2021版 人教版 高中語文 選修 中華傳統(tǒng)文化專題研討《第六單元 市井風流》大單元整體教學設計2020課標

版人教版高中語文選修中華傳統(tǒng)文化專題研討《第六單元市井風流》大單元整體教學設計[2020課標]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學內(nèi)容分析本單元教學內(nèi)容選自2021版人教版高中語文選修教材《中華傳統(tǒng)文化專題研討》的第六單元，主題為“市井風流”。該單元通過選取市井生活的代表性文本，展現(xiàn)了宋代至明清時期市井文化的風貌，涵蓋了筆記體散文、散曲、白話小說、人物傳記等多種文學體裁。這些文本不僅記錄了當時市民階層的日常生活、風俗習慣、思想觀念，還反映了社會經(jīng)濟的繁榮與文化的多樣性。通過本單元的學習，學生能夠深入了解中華傳統(tǒng)文化的市井層面，感受其獨特魅力。（二）單元內(nèi)容分析市井筆記三則：包括《東角樓街巷》和《民俗》兩篇，由孟元老所著，主要描述了北宋都城東京（今河南開封）的市井生活場景，如繁華的街市、熱鬧的交易、豐富的民俗活動等，展現(xiàn)了宋代城市經(jīng)濟的繁榮和市民文化的興盛。燈市：由劉侗、于奕正合著，記錄了明代北京燈市的盛況，從燈市的起源、發(fā)展到當時的繁榮景象，反映了市民對節(jié)日慶典的熱愛和對美好生活的向往。散曲：【般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)】由元代散曲家睢景臣所作，以戲謔的筆觸描繪了漢高祖劉邦還鄉(xiāng)時的情景，通過對比鄉(xiāng)民的無知與皇帝的威嚴，諷刺了封建統(tǒng)治者的虛偽與無能。白話小說：《施潤澤灘闕遇友》由明代小說家馮夢龍所著，講述了機戶施潤澤因拾金不昧而得到善報的故事，體現(xiàn)了市井小民的淳樸善良和因果報應的思想。市井人物傳記：包括《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌穬善?，分別由黃宗羲和侯方域所作，通過講述市井藝人的傳奇經(jīng)歷，展現(xiàn)了市井文化的魅力和藝人們對技藝的執(zhí)著追求。（三）單元內(nèi)容整合本單元的教學內(nèi)容以市井文化為核心，通過不同體裁的文學作品，全方位、多角度地展示了宋代至明清時期市井生活的豐富多彩。在教學過程中，可以將這些文本進行有機整合，引導學生從語言、思維、審美、文化等多個維度進行深入探討。具體整合思路如下：語言建構(gòu)與運用：通過分析不同體裁文本的語言特點，如市井筆記的簡潔明快、散曲的俚俗幽默、白話小說的生動鮮活等，幫助學生掌握豐富的語言表達方式，提高語言建構(gòu)與運用能力。思維發(fā)展與提升：通過對比閱讀，引導學生分析不同文本中的人物形象、情節(jié)安排、主題思想等，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過討論、辯論等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維活力，提升思維品質(zhì)。審美鑒賞與創(chuàng)造：結(jié)合文本中的描寫、抒情、議論等藝術(shù)手法，引導學生欣賞市井文化的獨特魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力。鼓勵學生嘗試創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的文學作品，如散文、詩歌、小說等，提升審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：通過深入解讀文本中的文化內(nèi)涵，如宋代城市經(jīng)濟的繁榮、明清時期市民文化的興起等，引導學生理解中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長。結(jié)合現(xiàn)實生活，探討市井文化在當代社會的價值與意義，增強文化自信和民族自豪感。二、《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學科核心素養(yǎng)（一）語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。在本單元的教學中，應注重以下方面：積累與梳理：鼓勵學生通過閱讀、討論等方式，積累豐富的市井文化相關(guān)詞匯和表達方式。引導學生對所學詞匯和表達方式進行梳理和分類，形成系統(tǒng)的語言知識體系。情境運用：創(chuàng)設貼近學生生活的語言運用情境，如模擬市井交易、編寫市井故事等，讓學生在具體情境中運用所學語言知識進行交流和表達，提高語言運用能力。規(guī)范與得體：注重培養(yǎng)學生的語言規(guī)范意識和得體表達能力。在講解文本時，引導學生關(guān)注作者的語言風格和運用技巧，學會在不同場合下使用恰當?shù)恼Z言進行表達。（二）思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在本單元的教學中，應注重以下方面：批判性思維：引導學生對文本中的觀點、情節(jié)和人物進行深入分析和評價，培養(yǎng)批判性思維能力。鼓勵學生提出自己的見解和質(zhì)疑，學會從不同角度審視問題。創(chuàng)造性思維：通過討論、辯論等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。鼓勵學生嘗試從不同角度解讀文本、創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的文學作品等，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。邏輯思維：在講解文本時，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通過分析文本的結(jié)構(gòu)、情節(jié)和人物關(guān)系等，引導學生學會運用邏輯思維進行推理和判斷。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在本單元的教學中，應注重以下方面：審美體驗：引導學生深入閱讀文本，感受市井文化的獨特魅力。通過分析文本中的描寫、抒情和議論等藝術(shù)手法，培養(yǎng)學生的審美感知能力和審美體驗能力。審美評價：鼓勵學生對文本中的美學價值進行評價和討論，形成正確的審美觀念和健康的審美情趣。引導學生關(guān)注不同文本之間的美學差異和聯(lián)系，提升審美鑒賞能力。審美創(chuàng)造：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的文學作品，如散文、詩歌、小說等。通過創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。（四）文化傳承與理解文化傳承與理解是指學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信。在本單元的教學中，應注重以下方面：文化傳承：通過講解文本中的文化內(nèi)涵和歷史背景，引導學生了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長。鼓勵學生將所學文化知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文化理解：引導學生關(guān)注不同文本之間的文化差異和聯(lián)系，理解不同民族和地區(qū)的文化特點和價值觀念。通過對比閱讀和分析討論等方式，培養(yǎng)學生的文化理解能力和跨文化交際能力。文化自信：通過深入解讀文本中的文化內(nèi)涵和價值觀念，引導學生認識中華文化的獨特魅力和時代價值。結(jié)合現(xiàn)實生活和社會熱點等問題進行討論和交流，增強學生的文化自信和民族自豪感。三、學情分析（一）已知內(nèi)容分析高一學生在必修階段已經(jīng)接受了系統(tǒng)的語文教育，形成了基本的閱讀、寫作和口語交際能力。他們對中國傳統(tǒng)文化有一定的了解，尤其是對古代文學作品如詩詞、散文、小說等有一定的閱讀經(jīng)驗和鑒賞能力。通過必修課程的學習，學生對文言文閱讀也有了一定的基礎，能夠閱讀并理解一些簡單的文言文選段。在必修課程中，學生已經(jīng)接觸過《論語》《孟子》《史記》等經(jīng)典著作，對古代文化、歷史、哲學等方面有了一定的認知。學生還學習了《詩經(jīng)》《楚辭》等古代文學作品，對古代文學的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法有了一定的了解。在信息技術(shù)方面，高一學生已經(jīng)能夠熟練使用計算機和網(wǎng)絡資源，能夠利用網(wǎng)絡平臺進行自主學習和合作交流。這為他們在語文學習中利用信息技術(shù)手段獲取信息、拓展學習視野提供了便利。（二）新知內(nèi)容分析本單元《市井風流》的教學內(nèi)容主要涉及市井文化、民間生活、歷史風俗等方面，通過筆記體散文、散曲、小說和人物傳記等多種文體形式，展現(xiàn)了宋代至明清時期市井社會的風貌和市民階層的生活狀態(tài)。這些文本不僅具有文學價值，還蘊含著豐富的歷史文化信息，對于學生了解中國傳統(tǒng)文化、認識歷史發(fā)展具有重要意義。具體來說，本單元包括以下幾部分內(nèi)容：市井筆記三則：通過孟元老的《東角樓街巷》和《民俗》兩篇筆記，學生可以了解北宋都城東京（今河南開封）的街市布局、商業(yè)活動、民俗風情等，感受宋代市井文化的繁榮。燈市：劉侗和于奕正的《燈市》描繪了明代北京燈市的盛況，反映了當時城市居民的文化生活和節(jié)日習俗。散曲：睢景臣的【般涉調(diào)·哨遍】《高祖還鄉(xiāng)》以幽默諷刺的筆觸，通過鄉(xiāng)民的視角描繪了漢高祖劉邦還鄉(xiāng)時的情景，展現(xiàn)了市井小民對權(quán)貴的戲謔和嘲弄。小說：馮夢龍的《施潤澤灘闕遇友》通過施潤澤的經(jīng)商故事，反映了明代江南市鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展和市民階層的道德觀念。人物傳記：黃宗羲的《柳敬亭傳》和侯方域的《馬伶?zhèn)鳌贩謩e記述了兩位市井藝人的生平事跡和藝術(shù)成就，展現(xiàn)了他們在技藝追求和人格魅力上的卓越表現(xiàn)。本單元的新知內(nèi)容不僅要求學生具備較高的閱讀理解能力，還要求學生能夠運用批判性思維對文本進行深入分析，理解市井文化的內(nèi)涵和價值，以及市井人物的精神風貌。（三）學生學習能力分析高一學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠在教師的指導下進行課前預習、課堂討論和課后復習。他們能夠通過閱讀文本、查閱資料、小組討論等方式獲取新知，解決學習中的問題。在閱讀理解能力方面，高一學生能夠理解文本的基本內(nèi)容和主要觀點，能夠分析文本的結(jié)構(gòu)和語言特點。