衡水中學大面積提高教學質(zhì)量的管理策略

衡水中學大面積提高教學質(zhì)量的管理策略

李金池

衡水是河北南部的一個欠發(fā)達的、年輕的地級市，中心

城區(qū)只有一個區(qū)，叫桃城區(qū)，它的前身是衡水縣--衡水地區(qū)

行署所在地，衡水中學就是原衡水縣辦的一所中學，招生范

圍只有30多萬人口。

我從1982年學校畢業(yè)后，就開始在這個學校教書，任過

歷史教師、班主任、教研組長、學校副書記，1992年開始擔

任這所學校的校長，2004年調(diào)教育局工作，在衡水中學校長

的位子上工作了12年。上個世紀九十年代早期，也就是在

我擔任衡水中學校長之前，衡水中學正處在發(fā)展的低谷。當

時，學校教師隊伍極度渙散，管理秩序十分混亂，已處于嚴

重的無政府狀態(tài)，很多人外出兼課、辦班撈錢，我的前任老

校長，為調(diào)整任課、選派班主任，常常親自到教師家里，低

三下四，說盡好話，即使這樣，有些工作還是沒人做。更加

不可思議的是，那時候還常常發(fā)生校長親自主持的會議竟被

下面的人哄散的情形（有人登高一呼：“別聽他的，散伙吧”,

于是人們就走散了）。還有，學校考試，學生作弊成風，三

樓教室靠近窗戶的學生用繩子將試卷從窗口系下去，傳給二

樓靠近窗戶的同學抄襲，抄完之后，居然還可以用同樣的辦

法傳回三樓。更有竊賊趁火打劫，竟在光天化日之下，闖進

學生宿舍，將床板拆卸下來，然后抬過墻頭，偷出校外，卻

無人敢管。別說竊賊偷竊學校的東西，就連教職工也常常把

學校的東西竊為己有，住在學校附近的教師幾乎家家戶戶都

有學校的床板、桌凳，而且用來打制家具。極度的混亂和渙

散，使衡水中學這樣一個地區(qū)行署所在地的重點中學的高考

成績，卻被周邊的縣中遠遠甩在后面，以至很多地直干部的

子女，紛紛從衡水中學轉(zhuǎn)學到下面的縣中讀書。當時衡水中

學的辦學水平和高考成績已經(jīng)跌落到了全地區(qū)十一個縣重

點中學的下游。無奈之下，老校長向市委遞交了辭職報告，

當著眾常委的面，說了一句很經(jīng)典的話：“人若犯了罪，你們

不要讓他進監(jiān)獄，就讓他到衡水中學當校長吧?！?/p>

就是在這種背景下，市委書記找我談話，告訴我市委已經(jīng)

研究了，由你來擔任衡水中學的校長。當時一下子就懵了，

當時完全沒有自信，壓力可想而知。

到1995年，衡水中學的高考升學率和綜合辦學水平，第

一次在全地區(qū)十一個縣重點中學當中拿了第一，到2001年,

衡水中學的高考主要標志性指標，在全河北省拔得頭籌，開

始位居第一，至今已連續(xù)七年奪冠。2001年之后，每年考入

清華、北大的學生都有三、四十名（今年35名）。到2002

年下半年，全國各地的教育工作者開始大批地涌入衡水中學

參觀考察。后來，更被一些民間機構評為“全國十大名牌中

從1992—2004年，我在擔任衡水中學校長期間，結合

自己的教育實踐，曾經(jīng)提出過一些有別于其他學校的教育理

念，這些理念，集中地體現(xiàn)了我的上述策略。這些理念，對

于衡水中學的發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。今天，我愿意利用這

樣一個場合，把其中的幾點，講出來，僅供大家討論、批評。

值得指出的是，這些東西是在一個半城半鄉(xiāng)的地區(qū)發(fā)生的，

不一定具有普遍意義。

一、把學校建成“精神特區(qū)”

①領導干部率先垂范，以自己的實際行動引領教師的精

神追求。

領導班子是學校統(tǒng)帥部，但它不可能像戰(zhàn)爭年代指揮打仗

那樣，令下如山倒。因為，在知識分子集中的學校，權力的

影響力是非常有限的，而非權力影響力常常發(fā)揮著巨大的作

用。知識分子有自己的專業(yè)特長,他們常常把靠本事吃飯掛在

嘴邊上。在某些情況下，權力對他們還是奈何不得，他要出

工不出力，你還拿他沒辦法。

因此，學校要求領導干部必須做到：從大局出發(fā)，以事業(yè)

