2021版 人教版 高中語文 選修 中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討《第二單元 鄉(xiāng)土中國》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標(biāo)

版人教版高中語文選修中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討《第二單元鄉(xiāng)土中國》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標(biāo)]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點七、大單元教學(xué)難點八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容選自2021版人教版高中語文選修教材《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》的第二單元《鄉(xiāng)土中國》。本單元圍繞“鄉(xiāng)土中國”這一主題，選取了三位不同時代作家的代表作品：《春蠶》（節(jié)選）作者茅盾、《長河》（節(jié)選）作者沈從文，以及《陳奐生上城》作者高曉聲。這三部作品分別代表了不同時期鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作風(fēng)格和主題表達(dá)，反映了中國鄉(xiāng)村社會的變遷、農(nóng)民的生活狀態(tài)以及他們在現(xiàn)代化進(jìn)程中的心理變化。《春蠶》以江南農(nóng)村為背景，描繪了20世紀(jì)30年代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在外資商品沖擊下的困境，展現(xiàn)了農(nóng)民在豐收后卻負(fù)債累累的悲劇命運?！堕L河》通過描寫湖南沅水流域的風(fēng)土人情，反映了鄉(xiāng)土社會在現(xiàn)代文明沖擊下的“?！迸c“變”，表達(dá)了對鄉(xiāng)土變遷的深刻反思?！蛾悐J生上城》則講述了改革開放初期一個農(nóng)民進(jìn)城賣油繩的經(jīng)歷，通過其心理變化展現(xiàn)了新時期農(nóng)民在物質(zhì)與精神層面的雙重追求。（二）單元內(nèi)容分析《春蠶》（節(jié)選）：主題思想：通過描寫蠶農(nóng)老通寶一家的蠶桑生活，反映了20世紀(jì)30年代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在外資商品沖擊下的困境，批判了帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略對中國農(nóng)民的剝削。藝術(shù)特色：茅盾運用現(xiàn)實主義手法，通過細(xì)膩的環(huán)境描寫和人物刻畫，展現(xiàn)了農(nóng)民生活的艱辛和對命運的無奈?！堕L河》（節(jié)選）：主題思想：以湖南沅水流域為背景，通過描寫當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和社會變遷，表達(dá)了對鄉(xiāng)土社會在現(xiàn)代文明沖擊下的深刻反思。藝術(shù)特色：沈從文以抒情化的筆觸，將小說、散文、地方志的筆法融合，展現(xiàn)了一種散文化、詩化的風(fēng)格，富有地方色彩和民族特色?！蛾悐J生上城》：主題思想：通過陳奐生進(jìn)城賣油繩的經(jīng)歷，展現(xiàn)了改革開放初期農(nóng)民在物質(zhì)與精神層面的雙重追求，反映了社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)民的心理變化。藝術(shù)特色：高曉聲以喜劇性的筆觸，刻畫了陳奐生這一典型形象，通過其微妙的心理變化，展現(xiàn)了新時期農(nóng)民的精神風(fēng)貌。（三）單元內(nèi)容整合本單元通過三部作品的整合教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入理解鄉(xiāng)土中國的變遷與農(nóng)民的命運。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重以下幾點：主題整合：三部作品雖時代背景不同，但都圍繞“鄉(xiāng)土中國”這一主題展開，反映了農(nóng)民在不同歷史時期的生活狀態(tài)和心理變化。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)土社會的變遷及其對農(nóng)民生活的影響。藝術(shù)手法整合：茅盾的現(xiàn)實主義、沈從文的抒情化筆法、高曉聲的喜劇性筆觸，各具特色。通過分析這些藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文學(xué)流派的表現(xiàn)方式，提升文學(xué)鑒賞能力。思維拓展整合：結(jié)合單元研討任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考鄉(xiāng)土社會的變遷、農(nóng)民的命運以及現(xiàn)代社會中的鄉(xiāng)土情懷。通過小組討論、寫作練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)（一）語言建構(gòu)與運用積累與梳理：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀三部作品，積累豐富的語言材料，包括詞匯、句式、修辭等。梳理作品中的關(guān)鍵信息，提煉主題思想。通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家在語言運用上的特色，如茅盾的質(zhì)樸平實、沈從文的抒情優(yōu)美、高曉聲的幽默詼諧。表達(dá)與交流：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，圍繞“鄉(xiāng)土中國的變遷”這一主題展開交流，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。布置寫作任務(wù)，如撰寫讀后感、比較不同作家創(chuàng)作風(fēng)格的文章等，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。梳理與整合：引導(dǎo)學(xué)生梳理三部作品中的關(guān)鍵情節(jié)和人物關(guān)系，形成知識框架。整合不同作品中的信息，形成對“鄉(xiāng)土中國”主題的全面理解。（二）思維發(fā)展與提升增強(qiáng)思維的深刻性：通過分析作品中農(nóng)民的生活狀態(tài)和心理變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考鄉(xiāng)土社會的變遷及其原因。引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代化進(jìn)程對鄉(xiāng)土社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深度思考能力。提升思維的敏捷性：組織課堂討論和辯論活動，圍繞“鄉(xiāng)土情懷是否過時”等話題展開討論，提升學(xué)生的思維敏捷性和應(yīng)變能力。通過快速閱讀、信息篩選等活動，訓(xùn)練學(xué)生的信息處理能力。培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性：鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗和現(xiàn)代社會背景，對作品中的主題和人物進(jìn)行重新解讀和創(chuàng)造。布置創(chuàng)意寫作任務(wù)，如編寫鄉(xiāng)土社會變遷的短篇小說、創(chuàng)作反映農(nóng)民生活的詩歌等。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美體驗：引導(dǎo)學(xué)生品味三部作品的語言美、情感美和意境美，提升審美感知能力。通過朗讀、配樂朗誦等形式，讓學(xué)生感受作品的情感氛圍和藝術(shù)魅力。審美評價：組織學(xué)生對三部作品的藝術(shù)特色進(jìn)行評價，如茅盾的現(xiàn)實主義風(fēng)格、沈從文的抒情化筆法、高曉聲的喜劇性筆觸等。引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)、人物等方面入手，對作品進(jìn)行深入剖析和評價。審美創(chuàng)造：鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，如編寫鄉(xiāng)土故事、創(chuàng)作鄉(xiāng)土詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。組織文學(xué)社團(tuán)、寫作比賽等活動，為學(xué)生提供展示才華的平臺。（四）文化傳承與理解文化傳承：通過閱讀三部作品，引導(dǎo)學(xué)生了解中國鄉(xiāng)土社會的歷史和文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土文化中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如民間故事、傳統(tǒng)習(xí)俗等，促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展。文化理解：引導(dǎo)學(xué)生理解不同作家對鄉(xiāng)土社會的不同解讀和表達(dá)，拓寬文化視野。通過比較閱讀不同地域、不同民族的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，增進(jìn)對多元文化的理解和尊重。文化參與：鼓勵學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的保護(hù)和傳承活動，如參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報與保護(hù)、參與鄉(xiāng)土文化的挖掘與整理等。組織學(xué)生開展社會調(diào)查、文化考察等活動，了解鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為文化傳承貢獻(xiàn)力量。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析在本單元教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)通過必修和選擇性必修課程的學(xué)習(xí)，對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有了初步的了解，具備了一定的文學(xué)閱讀和鑒賞能力。特別是在必修課程中，學(xué)生已經(jīng)接觸過中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的經(jīng)典作品，對文學(xué)作品的基本特征、表現(xiàn)手法和審美價值有了一定的認(rèn)識。學(xué)生還通過歷史和社會學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，對中國社會的歷史變遷、鄉(xiāng)土社會的特點以及現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會問題有了一定的知識基礎(chǔ)。在本單元之前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、略讀等，并能夠在閱讀中提取信息、理解作者的觀點和情感。學(xué)生也具備了一定的寫作能力，能夠用清晰、連貫的語言表達(dá)自己的思想和感受。這些已有的知識和技能為本單元的學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。（二）新知內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容聚焦于“鄉(xiāng)土中國”這一主題，選取了茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》和高曉聲的《陳奐生上城》三篇代表性作品進(jìn)行研討。這些作品不僅反映了中國鄉(xiāng)土社會的面貌和變遷，還深刻揭示了現(xiàn)代化進(jìn)程中農(nóng)民的生活狀態(tài)和心理變化。通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生將進(jìn)一步理解中國鄉(xiāng)土社會的特點，感受鄉(xiāng)土文學(xué)的獨特魅力，并思考現(xiàn)代化對鄉(xiāng)土社會的影響。具體來說，學(xué)生將在新知內(nèi)容中接觸到以下幾個方面：鄉(xiāng)土社會的特點與變遷：通過《春蠶》和《長河》的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解20世紀(jì)30年代和80年代中國江南農(nóng)村的社會狀況，感受鄉(xiāng)土社會的風(fēng)土人情和農(nóng)民的生活狀態(tài)。學(xué)生還將思考現(xiàn)代化進(jìn)程對鄉(xiāng)土社會的影響，以及農(nóng)民在現(xiàn)代化進(jìn)程中的適應(yīng)與抗?fàn)?。鄉(xiāng)土文學(xué)的表現(xiàn)手法與審美價值：三篇作品在表現(xiàn)手法上各具特色，如《春蠶》的現(xiàn)實主義描寫、《長河》的抒情化敘事和《陳奐生上城》的喜劇性筆觸。通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生將掌握鄉(xiāng)土文學(xué)的基本表現(xiàn)手法，并體會其獨特的審美價值。農(nóng)民形象的塑造與心理變化：作品中塑造了一系列鮮活的農(nóng)民形象，如老通寶、幺幺、陳奐生等。通過分析這些形象，學(xué)生將理解農(nóng)民在現(xiàn)代化進(jìn)程中的心理變化和生存狀態(tài)，感受他們的喜怒哀樂和悲歡離合。社會批判與人性探索：三篇作品都蘊(yùn)含著深刻的社會批判和人性探索。通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生將思考現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會問題，如城鄉(xiāng)差距、貧富差距、農(nóng)民權(quán)益等，并探討人性中的善與惡、美與丑。