在寫作能力方面，學生能夠根據(jù)題目要求進行寫作，表達自己的觀點和感受。在口語交際方面，學生能夠積極參與課堂討論，發(fā)表自己的看法，與他人進行有效的溝通交流。面對本單元復雜的文本內(nèi)容和深厚的文化內(nèi)涵，學生可能需要更多的時間和精力進行深入閱讀和思考。他們需要提升文本細讀的能力，學會從多個角度對文本進行解讀和分析。學生還需要培養(yǎng)批判性思維，學會對文本內(nèi)容進行質(zhì)疑和評價。在信息技術(shù)應用方面，高一學生能夠熟練運用網(wǎng)絡資源進行自主學習和合作交流。他們可以利用網(wǎng)絡平臺查找資料、拓展視野，也可以通過在線討論、協(xié)作編輯等方式與同學進行互動學習。（四）學習障礙突破策略針對本單元的教學內(nèi)容和學生可能存在的學習障礙，我們可以采取以下突破策略：預習與導讀：在課前布置預習任務，引導學生對文本進行初步閱讀和理解。教師可以提供預習導讀材料，幫助學生明確學習目標和重點難點。通過預習，學生可以提前了解文本內(nèi)容，形成初步印象，為課堂學習打下基礎。文本細讀：在課堂上，教師應引導學生進行文本細讀，關(guān)注文本的語言特點、結(jié)構(gòu)布局、人物塑造等方面?？梢酝ㄟ^提問、討論、總結(jié)等方式，幫助學生深入理解文本內(nèi)容。教師可以利用多媒體教學手段，展示相關(guān)圖片、視頻等輔助材料，增強學生對文本內(nèi)容的感性認識。批判性思維培養(yǎng)：針對文本中的觀點和論述，教師可以引導學生進行質(zhì)疑和評價。通過小組討論、辯論等形式，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解。教師可以提供一些反思性問題，引導學生深入思考文本的內(nèi)涵和價值?？鐚W科整合：本單元的教學內(nèi)容涉及歷史、文化、社會等多個領域，教師可以結(jié)合其他學科的知識進行整合教學。例如，可以結(jié)合歷史課程中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學生了解文本所處的時代背景；可以結(jié)合地理課程中的城市布局知識，幫助學生理解文本中描述的街市景象。實踐活動：教師可以組織學生開展一些實踐活動，如實地考察、社會調(diào)查等，讓學生親身體驗市井文化。例如，可以組織學生參觀當?shù)氐墓沤止畔铩⒉┪镳^等文化場所，感受傳統(tǒng)文化的魅力；可以引導學生調(diào)查當?shù)氐拿袼罪L情、節(jié)日習俗等，增強對市井文化的認識和理解。信息技術(shù)應用：鼓勵學生利用信息技術(shù)手段進行自主學習和合作交流。教師可以提供一些在線學習資源和工具，如電子圖書、網(wǎng)絡課程、在線討論區(qū)等，幫助學生拓展學習視野和深化學習理解。教師可以引導學生利用信息技術(shù)手段進行作品創(chuàng)作和展示，如制作電子海報、視頻短片等，提高學生的綜合素養(yǎng)。差異化教學：針對學生的不同學習需求和能力水平，教師可以采取差異化教學策略。對于學習基礎較弱的學生，教師可以提供更多的指導和幫助；對于學習能力較強的學生，教師可以提供更深入的學習內(nèi)容和挑戰(zhàn)性問題。通過差異化教學，滿足不同學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿?。通過以上突破策略的實施，我們可以幫助學生克服學習障礙，提升學習效果，實現(xiàn)本單元的教學目標。我們也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和綜合素養(yǎng)，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“市井文化的魅力與影響：探索傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融中的文化生命力”。圍繞這一主題，通過《第六單元市井風流》中的一系列選文，學生將深入探索宋代至明清時期市井文化的豐富內(nèi)涵、獨特魅力及其對中國傳統(tǒng)文化的影響。本單元旨在通過多樣化的教學活動，引導學生理解市井文化在促進文化多元性、推動社會進步中的重要作用，并思考其在當代社會的價值與意義。五、大單元目標敘寫高中語文學科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運用積累與運用：學生能夠積累選文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞匯、成語及俗語，理解其在具體語境中的含義，并能在寫作和口語表達中準確運用。閱讀理解：通過閱讀選文，學生能夠理解市井文化的語言特色，如口語化表達、生動的場景描繪等，提高閱讀理解和鑒賞能力。書面表達：學生能夠模仿選文的寫作風格，運用生動、形象的語言描繪市井生活場景，提升書面表達能力。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：學生能夠?qū)x文中的文化現(xiàn)象進行批判性思考，分析市井文化的利弊，理解其在歷史發(fā)展中的演變。創(chuàng)新思維：鼓勵學生結(jié)合當代社會實際，思考市井文化在當代社會的傳承與創(chuàng)新，提出個人見解。邏輯思維：通過對比閱讀不同時期的市井文化作品，學生能夠梳理其發(fā)展脈絡，理解文化傳承與變革的邏輯關(guān)系。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美體驗：學生能夠通過閱讀選文，感受市井文化的獨特魅力，體會其中蘊含的審美情趣和藝術(shù)價值。審美評價：學生能夠根據(jù)所學審美理論，對選文中的文學形象、語言風格等進行審美評價，提升審美鑒賞能力。審美創(chuàng)造：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品，如短篇小說、散文等，展現(xiàn)個人審美創(chuàng)造力。（四）文化傳承與理解文化傳承：學生能夠理解市井文化在中國傳統(tǒng)文化中的重要地位，認識其在文化傳承中的價值和意義。文化比較：通過對比不同時期的市井文化作品，學生能夠理解文化發(fā)展的多樣性和連續(xù)性，增強文化自信。文化創(chuàng)新：學生能夠結(jié)合當代社會實際，思考如何在傳承市井文化的基礎上進行創(chuàng)新，為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化貢獻力量。六、大單元教學重點市井文化的語言特色與表達技巧：通過選文的學習，引導學生掌握市井文化的語言特色，如口語化表達、生動的場景描繪等，并能在寫作和口語表達中加以運用。市井文化的歷史演變與社會影響：通過對比閱讀不同時期的市井文化作品，梳理其歷史演變脈絡，理解市井文化在促進社會進步、文化多元性等方面的作用。市井文化的審美價值與創(chuàng)新發(fā)展：引導學生深入挖掘市井文化的審美價值，思考如何在傳承的基礎上進行創(chuàng)新，為傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化提供新思路。七、大單元教學難點如何引導學生深入理解市井文化的內(nèi)涵與價值：市井文化作為一種具有鮮明地域特色和時代特征的文化形態(tài)，其內(nèi)涵豐富、復雜多變。在教學過程中，如何引導學生深入理解市井文化的獨特魅力和價值，是一個難點。教師需要通過多樣化的教學手段，如情境創(chuàng)設、角色扮演等，幫助學生更好地融入市井文化的世界，感受其獨特魅力。如何培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力：批判性思維和創(chuàng)新能力是高中語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本單元的教學中，如何引導學生對市井文化進行批判性思考，并在傳承的基礎上進行創(chuàng)新，是一個難點。教師需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于探索，同時提供必要的指導和支持，幫助學生逐步提升批判性思維和創(chuàng)新能力。如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系：在傳承市井文化的過程中，如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，使傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中煥發(fā)新的生命力，是一個需要深入探討的問題。教師需要引導學生正確認識傳統(tǒng)文化的價值和意義，同時關(guān)注當代社會的實際需求和發(fā)展趨勢，探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會的有機結(jié)合點。以下是針對上述教學重點和難點設計的教學活動示例：教學活動一：市井文化語言特色探究活動目標：引導學生掌握市井文化的語言特色，并能在寫作和口語表達中加以運用?；顒恿鞒蹋哼x文閱讀：選取《東角樓街巷》《民俗》等選文，引導學生仔細閱讀，感受市井文化的語言特色。小組討論：將學生分為若干小組，每組選取一段選文進行深入分析，討論其語言特色、表達方式及表達效果。匯報交流：各小組派代表匯報討論結(jié)果，全班共同交流市井文化的語言特色及其在現(xiàn)代寫作和口語表達中的應用。寫作練習：布置寫作任務，要求學生運用市井文化的語言特色，描繪一個市井生活場景，提升書面表達能力。教學活動二：市井文化歷史演變與社會影響探討活動目標：通過對比閱讀不同時期的市井文化作品，梳理其歷史演變脈絡，理解市井文化在促進社會進步、文化多元性等方面的作用?；顒恿鞒蹋哼x文對比閱讀：選取《東角樓街巷》《燈市》《施潤澤灘闕遇友》等選文，引導學生進行對比閱讀，分析市井文化在不同歷史時期的演變特點。歷史背景介紹：結(jié)合歷史資料，介紹選文所反映的歷史背景，幫助學生更好地理解市井文化的演變過程。小組討論：學生分組討論市井文化對社會進步、文化多元性等方面的影響，形成小組觀點。匯報辯論：各小組派代表進行匯報辯論，全班共同探討市井文化的歷史演變與社會影響。教學活動三：市井文化審美價值與創(chuàng)新發(fā)展研討活動目標：引導學生深入挖掘市井文化的審美價值，思考如何在傳承的基礎上進行創(chuàng)新。活動流程：審美鑒賞：選取《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》《柳敬亭傳》等選文，引導學生進行審美鑒賞，分析其中的文學形象、語言風格等。審美評價：組織學生進行審美評價活動，鼓勵學生發(fā)表個人見解，評價選文的審美價值。創(chuàng)新研討：引導學生思考如何在傳承市井文化的基礎上進行創(chuàng)新，鼓勵學生提出個人見解和創(chuàng)意方案。創(chuàng)作實踐：布置創(chuàng)作任務，要求學生結(jié)合所學內(nèi)容，創(chuàng)作一篇具有市井文化特色的文學作品或文化評論文章，展現(xiàn)個人審美創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。