為重，為師生著想，對未來負責。必須做到辦事公道，作風

正派，嚴以律己，埋頭苦干，胸懷坦蕩、五湖四海，一身正

氣、兩袖清風。1995年初，衡水中學建成了第一期教師住宅

樓，分樓之際，積分排名在前的幾個校級干部紛紛作出表率,

把最好的樓層、最好的位置讓給一線骨干老師先挑，這件事

很快在校園里傳為了佳話，而且影響到校外。在以后的幾年

里，五一勞動獎章獲得者、全國教育系統(tǒng)勞動模范等重量級

榮譽，領導干部一個指標都不占，全部授于一線教師。當時

的一個口號叫做：要榮譽不要職務，要職務不要榮譽嘛。每

年高考完后發(fā)獎金，領導干部分文不取。校長平時的獎金只

拿全體教師的平均數(shù)。另外，我還一直堅持自己的“三不主

義”：即小恩小惠從來不給，封官許愿從來不干，拉拉扯扯從

來不搞。

②拒絕利的誘惑，讓教職工遠離銅臭。

③拒絕庸俗，抖掉身上的俗氣。學校規(guī)定，學校領導之間、

校領導和一般教師之間、教師和教師之間，一般情況下，都

不得相互請客吃酒，不搞拉拉扯扯。遠離庸俗之風，追求高

尚生活。

④讓教師遠離社會不正之風，堅守道德底線。第一、不準

教師集體接受家長宴請（三人一起即為集體吃請），一經(jīng)發(fā)