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點，可以分析出他們在本單元學(xué)習(xí)中可能具備的學(xué)習(xí)能力：閱讀理解能力：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，能夠讀懂作品的基本內(nèi)容和情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，他們可以通過深入閱讀和分析，理解作品的深層含義和作者的觀點。批判性思維能力：隨著年齡的增長和知識的積累，學(xué)生逐漸具備了批判性思維能力。他們能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試從不同角度分析問題、解決問題。合作學(xué)習(xí)能力：在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們能夠通過小組討論、合作探究等方式，共同完成任務(wù)并分享學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)應(yīng)用能力：在信息化時代背景下，學(xué)生普遍具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生也可能存在一些學(xué)習(xí)上的不足和挑戰(zhàn)，如缺乏深入閱讀和思考的習(xí)慣、對鄉(xiāng)土社會了解不夠深入、對文學(xué)作品的表現(xiàn)手法理解不夠透徹等。這些不足和挑戰(zhàn)需要在教學(xué)中予以關(guān)注和解決。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和挑戰(zhàn)，本單元將采取以下突破策略：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，本單元將創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。例如，可以通過觀看相關(guān)紀(jì)錄片、參觀農(nóng)村博物館等方式，讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)土社會的風(fēng)貌和變遷；可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學(xué)生深入體驗作品中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。這些情境的創(chuàng)設(shè)將有助于學(xué)生更好地理解和感受作品內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。深度閱讀，引導(dǎo)思考針對學(xué)生缺乏深入閱讀和思考的習(xí)慣，本單元將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在閱讀過程中，教師可以提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的深層含義和作者的觀點。教師還可以鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記和心得體會，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和思考能力。通過這些措施，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成深入閱讀和思考的習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。合作探究，共享智慧為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流分享，本單元將組織多種形式的合作探究活動。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演活動，讓他們共同探討作品的主題和人物形象；可以組織學(xué)生進(jìn)行專題研究和報告分享活動，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)成果和心得體會。這些合作探究活動將有助于學(xué)生拓展思維、深化理解，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。拓展延伸，豐富視野為了拓寬學(xué)生的知識視野和思維空間，本單元將鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他相關(guān)文學(xué)作品和社會學(xué)著作，了解鄉(xiāng)土文學(xué)的發(fā)展歷程和社會背景；可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的農(nóng)村問題和現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會問題，思考如何為鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。這些拓展延伸學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生更好地理解作品內(nèi)容和社會現(xiàn)實，提高綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感。信息技術(shù)輔助，提高效率為了充分利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率和質(zhì)量，本單元將積極探索信息化教學(xué)模式。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和互動討論；可以利用多媒體課件進(jìn)行直觀展示和講解；可以利用在線測評系統(tǒng)進(jìn)行實時反饋和個性化指導(dǎo)。這些信息技術(shù)手段的應(yīng)用將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過創(chuàng)設(shè)情境、深度閱讀、合作探究、拓展延伸和信息技術(shù)輔助等策略的應(yīng)用，本單元將有效突破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙和挑戰(zhàn)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題或大概念設(shè)計為“鄉(xiāng)土中國的多樣敘事與文化反思”。通過《春蠶（節(jié)選）》、《長河（節(jié)選）》和《陳奐生上城》三篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中鄉(xiāng)土敘事的多樣性，理解不同歷史時期、不同地域背景下鄉(xiāng)土社會的風(fēng)貌變遷與文化沖突，進(jìn)而反思現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)土文化的價值與困境。本單元旨在通過文本細(xì)讀、比較閱讀、專題研討等方式，培養(yǎng)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，提升其文學(xué)鑒賞能力，并激發(fā)其對鄉(xiāng)土文化保護(hù)與傳承的思考。五、大單元目標(biāo)敘寫高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運用學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并鑒賞課文中的關(guān)鍵語句，分析其表達(dá)效果，提升語言敏感度。學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)語言，對鄉(xiāng)土社會進(jìn)行描述與評價，提高語言表達(dá)能力。（二）思維發(fā)展與提升學(xué)生能夠通過比較分析，理解不同作家對鄉(xiāng)土社會的不同敘事視角與風(fēng)格，培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生能夠結(jié)合時代背景，分析鄉(xiāng)土社會變遷的原因與影響，提升歷史思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生能夠欣賞課文中的文學(xué)形象，感受作品的藝術(shù)魅力，提升審美鑒賞能力。學(xué)生能夠嘗試運用鄉(xiāng)土敘事手法，創(chuàng)作反映當(dāng)代鄉(xiāng)土生活的文學(xué)作品，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解學(xué)生能夠理解鄉(xiāng)土文化在中國傳統(tǒng)文化中的地位與價值，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生能夠反思現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)土文化的保護(hù)與傳承問題，提出建設(shè)性意見，培養(yǎng)文化自覺意識。六、大單元教學(xué)重點文本細(xì)讀與鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生深入研讀三篇課文，理解作品的主題思想、人物形象和藝術(shù)特色，提升文學(xué)鑒賞能力。比較閱讀與分析：通過比較三篇課文在敘事視角、風(fēng)格、語言等方面的異同，探討鄉(xiāng)土敘事的多樣性及其背后的文化動因。專題研討與交流：圍繞鄉(xiāng)土社會的變遷、文化的保護(hù)與傳承等專題，組織學(xué)生開展研討活動，培養(yǎng)其批判性思維和表達(dá)能力。七、大單元教學(xué)難點理解不同歷史時期與地域背景下的鄉(xiāng)土社會：學(xué)生需要具備一定的歷史和文化背景知識，才能深入理解課文中描繪的鄉(xiāng)土社會風(fēng)貌。如何幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的知識框架，成為教學(xué)難點之一。批判性思維的培養(yǎng)：在專題研討過程中，學(xué)生需要具備批判性思維，能夠深入分析問題、提出見解。部分學(xué)生可能習(xí)慣于接受現(xiàn)成觀點，缺乏獨立思考的能力，這需要通過多種教學(xué)策略逐步培養(yǎng)。文學(xué)創(chuàng)作的引導(dǎo)：雖然學(xué)生可以通過模仿和借鑒進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，但如何激發(fā)其原創(chuàng)性，使其作品具有個性和深度，是教學(xué)的另一大難點。教學(xué)設(shè)計詳案（部分示例）第一課時：《春蠶（節(jié)選）》文本細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)：理解《春蠶（節(jié)選）》的主題思想和人物形象。鑒賞課文中的關(guān)鍵語句，分析其表達(dá)效果。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：通過展示蠶桑文化的圖片或視頻，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入《春蠶（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)。初讀感知：學(xué)生自由閱讀課文，概括故事梗概，初步感知作品主題。文本細(xì)讀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老通寶的心理變化，分析其對蠶絲豐收的期待與失望。鑒賞課文中的關(guān)鍵語句，如“看著人家那樣辛苦地勞動，老通寶覺得身上更加熱了，熱得有點兒發(fā)癢”，分析其表達(dá)效果。小組討論：學(xué)生分組討論老通寶的形象特點及其背后的社會原因。課堂小結(jié)：總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點，布置課后作業(yè)，如撰寫讀后感或分析老通寶的心理變化過程。第二課時：《長河（節(jié)選）》比較閱讀教學(xué)目標(biāo)：比較《春蠶（節(jié)選）》與《長河（節(jié)選）》在敘事視角、風(fēng)格、語言等方面的異同。理解沈從文對鄉(xiāng)土社會的獨特敘事。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知：簡要回顧《春蠶（節(jié)選）》的主要內(nèi)容。引入新課：介紹沈從文及其創(chuàng)作背景，引出《長河（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)。文本細(xì)讀：學(xué)生自由閱讀《長河（節(jié)選）》，概括故事梗概。比較兩篇課文在敘事視角、風(fēng)格、語言等方面的異同，如《春蠶》以老通寶為視角，展現(xiàn)農(nóng)民對豐收的渴望與失望；《長河》則以更廣闊的視角，描繪湘西鄉(xiāng)村的日常生活與變遷。小組討論：學(xué)生分組討論兩篇課文所反映的鄉(xiāng)土社會風(fēng)貌及其文化差異。課堂小結(jié)：總結(jié)比較閱讀的收獲，布置課后作業(yè)，如撰寫比較閱讀報告。第三課時：《陳奐生上城》專題研討教學(xué)目標(biāo)：分析《陳奐生上城》中的人物形象與主題思想。圍繞鄉(xiāng)土社會的變遷與文化傳承開展專題研討。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知：簡要回顧前兩篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。文本細(xì)讀：學(xué)生自由閱讀《陳奐生上城》，概括故事梗概。分析陳奐生的性格特點及其心理變化過程。專題研討：分組討論鄉(xiāng)土社會的變遷對農(nóng)民生活的影響。探討現(xiàn)代化進(jìn)程中鄉(xiāng)土文化的保護(hù)與傳承問題。鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性意見，形成專題研討報告。課堂展示：各組選派代表展示專題研討成果，進(jìn)行班級交流。課堂小結(jié)：總結(jié)專題研討的收獲，強(qiáng)調(diào)文化傳承的重要性。第四課時：文學(xué)創(chuàng)作與分享教學(xué)目標(biāo)：嘗試運用鄉(xiāng)土敘事手法創(chuàng)作文學(xué)作品。分享作品，互相評價，提升文學(xué)創(chuàng)造力。教學(xué)過程：創(chuàng)作指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生回顧三篇課文中的鄉(xiāng)土敘事手法，如人物描寫、環(huán)境烘托等。講解文學(xué)創(chuàng)作的基本步驟和注意事項。自主創(chuàng)作：學(xué)生運用所學(xué)鄉(xiāng)土敘事手法，創(chuàng)作反映當(dāng)代鄉(xiāng)土生活的文學(xué)作品。