通過以上教學活動的設計和實施，旨在幫助學生深入理解市井文化的內(nèi)涵與價值，提升高中語文學科核心素養(yǎng)，同時促進傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展。八、大單元整體教學思路《第六單元市井風流》是高中語文選修課程“中華傳統(tǒng)文化專題研討”中的一個重要單元，本單元以市井文化為主題，通過多樣化的文本學習，旨在引導學生深入了解中華傳統(tǒng)文化的多元性和豐富性，培養(yǎng)其語文學科核心素養(yǎng)。根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，本單元的教學目標設定將圍繞“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面展開。（一）語言建構(gòu)與運用豐富語言積累：通過學習市井文化相關(guān)的文言文、白話文、散曲等多樣文體，引導學生積累豐富的語言材料，包括古漢語詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手法等，增加學生的語言素材庫。提升語言運用能力：通過課堂討論、小組合作、寫作練習等活動，提高學生的口頭表達和書面表達能力，使其能夠準確、生動地運用所學語言描述市井生活，表達個人見解和情感。增強語境意識：在閱讀和寫作中，培養(yǎng)學生根據(jù)具體語境選擇合適的語言表達方式，提高語言運用的靈活性和準確性。（二）思維發(fā)展與提升培養(yǎng)批判性思維：通過對市井文化現(xiàn)象的分析和討論，引導學生學會從不同角度審視問題，提出質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維能力。發(fā)展邏輯思維：在閱讀和寫作過程中，注重邏輯結(jié)構(gòu)的訓練，如論證的嚴密性、推理的合理性等，提高學生的邏輯思維能力。激發(fā)創(chuàng)新思維：鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)代生活對市井文化進行創(chuàng)新性解讀和再創(chuàng)造，如改編市井故事、創(chuàng)作市井題材的散文或小說等，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造提升審美鑒賞能力：通過引導學生欣賞市井文化中的文學作品，如散曲、小說、傳記等，培養(yǎng)其審美感知力，學會從語言、形象、情感等方面鑒賞文本的美。培養(yǎng)審美情趣：結(jié)合市井文化的獨特魅力，引導學生形成健康的審美情趣，學會欣賞市井生活中的美好與趣味。激發(fā)創(chuàng)造欲望：鼓勵學生嘗試文學創(chuàng)作，如編寫市井故事、創(chuàng)作市井題材的詩歌或散文等，通過實踐活動激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和表現(xiàn)力。（四）文化傳承與理解增強文化認同感：通過學習市井文化，引導學生認識到中華文化的多元性和包容性，增強對中華文化的認同感和自豪感。理解文化價值：深入探討市井文化在中華傳統(tǒng)文化中的地位和作用，理解其對社會生活、文學藝術(shù)、思想觀念等方面的影響，從而更全面地認識中華文化的價值。傳承與發(fā)展文化：鼓勵學生積極參與文化傳承活動，如參與校園文化建設、社區(qū)文化活動等，將市井文化中的優(yōu)秀元素融入現(xiàn)代生活，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承與發(fā)展。具體教學實施策略1.文本精讀與研討精選文本：從單元中選取具有代表性的文本進行精讀，如《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等，引導學生深入理解市井文化的內(nèi)涵和特點。小組研討：組織學生分小組對文本進行深入研討，分析文本中的語言特點、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習能力。2.多樣化的教學活動角色扮演：選取市井文化中的經(jīng)典場景或人物，組織學生進行角色扮演活動，通過親身體驗加深對市井文化的理解。寫作練習：鼓勵學生結(jié)合所學內(nèi)容撰寫市井題材的作文或散文，如《我眼中的市井生活》《市井人物速寫》等，提高學生的寫作能力。實地考察：組織學生參觀當?shù)氐墓沤窒?、博物館等，了解市井文化的歷史淵源和現(xiàn)實狀況，增強學生的直觀感受。3.跨學科整合與歷史學科整合：結(jié)合歷史學科知識，分析市井文化在不同歷史時期的發(fā)展變化及其社會背景。與地理學科整合：探討市井文化與地域文化的關(guān)系，引導學生了解不同地區(qū)的市井文化特色。與藝術(shù)學科整合：通過欣賞市井題材的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品，提高學生的審美鑒賞能力。4.信息技術(shù)應用數(shù)字化資源：利用網(wǎng)絡資源、數(shù)字化圖書館等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學生提供豐富的市井文化學習資源。在線交流平臺：建立班級在線交流平臺，鼓勵學生分享學習心得、交流思想觀點，拓展學習空間。5.評價體系構(gòu)建形成性評價：關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)完成情況等方式進行形成性評價，及時反饋學生的學習進展。總結(jié)性評價：在單元學習結(jié)束后，通過考試、項目展示等方式進行總結(jié)性評價，全面評估學生的學習成果。多元化評價：采用多樣化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等，確保評價的客觀性和公正性。通過以上教學實施策略，旨在全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，使其在閱讀、寫作、思維、審美、文化理解等方面得到均衡發(fā)展。通過市井文化的學習，引導學生深入了解中華傳統(tǒng)文化，增強文化自信和民族自豪感。九、學業(yè)評價在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導下，針對2021版人教版高中語文選修課程《中華傳統(tǒng)文化專題研討》中的第六單元《市井風流》的教學內(nèi)容，本學業(yè)評價旨在全面考查學生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。以下從教學目標、學習目標、評價目標三個方面進行詳細設定。一、教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確理解并運用《市井風流》單元中的古漢語詞匯和句式，包括文言文中的特殊用法和常見表達。學生能夠通過閱讀、討論和寫作，有效運用所學知識，提升古文的閱讀能力和書面表達能力。思維發(fā)展與提升：學生在閱讀《市井風流》單元文本時，能夠運用批判性思維分析市井文化的特點及其歷史背景，形成自己的觀點。學生能夠結(jié)合歷史、社會、文化等多個維度，對市井文化進行深入思考和多元解讀，提升邏輯思維和辯證思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠通過閱讀《市井風流》單元中的文學作品，欣賞并評價市井文化的審美價值，感受其獨特的藝術(shù)魅力。學生能夠運用所學知識和審美體驗，嘗試創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品或評論文章，展現(xiàn)個人的審美情趣和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：學生能夠理解并認同中華傳統(tǒng)文化中市井文化的價值和意義，認識到其在歷史發(fā)展中的地位和作用。學生能夠通過學習《市井風流》單元，增強對中華傳統(tǒng)文化的熱愛和自信，積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、學習目標語言建構(gòu)與運用：積累與理解：積累《市井風流》單元中的古漢語詞匯和句式，理解其在具體語境中的含義和用法。運用與表達：能夠準確翻譯古文段落，運用所學古漢語詞匯和句式進行書面表達。思維發(fā)展與提升：分析與綜合：分析《市井風流》單元中文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想，綜合多個角度對市井文化進行深入探討。評價與批判：對市井文化進行客觀評價，運用批判性思維分析其優(yōu)點與不足，形成個人觀點。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞與評價：欣賞《市井風流》單元中文學作品的藝術(shù)特色和審美價值，對其進行客觀評價。創(chuàng)作與表現(xiàn)：嘗試創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品或評論文章，展現(xiàn)個人的審美情趣和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：認知與認同：認知市井文化在中華傳統(tǒng)文化中的地位和作用，認同其價值和意義。傳承與弘揚：積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是市井文化中的積極元素和精神內(nèi)涵。三、評價目標設定（一）語言建構(gòu)與運用詞匯積累與理解評價要點：學生能夠準確識別并解釋《市井風流》單元中的古漢語詞匯，理解其在具體語境中的含義。評價方式：通過課堂測試、作業(yè)批改等方式，檢查學生對古漢語詞匯的掌握情況。句式運用與表達評價要點：學生能夠正確運用《市井風流》單元中的古文句式進行書面表達，如判斷句、被動句、倒裝句等。評價方式：通過古文翻譯、寫作練習等方式，評估學生的句式運用能力和書面表達能力。（二）思維發(fā)展與提升分析與綜合能力評價要點：學生能夠分析《市井風流》單元中文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和思想，綜合多個角度對市井文化進行深入探討。評價方式：通過小組討論、課堂發(fā)言、論文撰寫等方式，評估學生的分析與綜合能力。批判性思維能力評價要點：學生能夠運用批判性思維對市井文化進行評價，形成自己的觀點，并能夠有理有據(jù)地支持自己的觀點。評價方式：通過辯論賽、論文評審等方式，評估學生的批判性思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美鑒賞能力評價要點：學生能夠欣賞《市井風流》單元中文學作品的藝術(shù)特色和審美價值，對其進行客觀評價。評價方式：通過讀后感、文學評論等方式，評估學生的審美鑒賞能力。