)揮學生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點,思索可能遇到的險情有什么?(遭受猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

5.了解這些之后,你還有決心連續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些預(yù)備呢?(溝通)

三、習作指導。

(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

1.經(jīng)過漫長的奔波,我們最終來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)

2.想要遇到更好玩的事物,探尋沒有人知道的隱秘,需要走到險地的深處,小隊走進了……突然……(板書:遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)

多媒體呈現(xiàn):

怎樣寫探險內(nèi)容的作文?

(1)把探險過程寫完整。

到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清晰楚、明明白白,而且要完整。

(2)要寫出詳細內(nèi)容。

把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內(nèi)容才會詳細。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神奇而緊急的,要把這種特點表現(xiàn)出來,就需要時時關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊急氣氛。

(二)開頭寫作。

聽起來咱們的探險之旅特別有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時間吧。

寫的時候要把過程寫詳細,結(jié)合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比擬優(yōu)秀的作文,在全班進展點評。習作的重點在于講清晰探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當?shù)取?/p>

五、小結(jié)。

學生由自己感興趣的探險活動開頭想象,到達探險之處,接著發(fā)生險情,最終脫險。文章由此三局部組成,把事寫詳細,也留意把握主要人物的性格特點。

六、延長。

提議全班同學相互交換作文,哪些寫得不詳細的,把它補充詳細,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《奇妙的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設(shè)計

奇妙的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.通過這次習作,讓學生懂得了寫作文是非常好玩的事情,把自己喜愛的、想象的事情詳細地寫下來,再進展修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節(jié)課的點評,同學們受益匪淺。

2.我也發(fā)覺學生們對探險很感興趣,也看過相關(guān)電影、漫畫,但讀文學作品的較少,應(yīng)注意對學生讀文學作品的培育,進而使其積存美麗的詞語、句子、段落。

部編版五年級語文下冊教案2

教學

目標

1、通過“溝通平臺”的學習，引導學生連續(xù)感受課文中奇妙的對話和幽默的語言。

2、通過“詞句段運用”的學習，嘗試感受選段中語言的幽默，并試著照樣子寫一寫。

3、通過“書寫提示”的學習，引導學生了解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試著觀賞書法。

4、通過“日積月累”的學習，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教學

重點引導學生連續(xù)感受課文中奇妙的對話和幽默的語言，并試著仿寫幽默的語言片段；通過“日積月累”的學習，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教學

難點試著仿寫幽默的語言片段；了解唐代書法家顏真卿的“顏體”，嘗試著觀賞書法；通過“日積月累”的學習，理解和積存文言文名句，受到啟發(fā)。

教具

預(yù)備課件

教學設(shè)計設(shè)計意圖

導入

（18）分鐘一、學習“溝通平臺”。

1、出示問題：在本單元的學習中，你感受到單元課文語言的主要特點是什么？

2、小組溝通。

3、小組派代表作匯報發(fā)言，教師引導，評議并小結(jié)：本單元課文的語言很有特點，有的是通過奇妙的對話來敘述故事，有的表達的語言很幽默。

4、【出示課件2】《楊氏之子》中句子。

此是君家果未聞孔雀是夫子家禽

小組溝通：從這段話你感受到什么？

小組派代表作匯報發(fā)言，教師評議，相機小結(jié)：楊氏之子和孔君平的對話，利用姓氏的特點做文章，一個問得巧，一個答得妙。

5、【出示課件3】

①拿筆的時候，……他消受的時機最多。

②他永久不受外物沖撞，所以曲線美麗，到處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵“蘭花”中最美麗的兩瓣。

④手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指假如能團結(jié)全都，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力氣，不再有什么強弱、美丑之分了。

小組溝通：從以上句段中你感受到什么？

小組派代表作匯報發(fā)言，教師評議，相機引導：【出示課件5】

教師小結(jié)：《手指》一課，用幽默的語言，呈現(xiàn)了五共性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人。

6、【出示課件6】

不過，……有時還面臨著受到驅(qū)除和迫害的風險。

小組溝通：你能用自己的話說說這句話的意思嗎？（這句話講出了科學事業(yè)進展過程中的某些真實狀況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭受；“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法。）

小組派代表作匯報發(fā)言，教師評議，相機小結(jié)：費奧多羅夫被教師誤會的時候，用自我調(diào)侃的語言來勸慰自己，令人忍俊不禁。

引導學生借助學過的課文中的語句，了解奇妙的對話和幽默幽默的語言，降低了教和學的難度，激發(fā)了學習興趣。

新課

教學

（？22？）分鐘二、學習“詞句段運用”。

（一）體會下面句子表達的特點，再選擇一種情景說一說。

1、讀一讀，找規(guī)律。

【出示課件8】

他身高最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，一文一武，片刻不離。

（1）小組溝通：讀一讀，看句子在表達上有什么特點？

（2）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：關(guān)公和周倉是我們比擬熟識的歷史人物，民間傳奇中，他們都以關(guān)羽護衛(wèi)的形象消失，運用恰當?shù)谋确?，讓我們由手指?lián)想到了人，三指的關(guān)系描述的相當傳神。

【出示課件9】

這個體操運發(fā)動的動作真靈活，她在凹凸杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

（1）小組溝通：讀一讀，看句子在表達上有什么特點？

（2）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：把體操運發(fā)動比作猴子，把體操運發(fā)動的動作比作猴子攀援、爬行，生動、形象、逼真地描繪了運發(fā)動動作的靈活。

2、練一練，學運用。

（1）從“游子回到家鄉(xiāng)、雨點落在窗戶玻璃上、云朵在天上漂浮”中選一種情景，仿照上面的句子說一說。

（2）學生自由練說。

（3）小組合作，相互評議。

（3）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機指導并小結(jié)：

（二）讀一讀，體會是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。

1、讀一讀，找規(guī)律?！境鍪菊n件10】

但在五指中，……叫他撳門鈴。

（1）小組溝通：在這段話中，是怎樣表達自己的想法的？

（2）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)：采納擬人和排比的寫法，以舉例的方式寫出了大拇指的吃苦耐勞，讓人好像看到了一個做什么事都情愿出力的無名英雄，再以比照的方式寫出了它踏實、忠誠卻不好大喜功。