現(xiàn)，必定要有個說法。第二、不準利用自己掌握的教學資源

討好權勢家長，以教謀私，在學生座位安排、課堂提問等方

面，對強勢家庭的孩子做出傾斜，學校是不允許的。第三、

不準接受學生的賀禮，以防師生關系變味（新年、教師節(jié)，

學生送點禮物，不允許。

⑤凈化校內(nèi)人際關系。提倡“同事之交淡如水”，

⑥大力培育教師的教育情懷。持續(xù)不斷地向老師們介紹一

些教育人物的生平和感人事跡。如著名教育家陶行知先生，終其

一生不求功名利祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”；平民教育家晏

陽初，當年放棄了北洋政府請他做教育部長的官位，立志不去做官，

也不去發(fā)財，而要到農(nóng)村去從事平民教育工作，把自己的一生獻給勞

苦大眾；還有建國以后的五六十年代，一批城市青年離開繁華的都市,

志愿到貧困、邊遠的地區(qū)教書，一干就是一輩子。通過這些感人事

跡，去影響學校的廣大教師，培育他們的教育情懷。讓他們

在紅塵滾滾、物欲橫流的社會轉(zhuǎn)型時期，守住心靈的寧靜，

抵御外界的誘惑，一門心思做好本職工作。

（三）“特區(qū)”里的變化

二、素質(zhì)教育比應試教育更能提高升學率

（一）、理念提出的背景

第一，柳斌同志告訴我們什么是素質(zhì)教育，但是柳斌同

志沒有告訴我們素質(zhì)教育和應試教育最根本的區(qū)別在哪里。

素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西是什么？柳斌同志講話后，很多地方

舉辦特長班，認為這就是全面發(fā)展，有的組織學生參加軍訓L

到農(nóng)村去參加社會實踐，有的組織學生搞文藝演出，組織文

學家協(xié)會、各類興趣小組，認為這些就是在搞素質(zhì)教育?？?/p>

之，課堂之外的東西統(tǒng)統(tǒng)說成是素質(zhì)教育。我們認為：這些

東西對于和培養(yǎng)學生的素質(zhì)可能會有一些作用，但是它沒有

抓住素質(zhì)教育最本質(zhì)的東西。

第二，柳斌同志沒有告訴我們，在一所學校里如何落實素

質(zhì)教育，突破口、切入點在哪里。

第三，柳斌同志沒有告訴我們素質(zhì)教育和升學率的關系，

所以當時我們這些校長是背著十字架工作。升學率上不去，

老百姓不答應，也交待不了當?shù)氐男姓賳T；升學率上去了，

又說你是應試教育。我記得那個時候，我們一個相當有身份

的市領導對我講，“說你們衡水中學搞素質(zhì)教育，有人信嗎？

你們每年考上那么多大學生，幾百人進入重點大學，這能叫

素質(zhì)教育嗎？你看人家某某中學一年就考上幾十個，每天都

組織活動，那才是素質(zhì)教育?！鼻闆r就是這樣，所以當時我們

還是比較困惑、迷茫，不知怎么干。

（二）理論與實踐

1、理論的解釋。它包括下面意思：

第一、應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)不同在于：應試教育是

“使學生立于被動、消磨個性、滅掉靈性，”使學生處于被束

縛、被壓抑的狀態(tài)。而素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求就是解放學生,

就是把學生從應試教育的桎梏中解放出來，把學生從被束

縛、被壓抑、被禁錮的狀態(tài)中解放出來，喚醒學生的主體意

識和探索精神，讓學生主動的學習，積極的探究，生動活潑

的發(fā)展。而要做到這一點，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學

生的學習方式。這是素質(zhì)教育最本質(zhì)的要求。那么什么是應

試教育呢？有人說是“時間加汗水”，錯了，時間加汗水怎么

能等于應試教育呢？時間加汗水等于勤奮。雖然我們反對用

“時間加汗水”的辦法來提高升學率，但是“時間加汗水”絕不

等于應試教育。科學家要搞一項發(fā)明創(chuàng)造，沒有時間和汗水

行嗎？我們各行各業(yè)要趕超世界水平，沒有時間和汗水的付

出也是不行的。大科學家愛因斯坦都說過：天才是九十九分

汗水加一分靈感嘛！時間加汗水是應試教育的表象，不是本

質(zhì)。素質(zhì)教育并不排斥勤奮努力。

第二，素質(zhì)教育的主陣地是在課堂教學中，因為學生在校

的大部分時間是在課堂上度過的。素質(zhì)教育要求課堂教學完

成四大任務：一、學生知識的學習，二、學生學習興趣的激

發(fā)，三、學生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，四、學生的品德

教育；素質(zhì)教育要求課堂教學，不僅要面向全體學生，而且

要讓全體學生生動活潑的學習和發(fā)展。在一個學校里，素質(zhì)

教育的突破口和切入點就在課堂教學。按素質(zhì)教育的要求不

斷地改進課堂教學，最大限度地提高課堂教學效率，是教育

質(zhì)量提高的關鍵，也是落實素質(zhì)教育的關鍵。

2、掀起頭腦風暴

3、強力推進課堂教學改革

衡水中學把素質(zhì)教育落實到課堂教學始于1997年3月7

日。這一天，學校出臺了《衡水中學課堂教學改革的指導思

想》，明確提出要在課堂教學中落實素質(zhì)教育，實現(xiàn)“低耗時,

高效益，輕負擔，高質(zhì)量”。明確提出，要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，

落實“五個要讓”，優(yōu)化十個環(huán)節(jié)。所謂“三個轉(zhuǎn)變”，①就是把

原來強行灌輸?shù)恼n堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導（這是教師教學方

式的轉(zhuǎn)變），②把教師單向的講授、學生被動的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