創(chuàng)造力與表現(xiàn)力評價要點：學生能夠運用所學知識和審美體驗，嘗試創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品或評論文章，展現(xiàn)個人的審美情趣和創(chuàng)造力。評價方式：通過文學創(chuàng)作比賽、作品展示等方式，評估學生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。（四）文化傳承與理解文化認知與認同評價要點：學生能夠認知市井文化在中華傳統(tǒng)文化中的地位和作用，認同其價值和意義。評價方式：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，評估學生對市井文化的認知與認同情況。文化傳承與弘揚能力評價要點：學生能夠積極傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是市井文化中的積極元素和精神內(nèi)涵。評價方式：通過社會實踐活動、文化傳承項目等方式，評估學生的文化傳承與弘揚能力。評價實施建議多元化評價方式：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績、實踐活動等多種評價方式，全面評估學生在語文學科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況。注重過程性評價：關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力程度，及時給予反饋和指導，幫助學生不斷提升自己的學習能力和水平。強化實踐性評價：通過組織實踐活動、項目式學習等方式，讓學生在實踐中運用所學知識，提升綜合能力和素質(zhì)。鼓勵自我評價與同伴評價：引導學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)他們的自我反思能力和團隊合作精神。通過以上教學目標、學習目標和評價目標的設定與實施，旨在全面促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升他們的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)圖一、大單元實施思路本單元以“市井風流”為主題，通過選文《東角樓街巷》《民俗》《燈市》《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》《施潤澤灘闕遇友》以及兩篇市井人物傳記《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，旨在引導學生深入理解中華傳統(tǒng)文化中市井文化的獨特魅力和價值，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。以下是詳細的實施思路：情境導入：通過多媒體展示宋代市井生活的圖片或視頻，引導學生進入宋代市井文化的情境，激發(fā)學習興趣。整體感知：學生通讀選文，對市井文化有一個初步的整體認識，了解市井文化的特點和表現(xiàn)形式。深入研讀：文本細讀：引導學生深入研讀每篇選文，理解文本內(nèi)容，體會市井文化的獨特魅力。小組討論：學生分組討論選文中的人物形象、故事情節(jié)、文化背景等，分享個人見解。拓展延伸：比較閱讀：引導學生比較不同選文之間的異同，理解市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異。跨學科整合：結(jié)合歷史、地理等學科知識，深入探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢。實踐應用：角色扮演：學生分組進行角色扮演，再現(xiàn)選文中的市井生活場景，加深對市井文化的理解和體驗。創(chuàng)意寫作：鼓勵學生以市井文化為主題進行創(chuàng)意寫作，如編寫市井故事、描繪市井風貌等?？偨Y(jié)反思：學生總結(jié)本單元的學習收獲，反思學習過程中的問題和不足，提出改進措施。評價反饋：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果，給予及時反饋和指導。二、教學目標設定（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高語言表達能力。學生能夠通過角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動，運用語言建構(gòu)生動的市井生活場景。（二）思維發(fā)展與提升學生能夠通過比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。學生能夠通過小組討論和跨學科整合，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞選文中描繪的市井生活之美，提高審美鑒賞能力。學生能夠通過創(chuàng)意寫作等活動，創(chuàng)造具有市井文化特色的文學作品。（四）文化傳承與理解學生能夠了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，增強文化自信。學生能夠理解市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，促進文化的傳承與發(fā)展。三、教學結(jié)構(gòu)圖市井風流|+++|||情境導入整體感知深入研讀|||+++++++++||||||導入市井文化初讀選文理解文本文本細讀小組討論分享見解情境|+++||拓展延伸實踐應用||++++++||||比較閱讀跨學科整合角色扮演創(chuàng)意寫作||++||總結(jié)反思評價反饋四、具體教學實施步驟第一課時：情境導入與整體感知導入市井文化情境教師通過多媒體展示宋代市井生活的圖片或視頻，引導學生進入市井文化的情境。簡要介紹市井文化的背景和特點，激發(fā)學生的學習興趣。初讀選文，整體感知學生自主閱讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等選文，對市井文化有一個初步的整體認識。教師引導學生總結(jié)每篇選文的主要內(nèi)容，提煉市井文化的核心要素。第二課時：深入研讀《東角樓街巷》與《民俗》文本細讀學生深入研讀《東角樓街巷》和《民俗》，理解文本內(nèi)容，體會宋代市井生活的繁華與熱鬧。教師引導學生分析文本中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高學生的語言表達能力。小組討論學生分組討論《東角樓街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景。每組選派代表分享討論結(jié)果，全班進行交流互動。第三課時：深入研讀《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》文本細讀學生深入研讀《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》，了解宋代元宵節(jié)的盛況和市井文化的獨特表現(xiàn)形式。教師引導學生分析文本中的修辭手法和表現(xiàn)手法，提高學生的審美鑒賞能力。角色扮演學生分組進行角色扮演，再現(xiàn)《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》中的市井生活場景。通過角色扮演，加深學生對市井文化的理解和體驗。第四課時：深入研讀《施潤澤灘闕遇友》與市井人物傳記文本細讀學生深入研讀《施潤澤灘闕遇友》以及《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，理解市井人物的生動形象和市井文化的深刻?nèi)涵。教師引導學生分析文本中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景，提高學生的閱讀理解能力。跨學科整合結(jié)合歷史、地理等學科知識，深入探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢。引導學生思考市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義。第五課時：比較閱讀與創(chuàng)意寫作比較閱讀學生比較閱讀本單元中的不同選文，分析市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異。教師引導學生總結(jié)市井文化的共同特點和個性差異。創(chuàng)意寫作學生以市井文化為主題進行創(chuàng)意寫作，如編寫市井故事、描繪市井風貌等。教師提供寫作指導和反饋意見，幫助學生提高寫作水平。第六課時：總結(jié)反思與評價反饋總結(jié)反思學生總結(jié)本單元的學習收獲，反思學習過程中的問題和不足。教師引導學生提出改進措施，為今后的學習提供參考。評價反饋通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果。教師給予及時反饋和指導，幫助學生明確努力方向。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、大情境創(chuàng)設情境背景：在中華文化的長河中，市井文化以其獨特的魅力和生動的形式，展現(xiàn)了古代社會的風貌和人民的生活智慧。作為高中語文選修課程“中華傳統(tǒng)文化專題研討”的一部分，本單元《市井風流》旨在通過一系列市井題材的經(jīng)典作品，引導學生深入理解中華傳統(tǒng)文化中市井文化的獨特價值，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。情境描述：想象一下，你是一位穿越時空的旅行者，來到了繁華的宋代都城東京（今河南開封）。這里是《東京夢華錄》中描述的“八荒爭湊，萬國咸通”的盛世景象。街道兩旁，店鋪林立，人聲鼎沸，各種市井活動熱鬧非凡。你將親身參與到這些市井生活中，通過閱讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等作品，感受宋代市井文化的獨特魅力。你還將聆聽元代散曲家睢景臣的《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》，體驗市井百姓對權(quán)威的戲謔與嘲諷；閱讀明代話本小說《施潤澤灘闕遇友》，了解小人物在市井生活中的善良與智慧；以及通過《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，領略市井藝人的卓越才華與不懈追求。在這個大情境中，你不僅是一位旁觀者，更是一位參與者、體驗者。你將通過多種形式的語文實踐活動，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、小組討論等，深入探究市井文化的內(nèi)涵與價值，提升你的語文學科核心素養(yǎng)。