作品分享：學(xué)生自愿分享自己的作品，其他同學(xué)進(jìn)行評價和反饋。教師點評：教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)建議。課堂小結(jié)：總結(jié)本次創(chuàng)作的經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生在日常生活中多觀察、多思考、多創(chuàng)作。通過以上教學(xué)設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其對鄉(xiāng)土中國文化的深刻理解和傳承意識。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2021版人教版高中語文選修《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》中《第二單元鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)內(nèi)容，本大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定將圍繞高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面展開，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（一）語言建構(gòu)與運用積累與運用鄉(xiāng)土文學(xué)特色語言：通過閱讀茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》和高曉聲的《陳奐生上城》，學(xué)生將積累大量具有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式，理解這些語言在特定文化背景下的獨特含義，并在寫作中嘗試運用這些語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和豐富性。提升文本解讀與批判性閱讀能力：引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解作品中復(fù)雜的人物關(guān)系、社會背景和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提出問題、分析問題和解決問題的能力，提升批判性閱讀能力。增強(qiáng)口語交際與書面表達(dá)能力：通過小組討論、課堂辯論、寫作練習(xí)等多種形式，提升學(xué)生的口語交際能力和書面表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點和感受。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)邏輯思維能力：通過分析作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展和社會背景，引導(dǎo)學(xué)生運用歸納、演繹、比較等邏輯方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。激發(fā)創(chuàng)新思維：鼓勵學(xué)生從不同角度解讀文本，提出新穎獨特的見解，通過創(chuàng)作短篇小說、詩歌、散文等作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。增強(qiáng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對作品中反映的社會現(xiàn)象、價值觀念進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，使學(xué)生能夠理性看待社會問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提高文學(xué)審美鑒賞能力：通過閱讀經(jīng)典鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的藝術(shù)形象、語言美和情感美，提高文學(xué)審美鑒賞能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣。培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力：鼓勵學(xué)生模仿經(jīng)典作品進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，嘗試寫作短篇小說、詩歌、散文等作品，通過實踐提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作的興趣和熱情。增強(qiáng)藝術(shù)感知力：通過影視欣賞、戲劇表演等活動，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)感知力，使學(xué)生能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品中的藝術(shù)魅力。（四）文化傳承與理解理解鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng)：通過閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生了解中國鄉(xiāng)土社會的歷史變遷、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗，增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和歸屬感。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：結(jié)合作品中反映的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)跨文化交流能力：通過比較不同地域、不同民族的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化交流能力，增強(qiáng)國際視野。教學(xué)重點與難點教學(xué)重點深入解讀文本，理解作品內(nèi)涵：引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展和社會背景，把握作品的主題思想和藝術(shù)特色。積累鄉(xiāng)土文學(xué)特色語言，提升表達(dá)能力：通過閱讀經(jīng)典鄉(xiāng)土文學(xué)作品，積累具有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式，提升學(xué)生的口語交際和書面表達(dá)能力。培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力：通過小組討論、課堂辯論、寫作練習(xí)等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠獨立思考、勇于創(chuàng)新。教學(xué)難點如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵：由于鄉(xiāng)土文學(xué)作品涉及的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗較為復(fù)雜，如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵成為教學(xué)難點之一。如何提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力：文學(xué)創(chuàng)作需要較高的語言素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，如何通過有效的教學(xué)方法和手段提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力成為教學(xué)難點之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力：跨文化交流能力需要學(xué)生對不同文化有深入的了解和認(rèn)知，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力成為教學(xué)難點之一。教學(xué)策略與方法教學(xué)策略情境教學(xué)策略：通過創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受作品中的文化氛圍和人物情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。問題導(dǎo)向策略：以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究作品中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)策略：通過小組合作、課堂辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和口語交際能力。教學(xué)方法講授法：通過教師的講解和闡述，幫助學(xué)生理解作品中的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗，把握作品的主題思想和藝術(shù)特色。討論法：通過小組討論、課堂辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。實踐法：通過寫作練習(xí)、影視欣賞、戲劇表演等活動，讓學(xué)生在實踐中提升語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力。案例分析法：通過分析經(jīng)典鄉(xiāng)土文學(xué)作品的案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)過程設(shè)計第一階段：導(dǎo)入與感知（2課時）導(dǎo)入新課：通過介紹鄉(xiāng)土文學(xué)的概念和發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)土文學(xué)的重要性和價值。感知作品：通過閱讀茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》和高曉聲的《陳奐生上城》的節(jié)選部分，引導(dǎo)學(xué)生初步感知作品的內(nèi)容和風(fēng)格。小組討論：組織學(xué)生分組討論作品的主題思想、人物性格和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力。第二階段：深入解讀與分析（6課時）深入解讀文本：通過教師的講解和闡述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中的歷史背景、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗，把握作品的主題思想和藝術(shù)特色。分析人物形象：通過分析作品中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格的形成和發(fā)展過程，把握人物形象的典型性和普遍性。探討作品主題：通過課堂辯論、小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生探討作品的主題思想和社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。比較閱讀：通過比較不同地域、不同民族的鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化交流能力。第三階段：拓展與創(chuàng)作（4課時）積累鄉(xiāng)土文學(xué)特色語言：通過閱讀和分析經(jīng)典鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生積累具有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式。文學(xué)創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生模仿經(jīng)典作品進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，嘗試寫作短篇小說、詩歌、散文等作品，通過實踐提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。影視欣賞與戲劇表演：通過影視欣賞和戲劇表演等活動，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的藝術(shù)感知力，提高學(xué)生的審美情趣和表演能力。第四階段：總結(jié)與評價（2課時）總結(jié)回顧：通過課堂總結(jié)，回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生自評與互評：組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)意見。教師評價：教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，提出針對性的建議和意見。學(xué)業(yè)評價評價原則全面性：評價應(yīng)涵蓋學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等多個方面，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。公正性：評價應(yīng)公正、客觀，避免主觀臆斷和偏見，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。有效性：評價應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和不足，提出針對性的改進(jìn)意見和建議。評價方式課堂表現(xiàn)評價：通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言質(zhì)量、合作情況等，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。作業(yè)完成情況評價：通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，如閱讀筆記、寫作練習(xí)、小組討論記錄等，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)習(xí)成果評價：通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如文學(xué)創(chuàng)作作品、影視欣賞報告、戲劇表演錄像等，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。