學生主動參與（這是學生學習方式的轉(zhuǎn)變），③把單純的知

識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、能、德并重（這是教學目標的重新確定）。

落實“五個要讓”非常直白，能讓學生思考的要讓學生自己去

思考；能讓學生觀察的讓學生自己去觀察；能讓學生表述的

要讓學生自己去表述；能讓學生動手的要讓學生自己去動

手；能讓學生總結的要讓學生自己推導出結論。這個文件出

臺后，大規(guī)模的課堂教學改革拉開了序幕。當時提出“三全”,

全員發(fā)動，全面推進，全力以赴。

（三）效果與結論

1、高考升學率迅速攀升

2001年，我們重點大學上線人數(shù)達到了678人，省考試

院的領導告訴我們是全省第一，我們當時不敢相信，以為是

開玩笑。在招生范圍只有38萬人口的情況下，我們的升學

成績卻超過了招生范圍100多萬人口、甚至幾百萬人口的省

內(nèi)老牌的重點中學。

2、衡水中學的教育實踐得出的結論

①素質(zhì)教育比應試教育更能提高升學率。②素質(zhì)教育最本

質(zhì)的要求就是解放學生。③素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂。④素

質(zhì)教育是一種教育思想、教育理念，而不是一兩種具體的做

法。

2004年暑假有家媒體披露，一向重視素質(zhì)教育的南京在

高考中落敗。當時有一篇文章的題目叫《高考成績刺痛南京

教育》，說得是擁有全省一流教育資源的省會，高考成績卻

排在了全省的末位。文章對這一現(xiàn)象進行了點評，隨后全國

很多媒體轉(zhuǎn)載報道，于是引起了全國范圍的“關于素質(zhì)教育的

再討論”。

在討論中有人發(fā)表文章，斷言南京高考成績失利是素質(zhì)教

育惹的禍，說是高考刺痛了南京的素質(zhì)教育，甚至說素質(zhì)教

育是帶刺的玫瑰，只能看不能碰，應試教育是臭豆腐，聞起

來很臭，吃起來很香。整個觀點基本是否定素質(zhì)教育。

另一種觀點則認為：南京的素質(zhì)教育表面上轟轟烈烈，各

種成果花樣翻新，但是花樣重于實質(zhì)，形式高過內(nèi)容，很多

都是在做秀，形式主義、形象工程，把素質(zhì)教育簡單化、形

式化，今天搞展示，明天作現(xiàn)場，結果正常的教學活動受到

沖擊，最后導致了高考的失敗。素質(zhì)教育沒有錯，南京搞的

素質(zhì)教育是偽素質(zhì)教育。

三、公平也是教育力

或者講得更直接一些：公平也是升學率。

（一）為什么？

簡單的說，公平可以優(yōu)化教師的情緒狀態(tài)，可以引發(fā)競爭,

從而會極大地提高教學工作效率。

1、從歷史上看，公平一直是人們追求的一種理想

2、公平還會引發(fā)競爭。

爭強好勝是人類的天性，特別是中國人，對自然界不怎么

關注，但非常關注人本身。這一點和西方人不同。

西方人對自然界的觀察非常細致，英國人瓦特小時侯在爐

邊觀察燒水，提出壺蓋為什么會跳動？由此發(fā)明了蒸汽機。

近代的一些重大科學發(fā)現(xiàn)和科技發(fā)明，小到打火機，大到宇

宙飛船，幾乎都是西方人搞出來的。但西方人不太在意別人

的評價，穿著打扮，行為舉止都很隨便。

中國人對自然界不怎么關注，但特別關注人際關系。日常

生活中，中國人非常關注自己在一個群體中的位置，別人怎

么看我，別人怎么評價我，我排老幾。一個領導班子若干個

副職要排出個先后順序，國家領導人出場的時候也是分先后

的，《水滸傳》中宋江起義上梁山后，梁山英雄108將排座

次，那個順序是根據(jù)功績和武藝比出來的，這就是我們中國

的文化。罵人時我們常說“你算老幾”就是這種文化的反映。

在中國人的文化里，就是要爭高下，決雌雄，就是“是騾子是

馬牽出來遛”、“死要面子活受罪”。

在學校里，老師也一樣，他們特別關注自己在領導心目中

的位置，特別關注自己在教師群體中的位置，只要有一個公

平的平臺，他自然就會有一種趕超別人的欲望，只要有一個

公平的環(huán)境，他們就會你追我趕，根本不用領導去管。所以,

作為學校的領導，只要搭建起一個公平競爭的舞臺，讓每一

個老師、每一個學生去盡情地表演發(fā)揮，一顯身手，自己在

旁邊公正裁判，就能夠激發(fā)起極大的主觀能動性，就能夠調(diào)

動起極大的工作積極性。

（二）探索與實踐

基于上述認識，衡水中學在剛剛開始起步的時候，就非常

注意營造公平的學校教育環(huán)境，而且，努力地為每一位教師

提供一個公平競爭的舞臺。

1、努力在學校內(nèi)部營造公平的環(huán)境

首先體現(xiàn)在用人上。用人的公平是最大的公平，（用人的

腐敗是最大的腐?。Ｌ岚胃刹课ú攀桥e，公開崗位，平等

競爭，群眾評議，擇優(yōu)聘任，五湖四海，任人唯賢。用好一

個人，帶動一大片。

其次體現(xiàn)在政策的制訂上。

創(chuàng)造公平的環(huán)境還體現(xiàn)在評模選優(yōu)、評定職稱等問題上。

學校領導堅持做到公開指標，群眾評議，公開打分，當場排

隊。決不暗箱操作，決不感情用事，決不照顧關系。

2、競爭管理上的優(yōu)化設計

為了便于師生之間的競爭，學校在管理的很多環(huán)節(jié)上進行

了優(yōu)化設計：

比如，新生入學，按均衡的原則進行微機編班，班主任和

任課教師要隨機抽班上任，不論是領導干部的子女還是教師

子女一律不允許選班就讀，以免造成班與班之間、生源人數(shù)