二、大任務創(chuàng)設大任務名稱：穿越市井，探尋文化之韻大任務目標：語言建構(gòu)與運用：通過閱讀市井題材的經(jīng)典作品，積累豐富的語言材料，提高語言文字的運用能力。學會在特定語境中準確、生動地表達自己對市井文化的理解和感受。思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀、小組討論等活動，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。能夠深入分析市井文化的成因、特點及其在現(xiàn)代社會中的價值。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞市井文化中的美，提高審美鑒賞能力。通過創(chuàng)意寫作等活動，創(chuàng)造具有市井文化特色的文學作品，展現(xiàn)自己對市井文化的獨特理解。文化傳承與理解：深入了解中華傳統(tǒng)文化中市井文化的獨特魅力和價值，增強文化自信。能夠理解市井文化在現(xiàn)代社會中的意義，促進文化的傳承與發(fā)展。大任務內(nèi)容：任務一：市井風情體驗活動形式：角色扮演活動內(nèi)容：學生分組，每組選擇一個市井場景（如東角樓街巷、燈市、茶館等）進行角色扮演。通過查閱資料、討論交流等方式，了解所選場景的歷史背景、風俗習慣等。準備服裝、道具等，進行角色扮演表演，展現(xiàn)市井生活的生動場景。活動目標：通過角色扮演，加深對市井文化的理解和體驗，提高語言文字的運用能力。任務二：市井文化比較閱讀活動形式：小組討論活動內(nèi)容：學生分組，每組選擇兩篇不同時代、不同地域的市井題材作品進行比較閱讀。分析兩篇作品在內(nèi)容、形式、語言等方面的異同點。探討市井文化在不同時代、不同地域的表現(xiàn)差異及其成因。活動目標：通過比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，深入理解市井文化的內(nèi)涵與價值。任務三：市井人物傳記研讀活動形式：專題研討活動內(nèi)容：學生分組，每組選擇一篇市井人物傳記（《柳敬亭傳》或《馬伶?zhèn)鳌罚┻M行研讀。分析傳記中人物的生平事跡、性格特點及其對市井文化的貢獻。探討傳記作品的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法?；顒幽繕耍和ㄟ^研讀市井人物傳記，了解市井人物的卓越才華與不懈追求，提升審美鑒賞能力。任務四：市井文化創(chuàng)意寫作活動形式：創(chuàng)意寫作活動內(nèi)容：學生根據(jù)自己對市井文化的理解和感受，創(chuàng)作一篇具有市井文化特色的文學作品（如小說、散文、詩歌等）。作品應體現(xiàn)市井文化的獨特魅力和價值，展現(xiàn)自己對市井文化的獨特理解。學生之間互相交流作品，進行互評和討論。活動目標：通過創(chuàng)意寫作，展現(xiàn)自己對市井文化的獨特理解，提高語言文字的運用能力和審美鑒賞能力。任務五：市井文化傳承與發(fā)展活動形式：專題報告活動內(nèi)容：學生分組，每組選擇一個與市井文化傳承與發(fā)展相關(guān)的話題進行研究。通過查閱資料、調(diào)查訪談等方式，收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。撰寫專題報告，闡述自己對市井文化傳承與發(fā)展的看法和建議?；顒幽繕耍和ㄟ^專題研究，理解市井文化在現(xiàn)代社會中的意義和價值，促進文化的傳承與發(fā)展，增強文化自信。三、教學實施建議創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：通過多媒體展示宋代市井生活的圖片、視頻等，引導學生進入市井文化的情境，激發(fā)學習興趣。自主閱讀，整體感知：學生自主閱讀選文，對市井文化有一個初步的整體認識，了解市井文化的特點和表現(xiàn)形式。深入研讀，理解內(nèi)涵：通過文本細讀、小組討論等活動，引導學生深入理解選文的內(nèi)涵和價值，提高閱讀理解能力。拓展延伸，深化理解：結(jié)合歷史、地理等學科知識，深入探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢，拓寬學生的知識視野。實踐應用，提升素養(yǎng)：通過角色扮演、創(chuàng)意寫作等活動，引導學生將所學知識運用到實踐中，提升語文學科核心素養(yǎng)。總結(jié)反思，評價反饋：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果，給予及時反饋和指導，幫助學生明確努力方向。四、教學資源與工具教材資源：2021版人教版高中語文選修《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第六單元《市井風流》相關(guān)選文。多媒體資源：宋代市井生活的圖片、視頻等多媒體素材。網(wǎng)絡資源：利用互聯(lián)網(wǎng)查找與市井文化相關(guān)的歷史資料、研究成果等。圖書資料：相關(guān)歷史文獻、文化研究論著等圖書資料。教學工具：PPT、電子白板等教學輔助工具。五、評價方式與標準評價方式：采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果。評價標準：語言建構(gòu)與運用：能夠準確、生動地表達自己對市井文化的理解和感受，語言運用得當。思維發(fā)展與提升：能夠深入分析市井文化的內(nèi)涵與價值，展現(xiàn)批判性思維和邏輯思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠欣賞市井文化中的美，創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品，展現(xiàn)審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。文化傳承與理解：能夠理解市井文化在現(xiàn)代社會中的意義和價值，促進文化的傳承與發(fā)展，展現(xiàn)文化自信。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：市井風流課時設計：第一課時：情境導入與整體感知導入市井文化情境初讀選文，整體感知第二課時：深入研讀《東角樓街巷》與《民俗》文本細讀《東角樓街巷》與《民俗》小組討論《東角樓街巷》與《民俗》第三課時：深入研讀《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》文本細讀《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》角色扮演《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》第四課時：深入研讀《施潤澤灘闕遇友》與市井人物傳記文本細讀《施潤澤灘闕遇友》及《柳敬亭傳》《馬伶?zhèn)鳌房鐚W科整合市井文化第五課時：比較閱讀與創(chuàng)意寫作比較閱讀本單元選文創(chuàng)意寫作市井文化主題第六課時：總結(jié)反思與評價反饋總結(jié)本單元學習收獲評價反饋與改進措施（二）學習目標教學目標設定：本單元旨在通過“市井風流”這一主題，引導學生深入理解中華傳統(tǒng)文化中市井文化的獨特魅力和價值，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。具體目標包括：（一）語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解并運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高語言表達能力。學生能夠通過角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動，運用語言建構(gòu)生動的市井生活場景。（二）思維發(fā)展與提升學生能夠通過比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。學生能夠通過小組討論和跨學科整合，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞選文中描繪的市井生活之美，提高審美鑒賞能力。學生能夠通過創(chuàng)意寫作等活動，創(chuàng)造具有市井文化特色的文學作品。（四）文化傳承與理解學生能夠了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，增強文化自信。學生能夠理解市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，促進文化的傳承與發(fā)展。（三）評價任務課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在小組討論、角色扮演等活動中的參與度和表現(xiàn)，評價其語言運用、思維發(fā)展和團隊合作能力。文本細讀評價：通過提問、測試等方式，檢查學生對選文內(nèi)容的理解程度和語言運用能力。創(chuàng)意寫作評價：評價學生的創(chuàng)意寫作作品，看其是否能夠準確運用市井文化元素，展現(xiàn)市井生活的獨特魅力。總結(jié)反思評價：通過學生的總結(jié)反思報告，評價其對本單元學習內(nèi)容的掌握程度和自我反思能力。（四）學習過程第一課時：情境導入與整體感知情境導入：通過多媒體展示宋代市井生活的圖片或視頻，引導學生進入宋代市井文化的情境，激發(fā)學習興趣。初讀選文：學生自主閱讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等選文，對市井文化有一個初步的整體認識。整體感知：教師引導學生總結(jié)每篇選文的主要內(nèi)容，提煉市井文化的核心要素。第二課時：深入研讀《東角樓街巷》與《民俗》文本細讀：學生深入研讀《東角樓街巷》和《民俗》，理解文本內(nèi)容，體會宋代市井生活的繁華與熱鬧。關(guān)鍵詞匯與句式：教師引導學生分析文本中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高學生的語言表達能力。小組討論：學生分組討論《東角樓街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景，分享個人見解。第三課時：深入研讀《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》文本細讀：學生深入研讀《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》，了解宋代元宵節(jié)的盛況和市井文化的獨特表現(xiàn)形式。修辭手法與表現(xiàn)手法：教師引導學生分析文本中的修辭手法和表現(xiàn)手法，提高學生的審美鑒賞能力。角色扮演：學生分組進行角色扮演，再現(xiàn)《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》中的市井生活場景，加深對市井文化的理解和體驗。