教育教學(xué)論文-信息技術(shù)

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的實踐探索將信息技術(shù)與各學(xué)科課程加以有機整合，近年來國內(nèi)已有許多地區(qū)、許多單位在不同的學(xué)科領(lǐng)域進行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果，其中有些效果還相當(dāng)突出，很令人鼓舞。這里僅舉兩個試驗時間較長、影響較大的教改試驗研究項目為例，用以說明信息技術(shù)與課程整合不僅是信息技術(shù)教育深入發(fā)展的需要；而且也確實有顯著的效果。這兩個項目，一個是語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究項目，另一個是運用“幾何畫板”革新數(shù)理化教學(xué)（特別是數(shù)學(xué)教學(xué)）的試驗研究項目。下面就對這兩個項目作一簡要的介紹。一、語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究《語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》是教育部基礎(chǔ)教育司的重點科研項目，該項目是以計算機為核心的信息技術(shù)為手段，運用先進的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把語文教育與計算機為核心的信息技術(shù)融為一體，在小學(xué)階段要求做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合；中學(xué)階段則要求作到“詞語教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運用”四結(jié)合。其主要目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（以下簡稱為主導(dǎo)——主體結(jié)構(gòu)）。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。該項目自1994年2月由原國家教委基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)立項以來，先后分批在全國許多地區(qū)進行試驗研究。由第一批只有7個城市的13所試驗小學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在已覆蓋全國22個省市共600多所試驗學(xué)校，而且發(fā)展勢頭有增無減。如今，試驗范圍已從小學(xué)擴大到初中和高中。其影響已擴展至香港、臺灣和新加坡等華人區(qū)。目前“四結(jié)合”試驗研究已取得較明顯效果，不論在識字、閱讀還是在作文教學(xué)方面都有了一定的突破，不僅促進了語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，較大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，獲得了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力。按這種結(jié)構(gòu)進程教學(xué)的過程中，教師充分利用多媒體識字教學(xué)軟件，演示生字的筆畫、筆順、漢字部件、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼（發(fā)揮主導(dǎo)作用）。同時讓學(xué)生“說”、“寫”、“打”，使學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，手腦并用，自始至終積極參與教學(xué)過程，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，通過人機交互、立即反饋學(xué)生還可以自我發(fā)現(xiàn)自己對漢字音、形方面的錯誤認(rèn)識，從而有助于主動建構(gòu)關(guān)于漢字知識的意義（體現(xiàn)主體作用）。加上在教學(xué)過程中，教師非常注意及時糾正學(xué)生在讀音及字義等方面的常見錯誤（發(fā)揮主導(dǎo)作用），所以能加深學(xué)生對語文知識的理解和鞏固，在實際教學(xué)過程中效果十分顯著。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)一般是通過“預(yù)習(xí)、重點字詞講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)來達到。其中主要教學(xué)環(huán)節(jié)是默讀、朗讀和講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動進程結(jié)構(gòu)中由于班級集體授課和每節(jié)課時間的限制，在一堂課上老師只能結(jié)合課文的重點字詞進行講解并就課文進行示范朗讀，實際能讓學(xué)生自己默讀和朗讀的機會很少。要完成閱讀理解課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是要讓每個學(xué)生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動進程結(jié)構(gòu)中，對于大多數(shù)學(xué)生來說這是難以做到的(只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能達到)。有計算機特別是多媒體計算機作為教學(xué)媒體，就可以通過編制大量與當(dāng)前課文緊密配合的課外閱讀課件（通常稱之為“同步閱讀課件”）來解決這個問題。當(dāng)老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學(xué)生默讀和朗讀課文以外，還可讓學(xué)生從計算機中選擇若干同步閱讀課件來進行學(xué)習(xí)。這類課件不僅能提供適合學(xué)生理解水平的、既有趣味性又符合教學(xué)要求的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當(dāng)?shù)奶釂柵c測驗來檢查學(xué)生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。由于多媒體教學(xué)軟件具有超文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中若遇到難以理解的字詞，可以通過“熱鍵”方式隨時在計算機上查詢，省去傳統(tǒng)教學(xué)中的“查字典”環(huán)節(jié)。這種自主、交互的閱讀學(xué)習(xí)方式，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以大大增加全班每一位學(xué)生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學(xué)生自己的主動性與積極性，同時還大大減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，還可在計算機系統(tǒng)上進行全班性的閱讀速度和閱讀理解能力的競賽(在給定時間內(nèi)讓全班學(xué)生閱讀同一篇課外讀物并由計算機評分)，通過寓教于樂，達到更好的教學(xué)效果。上述閱讀教學(xué)進程結(jié)構(gòu)，可用“預(yù)習(xí)—重點字詞講解—課文默讀與朗讀—利用課件閱讀—閱讀競賽(包括閱讀速度與理解學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)越性。由于這種結(jié)構(gòu)的實施離不開幾何