2、練一練，學運用。

（1）學生獨立完成照樣子寫句子。

（2）小組合作，相互評議，溝通修改。

（2）小組派代表作匯報發(fā)言，教師相機小結(jié)。

三、學習“書寫提示”。

1、談話激趣：顏真卿是唐代聞名的書法家，是楷書四大家之一。他的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點。人們常說的“顏筋柳骨”，就是形容他的書法筋肉飽滿、渾厚有力?！额伹诙Y碑》）是其代表作之一。

2、學生觀賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書。

3、小組溝通“顏體”的特點。

4、小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，教師小結(jié)：

（1）了解《顏勤禮碑》?！境鍪菊n件11】

（2）簡介顏真卿。【出示課件12】

①人物簡介：

顏真卿（709年—784年8月23日），字清臣，小名羨門子，別名應(yīng)方，京兆萬年（今陜西西安）人，祖籍瑯玡臨沂（今山東臨沂）。唐代名臣、書法家。

顏真卿書法精妙，擅長行、楷。初學褚遂良，后師從張旭，得其筆法。其正楷端莊宏偉，行書氣概遒勁，創(chuàng)“顏體”楷書，對后世影響很大。與趙孟頫、柳公權(quán)、歐陽詢并稱為“楷書四大家”。又與柳公權(quán)并稱“顏柳”，被稱為“顏筋柳骨”。

②主要作品：

楷書有《多寶塔感應(yīng)碑》《東方朔畫像碑》《顏勤禮碑》《顏氏家廟碑》，行書有《爭座位稿》，書跡有《自書告身》《祭侄季明文稿》，等等。

四、學習“日積月累”。

1、出示名言警句?！境鍪菊n件13】

（1）君子喻于義，小人喻于利?！墩撜Z》

（2）君子坦蕩蕩，小人長戚戚。——《論語》

（3）多行不義，必自斃?！蹲髠鳌?/p>

（4）惻隱之心，仁之端也?！睹献印?/p>

（5）人有恥，則能有所不為?！吨熳诱Z類》

2、練習朗讀。

（1）師范讀，學生跟讀。

（2）相互溝通識記生字。

（3）自由朗讀。

3、溝通理解。

（1）君子喻于義，小人喻于利。

①君子喻于義，小人喻于利【出處】《論語·里仁》

②譯文：君子能夠領(lǐng)悟的是道義，小人能夠領(lǐng)悟的是利益。

③詳細含義：指認為君子與小人價值指向不同，道德高尚者只需曉以大義，而品質(zhì)低劣者只能動之以利害。君子于事必辨其是非，小人于事必計其利害。

（2）君子坦蕩蕩，小人長戚戚?！墩撜Z》

①出自《論語·述而》

②譯文：君子心胸寬廣，能夠包涵別人；小人愛斤斤計較，心胸狹窄。

（3）多行不義，必自斃。——《左傳》

①出自《左傳·隱公元年》：“多行不義必自斃，子姑待之?！薄?/p>

②例如：“多行不義必自斃”，這是有史以來的天經(jīng)地義。（郭沫若《武則天》第四幕）

（4）惻隱之心，仁之端也?！睹献印?/p>

①此句出自《孟子·公孫丑上》。

②譯文：憐憫心就是施行仁的開頭。

（5）人有恥，則能有所不為。——《朱子語類》

①出自朱熹《朱子語類》卷十三。

②意思是：人假如有了恥辱之心，有些不該做的事情就能夠不去做了。

4、熟讀成誦。

部編版五年級語文下冊教案3

教學目標

1.熟悉“胚、禍”等9個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清晰“我”發(fā)覺的過程。

3.找出自己覺得好玩的局部談感受,并體會童年時擅長提問、樂于探究的精神。

4.說說自己有過的“創(chuàng)造與發(fā)覺”,和同學溝通。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.童年是人一生中最天真爛漫的季節(jié),在玩樂的時候經(jīng)常有一些好玩的發(fā)覺。今日,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)覺吧!(板書:童年的發(fā)覺)

2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!

二、整體感知。

1.請大家用自己喜愛的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都特別仔細,文中的生字詞你們都熟悉了嗎?誰來當小教師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預(yù)習得特別好,教師為你們感到驕傲!

2.童年的發(fā)覺是什么?他又是怎樣發(fā)覺的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速掃瞄課文,找出有關(guān)的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)覺的句子。

三、理解發(fā)覺。

1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。

課件出示句子:人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。

請大家認真地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。

2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是一樣意思,但是表達更簡潔。指名說。

課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡潔生命進化成人的過程。

請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。

3.師小結(jié):我們在平常寫作時,就應(yīng)當留意表達的詳細和概括。

四、了解過程。

1.“我”那非凡的發(fā)覺是怎樣發(fā)覺的呢?教師擬定了學習規(guī)劃,請大家按要求分小組合作學習。

2.課件出示:(1)找出有關(guān)的句段。(2)理解有關(guān)的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。

3.小組匯報,課堂溝通。

師:剛剛大家的合作學習真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)覺的過程。

一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)

二組,請教緣由。(板書:請教緣由)

三組,癡迷討論。(板書:癡迷討論)

四組,發(fā)覺原理。(板書:發(fā)覺原理)

師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的合作探究進展得特別棒!

4.從“我”的發(fā)覺和發(fā)覺的過程中,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?你是從哪兒看出來的?

(依據(jù)板書答復(fù):敢于提問、不斷探究、大膽想象)

5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對說的呢?

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)覺的眼睛。給自己一雙擅長觀看、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你專心去捕獲生活中的各種現(xiàn)象,你就肯定會有新的發(fā)覺。說不定,你還會成為將來的創(chuàng)造家、科學家呢!