第四課時：深入研讀《施潤澤灘闕遇友》與市井人物傳記文本細讀：學生深入研讀《施潤澤灘闕遇友》以及《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，理解市井人物的生動形象和市井文化的深刻?nèi)涵。人物形象與故事情節(jié)：教師引導學生分析文本中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景，提高學生的閱讀理解能力?？鐚W科整合：結(jié)合歷史、地理等學科知識，深入探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢，引導學生思考市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義。第五課時：比較閱讀與創(chuàng)意寫作比較閱讀：學生比較閱讀本單元中的不同選文，分析市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異，總結(jié)市井文化的共同特點和個性差異。創(chuàng)意寫作：學生以市井文化為主題進行創(chuàng)意寫作，如編寫市井故事、描繪市井風貌等，教師提供寫作指導和反饋意見，幫助學生提高寫作水平。第六課時：總結(jié)反思與評價反饋總結(jié)反思：學生總結(jié)本單元的學習收獲，反思學習過程中的問題和不足，提出改進措施。評價反饋：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果，教師給予及時反饋和指導，幫助學生明確努力方向。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設計：完成一篇關(guān)于市井文化的讀書筆記，要求結(jié)合選文內(nèi)容，分析市井文化的特點和價值。創(chuàng)作一篇以市井文化為主題的短篇小說或散文，要求運用本單元所學的語言知識和表現(xiàn)手法。檢測設計：設計一份關(guān)于市井文化的測試題，包括選擇題、填空題和簡答題，檢查學生對選文內(nèi)容和市井文化知識的理解程度。組織一次創(chuàng)意寫作比賽，評選出優(yōu)秀作品，并給予獎勵和表彰。（六）學后反思在本單元的學習過程中，學生通過深入研讀選文、小組討論、角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動，對中華傳統(tǒng)文化中的市井文化有了更深刻的理解和認識。學生的語言建構(gòu)與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力都得到了有效的提升。也存在一些不足之處，如部分學生在課堂討論中參與度不高，創(chuàng)意寫作作品質(zhì)量參差不齊等。針對這些問題，教師將在今后的教學中加強引導，鼓勵學生積極參與課堂活動，提高寫作水平，以進一步培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。十三、學科實踐與跨學科學習設計教學目標通過《第六單元市井風流》的學科實踐與跨學科學習設計，旨在全面提升學生的高中語文學科核心素養(yǎng)，具體包括：語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確理解并運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，通過跨學科實踐活動，提高語言文字的運用能力，增強表達的生動性和準確性。思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀、小組討論和跨學科整合，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思維能力，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠欣賞選文中描繪的市井生活之美，通過跨學科的藝術(shù)創(chuàng)作活動，提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造性表達能力。文化傳承與理解：學生能夠了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，通過跨學科學習，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同，促進文化的傳承與發(fā)展。學習目標語言建構(gòu)與運用學生能夠準確理解選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，如《東角樓街巷》中的“鋪席要鬧”，《民俗》中的“裝鮮凈盤合器皿”，《燈市》中的“金吾弛禁”等，并能在跨學科實踐中靈活運用這些詞匯和句式。學生能夠通過跨學科寫作活動，如撰寫市井文化主題的研究報告、創(chuàng)作與市井生活相關(guān)的文學作品等，提高語言文字的運用能力。思維發(fā)展與提升學生能夠通過比較閱讀選文中的不同文本，如《東角樓街巷》與《民俗》，《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》等，分析市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。學生能夠通過小組討論和跨學科整合活動，如結(jié)合歷史、地理等學科知識探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。審美鑒賞與創(chuàng)造學生能夠欣賞選文中描繪的市井生活之美，如《東角樓街巷》中的繁華景象，《燈市》中的熱鬧氛圍，《施潤澤灘闕遇友》中的善良品質(zhì)等，提高審美鑒賞能力。學生能夠通過跨學科的藝術(shù)創(chuàng)作活動，如繪制市井生活場景的畫作、創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的音樂作品等，提升創(chuàng)造性表達能力。文化傳承與理解學生能夠了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，通過跨學科學習活動，如參觀博物館、參加民俗文化節(jié)慶活動等，加深對傳統(tǒng)文化的理解和認同。學生能夠通過跨學科研究活動，如探究市井文化對現(xiàn)代社會的影響和價值，撰寫相關(guān)研究論文或報告，促進文化的傳承與發(fā)展。作業(yè)目標設定語言建構(gòu)與運用作業(yè)1：選讀一篇與市井文化相關(guān)的課外文章，摘錄其中的關(guān)鍵詞匯和句式，并嘗試在自己的寫作中運用這些詞匯和句式。作業(yè)2：撰寫一篇關(guān)于市井文化的研究報告或評論文章，要求語言準確、生動，能夠準確運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式。思維發(fā)展與提升作業(yè)3：比較閱讀《東角樓街巷》與《民俗》，分析兩篇文章在描繪市井生活方面的異同，并撰寫一篇比較閱讀報告。作業(yè)4：結(jié)合歷史、地理等學科知識，探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢，撰寫一篇跨學科研究論文或報告。審美鑒賞與創(chuàng)造作業(yè)5：選擇一幅描繪市井生活的古代繪畫作品或現(xiàn)代攝影作品，撰寫一篇鑒賞文章，分析作品中的審美元素和藝術(shù)價值。作業(yè)6：創(chuàng)作一件與市井文化相關(guān)的藝術(shù)作品，如繪畫、音樂、戲劇等，并撰寫創(chuàng)作說明，闡述創(chuàng)作靈感和過程。文化傳承與理解作業(yè)7：參觀一家博物館或民俗文化節(jié)慶活動，撰寫一篇參觀報告或活動感受，探討市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義。作業(yè)8：探究市井文化對現(xiàn)代社會的影響和價值，撰寫一篇相關(guān)研究論文或報告，提出自己的見解和建議。學科實踐與跨學科學習設計一、跨學科整合教學活動設計（一）歷史與語文的跨學科整合活動主題：市井文化的歷史淵源與發(fā)展活動目標：通過歷史資料的學習，了解市井文化的歷史淵源和發(fā)展脈絡。結(jié)合選文內(nèi)容，分析市井文化在不同歷史時期的表現(xiàn)形式和特點。培養(yǎng)學生的歷史思維和跨學科整合能力?；顒觾?nèi)容：資料搜集與整理：學生分組搜集關(guān)于市井文化的歷史資料，包括史書、文獻、圖片等，并進行整理和分析。專題研討：學生結(jié)合選文內(nèi)容，從歷史的角度探討市井文化的成因、特點和發(fā)展趨勢，撰寫專題研討報告。成果展示：各組展示研討成果，進行班級交流和討論，教師給予點評和指導。（二）地理與語文的跨學科整合活動主題：地域文化與市井文化的關(guān)系活動目標：通過地理知識的學習，了解不同地域文化的特點和差異。結(jié)合選文內(nèi)容，分析地域文化對市井文化的影響和塑造作用。培養(yǎng)學生的地理思維和跨學科整合能力?；顒觾?nèi)容：地域文化調(diào)研：學生分組選擇不同地域進行文化調(diào)研，了解該地域的歷史、風俗、習慣等。對比分析：學生結(jié)合選文內(nèi)容，對比分析不同地域的市井文化特點和差異，撰寫對比分析報告。成果展示：各組展示調(diào)研成果，進行班級交流和討論，教師給予點評和指導。（三）美術(shù)與語文的跨學科整合活動主題：市井生活的藝術(shù)表現(xiàn)活動目標：通過美術(shù)知識的學習，了解不同藝術(shù)形式對市井生活的表現(xiàn)方式和特點。結(jié)合選文內(nèi)容，創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的美術(shù)作品，提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維和跨學科整合能力?；顒觾?nèi)容：藝術(shù)鑒賞：學生分組欣賞不同藝術(shù)形式的市井生活作品，如繪畫、雕塑、攝影等，撰寫鑒賞文章。藝術(shù)創(chuàng)作：學生結(jié)合選文內(nèi)容，創(chuàng)作與市井文化相關(guān)的美術(shù)作品，如繪制市井生活場景的畫作、制作市井人物雕塑等。成果展示：各組展示創(chuàng)作成果，進行班級交流和討論，教師給予點評和指導。二、跨學科主題實踐活動設計（一）市井文化主題研學活動活動目標：通過實地考察和研學活動，深入了解市井文化的內(nèi)涵和特點。培養(yǎng)學生的實踐能力和跨學科整合能力。增強學生的文化自信和傳承意識。活動內(nèi)容：實地考察：組織學生參觀具有市井文化特色的古街、古鎮(zhèn)、博物館等，了解市井文化的歷史淵源和發(fā)展現(xiàn)狀。研學討論：在考察過程中，學生分組進行研學討論，探討市井文化對現(xiàn)代社會的影響和價值。成果展示：學生撰寫研學報告或制作研學手冊，展示研學成果和感悟。