自評與互評：通過組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，評價學(xué)生的自我認(rèn)知能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。教學(xué)反思在本單元的教學(xué)過程中，我深刻體會到鄉(xiāng)土文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。通過深入解讀和分析經(jīng)典鄉(xiāng)土文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠積累豐富的語言素材和表達(dá)方式，提升語言表達(dá)能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，還能夠深入理解中國鄉(xiāng)土社會的歷史變遷、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗，增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和歸屬感。通過比較閱讀、小組討論、課堂辯論等多種形式的教學(xué)活動，學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交流能力也得到了有效的提升。在教學(xué)過程中也存在一些不足之處，如如何更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵、如何提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力等，這些問題需要我在今后的教學(xué)中不斷探索和改進(jìn)。九、學(xué)業(yè)評價一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定本單元的教學(xué)目標(biāo)旨在通過《第二單元鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中鄉(xiāng)土主題的表現(xiàn)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語言建構(gòu)與運用：學(xué)生能夠理解并積累鄉(xiāng)土文學(xué)中的經(jīng)典語句和表達(dá)方式，掌握在特定語境中運用這些語句和表達(dá)方式的能力，提高口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性和感染力。思維發(fā)展與提升：通過分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的情節(jié)、人物和主題，學(xué)生能夠發(fā)展批判性思維和邏輯思維，提高分析問題和解決問題的能力，形成獨立思考和見解的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的美學(xué)價值，感受作品中的形象、情感和語言之美，提高文學(xué)鑒賞能力，并能夠嘗試創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文學(xué)作品。文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文學(xué)作品，學(xué)生能夠了解中國鄉(xiāng)村社會的歷史變遷和文化傳統(tǒng)，理解鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運用積累鄉(xiāng)土文學(xué)中的經(jīng)典語句和表達(dá)方式，理解其在語境中的含義和作用。能夠準(zhǔn)確、生動地運用鄉(xiāng)土文學(xué)中的語言表達(dá)自己的思想和情感。提高口頭和書面表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動性和感染力。思維發(fā)展與提升分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格和主題思想，理解作品的深層含義。發(fā)展批判性思維和邏輯思維，能夠多角度、多層次地分析問題。提高解決問題的能力，形成獨立思考和見解的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造欣賞鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的美學(xué)價值，感受作品中的形象、情感和語言之美。提高文學(xué)鑒賞能力，能夠準(zhǔn)確評價作品的藝術(shù)成就和思想內(nèi)涵。嘗試創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文學(xué)作品，表達(dá)自己的思想和情感。文化傳承與理解了解中國鄉(xiāng)村社會的歷史變遷和文化傳統(tǒng)，理解鄉(xiāng)土文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義。增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，形成傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化的意識。三、評價目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運用評價內(nèi)容：學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)中經(jīng)典語句和表達(dá)方式的積累與運用情況。評價方式：課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中是否能夠準(zhǔn)確、生動地運用鄉(xiāng)土文學(xué)中的語言表達(dá)自己的思想和情感。作業(yè)評價：通過學(xué)生的書面作業(yè)，如讀后感、文學(xué)評論等，評價學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)語言的掌握和運用情況?？陬^表達(dá)：組織學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，如演講、朗誦等，評價學(xué)生的口頭表達(dá)準(zhǔn)確性和感染力。評價標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確性：語言表達(dá)準(zhǔn)確，無誤用或濫用鄉(xiāng)土文學(xué)中的經(jīng)典語句和表達(dá)方式。生動性：語言表達(dá)生動，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)效果。感染力：語言表達(dá)具有感染力，能夠引起聽眾或讀者的共鳴。（二）思維發(fā)展與提升評價內(nèi)容：學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)作品的分析能力和批判性思維能力。評價方式：課堂討論：組織學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)作品進(jìn)行小組討論，評價學(xué)生的分析能力和批判性思維能力。專題報告：要求學(xué)生撰寫關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品的專題報告，評價學(xué)生的獨立思考和見解能力。辯論活動：組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于鄉(xiāng)土文化主題的辯論活動，評價學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)變能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：分析能力：能夠準(zhǔn)確分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物性格和主題思想。批判性思維：能夠多角度、多層次地分析問題，提出有見地的觀點。獨立思考：能夠形成獨立思考和見解，不盲目跟從他人觀點。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造評價內(nèi)容：學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)作品的審美鑒賞能力和創(chuàng)作能力。評價方式：文學(xué)評論：要求學(xué)生撰寫關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品的文學(xué)評論，評價學(xué)生的審美鑒賞能力。創(chuàng)作實踐：組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)作品的創(chuàng)作實踐，如短篇小說、散文等，評價學(xué)生的創(chuàng)作能力。作品展示：組織學(xué)生進(jìn)行作品展示活動，如朗誦會、文學(xué)沙龍等，評價學(xué)生的審美表現(xiàn)和創(chuàng)作成果。評價標(biāo)準(zhǔn)：審美鑒賞：能夠準(zhǔn)確評價鄉(xiāng)土文學(xué)作品的藝術(shù)成就和思想內(nèi)涵，感受作品中的美學(xué)價值。創(chuàng)作能力：能夠運用鄉(xiāng)土文學(xué)的語言和表達(dá)方式創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文學(xué)作品，表達(dá)自己的思想和情感。審美表現(xiàn)：作品展示中表現(xiàn)出良好的審美素養(yǎng)和表現(xiàn)力，能夠引起聽眾或讀者的共鳴。（四）文化傳承與理解評價內(nèi)容：學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的理解、認(rèn)同和傳承意識。評價方式：專題研討：組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于鄉(xiāng)土文化的專題研討活動，評價學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)同情況。社會實踐：組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文化主題的社會實踐活動，如參觀鄉(xiāng)村、訪談村民等，評價學(xué)生的實踐能力和文化傳承意識。反思報告：要求學(xué)生撰寫關(guān)于鄉(xiāng)土文化學(xué)習(xí)的反思報告，評價學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的理解和傳承意識。評價標(biāo)準(zhǔn)：理解程度：能夠準(zhǔn)確理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵和價值，了解其在現(xiàn)代社會中的意義。認(rèn)同程度：對鄉(xiāng)土文化具有高度的認(rèn)同感和自豪感，愿意傳承和弘揚鄉(xiāng)土文化。傳承意識：具有強(qiáng)烈的文化傳承意識，能夠積極參與鄉(xiāng)土文化的傳承活動。通過以上學(xué)業(yè)評價的設(shè)計和實施，旨在全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。通過多樣化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。十、大單元實施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路針對2021版人教版高中語文選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》中的第二單元《鄉(xiāng)土中國》，本單元的教學(xué)實施將圍繞“鄉(xiāng)土文學(xué)”這一主題，通過對茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》以及高曉聲的《陳奐生上城》三篇作品的深入研討，引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵、特點及其在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位和作用。本單元的教學(xué)實施將遵循以下思路：情境導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土文學(xué)相關(guān)的情境，如展示鄉(xiāng)村風(fēng)貌的圖片、播放鄉(xiāng)村生活的視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入鄉(xiāng)土文學(xué)的概念和背景。文本研讀：引導(dǎo)學(xué)生對三篇作品進(jìn)行深入研讀，通過精讀、略讀、比較閱讀等方式，理解作品的情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)特色。專題研討：針對每篇作品設(shè)置專題研討任務(wù)，如《春蠶》中的社會剖析視角、《長河》中的鄉(xiāng)土變遷與人性美、《陳奐生上城》中的農(nóng)民心理變化等，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，進(jìn)行小組討論和全班分享。跨學(xué)科整合：結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，對鄉(xiāng)土文學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生從多角度理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值。實踐活動：組織學(xué)生開展與鄉(xiāng)土文學(xué)相關(guān)的實踐活動，如鄉(xiāng)村采風(fēng)、鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作、鄉(xiāng)土文化展覽等，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力?？偨Y(jié)反思：對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)成果，提出進(jìn)一步探究的問題。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）語言建構(gòu)與運用通過研讀三篇作品，積累豐富的語言材料，提高語言文字的敏感性和運用能力。