和生源質(zhì)量上的不平衡（我當校長10年，沒有允許過一個

有特殊背景的學生選班）。一旦入班，就要從一而終，中途

不能換班，如某班中途因?qū)W生退學出現(xiàn)了缺額，那么，就從

要求轉(zhuǎn)學的后備生源中予以遞補。這樣，就可以保證各個平

行教學班之間，在生源均衡的前提下展開教學與管理的公平

競爭。

再有，在平行班任課教師的配置方面，充分考慮每一個教

師的年齡、性別、性格、教學風格，努力做到均衡搭配、優(yōu)

化組合，以利于競爭。如甲班教數(shù)學的是個年輕女教師，那

么乙班也配個年輕的女教師。如甲班語文課的老師是個老教

師，那末，--------O

還有，從2001年開始，衡水中學開始嘗試將一個年級的

20個教學班分甲乙兩部，每部10個班。在師資、生源均衡

的情況下，讓他們在教學和管理的各個方面展開競爭。

原來學校一個醫(yī)務室共兩名大夫，工作效率低，學生意見

大。后來學校把它一分為二，各自分開辦公、單獨結算、分

別考核，結果服務態(tài)度和服務質(zhì)量立刻發(fā)生了變化。

原來學校就一個大食堂，在管理上一直難度很大。后來在

重新翻造設計的時候，從便于競爭考慮,我們把它一分為四，

分成了四個食堂，同樣的設計布局，同樣的使用面積，同樣

的炊事設備，同樣的服務機會，單獨核算，引入競爭，結果

飯菜價格、飯菜質(zhì)量、服務水平、衛(wèi)生狀況都發(fā)生了革命性

變化。

前邊講了班與班之間師資配備的平衡、生源配置的平衡，

在此基礎上還要有工作考核的公平。嚴密的組織每一個考

試，平時組考的嚴格程度，絕不亞于高考。比如，考前對試

題的來源、內(nèi)容是絕對保密的；發(fā)卷以后，正式答卷鈴響之

前答卷的學生，要扣30%的分數(shù)，決不含糊；考場上的紀律

也十分嚴格；考完之后，要密封卷頭，整個閱卷過程也是在

嚴密的監(jiān)控之下，要在大的房間里面集體進行，而且是年級

之間交叉閱卷、流水閱卷，以確?？荚嚦煽兊臏蚀_。另外就

是教學時間上公平。對各學科課時進行科學的分配，然后嚴

格要求老師不拖堂、不提前上課、不得擠占自習，不得多留

作業(yè)，教師以任何形式變相擠占自習、多占時間都要予以爆

光，受到警告，以確保公平的享有時間。

（三）公平競爭帶來的影響

一個材料上說，衡中流傳著一句口頭禪：“兩眼一睜，開

始競爭?！痹绯科鸫埠?5分鐘之內(nèi)完成穿衣、收拾床鋪、洗

漱、整理內(nèi)務，然后到操場列隊出操。學校開始檢查宿舍衛(wèi)

生和早操情況。在這短短的時間里，就包含了七個爭。爭起

床速度（不許提前）、爭宿舍衛(wèi)生質(zhì)量、爭列隊早晚、爭隊

列整齊、爭步伐矯健、爭口號嚓亮、爭精神狀態(tài)。在這里既

有速度的競爭，也有質(zhì)量的競爭。一天之計在于晨，學生就

是在這樣的競爭之中開始了一天的學習和生活。早操完了之

后，又是一系列的競爭。同學們跑著進教室，先是爭每日一

歌，然后爭提前進入自習狀態(tài)，自習開始之后，又爭學習效

率。學生和學生之間、班與班之間、年級與年級之間，凡是

學校提倡的，事事、處處、時時充滿競爭，今天你超我，明

天我超你。

真實地講，衡水中學的師生每天都生活在競爭之中，每天

都是步履匆匆、緊緊張張，來也匆匆、去也匆匆，快節(jié)奏、

高效率。但由于衡水中學各方面的競爭是公平的、和諧的，

所以大家每天感受到的不是競爭的壓力，他們每天體驗到的

是競爭的亢奮和公平的享受，所以工作積極性極為高漲。

公平競爭給學校帶來的變化還表現(xiàn)在干群關系的融洽。對

教師來講，由“要我干”變成了“我要干”，努力工作變成了一

種自發(fā)的行為。對領導干部來講，角色變了，由“督戰(zhàn)員”變

成了“裁判員”“服務員”，原來費力不討好，背后挨人罵?，F(xiàn)