2.課后請大家溝通一下自己在學習生活中的發(fā)覺,并把它寫出來。

板書設(shè)計

童年的發(fā)覺

夢見會飛請教緣由癡迷討論發(fā)覺原理

敢于提問不斷探究大膽想象

教學反思

《童年的發(fā)覺》一文,語言和故事情節(jié)都布滿童趣,貼近學生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學生在課堂上自學時肯定有話可說,才放心地把課堂交給學生。教學本課的難點是引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點,體會的思想感情。因此在本課的教學中,教師可引導學生抓住文中重點詞句,感悟人物思想感情,并充分利用課前搜集的資料,加深學生對文本的理解。

部編版五年級語文下冊教案4

教學目標

1.激發(fā)學生對中國的世界文化遺產(chǎn)的驕傲感,培育學生喜愛祖國的情感。

2.使學生明確自己想要描寫的是哪一處世界文化遺產(chǎn),了解其突出的特點。

3.使學生學會收集、歸類資料,并能夠從中選擇出最典型的材料。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.同學們,你們?nèi)ミ^哪些地方旅游呢?哪個地方給你留下的印象最深刻?它又有哪些顯著的特點?

2.有沒有同學參觀過中國的某個世界文化遺產(chǎn)呢?你知道中國有哪些世界文化遺產(chǎn)嗎?

長城、頤和園(北京)、天壇(北京)、故宮(北京)、敦煌莫高窟(甘肅)、秦始皇陵兵馬俑(陜西)、九寨溝(四川)、泰山(山東)、黃山(安徽)……

二、啟發(fā)思路。

怎樣寫介紹世界文化遺產(chǎn)類的作文?

截至2023年7月,中國已有55項世界文化和自然遺產(chǎn)列入《世界遺產(chǎn)名錄》,其中世界文化遺產(chǎn)37項,這些遺產(chǎn)是我國古代勞動人民勤勞和才智的結(jié)晶。

怎樣把這些世界文化遺產(chǎn)介紹給大家?可參考下面的介紹。

例如:故宮。位于北京市中心。舊稱紫禁城,是明、清兩代的皇宮。我國現(xiàn)存規(guī)模最大最完整的古建筑群。始建于明永樂四年至十八年(1406—1420)。建筑面積約15萬平方米,占地72萬平方米,四周有10多米高的城墻和50多米寬的護城河。整個建筑群氣概雄偉,層次清楚,主體突出,集中表達了我國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)秀傳統(tǒng)和獨特風格。

1.確定要寫的中國的世界文化遺產(chǎn)是哪一處。有目的地查閱相關(guān)資料,如搜集歷史資料,了解根本現(xiàn)狀。把資料來源記錄下來。(板書:查閱資料)

2.這些令中國人傲慢的世界文化遺產(chǎn),凝聚著我們祖先的汗水和才智。依據(jù)要介紹的內(nèi)容分類整理資料。(板書:整理資料)

(1)引導學生先說出要描寫的是哪一處文化遺產(chǎn)。

(2)這處遺產(chǎn)有什么突出特點?比方,外觀、構(gòu)造等。(此處可引用,或運用修辭手法。)

(3)歷史上有何變化?(如修繕、消滅等)

(4)歸納完這些細碎的信息之后,引導學生選擇一兩個相關(guān)故事。(留意:故事最好能夠表達文化遺產(chǎn)的特點或由來等。)

3.撰寫成文。將整理后的資料用自己的話寫下來,也可以引用別人的話,但引用要注明資料來源。留意使用圖片、表格等幫助形式,使介紹的內(nèi)容更加生動、精確。(板書:撰寫成文)

三、習作指導。

1.整理思路:學生先打草稿,確定自己想寫哪一處中國的世界文化遺產(chǎn),想想其突出特點是什么,有什么相關(guān)故事。

學生整理思路,列提綱。

2.教師以長城為例,從功能、建筑、故事等角度綻開介紹。

3.構(gòu)造安排:假如選擇兩個故事來表現(xiàn)文化遺產(chǎn)的特點,可以寫得有詳有略,詳略得當。

4.學生自由習作,教師巡察指導。

四、習作點評。

選出兩三篇比擬優(yōu)秀的作文,在全班進展點評。習作的重點在于介紹清晰中國的某一處世界文化遺產(chǎn),資料精確無誤,能表達其特點,有相關(guān)歷史故事,語言通順恰當,等等。

五、小結(jié)。

學生通過選擇自己感興趣的景點,搜集相關(guān)資料進展整合,寫出介紹世界文化遺產(chǎn)的文章,表達了自己的愛國情懷與驕傲感。

六、延長。

將你的作文與同桌的交換,互評,看看你的介紹是否清晰通順,再依據(jù)同學的意見進展修改。

板書設(shè)計

中國的世界文化遺產(chǎn)

查閱資料

整理資料

撰寫成文

教學反思

1.通過這次習作,培育了學生的愛國情懷。

2.學生學會自主搜集資料、整理資料,為自己感興趣的事物多問為什么,多討論探討。

3.我發(fā)覺學生對于國家的歷史、文物等方面接觸較少,對于古詩詞的積存也很少,以后要重視這方面學問的積存。

部編版五年級語文下冊教案5

教學目標

1.熟悉“筷、恰”等17個生字,讀準多音字“泊”,會寫“岡、饑”等15個字,會寫“一飲而盡、性命”等9個詞語。

2.默讀課文,遇到不懂的詞句試著猜一猜。

3.根據(jù)故事的進展挨次,理清故事的主要內(nèi)容。用自己的話講講武松打虎的故事,留意加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。

4.了解課文內(nèi)容,對課文中的武松作出自己的評價,并說明理由。

教學過程

-第一課時-

一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導入。

(播放《英雄歌》,導知名著《水滸傳》)

上一課,我們學習了《三國演義》中草船借箭的片段,感受到了諸葛亮的神機妙算和足智多謀。今日,讓我們來走進四大名著中的另外一部——《水滸傳》,看看今日,我們在景陽岡上,會遇到誰?(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,標出自然段。