學(xué)習(xí)并運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力。（二）思維發(fā)展與提升通過比較閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提高思維的廣度和深度。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，能夠感受和理解作品中的美學(xué)價值。鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖鄉(xiāng)土中國/|\春蠶長河陳奐生上城/|\/|\/|\情境導(dǎo)入文本研讀專題研討實踐活動總結(jié)反思|跨學(xué)科整合四、具體教學(xué)實施步驟第一步：情境導(dǎo)入（1課時）展示鄉(xiāng)村風(fēng)貌：通過多媒體展示鄉(xiāng)村的風(fēng)光、民俗、生活場景等圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村的獨特魅力和文化內(nèi)涵。引入鄉(xiāng)土文學(xué)概念：簡要介紹鄉(xiāng)土文學(xué)的定義、特點和在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步：文本研讀（6課時）《春蠶》研讀精讀與略讀結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生精讀《春蠶》的開頭部分，感受茅盾對社會現(xiàn)實的深刻剖析；略讀其余部分，了解故事情節(jié)和人物命運。分析討論：組織學(xué)生討論《春蠶》中的社會背景、人物性格、主題思想等，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所反映的社會問題和農(nóng)民的生存狀態(tài)?！堕L河》研讀整體感知：引導(dǎo)學(xué)生通讀《長河》節(jié)選部分，整體感知作品的內(nèi)容和風(fēng)格。細(xì)節(jié)分析：選取作品中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，如人物對話、景物描寫等，體會沈從文對鄉(xiāng)土社會的深情描繪。《陳奐生上城》研讀情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理《陳奐生上城》的故事情節(jié)，理解陳奐生的心理變化和命運轉(zhuǎn)折。人物分析：分析陳奐生的性格特點、行為動機(jī)等，探討其在社會變革中的位置和作用。第三步：專題研討（4課時）《春蠶》專題研討社會剖析視角：引導(dǎo)學(xué)生從社會剖析的角度探討《春蠶》所反映的社會問題和農(nóng)民的生存困境。比較閱讀：將《春蠶》與其他反映社會現(xiàn)實的作品進(jìn)行比較閱讀，分析不同作品在表現(xiàn)手法和主題思想上的異同。《長河》專題研討鄉(xiāng)土變遷與人性美：探討《長河》中展現(xiàn)的鄉(xiāng)土社會變遷和人性美，理解沈從文對鄉(xiāng)土文化的深情眷戀。文化反思：引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行反思，思考在現(xiàn)代社會背景下如何傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化?！蛾悐J生上城》專題研討農(nóng)民心理變化：分析陳奐生在進(jìn)城過程中的心理變化，探討農(nóng)民在社會變革中的適應(yīng)與挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實主義與幽默諷刺：探討高曉聲在《陳奐生上城》中運用的現(xiàn)實主義手法和幽默諷刺技巧。第四步：跨學(xué)科整合（2課時）結(jié)合歷史學(xué)科：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作品所處的歷史背景和社會環(huán)境，加深對作品主題和人物命運的理解。結(jié)合地理學(xué)科：通過分析作品中的地理環(huán)境和自然景觀，探討地理因素對鄉(xiāng)土文化形成和發(fā)展的影響。結(jié)合社會學(xué)科：從社會學(xué)的角度探討鄉(xiāng)土社會中的人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、文化傳承等問題。第五步：實踐活動（4課時）鄉(xiāng)村采風(fēng)：組織學(xué)生到附近的鄉(xiāng)村進(jìn)行采風(fēng)活動，觀察鄉(xiāng)村的風(fēng)貌、民俗和生活方式，感受鄉(xiāng)土文化的魅力。鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合采風(fēng)活動的感受和體驗，進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，如寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)村生活的散文或短篇小說。鄉(xiāng)土文化展覽：將學(xué)生創(chuàng)作的鄉(xiāng)土文學(xué)作品和采風(fēng)活動中拍攝的照片進(jìn)行展覽，增強(qiáng)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感。第六步：總結(jié)反思（1課時）個人總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，撰寫個人學(xué)習(xí)總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)成果和心得體會。全班分享：組織全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享會，交流學(xué)習(xí)心得和創(chuàng)作體會，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解和合作。問題提出：鼓勵學(xué)生提出進(jìn)一步探究的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過以上教學(xué)實施步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，同時增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計概述本教學(xué)設(shè)計以2021版人教版高中語文選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》中的第二單元《鄉(xiāng)土中國》為基礎(chǔ)，通過深入分析茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》以及高曉聲的《陳奐生上城》三篇作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵、特點及其在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位和作用。本單元的教學(xué)將圍繞“鄉(xiāng)土中國”的大情境，創(chuàng)設(shè)一系列大任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運用積累豐富的語言材料：通過研讀三篇作品，引導(dǎo)學(xué)生積累反映鄉(xiāng)土生活的語言材料，提高對鄉(xiāng)土文學(xué)語言特色的敏感性。提升語言表達(dá)能力：學(xué)習(xí)并運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力，能在寫作中靈活運用這些語言材料。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過比較閱讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生對作品中的人物、情節(jié)、主題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。提升問題解決能力：結(jié)合跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生分析鄉(xiāng)土社會變遷的原因和影響，提出解決問題的策略和方案。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提升審美鑒賞能力：通過對作品中人物形象、情節(jié)設(shè)計、環(huán)境描寫的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解鄉(xiāng)土文學(xué)的美學(xué)價值。激發(fā)創(chuàng)造力：鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文學(xué)作品。（四）文化傳承與理解增強(qiáng)文化傳承意識：通過研讀作品，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。促進(jìn)文化理解：通過跨學(xué)科整合，幫助學(xué)生從多角度理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵和價值，增進(jìn)對不同地域、不同民族文化的理解和尊重。大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)一、大情境設(shè)定情境主題：探索鄉(xiāng)土中國的多維面貌情境描述：在中國廣袤的土地上，鄉(xiāng)土文化如同一條綿延不絕的河流，滋養(yǎng)著一代又一代的中華兒女。從江南的水鄉(xiāng)到湘西的山寨，從東北的黑土地到華南的綠野，每一寸土地都承載著豐富的鄉(xiāng)土故事和文化底蘊(yùn)。本單元將以茅盾的《春蠶》、沈從文的《長河》以及高曉聲的《陳奐生上城》為切入點，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)土中國，探索不同地域、不同歷史時期的鄉(xiāng)土生活，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。二、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)任務(wù)一：鄉(xiāng)土語言探索與運用任務(wù)目標(biāo)：積累反映鄉(xiāng)土生活的語言材料。提升語言表達(dá)的生動性和感染力。活動設(shè)計：語言材料收集：學(xué)生分組閱讀《春蠶》《長河》《陳奐生上城》等作品，收集具有鄉(xiāng)土特色的語言材料，如方言、俗語、民間歌謠等。語言特色分析：組織學(xué)生討論作品中語言運用的特點，如如何運用生動的語言描繪鄉(xiāng)土風(fēng)貌、人物性格等。語言實踐：引導(dǎo)學(xué)生運用收集到的語言材料進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇描繪家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的短文，或創(chuàng)作一首反映鄉(xiāng)土生活的詩歌。成果展示：學(xué)生展示自己收集的語言材料和寫作成果，通過班級分享、墻報展覽等形式進(jìn)行交流。任務(wù)二：鄉(xiāng)土社會變遷分析任務(wù)目標(biāo)：培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。提升問題解決能力。活動設(shè)計：情節(jié)梳理與比較：學(xué)生分別梳理《春蠶》《長河》《陳奐生上城》中的情節(jié)發(fā)展，比較不同作品中鄉(xiāng)土社會的變遷及其原因?？鐚W(xué)科整合：結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，分析鄉(xiāng)土社會變遷的歷史背景、地理環(huán)境和社會因素。問題解決策略：引導(dǎo)學(xué)生針對鄉(xiāng)土社會面臨的問題（如經(jīng)濟(jì)困境、文化沖突等），提出解決問題的策略和方案。成果展示：學(xué)生撰寫鄉(xiāng)土社會變遷分析報告，通過PPT展示、小組討論等形式進(jìn)行分享和交流。任務(wù)三：鄉(xiāng)土文學(xué)審美鑒賞與創(chuàng)作任務(wù)目標(biāo)：提升審美鑒賞能力。激發(fā)創(chuàng)造力。活動設(shè)計：審美鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的人物形象、情節(jié)設(shè)計、環(huán)境描寫等，感受鄉(xiāng)土文學(xué)的美學(xué)價值。創(chuàng)作實踐：鼓勵學(xué)生結(jié)合個人體驗和想象，創(chuàng)作具有鄉(xiāng)土特色的文學(xué)作品，如短篇小說、散文、詩歌等。作品互評：組織學(xué)生進(jìn)行作品互評，從語言運用、情節(jié)構(gòu)思、人物形象塑造等方面進(jìn)行點評和交流。成果展示：學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果，通過班級朗誦會、文學(xué)社刊發(fā)表等形式進(jìn)行分享和傳播。任務(wù)四：鄉(xiāng)土文化傳承與理解任務(wù)目標(biāo)：增強(qiáng)文化傳承意識。促進(jìn)文化理解?；顒釉O(shè)計：鄉(xiāng)土文化調(diào)研：組織學(xué)生開展鄉(xiāng)土文化調(diào)研活動，了解家鄉(xiāng)的歷史沿革、風(fēng)俗習(xí)慣、民間藝術(shù)等。文化專題研討：圍繞某個具體的鄉(xiāng)土文化主題（如民間信仰、傳統(tǒng)節(jié)日、地方戲曲等），組織學(xué)生進(jìn)行專題研討。文化傳承行動：引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)土文化的傳承和保護(hù)工作，如參與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的申報和保護(hù)、參與鄉(xiāng)土文化的宣傳和推廣等。成果展示：學(xué)生撰寫鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告或策劃方案，通過文化展覽、主題班會等形式進(jìn)行展示和分享。教學(xué)實施建議創(chuàng)設(shè)真實情境：在教學(xué)過程中，通過多媒體展示、實地考察、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)土文學(xué)相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。