在只要袖手旁觀、公正地舉牌就可以了。

總之，公平競爭優(yōu)化了師生的精神狀態(tài)，極大地提高了師

生的工作效率和學習效率。

四、讓校園激情燃燒

心理學研究成果告訴人們,激情是一種昂揚的、積極的心

態(tài)，激情可以排遣郁悶，提升自信，激情可以激發(fā)靈感，調(diào)

動身心的潛能，可以最大限度地提高工作和學習效率。激情

展現(xiàn)的是一種生命的張力。

20世紀初，先進的中國知識分子”指點江山，激揚文字”,

有著“到中流擊水，浪遏飛舟”的激情，上個世紀五、六十年

代，新中國的建設者們有著“為了革命獻青春，獻了青春獻終

身，獻了終身獻子孫”的激情。然而，曾幾何時，我們進入了

一個沒有激情的時代。方志敏離我們越來越遠了，王進喜離

我們越來越遠了?，F(xiàn)在的青年人一心想的都是如何經(jīng)營自己

的安樂窩，他們很少關心國家的前途，民族的命運，在他們

的身上已經(jīng)很難找到過去時代的青年人為民族獻身的理想

和沖動了。有人講，現(xiàn)在的青年人有知識，沒有文化；有目標,

沒有信仰；有青春，沒有熱血。

中學生正處在爛漫的花季，風華正茂，在他們的生活里本

應該充滿著朝氣，充滿著幻想，充滿著激情。然而，現(xiàn)在多

數(shù)中學生，長期處在升學考試的惡性競爭之中，承受著來自

社會、學校、家庭各方面的壓力，不堪重負。1999年，我專

門邀請在北師大念心理學博士的學生回母校做過一次心理

調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)60%以上的中學生有心理問題。很多中學生

孤獨、壓抑、焦慮、煩躁、自卑，缺乏自信，懷疑一切，憤

世厭學，個別學生甚至還有自殺傾向。這些不良的心態(tài)，如

果得不到及時的疏導和消除，不但會影響學生健全人格的形

成，還會影響到他們的學業(yè)成績，影響到整個學校的教育質(zhì)

量。

1999年，我開始認識到，沒有激情的學校是沒有希望的學

校。要建設名校，要提高教育質(zhì)量，必須改善學生的心態(tài)，

必須養(yǎng)育學生的激情，要讓全校師生的工作和學習都充滿激

情，要打造一支富于激情的教師隊伍，要培養(yǎng)大批富于激情

的學子，要創(chuàng)建一種激情文化。要為學校的教育注入生命的

激情，要讓校園生活激揚飛越。

1、通過課堂教學養(yǎng)育激情

建設激情校園，從招聘教師開始。激情對一個教師來講是

非常重要的素質(zhì)。從1999年開始，衡水中學到人才市場招聘大學

生，從面試、試講到考察，我都全程參與，親自把守“入口關”。首先

要看應聘者有沒有激情，如果沒有激情素質(zhì)，其他條件再好也不要。

對一個教師來講，激情是非常重要的素質(zhì)。一般地講，過于

世故、圓滑的人不會有太多的激情，不適合當老師。

創(chuàng)建激情文化，首先從課堂教學開始。衡水中學提出沒有

激情的課堂教學不是好的課堂教學，并把師生激情互動作為

課堂教學評價的一個重要方面予以要求。要帶著激情走進課

堂，以情激情，用自己的激情去激發(fā)學生的激情，創(chuàng)造一種

輕松愉快的心理環(huán)境，營造一種民主、和諧的教學氛圍，讓

課堂充滿生命活力。

事實上，激情是一種全身心地投入，當學生有了激情的時

候，學生的學習就會興趣盎然，當學生有了激情的時候，學

習效率就會大大提高，激情狀態(tài)下的學習，才是有效學習、

高效學習。

2、通過愛國主義教育點燃激情

到過衡中校園