2.(出示生字詞)指導學生識字。

(1)學生自由練習讀生字,練習完畢,隨機指名檢查練習成果,指導正音。

(2)留意:

多音字“泊”讀bó時,多是動詞,?？?讀pō時,指水域,如湖泊,所以,梁山泊中的“泊”應(yīng)當讀“pō”。

3.掃瞄全文,了解文章內(nèi)容。

(1)用自己的話說說文章主要講了一件什么事。(武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)喝了酒之后趁著酒興上了岡,遇見老虎并與之搏斗,最終殺死老虎并挨下岡來。)

(2)依據(jù)故事情節(jié),你認為文章可以分為幾個局部?(四個局部)如何劃分?第一局部:喝酒(1~4自然段);其次局部:上岡(5~7自然段);第三局部:打虎(8~12自然段);第四局部:下岡(13自然段)。

三、再讀課文,整體感知。

齊讀1~4自然段,說說課文第一局部主要講了什么內(nèi)容。(武松去店里喝酒,酒后不聽店家勸說,執(zhí)意過岡。)

1.大家在讀這局部時,有沒有遇到什么不懂的詞語?說出來和大家溝通。

(篩、客官、如何、但凡、吊睛白額大蟲)大家遇到這些不懂的詞時,會用什么方法理解呢?其實,我們可以聯(lián)系上下文,比方說,篩了一碗酒其實就是說倒了一碗酒。根據(jù)這種方法,我們就不難理解這些詞語了。

2.我們從這局部的內(nèi)容了解到,武松趕了幾天的路,到了陽谷縣的時候,時間已經(jīng)是(晌午),這時他感到(肚中饑渴),這時,他望見了一家酒店,酒店門前掛著一面旗,旗上寫著(三碗不過岡)。這是什么意思呢?讓我們一起接著往下讀。

3.武松到了店里坐下,招呼了店家點了牛肉,又叫了酒,不過,酒只上了三碗,就不再上了,這是為什么呢?是由于武松沒錢了嗎?(不是)那是由于什么?(店家說這酒喝三碗就會醉,過不了前面的山岡)原來,三碗不過岡是這個意思呀!那么武松信不信呢?(不信)于是,他前后喝了(十八碗),多么豪爽又倔強的性格呀!

四、小結(jié)。

喝完了酒,武松想要過岡,店家阻擋了,由于——(岡上有老虎)。然而武松還是不信,所以,趁著酒興,他便上岡了。上岡之后發(fā)生了什么呢?下節(jié)課為大家揭曉!

-其次課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

上節(jié)課我們學到武松在門前旗上寫著“三碗不過岡”的酒店,喝了十八碗酒,感受到了他豪爽倔強的性格特點。我們把這局部的內(nèi)容,用一個小標題概括出來,那就是——喝酒。那么,接下來,他上岡之后又發(fā)生了什么呢?

二、抓住細節(jié),探究賞析。

1.請同學們齊讀文章其次局部,說一說,這局部講了什么。(武松上岡之后,觀察官府榜文,才信任有虎,但仍連續(xù)上岡。)

思索:為什么他在信任有虎之后,依舊敢只身上岡?(喝了酒膽子大、他原來就不是膽小鬼、好面子)那么,我們就把這局部內(nèi)容用小標題概括為——上岡。

2.很快,武松酒力發(fā)作,這時,他想休息一下。這時,發(fā)生了什么意想不到的事呢?我們一起來默讀文章第三局部。

(1)武松剛躺下,亂樹后就跳出了一只(吊睛白額大蟲),這一嚇,武松就糊涂了。那大蟲如何攻擊他?武松又如何應(yīng)對?出示“說時遲,那時快……又閃在一邊?！?/p>

①找出大蟲一開頭抓人時的動詞。(撲、掀、剪)

②武松的應(yīng)對。(三閃)

第一回合對陣,結(jié)果怎么樣?(大蟲勁兒泄了一半)為什么呢?(由于武松消耗了它的體力,挫傷了它的銳氣。)武松用“三閃”鎮(zhèn)靜應(yīng)戰(zhàn),表達了他的以退為進,有勇有謀。

(2)大蟲確定不甘心,所以它又開頭了其次回合的攻擊。出示:“那只大蟲剪不著……只拿著一半在手里?！边@一回合,武松戰(zhàn)績?nèi)绾?(哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。)

(3)這時大蟲又綻開了第三回合的攻擊。出示:“那只大蟲咆哮著……搭在武松面前。”

①武松沒了武器,他用什么應(yīng)對大蟲?(赤手空拳)如何應(yīng)對?出示:“武松把半截哨棒……只剩下口里喘氣?！?/p>

②從武松打虎的動作和經(jīng)過中,你體會到什么?(武松勇武過人的英雄形象)

(4)在第三回合中,武松絕境還擊,但是這時大蟲還沒徹底死去,于是,他又找來了折斷的哨棒,把大蟲打死。經(jīng)過這番激戰(zhàn),武松已經(jīng)手腳酥松了。

(5)這一局部,可以用“打虎”作為小標題。自己練習敘述這局部的情節(jié)給同桌聽,可以加上適當?shù)恼Z氣、表情、動作,使故事情節(jié)更生動傳神。

3.打死老虎之后,武松體力耗盡,而且,天色也已經(jīng)黑了,所以,他只能把老虎的尸體放著不管,自己先(一步步挨下岡來)——下岡。

三、拓展延長。

有人說武松真英勇,明知山有虎,偏向虎山行;可又有人說,武松很要面子,有些魯莽,不聽別人的勸說,虎口逃命只是幸運。你覺得呢?說說你的理由。

(贊成前者:武松性格豪放,打虎時有勇有謀,沉著應(yīng)對。贊成后者:武松不聽別人善意的勸說,自以為是,好面子,太魯莽,武器折斷時狀況非常危險;在打死老虎之后,自己也沒什么體力了。)

