《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策(可編輯)

《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策第卷第期湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)..年月.,《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策關(guān)永紅湖州師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,浙江湖州摘要:《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程是高師學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課,它也是近年來基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一門新興課程。在教學(xué)實(shí)踐中,如何從原來的“幼兒園教學(xué)六法”提升教改思路,使課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等適應(yīng)社會的需求,滿足幼兒教育對教師的要求以及高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的需要,這是當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育教學(xué)中亟待研究和解決的問題。關(guān)鍵詞:幼兒園教育活動;設(shè)計(jì)與指導(dǎo);課程構(gòu)建;實(shí)施對策中圖分類號:文獻(xiàn)標(biāo)識碼:文章編號:一?。?一、課程的提出世紀(jì)~年代,我國幼兒園課程主要受前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論和經(jīng)驗(yàn)的影響。當(dāng)時對幼兒園課程的經(jīng)典性定義是:“幼兒園課程即幼兒園所設(shè)科目,如體育、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六科,這些科目及其進(jìn)程安排構(gòu)成了幼兒園課程的總體,多采用上課形式?！币虼?作為幼兒師資培養(yǎng)搖籃的幼范學(xué)校的課程以“三學(xué)六法”為專業(yè)核心課程。其中,三學(xué)是指幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)和幼兒衛(wèi)生學(xué);六法是指幼兒園語言教學(xué)法、幼兒園計(jì)算教學(xué)法、幼兒園常識教學(xué)法、幼兒園體育教學(xué)法、幼兒園音樂教學(xué)法和幼兒園美術(shù)教學(xué)法。世紀(jì)年代起,我國幼兒園課程也開始了改革進(jìn)程。在改革初期,“課程即幼兒園所設(shè)科目”的觀念仍占主導(dǎo)地位。隨著教育改革的深入,我國學(xué)前教育工作者不斷總結(jié)我國學(xué)前教育的理論和經(jīng)驗(yàn),并借鑒國外先進(jìn)的幼兒教育理念和課程思想,從轉(zhuǎn)變教育觀念人手,對我國幼兒園課程進(jìn)行了整體的改革,因此,在我國幼教理論界對幼兒園課程也有了多樣化的理解。如王月媛等人認(rèn)為,課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經(jīng)驗(yàn)”;虞永平認(rèn)為,“學(xué)前教育課程是以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨的有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的多種活動的總和’’。隨著這種課程整體觀的逐步確立,作為培養(yǎng)學(xué)前師資的中等和高等師范院校學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置也發(fā)生著變革,其專業(yè)核心課程也從過去的“三學(xué)”到“多學(xué)”,從“六法”到“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的新格局。年代末,各高師學(xué)前專業(yè)在原有“六法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了學(xué)科建設(shè)的嘗試,開始打破學(xué)科體系,設(shè)置了綜合課程??一《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》以下簡稱《活動設(shè)計(jì)》?！痘顒釉O(shè)計(jì)》是在“六法”的基礎(chǔ)上建立的一門新興的學(xué)科,它既有機(jī)地容納了“六法”,又增設(shè)了新的內(nèi)容;它既對過去重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,舍棄了陳舊的教育思想和內(nèi)容,又重新確立了科學(xué)的教育觀和幼兒觀,增加了新的幼兒園教改信息、大量創(chuàng)新的教育活動設(shè)計(jì)、活動的組織指導(dǎo)內(nèi)容。.年,國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》集中體現(xiàn)了我國幼兒教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神,并提出“幼兒園的一切活動,只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀,都被看作是課程”。從“六法”到“活動設(shè)計(jì)”的課程發(fā)展過程并非文字表述上的變化,而是從“上課”到“活動”,從“學(xué)科”收稿日期:??作者簡介:莢永紅,副教授,從事教育學(xué)基本理論研究。第期關(guān)永紅:《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程實(shí)施中的問題與對策到“綜合”,從“備課”到“設(shè)計(jì)”,從“教授”到“建構(gòu)”等一系列教育觀念、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變,反映了我國幼教理論界對幼兒教育本質(zhì)觀認(rèn)識上的發(fā)展。二、課程的定位當(dāng)前,各高師院校學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置總體分四大部分:公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課?！