注重跨學(xué)科整合：鼓勵學(xué)生結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，對鄉(xiāng)土文學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)：通過寫作練習(xí)、創(chuàng)作實踐、文化調(diào)研等活動，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。促進(jìn)合作交流：通過小組討論、班級分享、作品互評等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，共同提高語文素養(yǎng)。通過以上大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和實施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：鄉(xiāng)土中國課時設(shè)計：情境導(dǎo)入（1課時）展示鄉(xiāng)村風(fēng)貌，引入鄉(xiāng)土文學(xué)概念。文本研讀（6課時）《春蠶》研讀（2課時）《長河》研讀（2課時）《陳奐生上城》研讀（2課時）專題研討（4課時）《春蠶》專題研討（1課時）《長河》專題研討（1課時）《陳奐生上城》專題研討（1課時）跨作品綜合研討（1課時）跨學(xué)科整合（2課時）結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)知識整合鄉(xiāng)土文學(xué)。實踐活動（4課時）鄉(xiāng)村采風(fēng)（2課時）鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作與展覽（2課時）總結(jié)反思（1課時）個人總結(jié)與全班分享。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（一）語言建構(gòu)與運用通過研讀三篇作品，積累豐富的語言材料，提高語言文字的敏感性和運用能力。學(xué)習(xí)并運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力。（二）思維發(fā)展與提升通過比較閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提高思維的廣度和深度。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，能夠感受和理解作品中的美學(xué)價值。鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。（三）評價任務(wù)文本研讀評價：通過課堂討論和小組作業(yè)，評價學(xué)生對作品情節(jié)、人物、主題和藝術(shù)特色的理解程度。通過讀書筆記和心得體會，評價學(xué)生對作品語言的敏感性和運用能力的提升。專題研討評價：通過小組討論和全班分享，評價學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。通過專題研究報告，評價學(xué)生對作品深入分析和綜合理解的能力。跨學(xué)科整合評價：通過跨學(xué)科整合活動，評價學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。實踐活動評價：通過鄉(xiāng)村采風(fēng)活動和鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，評價學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過鄉(xiāng)土文化展覽，評價學(xué)生的語言表達(dá)和展示能力。總結(jié)反思評價：通過個人總結(jié)和全班分享，評價學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思和總結(jié)能力。（四）學(xué)習(xí)過程1.情境導(dǎo)入（1課時）活動內(nèi)容：展示鄉(xiāng)村風(fēng)貌的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村的獨特魅力和文化內(nèi)涵。簡要介紹鄉(xiāng)土文學(xué)的定義、特點和在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位?；顒釉O(shè)計：多媒體展示：通過PPT或視頻展示鄉(xiāng)村的風(fēng)光、民俗、生活場景等。小組討論：學(xué)生分組討論對鄉(xiāng)土文學(xué)的理解和感受。2.文本研讀（6課時）《春蠶》研讀（2課時）活動內(nèi)容：精讀《春蠶》的開頭部分，感受茅盾對社會現(xiàn)實的深刻剖析。略讀其余部分，了解故事情節(jié)和人物命運。分析討論《春蠶》中的社會背景、人物性格、主題思想等。活動設(shè)計：精讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和描寫。小組討論：學(xué)生分組討論作品的主題、人物和情節(jié)。全班分享：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和評價?！堕L河》研讀（2課時）活動內(nèi)容：通讀《長河》節(jié)選部分，整體感知作品的內(nèi)容和風(fēng)格。細(xì)節(jié)分析：選取作品中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，如人物對話、景物描寫等。活動設(shè)計：整體感知：學(xué)生自主閱讀作品，完成閱讀筆記。細(xì)節(jié)分析：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，進(jìn)行小組討論。全班交流：學(xué)生分享自己的分析結(jié)果，教師進(jìn)行評價和補(bǔ)充?！蛾悐J生上城》研讀（2課時）活動內(nèi)容：梳理《陳奐生上城》的故事情節(jié)，理解陳奐生的心理變化和命運轉(zhuǎn)折。分析陳奐生的性格特點、行為動機(jī)等，探討其在社會變革中的位置和作用?；顒釉O(shè)計：情節(jié)梳理：學(xué)生自主閱讀作品，完成故事情節(jié)的梳理。人物分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析陳奐生的性格特點和行為動機(jī)。小組討論：學(xué)生分組討論陳奐生在社會變革中的位置和作用。全班分享：各小組派代表分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。3.專題研討（4課時）《春蠶》專題研討（1課時）活動內(nèi)容：從社會剖析的角度探討《春蠶》所反映的社會問題和農(nóng)民的生存困境。將《春蠶》與其他反映社會現(xiàn)實的作品進(jìn)行比較閱讀?；顒釉O(shè)計：專題報告：學(xué)生分組撰寫專題報告，分析《春蠶》的社會意義和現(xiàn)實價值。比較閱讀：學(xué)生閱讀其他反映社會現(xiàn)實的作品，進(jìn)行小組討論和全班分享?！堕L河》專題研討（1課時）活動內(nèi)容：探討《長河》中展現(xiàn)的鄉(xiāng)土社會變遷和人性美。對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行反思，思考在現(xiàn)代社會背景下如何傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化?；顒釉O(shè)計：小組討論：學(xué)生分組討論《長河》中的鄉(xiāng)土社會變遷和人性美。文化反思：教師引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行反思，撰寫反思報告。全班分享：學(xué)生分享自己的反思報告，教師進(jìn)行評價和補(bǔ)充。《陳奐生上城》專題研討（1課時）活動內(nèi)容：分析陳奐生在進(jìn)城過程中的心理變化。探討農(nóng)民在社會變革中的適應(yīng)與挑戰(zhàn)。分析高曉聲在《陳奐生上城》中運用的現(xiàn)實主義手法和幽默諷刺技巧?；顒釉O(shè)計：心理分析：學(xué)生分組分析陳奐生的心理變化，撰寫分析報告。技巧探討：教師引導(dǎo)學(xué)生分析高曉聲的現(xiàn)實主義手法和幽默諷刺技巧。全班分享：學(xué)生分享自己的分析報告，教師進(jìn)行總結(jié)和評價?？缱髌肪C合研討（1課時）活動內(nèi)容：綜合比較三篇作品在主題、人物、情節(jié)等方面的異同。探討鄉(xiāng)土文學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位和作用。活動設(shè)計：綜合比較：學(xué)生分組進(jìn)行綜合比較，撰寫比較報告。地位探討：教師引導(dǎo)學(xué)生探討鄉(xiāng)土文學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位和作用。全班分享：學(xué)生分享自己的比較報告和探討結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和評價。4.跨學(xué)科整合（2課時）活動內(nèi)容：結(jié)合歷史學(xué)科：查閱相關(guān)資料，了解作品所處的歷史背景和社會環(huán)境。結(jié)合地理學(xué)科：分析作品中的地理環(huán)境和自然景觀對鄉(xiāng)土文化形成和發(fā)展的影響。結(jié)合社會學(xué)科：從社會學(xué)的角度探討鄉(xiāng)土社會中的人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、文化傳承等問題?；顒釉O(shè)計：跨學(xué)科整合：學(xué)生分組進(jìn)行跨學(xué)科整合活動，撰寫整合報告。全班分享：學(xué)生分享自己的整合報告，教師進(jìn)行評價和補(bǔ)充。5.實踐活動（4課時）鄉(xiāng)村采風(fēng)（2課時）活動內(nèi)容：組織學(xué)生到附近的鄉(xiāng)村進(jìn)行采風(fēng)活動，觀察鄉(xiāng)村的風(fēng)貌、民俗和生活方式。學(xué)生記錄采風(fēng)過程中的所見所聞所感?；顒釉O(shè)計：實地采風(fēng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生到鄉(xiāng)村進(jìn)行實地采風(fēng)活動。記錄分享：學(xué)生記錄采風(fēng)過程中的所見所聞所感，撰寫采風(fēng)報告。全班分享：學(xué)生分享自己的采風(fēng)報告和鄉(xiāng)村體驗。鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作與展覽（2課時）活動內(nèi)容：鼓勵學(xué)生結(jié)合采風(fēng)活動的感受和體驗進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。將學(xué)生創(chuàng)作的鄉(xiāng)土文學(xué)作品進(jìn)行展覽和交流。活動設(shè)計：文學(xué)創(chuàng)作：學(xué)生結(jié)合采風(fēng)活動的感受和體驗進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作。作品展覽：學(xué)生將自己的作品進(jìn)行展覽和交流，互相學(xué)習(xí)和評價。全班分享：學(xué)生分享自己的創(chuàng)作心得和展覽體驗。6.總結(jié)反思（1課時）活動內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，提煉學(xué)習(xí)成果。學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)行全班分享。鼓勵學(xué)生提出進(jìn)一步探究的問題?；顒釉O(shè)計：個人總結(jié)：學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)總結(jié)，反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。全班分享：學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)總結(jié)和反思心得。問題提出：鼓勵學(xué)生提出進(jìn)一步探究的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（五）作業(yè)與檢測文本研讀作業(yè)：閱讀《春蠶》《長河》《陳奐生上城》三篇作品，并撰寫讀書筆記和心得體會。專題研討作業(yè)：撰寫專題研究報告，對作品中的主題、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入分析?？鐚W(xué)科整合作業(yè)：撰寫跨學(xué)科整合報告，結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)知識分析鄉(xiāng)土文學(xué)。實踐活動作業(yè)：撰寫采風(fēng)報告和鄉(xiāng)土文學(xué)作品。檢測：通過課堂討論、小組作業(yè)、全班分享等方式，檢測學(xué)生對作品的理解程度和分析能力。通過作業(yè)和作品展覽，檢測學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（六）學(xué)后反思個人反思：學(xué)生撰寫個人學(xué)后反思，總結(jié)自己在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的收獲和不足。全班分享：學(xué)生分享自己的學(xué)后反思，互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師對學(xué)生的學(xué)后反思進(jìn)行總結(jié)和評價，提出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建議和方向。通過以上單元學(xué)歷案的設(shè)計和實施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，同時增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。十三、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)通過本單元的學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體包括：語言建構(gòu)與運用：通過研讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，提高語言文字的敏感性和運用能力，掌握作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力。