四、小結(jié)。

無論如何,武松打虎這一壯舉,已經(jīng)塑造了他勇武過人的英雄形象,而這一切也歸功于施耐庵,正是他塑造了這樣生動傳神的形象,有血有肉的英雄,我們才能讀到這精彩刺激的故事。

教學反思

本課作為精讀課文,除了需要學生把握故事情節(jié),更要體會人物形象,所以重點講解打虎局部,引導學生通過對武松打虎的動作描寫,感受人物的英雄形象。

部編版五年級語文下冊教案6

教學目標

1.熟悉“臏、譏”等5個生字,會寫“喪、瞪”等8個字,會寫“依次、等級”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文,留意描寫人物神態(tài)等的詞語,讀出人物說話時的語氣,了解人物想法。

3.讀懂課文內(nèi)容,推想孫臏的思維過程。

4.知道用原來的馬,只調(diào)換了一下出場挨次,田忌就轉(zhuǎn)敗為勝的緣由。了解不同的思維方式帶來的巨大變化,說說從中受到的啟發(fā)。

教學過程

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.紙牌小嬉戲。

教師拿出六張撲克牌,分為兩組,分別是紅桃的4、8、10,梅花3、7、9。教師和學生各選一組,然后比大小。教師依照田忌賽馬的思維跟學生玩兩盤,把輸和贏的兩種狀況都表達出來。

2.在歷史上,像這種以弱勝強、以少勝多的故事還真不少,你知道哪些?

官渡之戰(zhàn)曹操2萬人戰(zhàn)勝10余萬敵軍

赤壁之戰(zhàn)周瑜、劉備5萬人戰(zhàn)勝20余萬敵軍

淝水之戰(zhàn)謝玄8萬人戰(zhàn)勝80多萬敵軍

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導:輕視(qīngmiè)、孫臏(bìn)

3.指導書寫課前方格中的字。

著重分析指導“瞪、耀、蔑、贏”,并在黑板上示范。

(“瞪”是左右構(gòu)造,部首是“目”,右上方的筆順是橫撇、點、撇、撇、捺。

“耀”是左右構(gòu)造,部首是“”,右下方是“隹”,而不是“住”。

“蔑”是上中下構(gòu)造,中間是“罒”,不是“四”,下面是“戍”,不要少寫一點。

“贏”是上中下構(gòu)造,部首是“月”,下面是“月、貝、凡”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文以什么為線索?寫了什么?

(課文以“賽馬”為線索,寫了田忌和齊威王的兩次賽馬。)

2.自由讀“兩次賽馬”的段落,邊讀邊思索:這兩次競賽各是怎么賽的?畫出兩次賽馬的對陣圖。

3.兩次賽馬的一樣之處和不同之處是什么?

(1)學生自學、爭論。

(2)小組匯報:

①第一次賽馬其次次賽馬

齊威王田忌齊威王田忌

上上上下

中中中上

下下下中

②兩次賽馬的一樣之處:

a.兩人的馬沒換。

b.競賽規(guī)章沒變——各自把馬分等級。

c.齊威王的馬出場挨次沒變,先上等,后中等,再下等。

③兩次賽馬的不同之處:

a.田忌的馬出場挨次不同,先下等,后上等,再中等。

b.競賽結(jié)果不同。

c.齊威王前后心情不一。第一次齊威王勝,得意揚揚。其次次齊威王敗,目瞪口呆。

四、課堂小結(jié)。

朗讀課文后,你感受到了什么?(只要多思索,以弱勝強也不是不行能。)

-其次課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞的把握狀況。

2.導入新課:通過上一節(jié)課的學習,我們已經(jīng)根本了解了兩次賽馬的競賽結(jié)果。接下來,我們來看看初賽失敗后,孫臏與田忌的對話和表現(xiàn)。

二、品讀感悟,體會情感。

1.自由朗讀1~2自然段。

(1)田忌為什么都失敗了?

本段中寫“每個等級的馬都比田忌的強”,這說明彼強我弱。而競賽的時候卻是“上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬”。所以田忌的失敗是顯而易見的。

(2)體會“垂頭喪氣”是寫田忌初賽失敗后的心情。

垂頭喪氣:形容心情低落、絕望沮喪的神情。在課文中是寫田忌失敗后心情頹喪,特別絕望的神情。

(3)你認為田忌要怎樣才能賽過齊威王?(實力或技巧方法)

組織學生談?wù)?各抒己見,最終讓學生帶著求知欲望學習第3~12自然段。

2.有感情地朗讀第3~12自然段。

要求:(1)找出描寫田忌心情的三句話。

①“想不到你也來挖苦我”是寫田忌初賽失敗的心情,認為好朋友孫臏也看不起他。

②“你是說另換幾匹馬”是寫田忌只看到馬力的強弱,沒有熟悉到競賽方法的重要。

③“那還不是照樣輸”是寫田忌沒有信念,缺乏求勝的精神。

(2)找出描寫孫臏神態(tài)的四句話。

①“從剛剛的情形看,齊威王的馬比你的馬快不了多少哇”是寫孫臏當朋友失意時,熱忱鼓舞。

②“我不是挖苦你,你再同他賽一次,我有方法讓你取勝”是寫孫臏認真觀看、仔細分析之后找到了取勝的可行方法。

③“搖搖頭”是否認田忌的想法,“一匹也不用換”初次表露出馬力強弱不能打算競賽的勝敗。

④“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思索成熟,“你就照我的辦法辦吧”是寫孫臏具有必勝的信念。一再用必勝的語言鼓舞田忌的斗志,最終使田忌鼓起士氣,布滿信念再次競賽。表現(xiàn)在田忌說:“固然不服氣,咱們再賽一次!”

3.體會三個人的對話。默讀13~18自然段。

提問:(1)其次次競賽,馬還是原來的馬,田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王?