痘顒釉O(shè)計(jì)》這門新興的綜合課程,是這四類中的哪一類呢它在整個課程體系中居于怎樣的地位對此問題的認(rèn)識將直接影響到該課程在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的課時分配、開設(shè)時間和課程目標(biāo)與內(nèi)容的確定,以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度等一系列問題。有學(xué)者認(rèn)為,《活動設(shè)計(jì)》是“高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程,它對實(shí)現(xiàn)幼師的培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生向合格的幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可替代的重要作用。”該課程是界于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程,是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程,是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程,是一門融合學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐,注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程,它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系,在學(xué)前教育課程體系中居于核心地位。具體體現(xiàn)在:一上承專業(yè)理論課高師學(xué)前專業(yè)的專業(yè)理論課程一般包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童游戲理論、幼兒園課程等,分別研究學(xué)前兒童各個年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)以及相應(yīng)的衛(wèi)生保健、教育教學(xué)原則與方法以及兒童游戲特點(diǎn)、課程類型與特點(diǎn)等。幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施正是教師運(yùn)用上述學(xué)前教育理論進(jìn)行綜合運(yùn)用,對活動主題、目標(biāo)、內(nèi)容以及活動過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)活動。如果離開或脫離了這些基本理論的依據(jù),那么教育活動設(shè)計(jì)就會成為無源之水、無本之木,就會迷失根基和方向。因此,任何一個科學(xué)的、優(yōu)秀的教育活動設(shè)計(jì)都是對學(xué)前專業(yè)理論的綜合的運(yùn)用過程。二下啟專業(yè)實(shí)踐課高師學(xué)前專業(yè)的實(shí)踐類課程一般包括樂理與聲樂、鋼琴與彈唱、美術(shù)、舞蹈訓(xùn)練與創(chuàng)編、見習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等?！痘顒釉O(shè)計(jì)》也正是在教師具備相應(yīng)的專業(yè)技能,即說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上,圍繞某一活動主題進(jìn)行相應(yīng)的活動設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。尤其是涉及音樂、舞蹈、美術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì),更離不開這些技能的運(yùn)用。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前專業(yè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),這一實(shí)踐活動的內(nèi)容既包括對所學(xué)理論的理解和驗(yàn)證,又包括對所學(xué)技能和能力的綜合表現(xiàn)。其中,包括對幼兒在園的生活、游戲、學(xué)習(xí)、勞動等活動的觀察與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是見習(xí)和實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容?？梢?《活動設(shè)計(jì)》在學(xué)前專業(yè)課程中起著承上啟下的作用,是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。從理論的綜合和指導(dǎo)作用看,它具有鮮明的理論綜合性特點(diǎn);從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度看,它又具有強(qiáng)烈的實(shí)際操作性要求。三、課程的內(nèi)容和體系《活動設(shè)計(jì)》課程屬于一門新興的課程,現(xiàn)有課程研究和教材體系建設(shè)中有兩種思路:一是“總一分一總”的課程體系。倪敏主編的《幼兒園課程與教育活動設(shè)計(jì)》一書的體系利用的就是總幼兒課程、幼兒教育活動一分幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲一總教育計(jì)劃、一活動計(jì)劃、活動評價(jià)的內(nèi)容體系。二是“綜合”的課程體系。這里的綜合不僅包括活動設(shè)計(jì)與組織的相關(guān)理論,也應(yīng)包括各類活動的具體設(shè)計(jì)與組織。黃瑾主編的《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教材采用了這種綜合的內(nèi)容體系,包括從幼兒園活動設(shè)計(jì)概述、活動設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與內(nèi)容、環(huán)境與資源、活動設(shè)計(jì)的基本模式、活動的組織與指導(dǎo)、活動的評價(jià)等。究竟哪一種體系是完善的、合理的,這要具體視學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)模式而定,如初中起點(diǎn)的“”模式,即五年一貫制模式;高中起點(diǎn)的三年制?？?高中起點(diǎn)的四年制本科等。由于幼師培養(yǎng)模式、目標(biāo)和修業(yè)年限存在著差異,所選擇的內(nèi)容和體系是不同的。