思維發(fā)展與提升：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提升思維的廣度和深度。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過研讀和鑒賞鄉(xiāng)土文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，感受和理解作品中的美學(xué)價值，鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：能夠準(zhǔn)確理解并熟練運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式。能夠通過研讀作品，積累豐富的語言材料，提升語言文字的敏感性和運用能力。能夠運用所學(xué)的語言表達(dá)方式，進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作和表達(dá)。思維發(fā)展與提升：能夠通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。能夠從多角度、多層次思考問題，提升思維的廣度和深度。能夠運用所學(xué)知識，分析和解決與鄉(xiāng)土文學(xué)相關(guān)的問題。審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠欣賞和理解鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的美學(xué)價值，提升審美鑒賞能力。能夠通過研讀作品，感受作品中的情感、意境和形象，提升審美體驗。能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)的創(chuàng)作。文化傳承與理解：能夠理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。能夠?qū)⑺鶎W(xué)的鄉(xiāng)土文化知識運用到實際生活中，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作業(yè)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運用：完成一篇鄉(xiāng)土文學(xué)作品的讀后感，要求運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式，展現(xiàn)個人對作品的理解和感悟。搜集并整理作品中的經(jīng)典語句和段落，進(jìn)行仿寫練習(xí)，提升語言文字的運用能力。思維發(fā)展與提升：分析作品中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，撰寫一篇評論文章，展現(xiàn)個人對作品主題的深入思考和批判性分析。結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，對鄉(xiāng)土文學(xué)作品進(jìn)行跨學(xué)科解讀，撰寫一篇跨學(xué)科研究報告。審美鑒賞與創(chuàng)造：選擇一篇鄉(xiāng)土文學(xué)作品進(jìn)行賞析，撰寫一篇審美鑒賞文章，分析作品中的美學(xué)價值和藝術(shù)特色。創(chuàng)作一篇鄉(xiāng)土文學(xué)作品，可以是散文、小說或詩歌等形式，展現(xiàn)個人對鄉(xiāng)土文化的理解和感悟。文化傳承與理解：搜集并整理與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的資料，如民俗、傳說、方言等，撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文化傳承的研究報告。參與鄉(xiāng)土文化實踐活動，如鄉(xiāng)村采風(fēng)、鄉(xiāng)土文化展覽等，撰寫活動總結(jié)報告，分享個人體驗和感悟。學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計（一）與歷史學(xué)科的結(jié)合活動主題：鄉(xiāng)土文學(xué)與時代背景活動內(nèi)容：歷史背景研究：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)科的知識，研究鄉(xiāng)土文學(xué)作品所處的時代背景，了解作品反映的社會現(xiàn)象和歷史事件。歷史人物分析：結(jié)合歷史學(xué)科的人物傳記和史料，分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的人物形象，探討人物與歷史人物的關(guān)聯(lián)和影響。歷史事件解讀：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，解讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品中涉及的歷史事件，理解其對作品主題和情節(jié)發(fā)展的影響。作業(yè)設(shè)計：撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品時代背景的研究報告，分析作品反映的社會現(xiàn)象和歷史事件。結(jié)合歷史學(xué)科的知識，撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品中人物形象的歷史分析文章。（二）與地理學(xué)科的結(jié)合活動主題：鄉(xiāng)土文學(xué)與地理環(huán)境活動內(nèi)容：地理環(huán)境考察：組織學(xué)生實地考察鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的地理環(huán)境，了解作品所描述的地理特征和自然景觀。地理知識應(yīng)用：結(jié)合地理學(xué)科的知識，分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中地理環(huán)境對人物性格和情節(jié)發(fā)展的影響。地理文化探究：探討鄉(xiāng)土文學(xué)作品中的地理文化與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的關(guān)系，理解地理文化對作品創(chuàng)作的影響。作業(yè)設(shè)計：撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品地理環(huán)境考察的報告，分析作品中描述的地理特征和自然景觀。結(jié)合地理學(xué)科的知識，撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品中地理環(huán)境對人物性格和情節(jié)發(fā)展影響的分析文章。（三）與社會學(xué)科的結(jié)合活動主題：鄉(xiāng)土文學(xué)與社會現(xiàn)象活動內(nèi)容：社會現(xiàn)象分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會學(xué)科的知識，分析鄉(xiāng)土文學(xué)作品中反映的社會現(xiàn)象和問題，如城鄉(xiāng)差距、農(nóng)民生活狀況等。社會問題探討：通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，探討鄉(xiāng)土文學(xué)作品所揭示的社會問題及其解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和批判性思維。社會實踐調(diào)研：組織學(xué)生開展社會實踐調(diào)研活動，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活狀況和社會問題，撰寫調(diào)研報告。作業(yè)設(shè)計：撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)作品中反映的社會現(xiàn)象和問題的分析文章，提出個人的見解和思考。結(jié)合社會實踐調(diào)研活動，撰寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生活狀況和社會問題的調(diào)研報告，提出改進(jìn)建議。二、鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作與實踐活動活動主題：鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作與展示活動內(nèi)容：鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的鄉(xiāng)土文學(xué)知識和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，可以是散文、小說、詩歌等形式。作品展示與交流：組織學(xué)生舉辦鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作展示會，展示個人的創(chuàng)作成果，并進(jìn)行交流和分享，提升學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。鄉(xiāng)土文化實踐活動：開展鄉(xiāng)土文化實踐活動，如鄉(xiāng)村采風(fēng)、鄉(xiāng)土文化展覽等，讓學(xué)生親身體驗鄉(xiāng)土文化的魅力，增進(jìn)對鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)同。作業(yè)設(shè)計：創(chuàng)作一篇鄉(xiāng)土文學(xué)作品，可以是散文、小說或詩歌等形式，展現(xiàn)個人對鄉(xiāng)土文化的理解和感悟。參與鄉(xiāng)土文化實踐活動，如鄉(xiāng)村采風(fēng)、鄉(xiāng)土文化展覽等，撰寫活動總結(jié)報告，分享個人體驗和感悟。三、鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討與反思活動主題：鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討與反思活動內(nèi)容：專題研討：組織學(xué)生圍繞鄉(xiāng)土文學(xué)的某個專題進(jìn)行深入研討，如鄉(xiāng)土文學(xué)的發(fā)展歷程、鄉(xiāng)土文學(xué)的藝術(shù)特色等。反思與總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)成果和心得體會。成果展示：舉辦鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討成果展示會，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和心得體會，促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和交流。作業(yè)設(shè)計：撰寫一篇關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討的反思與總結(jié)文章，提煉學(xué)習(xí)成果和心得體會。準(zhǔn)備一份鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討的成果展示材料，如PPT、海報等，用于展示會上的分享和交流。通過以上學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運用：通過研讀三篇作品，積累豐富的語言材料，提高語言文字的敏感性和運用能力。學(xué)習(xí)并運用作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力。思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提高思維的廣度和深度。審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，能夠感受和理解作品中的美學(xué)價值。鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定本單元的作業(yè)設(shè)計旨在全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體目標(biāo)包括以下幾個方面：語言建構(gòu)與運用：通過文本研讀和專題研討，積累鄉(xiāng)土文學(xué)中的典型語言現(xiàn)象和表達(dá)方式。能夠運用鄉(xiāng)土特色的語言進(jìn)行寫作，提升語言表達(dá)的生動性和感染力。思維發(fā)展與提升：通過比較不同作家對鄉(xiāng)土社會的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，提升思維的廣度和深度。審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞鄉(xiāng)土文學(xué)作品的能力，感受作品中的美學(xué)價值。鼓勵學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。通過對鄉(xiāng)土文學(xué)的研討，增進(jìn)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展歷程的理解和認(rèn)識。三、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)作業(yè)文本研讀筆記作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需對《春蠶》、《長河》和《陳奐生上城》三篇作品進(jìn)行深入研讀，并撰寫研讀筆記。筆記內(nèi)容應(yīng)包括作品的主題思想、人物分析、藝術(shù)特色等方面的理解，以及對作品中富有鄉(xiāng)土特色的語言現(xiàn)象的積累。作業(yè)目標(biāo)：通過研讀筆記的撰寫，幫助學(xué)生深入理解作品內(nèi)容，積累語言材料，提升語言建構(gòu)與運用能力。比較閱讀分析作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需選擇《春蠶》、《長河》和《陳奐生上城》中的任意兩篇作品進(jìn)行比較閱讀，分析它們在主題思想、人物塑造、藝術(shù)特色等方面的異同，并撰寫比較閱讀分析報告。作業(yè)目標(biāo)：通過比較閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題。（二）拓展作業(yè)鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以鄉(xiāng)土文化為主題，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文。