(下對上,上對中,中對下。調(diào)換出場挨次。突出孫臏擅長觀看,仔細思索,深入分析的品質(zhì)。)

(2)齊威王為什么失敗?

①齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬,觀察田忌和孫臏過來了,便譏諷田忌:“怎么,莫非你還不服氣?”

這段話是寫齊威王根本沒把田忌放在眼里,充分表現(xiàn)出傲慢自滿的弱點。

②齊威王輕視地說:“那就來吧!”

這段話是說齊威王認為自己有必勝的把握,毫無失敗的思想預(yù)備。

講解以上兩句話,要充分突出齊威王盲目傲慢自滿,只憑馬力、不善智謀,沉醉在成功的喜悅之中。孫臏正是抓住了這一點,安排了田忌賽馬的出場挨次才取得成功的。

③齊威王有點兒心慌了。

田忌勝了其次場,齊威王稍有覺醒但已經(jīng)晚了,已無調(diào)整余地了,所以到第三場競賽下來,“齊威王目瞪口呆了”。

競賽結(jié)果已成定局。突出思維的重要性。

(3)齊讀最終一個自然段。(中心句)

三、總結(jié)全文,拓展延長。

1.除了田忌賽馬里面兩種競賽匹配的方法還有別的方法嗎?(有,但只有孫臏說的那種是取勝之道。再次突出了孫臏的聰慧機靈。)

2.讓學生各選一個角色朗讀課文,讀出人物說話時的語氣,演一演。

演完并讓學生再次說說人物的性格特點。

3.你還從這篇課文中受到了什么啟發(fā)?

(田忌和齊威王賽馬,是智力的競賽,不是力氣的競賽,田忌的成功是孫臏才智的成功,齊威王的失敗是不擅長動腦思索的失敗。因此,無論做什么事都要細致觀看、仔細思索,采納恰當?shù)姆椒?這樣才能取勝。)

板書設(shè)計

田忌賽馬

初賽失敗→再賽成功

孫臏獻策

教學反思

1.從嬉戲切入課文,提高了學生的學習興趣,能調(diào)動學生參加的積極性,提高了學生學習的自覺性。

2.歷史上,包括我們現(xiàn)實生活中,都有許多以弱勝強、以少勝多的事例,靠的就是多思索,用發(fā)散性思維統(tǒng)籌各方面。

部編版五年級語文下冊教案7

教學目標

1.熟悉“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)進展的。

4.說說危險時刻船長的方法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。

教學過程

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.觀看跳水視頻。

同學們,跳水是我們常常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運發(fā)動的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學也幻想著能成為一名為國爭光的跳水運發(fā)動?

2.解題導入。

引導學生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下來,我們將帶著這些問題開頭學習第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不熟悉的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導:桅桿(wéigān)、恐嚇(xiàhu)

3.指導書寫課前方格中的字。

著重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右構(gòu)造,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右構(gòu)造,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

“帽”是左右構(gòu)造,右邊是由“”和“目”組成的。

“桅”是左右構(gòu)造,部首是“木”,右邊是“危”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

(引導學生思索導入時所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文敘述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,依據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危急的境地。

結(jié)果:船長急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展溝通。

1.假如當時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

2.假如你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

五、課堂小結(jié)。

讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜,多思索。)

-其次課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞把握狀況。

2.導入新課:通過上一課的學習,我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將連續(xù)學習《跳水》。

3.《跳水》的列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了許多作品,如《戰(zhàn)斗與和平》《復(fù)活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,仿照人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放縱,它有多放縱呢?→猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,似乎有意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖擺晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危急程度之深。

(6)等孩子一浮現(xiàn)來,水手們就立即抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的進展。

點撥總結(jié):在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節(jié)的進展。猴子在水手們的取樂中更加放縱,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。開頭水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成比照,表現(xiàn)了人們對孩子的擔憂,襯托了緊急的氣氛。

③反襯仆人公的品質(zhì)。水手們平常訓練有素,但在關(guān)鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機靈堅決形成比照,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的境況。(孩子的境況非常危急,從哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

(出示課件)指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危急境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當時緊急的氣氛。

引導:你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎?(萬分危險、千鈞一發(fā)、危在旦夕)

指導朗讀:讀出孩子的生氣及他境況的危急。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

引導:語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧把握得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍?！边^渡句。上文講孩子境況險惡,下文講船長出來堅決處理。

4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了?！边@里相互沖突嗎?

(四十秒鐘特別短,可是時間珍貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個危險時刻,船長的方法好在哪里?

(1)當時狀況非常緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當時天氣風平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進海里是最安全的方法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

(4)由于孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危急,而且在這么高的位置,孩子是沒有士氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當時的危急狀況下,快速跳海是愛護孩子最好的方法。

6.最終一個自然段和課文題目有什么關(guān)系?要贊揚什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情進展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的進展嚴密相關(guān),又突出了船特長事的堅決。)

三、總結(jié)全文,拓展延長。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的船長形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又詳細。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學習的。

2.學習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導學生積極發(fā)言,言之有理即可。)

3.在這種危險時刻你會怎么做?

(引導學生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不簡單接到,沖擊力大,簡單受傷。船長的兒子水性應(yīng)當還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫助。指出船長的方法既節(jié)約了時間,又很安全,突出船長的思維靈敏、規(guī)律清楚、遇事鎮(zhèn)靜。)

4.這篇課文就是要告知我們,遇事不要慌,要鎮(zhèn)靜冷靜,要多想方法,用最好的方法解決。

教學反思

1.我們的現(xiàn)實生活中,有許多我們始料未及的事,面對這些大事,我們要做的就是鎮(zhèn)靜冷靜,多分析,多思索。

2.通過朗讀培育學生的語感是語文教學的重要任務(wù)之一。在教學時,讓學生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學生的想象,以激發(fā)學生興趣,從而到達吸引學生留意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案8

第一單元

1.熟悉“晝、耘”等6個生字,讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

4.能依據(jù)詩歌內(nèi)容,綻開想象,選擇其中一首改寫成短文。

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

同學們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,歡樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最寶貴的記憶。