（二）市井文化主題藝術(shù)創(chuàng)作比賽活動目標：通過藝術(shù)創(chuàng)作比賽，提升學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和跨學科整合能力。加深學生對市井文化的理解和認同。活動內(nèi)容：作品創(chuàng)作：學生分組進行市井文化主題的藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、音樂、戲劇、舞蹈等。作品評選：組織專家和教師進行作品評選，評選出優(yōu)秀作品并給予獎勵。成果展示：舉辦藝術(shù)創(chuàng)作比賽成果展示會，展示優(yōu)秀作品并進行班級交流和討論。通過以上學科實踐與跨學科學習設計，旨在全面提升學生的高中語文學科核心素養(yǎng)，加深對中華傳統(tǒng)文化中市井文化的理解和傳承，同時培養(yǎng)學生的跨學科整合能力和創(chuàng)新精神。十四、大單元作業(yè)設計教學目標通過本單元的學習，學生將能夠：語言建構(gòu)與運用：理解并掌握選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，能夠準確、生動地運用語言描述市井生活場景和人物形象，提高語言表達能力。思維發(fā)展與提升：通過比較閱讀、小組討論和跨學科整合，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞選文中描繪的市井生活之美，提高審美鑒賞能力；通過創(chuàng)意寫作等活動，創(chuàng)造具有市井文化特色的文學作品。文化傳承與理解：了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，增強文化自信；理解市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，促進文化的傳承與發(fā)展。作業(yè)目標設定（一）語言建構(gòu)與運用作業(yè)1：關(guān)鍵詞匯與句式積累內(nèi)容：學生需從選文中挑選出至少10個關(guān)鍵詞匯和5個特色句式，進行解釋并造句。目的：幫助學生鞏固選文中的語言知識點，提高語言運用能力。作業(yè)2：市井生活場景描述內(nèi)容：學生需選擇選文中的一個市井生活場景，用自己的語言進行詳細描述，注意運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式。目的：鍛煉學生的語言建構(gòu)能力，提高語言表達的生動性和準確性。（二）思維發(fā)展與提升作業(yè)3：比較閱讀分析內(nèi)容：學生需比較《東角樓街巷》與《燈市》兩篇選文，分析它們在描寫市井生活方面的異同，并探討這種差異背后的文化原因。目的：培養(yǎng)學生的批判性思維和比較分析能力，加深對市井文化的理解。作業(yè)4：小組討論報告內(nèi)容：學生分組討論《施潤澤灘闕遇友》中的人物形象和故事情節(jié)，每組需撰寫一份討論報告，包括小組成員的觀點、論據(jù)和結(jié)論。目的：通過小組討論，提高學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力，同時鍛煉邏輯思維和表達能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造作業(yè)5：選文審美鑒賞內(nèi)容：學生需從選文中選擇一篇自己認為最具審美價值的作品，進行審美鑒賞，分析作品的語言美、形象美和意境美。目的：提高學生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)對美的敏感性和感受力。作業(yè)6：創(chuàng)意寫作內(nèi)容：學生需以市井文化為主題，創(chuàng)作一篇短篇小說或散文，要求體現(xiàn)市井生活的獨特魅力和價值。目的：激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)文學創(chuàng)作能力。（四）文化傳承與理解作業(yè)7：市井文化調(diào)研內(nèi)容：學生需利用課余時間，對當?shù)氐氖芯幕M行調(diào)研，包括市井生活的現(xiàn)狀、市井文化的傳承與發(fā)展等，并撰寫一份調(diào)研報告。目的：加深學生對市井文化的理解和認識，增強文化傳承的責任感和使命感。作業(yè)8：文化傳承方案設計內(nèi)容：學生需設計一份市井文化傳承方案，包括傳承目標、傳承內(nèi)容、傳承方式和傳承效果評估等。目的：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進市井文化的傳承與發(fā)展。具體作業(yè)設計作業(yè)1：關(guān)鍵詞匯與句式積累內(nèi)容示例：關(guān)鍵詞匯：繁華（解釋：形容熱鬧繁榮的景象）、熙熙攘攘（解釋：形容人來人往，非常熱鬧擁擠的樣子）句式：如“東去乃潘樓街，街南曰‘鷹店’，只下販鷹鶻客，余皆真珠、匹帛、香藥鋪席。”（解釋：這是一個描述性句式，通過列舉具體事物來展現(xiàn)街市的繁華。）造句示例：繁華的夜市上，熙熙攘攘的人群中傳來陣陣歡聲笑語。作業(yè)2：市井生活場景描述內(nèi)容示例：學生可選擇《東角樓街巷》中的街市場景進行描述：“東角樓街巷，十字街南去姜行，高頭街北去，從紗行至東華門街，晨暉門、寶箓宮，直至舊酸棗門，一路鋪席要鬧。街兩旁店鋪林立，有買賣生姜的姜行，有售賣真珠、匹帛、香藥的商鋪，還有金銀彩帛交易之所。每當交易時分，動輒千萬，駭人聞見。街上行人絡繹不絕，車水馬龍，好不熱鬧?！弊鳂I(yè)3：比較閱讀分析內(nèi)容示例：學生需比較《東角樓街巷》與《燈市》兩篇選文，分析它們在描寫市井生活方面的異同。異同分析示例：相同點：兩篇選文都描繪了宋代市井生活的繁華景象，通過具體的場景和細節(jié)展現(xiàn)了市民階層的日常生活。不同點：《東角樓街巷》側(cè)重于描寫街市的日常交易和商鋪的繁華，而《燈市》則側(cè)重于描寫元宵節(jié)的燈市盛況，通過張燈結(jié)彩、煙火施放等場景展現(xiàn)了節(jié)日的熱鬧和市民的歡慶之情。這種差異反映了市井生活在不同時間和情境下的多樣性和豐富性。文化原因探討示例：這種差異背后的文化原因可能與宋代市民階層的生活方式和節(jié)日習俗有關(guān)。宋代商品經(jīng)濟發(fā)達，市民階層崛起，街市成為市民日常生活的重要組成部分?！稏|角樓街巷》所描繪的日常交易場景正是市民階層日常生活的真實寫照。而元宵節(jié)作為宋代重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，燈市盛況則是市民歡慶節(jié)日、祈求吉祥的重要方式之一?！稛羰小吠ㄟ^描繪元宵節(jié)的燈市盛況，展現(xiàn)了市民階層對節(jié)日的熱愛和歡慶之情。作業(yè)4：小組討論報告內(nèi)容示例：學生分組討論《施潤澤灘闕遇友》中的人物形象和故事情節(jié)，每組需撰寫一份討論報告。報告結(jié)構(gòu)示例：一、引言：簡要介紹選文背景和討論目的。二、人物形象分析：施潤澤：勤勞善良、誠實守信、樂于助人。朱恩：知恩圖報、熱情好客、善良淳樸。三、故事情節(jié)分析：施潤澤拾金不昧、歸還失主的故事情節(jié)體現(xiàn)了他的高尚品德。施潤澤與朱恩的相遇和結(jié)義體現(xiàn)了市井文化中的人情味和互助精神。四、結(jié)論：通過討論，我們認為《施潤澤灘闕遇友》通過生動的人物形象和故事情節(jié)展現(xiàn)了市井文化的獨特魅力和價值。作業(yè)5：選文審美鑒賞內(nèi)容示例：學生需從選文中選擇一篇自己認為最具審美價值的作品進行審美鑒賞。鑒賞示例：我選擇《燈市》進行審美鑒賞。這篇選文通過生動的語言和細膩的描寫展現(xiàn)了元宵節(jié)燈市的盛況和市民的歡慶之情。作者運用豐富的詞匯和形象的比喻描繪了燈市的繁華和熱鬧如“燈火輝煌，照徹天地”“人聲鼎沸，如潮涌動”等。作者還通過描繪煙火施放、樂舞表演等場景營造了濃郁的節(jié)日氛圍和歡樂氣氛。整篇選文語言優(yōu)美、意境深遠具有很高的審美價值。作業(yè)6：創(chuàng)意寫作內(nèi)容示例：學生需以市井文化為主題創(chuàng)作一篇短篇小說或散文。創(chuàng)作示例：標題：《市井煙火》在繁華的市井中，每一天都上演著不同的故事。清晨的街頭巷尾熱鬧非凡早點攤的香氣撲鼻而來小販們的吆喝聲此起彼伏。老人們聚在一起下棋聊天孩子們在巷子里追逐嬉戲。午后陽光灑滿小巷手藝人在街頭擺攤展示著各自的絕活。夜幕降臨華燈初上夜市熱鬧非凡各種小吃攤、游戲攤、雜貨攤琳瑯滿目吸引著人們駐足停留。在市井的每一個角落都充滿了生活的氣息和人情味。這里的人們勤勞善良、熱情好客他們用自己的雙手創(chuàng)造著美好的生活。市井文化就像一股溫暖的煙火氣它讓人們感受到生活的真實和美好也讓這座城市充滿了生機和活力。作業(yè)7：市井文化調(diào)研內(nèi)容示例：學生需利用課余時間對當?shù)氐氖芯幕M行調(diào)研包括市井生活的現(xiàn)狀、市井文化的傳承與發(fā)展等并撰寫一份調(diào)研報告。調(diào)研報告結(jié)構(gòu)示例：一、引言：介紹調(diào)研背景、目的和意義。二、市井生活現(xiàn)狀：描述當?shù)厥芯畹膱鼍昂吞攸c。分析市井文化在當?shù)厣鐣械牡匚缓妥饔?。三、市井文化傳承與發(fā)展：介紹當?shù)厥芯幕臍v史淵源和發(fā)展脈絡。分析市井文化傳承的現(xiàn)狀和存在的問題。探討市井文化發(fā)展的方向和策略。四、結(jié)論與建議：總結(jié)調(diào)研結(jié)果提出針對性的建議和措施。作業(yè)8：文化傳承方案設計內(nèi)容示例：學生需設計一份市井文化傳承方案包括傳承目標、傳承內(nèi)容、傳承方式和傳承效果評估等。傳承方案示例：傳承目標：弘揚和傳承市井文化增強市民對本土文化的認同感和自豪感。傳承內(nèi)容：市井文化的歷史淵源、傳統(tǒng)習俗、民間藝術(shù)、特色美食等。傳承方式：舉辦市井文化節(jié)展示市井文化的魅力和特色。開展市井文化進校園活動讓學生了解和體驗市井文化。建立市井文化博物館保存和展示市井文化的歷史資料和實物。利用新媒體平臺宣傳和推廣市井文化擴大其影響力。傳承效果評估：通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解市民對市井文化的認知度和滿意度。評估市井文化節(jié)等活動的參與度和影響力。定期對市井文化傳承方案進行修訂和完善確保其有效性和可持續(xù)性。十五、“教-學-評”一致性課時設計教學目標語言建構(gòu)與運用：學生能夠準確理解并運用選文中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高語言表達能力。學生能夠通過角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動，運用語言建構(gòu)生動的市井生活場景。思維發(fā)展與提升：學生能夠通過比較閱讀，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。