采用“分科綜合”的體系有利于學(xué)生對幼兒園課程的深入理解和把握,更適合學(xué)前?？坪汀啊蹦Ｊ健＜唇虒W(xué)中采用“分科綜合”的內(nèi)容編排和教學(xué)體系,體湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)第卷現(xiàn)“分著進(jìn),整著出”的內(nèi)容和方法,也就是在分學(xué)科設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行綜合的活動設(shè)計(jì)。但在單獨(dú)開設(shè)領(lǐng)域課程,如學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等課程的本科,采用“分科綜合”體系又易出現(xiàn)交叉和重復(fù),采用“綜合”的課程體系更合適。課程關(guān)系的理順與課程相關(guān)的關(guān)系既包括《活動設(shè)計(jì)》內(nèi)部各部分之間包括理論與操作,各種活動之間的關(guān)系,也包括該課程與其它專業(yè)理論學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)等的關(guān)系,還包括與其它人文學(xué)科、藝體學(xué)科其中特別是藝體學(xué)科之間的關(guān)系。四、課程的教學(xué)方法當(dāng)前,我國高師院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)準(zhǔn)備不足,主要表現(xiàn)在三個方面:一是不了解幼兒的年齡特征;二是缺乏幼兒園實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn);三是難于把握理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)上述問題,筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出以下有效方法。一結(jié)合《綱要》進(jìn)行教學(xué)年月日,教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》以下簡稱《綱要》,這標(biāo)志著我國幼兒教育改革邁進(jìn)了一個新階段?！毒V要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神,根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。它遵循《規(guī)程》的精神,將我國幼兒教育長期以來,特別是貫徹《規(guī)程》以來行之有效的教育觀念、方法、措施、經(jīng)驗(yàn)等,以法規(guī)的形式固定下來,通過國家的強(qiáng)制力來保證其實(shí)施,從而為我國幼教新世紀(jì)的發(fā)展構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《綱要》的“教育內(nèi)容與要求”部分,將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域,并同時強(qiáng)調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。《綱要》在對每一領(lǐng)域進(jìn)行闡述時,均包括“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分?！澳繕?biāo)”部分主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求的目標(biāo)是什么,它主要的價(jià)值取向何在;“內(nèi)容與要求”部分目的在于說明為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),教師應(yīng)該做什么、該怎樣做,怎樣將該領(lǐng)域的內(nèi)容自然地負(fù)載其中;“指導(dǎo)要點(diǎn)”闡明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)以及該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。《活動設(shè)計(jì)》作為理論與實(shí)踐結(jié)合點(diǎn)的課程,與新《綱要》之問有著最為密切的聯(lián)系。以《綱要》為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對《綱要》進(jìn)行解讀和分析,是本課程的特殊要求。二綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和多方面的技能進(jìn)行教學(xué)鑒于本課程的綜合性特點(diǎn),要求學(xué)生在設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動中綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識,包括幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育心理學(xué)以及自然科學(xué)基礎(chǔ)知識物理、化學(xué)、天文、生物、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識地理、歷史等、兒童文學(xué)等,同時還有幼兒教育發(fā)展的新觀點(diǎn)、新理論、新情況。幼兒教師還需具備多方面的能力,包括組織能力、表達(dá)能力、溝通能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力等。同時還應(yīng)具備音樂、舞蹈、美術(shù)等多項(xiàng)實(shí)際技能,如自彈自唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫、手工等,不僅熟練還要達(dá)到一定數(shù)量,并能通過教育活動的設(shè)計(jì)和指導(dǎo),將這些知識與能力進(jìn)行有機(jī)整合和集中體現(xiàn)。因此,需要學(xué)生具備較為廣博的知識和綜合運(yùn)用知識的能力。三采用案例教學(xué)案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶人特定事件的“現(xiàn)場”,深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其目的是通過精選過的實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、解決新問題可持續(xù)發(fā)展的能力。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“課堂教學(xué)