現(xiàn)在,教師將帶著大家穿越時空,去宋代感受一下當時人們的童年樂趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學們自由朗讀三首古詩,標出自己不熟悉的字詞,與同桌溝通。

2.(出示7個會認的字)

(1)學生齊讀,留意讀準“磬、陂、漪”的讀音。

(2)認讀多音字“供”。

3.(出示4個會寫的字)指名學生讀,師正音。

4.學生齊讀三首古詩,師正音。

三、再讀課文,整體感知。

1.同學們,讀完這三首古詩,結(jié)合解釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學習第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

(1)(出示相關(guān)資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風光和農(nóng)夫的生活。這首詩就是第三十一首?！芭d”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園風光而產(chǎn)生的感想。

(2)學生齊讀詩題。

3.學生再次齊讀全詩,結(jié)合解釋,用自己的話說說這首詩的意思。

(1)指名學生說說詩的意思,其他同學補充。

(2)理解詞語:

雜興:隨興而寫的詩。

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

當家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

童孫:孩子們。

解:理解,懂得。

供:從事。

傍:靠近。

陰:樹蔭。

(3)結(jié)合解釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭四周學著種瓜。)

4.(播放純音樂)請同學們伴著這古樸高雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。

(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學種瓜)

(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。)為什么?(由于這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真得意。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真得意,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學)

5.(出示相關(guān)圖片)你能依據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

四、課堂小結(jié)。

學到這里,你能說說這首詩主要表達了什么嗎?(呈現(xiàn)了農(nóng)村緊急繁忙的勞動生活,主要表達了對天真得意、勤勞好學的農(nóng)村兒童的寵愛和贊美之情。)

鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、安靜的氣氛。歷來很多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學們課下可以連續(xù)搜集、品讀更多的田園詩。

四時田園雜興(其三十一)

農(nóng)務(wù)繁忙

天真勤勞

-其次課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村緊急繁忙的勞動生活)和(農(nóng)村兒童的天真得意、勤勞好學)。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙季節(jié)農(nóng)家孩子們的天真歡樂。

2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

二、初讀課文,整體感知。

1.學生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應(yīng)當是(玩)。詩題告知我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

那我們就一起來看看,這個小孩子究竟是怎樣玩冰的吧!

(1)齊讀詩的第一、二句,結(jié)合解釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前出現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子快樂地從金屬盆里當心翼翼地把冰取出來,認真地用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。)

③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手力量強)

(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠悅耳。)從哪里看出聲音悠遠?(穿林響)

②為什么最終一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(由于一不當心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破裂的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比方)

③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情變化?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得絕望無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

(3)結(jié)合解釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(早晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣悅耳,穿過樹林傳得很遠,突然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破裂的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑得意的特點)。

三、小結(jié)。

多么得意的孩子呀!假如是你,會有這般奇思妙想嗎?

稚子弄冰天真爛漫

活潑得意

-第三課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

1.學習新學問前,我們先請兩位同學背誦一下前面學的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農(nóng)村童孫的勤勞好學和弄冰稚子的頑皮聰慧,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村黃昏的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告知我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉(xiāng)村)時間呢?(黃昏)所以詩題的意思就是(鄉(xiāng)村的黃昏)。鄉(xiāng)村的黃昏發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

2.出示相關(guān)資料,了解。

3.再次齊讀全詩。

(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

(2)此時,誰消失在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨便吹著短笛)從哪里看出來隨便?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童閑適地橫坐在牛背上,拿著短笛隨便吹著不成調(diào)的曲子)。

(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的寵愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的寵愛與憧憬之情。)

(4)再次有感情地齊讀全詩。

三、課堂小結(jié)。

通過學習這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

村晚無憂無慮

本課內(nèi)容較多,但講解具體,學生把握狀況較好。不過,課堂時間有限,學生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

1.熟悉“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會的感情,感悟的表達方式。

-第一課時-

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什么嗎?(學生答)假如現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜愛嗎?(喜愛)為什么呢?(由于動物很得意,由于有吃不完的瓜果,由于可以在園子里玩……)是啊,假如有一個這樣的園子,教師也會流連忘返呢!不過,今日我們要去巡游的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生默讀課文,找出不熟悉的字詞。

2.學生匯報,師指導識字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)huàng(晃動)

(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

(3)承:留意中間有三橫,不要寫成兩橫。

3.(出示生字)指名學生帶讀,留意讀準字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學生快速掃瞄課文,給課文標上自然段并劃分段落。思索:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(布滿歡樂的、自由的、漂亮的園子)

2.小組爭論:回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

3.全班溝通:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是安康的、美麗的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以歡樂地入夢(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)先是運用了ABB式的疊詞,再用比方的修辭手法,寫出了蜜蜂的得意,同時也表現(xiàn)了對它們的(寵愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)認真默讀上面的句子,找出描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比方)有什么作用?(勾畫出大榆樹的高大和不容無視,也寫出了大榆樹的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正閑逛園中,看到這些富有生氣的景物,是多么沉醉啊。

四、小結(jié)。

祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生氣勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發(fā)覺。

-其次課時-

一、復(fù)習故知,導入新課。

同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步熟悉了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹?，F(xiàn)在,我們將進一步熟悉祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、好玩的事物。

二、精讀課文,重點賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈祥。(出示第4~15自然段)

學生齊讀第4~15段,思索這局部主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來,“我”是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(由于“我”其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:胡鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,漸漸講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈祥的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由拘束。

(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追趕蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從今處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比歡樂。

2.走近園中景物,感受自由拘束的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,答復(fù)上面的問題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:但凡……答復(fù)。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對陽光、對光明、對暖和的憧憬,在“我”眼里,一切都是美妙的,都布滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜情愿……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的憧憬。)

(3)除了這些,還有許多許多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學溝通。(詳細參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由歡樂的生活狀態(tài),可見,“我”非常憧憬這種生活,這種生活令“我”感到非常滿意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,歡樂地進入了夢鄉(xiāng)。