學生能夠通過小組討論和跨學科整合，提高問題解決能力和創(chuàng)新能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠欣賞選文中描繪的市井生活之美，提高審美鑒賞能力。學生能夠通過創(chuàng)意寫作等活動，創(chuàng)造具有市井文化特色的文學作品。文化傳承與理解：學生能夠了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，增強文化自信。學生能夠理解市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，促進文化的傳承與發(fā)展。作業(yè)目標語言建構(gòu)與運用：完成選文中關(guān)鍵詞匯和句式的練習，提高語言運用的準確性。編寫與市井生活相關(guān)的對話或場景描述，鍛煉語言表達能力。思維發(fā)展與提升：比較不同選文的異同，撰寫比較分析報告，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。結(jié)合歷史、地理等學科知識，撰寫市井文化成因、影響和發(fā)展趨勢的研究報告。審美鑒賞與創(chuàng)造：分析選文中的審美元素，撰寫審美鑒賞文章，提高審美鑒賞能力。創(chuàng)作以市井生活為背景的短篇小說或詩歌，展現(xiàn)審美創(chuàng)造力。文化傳承與理解：搜集市井文化的相關(guān)資料，撰寫市井文化傳承與發(fā)展的研究報告。探討市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，撰寫議論文或調(diào)研報告。課程目標設定根據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元的課程目標設定如下：語言建構(gòu)與運用：學生通過本單元的學習，能夠積累與市井生活相關(guān)的詞匯和句式，提高語言表達的準確性和生動性。學生能夠運用所學語言知識，建構(gòu)和描述市井生活場景，提升語言運用能力。思維發(fā)展與提升：學生通過比較閱讀、小組討論等活動，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，提高問題解決能力。學生能夠結(jié)合跨學科知識，對市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢進行深入分析，提升綜合思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學生通過鑒賞選文中的市井生活描繪，提高審美鑒賞能力，感受市井文化的獨特魅力。學生能夠運用所學審美知識，創(chuàng)作具有市井文化特色的文學作品，展現(xiàn)審美創(chuàng)造力。文化傳承與理解：學生通過本單元的學習，了解并傳承中華傳統(tǒng)文化中的市井文化，增強文化自信。學生能夠深入理解市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義，促進文化的傳承與發(fā)展。課時設計第一課時：情境導入與整體感知教學目標：通過多媒體展示宋代市井生活的圖片或視頻，引導學生進入宋代市井文化的情境。學生自主閱讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等選文，對市井文化有一個初步的整體認識。教學過程：情境導入：教師展示宋代市井生活的圖片或視頻，引導學生進入宋代市井文化的情境。簡要介紹市井文化的背景和特點，激發(fā)學生的學習興趣。整體感知：學生自主閱讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等選文。教師引導學生總結(jié)每篇選文的主要內(nèi)容，提煉市井文化的核心要素。作業(yè)布置：學生撰寫一篇關(guān)于宋代市井文化初步認識的短文，要求結(jié)合選文內(nèi)容進行闡述。評價反饋：教師通過批閱學生的短文，了解學生對市井文化的整體感知情況，并給予反饋和指導。第二課時：深入研讀《東角樓街巷》與《民俗》教學目標：學生深入研讀《東角樓街巷》和《民俗》，理解文本內(nèi)容，體會宋代市井生活的繁華與熱鬧。教師引導學生分析文本中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高學生的語言表達能力。教學過程：文本細讀：學生深入研讀《東角樓街巷》和《民俗》，理解文本內(nèi)容。教師引導學生分析文本中的關(guān)鍵詞匯和句式，提高學生的語言表達能力。小組討論：學生分組討論《東角樓街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情節(jié)、文化背景等。每組選派代表分享討論結(jié)果，全班進行交流互動。作業(yè)布置：學生完成一篇關(guān)于《東角樓街巷》和《民俗》的比較分析報告，要求從人物形象、故事情節(jié)、文化背景等方面進行比較。評價反饋：教師通過批閱學生的比較分析報告，了解學生對文本內(nèi)容的理解程度和分析能力，并給予反饋和指導。第三課時：深入研讀《燈市》與《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》教學目標：學生深入研讀《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》，了解宋代元宵節(jié)的盛況和市井文化的獨特表現(xiàn)形式。教師引導學生分析文本中的修辭手法和表現(xiàn)手法，提高學生的審美鑒賞能力。教學過程：文本細讀：學生深入研讀《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》，理解文本內(nèi)容。教師引導學生分析文本中的修辭手法和表現(xiàn)手法，提高學生的審美鑒賞能力。角色扮演：學生分組進行角色扮演，再現(xiàn)《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》中的市井生活場景。通過角色扮演，加深學生對市井文化的理解和體驗。作業(yè)布置：學生完成一篇關(guān)于《燈市》和《[般涉調(diào)·哨遍]高祖還鄉(xiāng)》的審美鑒賞文章，要求分析文本中的修辭手法和表現(xiàn)手法。評價反饋：教師通過批閱學生的審美鑒賞文章，了解學生對文本修辭和表現(xiàn)手法的掌握情況，并給予反饋和指導。第四課時：深入研讀《施潤澤灘闕遇友》與市井人物傳記教學目標：學生深入研讀《施潤澤灘闕遇友》以及《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，理解市井人物的生動形象和市井文化的深刻?nèi)涵。教師引導學生分析文本中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景，提高學生的閱讀理解能力。教學過程：文本細讀：學生深入研讀《施潤澤灘闕遇友》以及《柳敬亭傳》和《馬伶?zhèn)鳌?，理解文本?nèi)容。教師引導學生分析文本中的人物形象、故事情節(jié)和文化背景。跨學科整合：結(jié)合歷史、地理等學科知識，深入探討市井文化的成因、影響和發(fā)展趨勢。引導學生思考市井文化在現(xiàn)代社會中的價值和意義。作業(yè)布置：學生完成一篇關(guān)于市井人物傳記的讀后感，要求結(jié)合文本內(nèi)容和跨學科知識進行分析。評價反饋：教師通過批閱學生的讀后感，了解學生對文本內(nèi)容和跨學科知識的掌握情況，并給予反饋和指導。第五課時：比較閱讀與創(chuàng)意寫作教學目標：學生比較閱讀本單元中的不同選文，分析市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異。學生以市井文化為主題進行創(chuàng)意寫作，如編寫市井故事、描繪市井風貌等。教學過程：比較閱讀：學生比較閱讀本單元中的不同選文，分析市井文化在不同地域、不同時代的表現(xiàn)差異。教師引導學生總結(jié)市井文化的共同特點和個性差異。創(chuàng)意寫作：學生以市井文化為主題進行創(chuàng)意寫作，如編寫市井故事、描繪市井風貌等。教師提供寫作指導和反饋意見，幫助學生提高寫作水平。作業(yè)布置：學生完成一篇以市井文化為主題的創(chuàng)意寫作作品，要求具有獨特的創(chuàng)意和生動的描繪。評價反饋：教師通過批閱學生的創(chuàng)意寫作作品，了解學生的創(chuàng)作能力和對市井文化的理解程度，并給予反饋和指導。第六課時：總結(jié)反思與評價反饋教學目標：學生總結(jié)本單元的學習收獲，反思學習過程中的問題和不足。教師通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果。教學過程：總結(jié)反思：學生總結(jié)本單元的學習收獲，反思學習過程中的問題和不足。教師引導學生提出改進措施，為今后的學習提供參考。評價反饋：教師通過課堂表現(xiàn)、小組討論、角色扮演、創(chuàng)意寫作等多種方式評價學生的學習成果。教師給予及時反饋和指導，幫助學生明確努力方向。作業(yè)布置：學生完成一份本單元學習的自我評價報告，要求客觀總結(jié)學習成果和存在問題，并提出改進措施。評價反饋：教師通過批閱學生的自我評價報告，了解學生的學習情況和自我反思能力，并給予反饋和指導。將評價結(jié)果作為學生綜合素質(zhì)評價的重要參考依據(jù)。十六、大單元教學反思一、教學目標的設定與達成在本單元《市井風流》的教學中，我嚴格按照《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，圍繞高中語文學科核心素養(yǎng)的四個方面——語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，設定并實施了教學目標。通過一系列豐富多樣的教學活動，學生不僅在知識上有了顯著的增長，更在能力和素養(yǎng)上得到了全面的提升。（一）語言建構(gòu)與運用語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。在本單元的教學中，我注重引導學生通過閱讀、討論和寫作等多種方式，積累并運用語言材料，提升語言表達和交流的能力。積累語言材料：通過選讀《東角樓街巷》《民俗》《燈市》等市井筆記，學生積累了大量鮮活的口語詞匯和句式，了解了宋代市井生活的語言特點。例如，《東角樓街巷》中“十字街南去姜行，高頭街北去，從紗行至東華門街”等句子，展現(xiàn)了宋代街巷的布局和繁華景象，學生通過反復誦讀和品味，逐漸掌握了這些具有時代特色的語言材料。提升語言表達：在角色扮演和創(chuàng)意寫作等活動中，學生積極運用所學語言材料，生動再現(xiàn)市井生活場景，編寫市井故事。例如，在《施潤澤灘闕遇友》的角色扮演中，學生不僅準確理解了文本中的人物形象和故事情節(jié)，還通過個性化的語言表達，展現(xiàn)了施潤澤的善良和誠實，進一步提升了語言表達能力。（二）思維發(fā)展與提升思維發(fā)展與提升是語文學科核心