作品應(yīng)體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，反映鄉(xiāng)土社會的生活和風(fēng)貌，表達(dá)自己對鄉(xiāng)土文化的理解和感悟。作業(yè)目標(biāo)：通過鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需組成小組，選擇自己感興趣的鄉(xiāng)土文化現(xiàn)象或問題進(jìn)行調(diào)研，如鄉(xiāng)土建筑、鄉(xiāng)土風(fēng)俗、鄉(xiāng)土藝術(shù)等。調(diào)研過程中需收集相關(guān)資料，進(jìn)行實地考察，撰寫調(diào)研報告。作業(yè)目標(biāo)：通過鄉(xiāng)土文化調(diào)研報告的撰寫，引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承鄉(xiāng)土文化，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊合作精神。（三）挑戰(zhàn)性作業(yè)跨學(xué)科整合研究報告作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，對鄉(xiāng)土文學(xué)進(jìn)行跨學(xué)科整合研究。研究過程中需查閱相關(guān)資料，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，撰寫跨學(xué)科整合研究報告。作業(yè)目標(biāo)：通過跨學(xué)科整合研究報告的撰寫，幫助學(xué)生從多角度理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科研究能力。鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討會策劃作業(yè)內(nèi)容：學(xué)生需以小組為單位，策劃一場鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討會。研討會應(yīng)包括主題設(shè)定、嘉賓邀請、議程安排、現(xiàn)場布置等方面的內(nèi)容。學(xué)生需撰寫策劃方案，并在課堂上進(jìn)行匯報展示。作業(yè)目標(biāo)：通過鄉(xiāng)土文學(xué)專題研討會策劃，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊合作精神，提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。通過研討會的舉辦，進(jìn)一步加深學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)的理解和認(rèn)識。四、作業(yè)評價與反饋評價方式自評與互評：學(xué)生需對自己的作業(yè)進(jìn)行自評，并與其他同學(xué)進(jìn)行互評。通過自評和互評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提升自我反思和評價能力。教師評價：教師需對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和評價，給出具體的修改建議和指導(dǎo)意見。教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予反饋和鼓勵。反饋機(jī)制課堂反饋：在課堂上，教師需對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評和總結(jié)，指出存在的問題和不足之處，并提出改進(jìn)建議。個別輔導(dǎo)：對于作業(yè)中存在較大問題的學(xué)生，教師需進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑，提升學(xué)習(xí)效果。通過以上作業(yè)設(shè)計，旨在全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。通過作業(yè)的完成和評價反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷提升自我反思和評價能力。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計課程基本信息教材版本：2021版人教版高中語文選修課程《中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討》單元主題：第二單元鄉(xiāng)土中國課時設(shè)計：共18課時情境導(dǎo)入（1課時）文本研讀（6課時）《春蠶》研讀（2課時）《長河》研讀（2課時）《陳奐生上城》研讀（2課時）專題研討（4課時）《春蠶》專題研討（1課時）《長河》專題研討（1課時）《陳奐生上城》專題研討（1課時）跨學(xué)科整合（1課時）實踐活動（4課時）總結(jié)反思（1課時）教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運用積累豐富的語言材料：通過研讀三篇作品，積累富有鄉(xiāng)土特色的詞匯和表達(dá)方式。提高語言文字的敏感性：理解并運用作品中獨特的語言表達(dá)方式，增強(qiáng)語言表達(dá)的生動性和感染力。提升語言運用能力：通過寫作和口語表達(dá)，能夠準(zhǔn)確、生動地描述鄉(xiāng)土生活和社會現(xiàn)象。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過比較閱讀和分析，理解不同作品對鄉(xiāng)土社會的不同視角和解讀。提升邏輯思維能力：從多角度、多層次思考問題，分析作品中的社會現(xiàn)象和人物性格。增強(qiáng)問題解決能力：通過專題研討和跨學(xué)科整合，學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造培養(yǎng)審美鑒賞能力：感受和理解作品中的美學(xué)價值，體會作品中的語言美、情感美和意境美。發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力：進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，嘗試用不同的文學(xué)形式表達(dá)自己的情感和思想。（四）文化傳承與理解理解和傳承鄉(xiāng)土文化：通過研讀作品，了解中國鄉(xiāng)土社會的歷史和文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。增進(jìn)對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理解：理解中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展歷程和特點，掌握鄉(xiāng)土文學(xué)在中國文學(xué)中的地位和作用。作業(yè)目標(biāo)語言建構(gòu)與運用：完成相關(guān)閱讀任務(wù)，積累并運用作品中的鄉(xiāng)土特色詞匯和表達(dá)方式。思維發(fā)展與提升：完成專題研討任務(wù)，從多角度分析問題，提升邏輯思維和批判性思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：進(jìn)行鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作，表達(dá)自己的審美體驗和情感思想。文化傳承與理解：搜集和整理與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的資料，撰寫研究報告或小論文，增進(jìn)對鄉(xiāng)土文化的理解和傳承。第一課時：情境導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)的興趣。引入鄉(xiāng)土文學(xué)的概念和背景。教學(xué)過程：導(dǎo)入新課：展示鄉(xiāng)村風(fēng)貌的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村的獨特魅力。介紹鄉(xiāng)土文學(xué)：簡要介紹鄉(xiāng)土文學(xué)的定義、特點和在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的地位。提出問題：引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)土文學(xué)與社會現(xiàn)實的關(guān)系，以及為什么鄉(xiāng)土文學(xué)在中國文學(xué)中占有重要地位。教學(xué)評價：觀察學(xué)生對鄉(xiāng)村風(fēng)貌的反應(yīng)，評估其興趣程度。通過提問和討論，評估學(xué)生對鄉(xiāng)土文學(xué)概念的理解程度。作業(yè)布置：閱讀《春蠶》節(jié)選部分，思考作品中的社會背景和人物性格。第二、三課時：《春蠶》研讀教學(xué)目標(biāo)：理解《春蠶》的情節(jié)、人物和主題。分析作品中的社會背景和農(nóng)民生存狀態(tài)。教學(xué)過程：精讀與略讀：引導(dǎo)學(xué)生精讀《春蠶》的開頭部分，略讀其余部分。分析討論：組織學(xué)生討論作品中的社會背景、人物性格、主題思想等。語言積累：積累作品中的鄉(xiāng)土特色詞匯和表達(dá)方式。教學(xué)評價：通過提問和討論，評估學(xué)生對作品情節(jié)和人物性格的理解程度。檢查學(xué)生的語言積累情況，評估其語言建構(gòu)與運用能力。作業(yè)布置：完成《春蠶》的讀后感，分析作品中的社會問題和農(nóng)民生存狀態(tài)。第四、五課時：《長河》研讀教學(xué)目標(biāo)：理解《長河》的情節(jié)、人物和主題。分析作品中的鄉(xiāng)土變遷與人性美。教學(xué)過程：整體感知：引導(dǎo)學(xué)生通讀《長河》節(jié)選部分。細(xì)節(jié)分析：選取作品中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析。語言積累：積累作品中的抒情化語言和地域特色表達(dá)。教學(xué)評價：通過提問和討論，評估學(xué)生對作品情節(jié)和人物性格的理解程度。檢查學(xué)生的語言積累情況，評估其語言建構(gòu)與運用能力。作業(yè)布置：完成《長河》的讀后感，分析作品中的鄉(xiāng)土變遷與人性美。第六、七課時：《陳奐生上城》研讀教學(xué)目標(biāo)：理解《陳奐生上城》的情節(jié)、人物和主題。分析農(nóng)民心理變化和社會變革的關(guān)系。教學(xué)過程：情節(jié)梳理：引導(dǎo)學(xué)生梳理《陳奐生上城》的故事情節(jié)。人物分析：分析陳奐生的性格特點和心理變化。語言積累：積累作品中的鄉(xiāng)土特色和幽默諷刺語言。教學(xué)評價：通過提問和討論，評估學(xué)生對作品情節(jié)和人物性格的理解程度。檢查學(xué)生的語言積累情況，評估其語言建構(gòu)與運用能力。作業(yè)布置：完成《陳奐生上城》的讀后感，分析農(nóng)民心理變化和社會變革的關(guān)系。第八課時：《春蠶》專題研討教學(xué)目標(biāo)：從社會剖析角度探討《春蠶》所反映的社會問題。比較閱讀其他反映社會現(xiàn)實的作品。教學(xué)過程：專題研討：組織學(xué)生從社會剖析角度探討《春蠶》所反映的社會問題。比較閱讀：將《春蠶》與其他反映社會現(xiàn)實的作品進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)評價：通過專題研討和比較閱讀，評估學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。檢查學(xué)生的討論和發(fā)言情況，評估其語言表達(dá)和思維深度。作業(yè)布置：撰寫《春蠶》專題研究報告，分析作品中的社會問題和農(nóng)民生存狀態(tài)。第九課時：《長河》專題研討教學(xué)目標(biāo)：探討《長河》中展現(xiàn)的鄉(xiāng)土社會變遷和人性美。對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行反思。教學(xué)過程：專題研討：探討《長河》中展現(xiàn)的鄉(xiāng)土社會變遷和人性美。文化反思：引導(dǎo)學(xué)生對鄉(xiāng)土文化進(jìn)行反思。教學(xué)評價：通過專題研討和文化反思，評估學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承與理解能力。檢查學(xué)生的討論和發(fā)言情況，評估其語言表達(dá)和思維深度。作業(yè)布置：撰寫《長河》專題研究報告，分析作品中的鄉(xiāng)土變遷與人性美。第十課時：《陳奐生上城》專題研討教學(xué)目標(biāo)：分析陳奐生在進(jìn)城過程中的心理變化。探討農(nóng)民在社會變革中的適應(yīng)與挑戰(zhàn)。教學(xué)過程：專題研討：分析陳奐生在進(jìn)城過程中的心理變化。社會變革探討：探討農(nóng)民在社會變革中的適應(yīng)與挑戰(zhàn)。教學(xué)評價：通過專題研討和社會變革探討，評估學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承與理解能力。檢查學(xué)生的討論和發(fā)言情況，評估其語言表達(dá)和思維深度。作業(yè)布置：撰寫《陳奐生上城》專題研究報告，分析農(nóng)民心理變化和社會變革的關(guān)系。第十一課時：跨學(xué)科整合教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合歷史、地理、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，理解鄉(xiāng)土文學(xué)的內(nèi)涵和價值。教學(xué)過程：歷史背景分析：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作品所處的歷史背景。地理環(huán)境探討：分析作品中的地理環(huán)境和自然景觀對鄉(xiāng)土文化的影響。社會學(xué)視角：從社會學(xué)的角度探討鄉(xiāng)土社會中的人際關(guān)系和文化傳承。教學(xué)評價：通過跨學(xué)科整合，評估學(xué)生的綜合思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。檢查學(xué)生的討論和發(fā)言情況，評估其語言表達(dá)和思維深度。作業(yè)布置：撰寫跨學(xué)科整合研究報告，分析作品與歷史、地理、社會學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)。