三、拓展延長,總結(jié)全文。

1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來無限思念祖父,思念祖父的園子。之所以思念這個園子,是由于這個園子里有祖父的疼愛、有歡樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、歡樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回憶永久牢記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與思念了。帶著對童年的留戀與思念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

參觀了祖父的園子,你肯定流連忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

祖父的園子

難忘童年

本課從讀入手,引導學生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,缺乏之處就是由于文章篇幅較長,真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點放在引導體會情感的環(huán)節(jié)了。

1.熟悉“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。

2.默讀課文,說說由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

3.理解課文內(nèi)容,體會用比照的手法來表情達意的方法。

4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學溝通。

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個傳統(tǒng)佳節(jié),我們經(jīng)常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,觀賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的家鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(家鄉(xiāng)明)。(板書課題)

2.介紹:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。聞名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學和比擬文學等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽海內(nèi)外的東方學大師。一生創(chuàng)作了很多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進課文,與季羨林一起回味那家鄉(xiāng)的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思索:課文有幾個自然段?可分為幾局部?

2.提出問題:由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,特別寵愛(家鄉(xiāng)的月亮)。

(2)為什么說“假如只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤獨”?(由于太單調(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當陪襯?(山、水)想到這里,便回憶起了小時候的一些趣事。

(3)的家鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)由于平原地區(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他家鄉(xiāng)的小村子里處處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,真的非常寵愛月亮,而且,他總能圍圍著月亮,找到很多樂趣。

四、精讀課文,情感升華。

1.朗讀課文思索:

由月亮想到了哪些往事和經(jīng)受?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

感受:在的家鄉(xiāng),幾個大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對家鄉(xiāng)往事的回憶,表達了對家鄉(xiāng)的眷戀與思念。

(2)經(jīng)受:①離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過很多奇妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是家鄉(xiāng)的小月亮。②居住的朗潤園風光美麗、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但心中所想的仍舊是家鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過奇妙絕倫的月亮,甚至居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動家鄉(xiāng)的小月亮在心中的地位,足見對家鄉(xiāng)月亮的思念,對家鄉(xiāng)的思念。

2.在回憶這些往事的時候,多大年紀?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在家鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的風光啊,可是,他仍舊思念的是家鄉(xiāng)葦坑里那個平凡的小月亮。

3.齊讀最終一個自然段。

這段話只有短短二十多個字,卻表達了劇烈的情感,你知道是什么情感嗎?(渴望回到家鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄予的思念之情。)

五、布置作業(yè)。

搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學溝通。

月是家鄉(xiāng)明

贊美月亮,思念家鄉(xiāng)

本課是一篇略讀課文,所以在教學過程中,重在讓學生自主探究,教師僅起到幫助作用,引導學生理解文章內(nèi)容,體會情感,真正意義上把課堂還給學生。但是由于時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學生課后探究學習。

部編版五年級語文下冊教案9

教學目標

1.學會溝通,會聽會說。

2.能體會句子表達的特點,試著表達自己的想法。

3.了解唐代聞名書法家顏真卿的書法的特點。

4.積存名言警句。

教學過程

一、溝通平臺。

1.同學們,學完這個單元的課文后,你有什么收獲呢?

2.學生進展小組溝通。

3.指名談感受。

(1)本單元我們學習的《楊氏之子》語言幽默詼諧,故事通俗易懂,用簡潔的語調(diào)簡述了一個關(guān)于語言的小笑話。他們的對話圍繞姓氏特點來做文章,問答奇妙,令人捧腹。

(2)《手指》這篇課文,用幽默的語言,呈現(xiàn)了五共性格各異的手指形象,讓我們聯(lián)想到生活中類似的人,明白團結(jié)就是力氣的道理。

(3)《童年的發(fā)覺》中,被教師誤會時,用自我調(diào)侃的語言來勸慰自己,讓一件一般的事情顯得活潑好玩,令人忍俊不禁。

二、詞句段運用。

1.出示句子,小組溝通爭論句子表達的特點。

(1)他身體最高,無名指、食指貼身左右,像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉,左膀右臂,片刻不離。

(比方手法寫出中指在五指中的地位)

(2)這個體操運發(fā)動的動作真靈活,她在凹凸杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

(比方手法寫出體操運發(fā)動動作的靈活、技術(shù)的嫻熟)

2.從下面情景中選一個說一說。留意用上恰當?shù)男揶o手法和描寫方法。

(1)游子回到家鄉(xiāng)。

(2)雨點落在窗戶玻璃上。

(3)遠處傳來一聲巨響。

教師點撥:①游子回到家鄉(xiāng):再次踏上家鄉(xiāng),他感動地跳下汽車,飛奔到村前的那棵大槐樹下,像一個饑餓的嬰兒撲進母親的懷抱。

②雨點落在窗戶玻璃上:雨點落在窗戶玻璃上,像一顆顆透亮的豆子,啪嗒啪嗒地滑到窗戶下面去了。

③遠處傳來一聲巨響:他正在書房里讀書,突然聽到遠處傳來一聲巨響,如一聲悶雷,又似一個炸彈突然在他身邊引爆,把他從書中的世界拉回到了現(xiàn)實。

3.讀一讀,跟四周同學爭論,體會是怎樣表達自己的想法的,再照樣子寫一段話。

教師點撥:這段話通過排比的修辭手法,描述了大拇指的各種用處,生動地表現(xiàn)了大拇指的吃苦耐勞、悄悄奉獻。

例如:在這個班里,只有毛毛是最淘氣的。班里的窗戶玻璃破了,那是他踢足球時的“杰作”;班里的黑板上畫滿了小烏龜,那是他的美術(shù)作品;同桌的椅子瘸了一條腿,那是他的“小創(chuàng)造”——卸掉螺絲;一個小女生的書包里被塞進了一條玩具蛇,那是他的“實踐課作業(yè)”。

三、書寫