第四章 特殊兒童的基本概況課件

《特殊教育概論》

——第四章特殊兒童的身心特點1第四章特殊兒童的基本概況本章學習要點

1.使師范生了解特殊兒童定義與分類標準，特別是聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、智力殘疾兒童的分類標準；

2.使師范生了解到不同類型特殊兒童，特別是聽力殘疾兒童、視力殘疾兒童、智力殘疾兒童和肢體殘疾兒童的身心特征。

2第四章特殊兒童的基本概況

本章學習內容第一節(jié)聽力殘疾兒童第二節(jié)視力殘疾兒童第三節(jié)智力殘疾兒童第四節(jié)肢體殘疾與病弱兒童第五節(jié)其他特殊需要兒童

3第四章特殊兒童的基本概況第一節(jié)聽力殘疾兒童一、聽力殘疾兒童概述

（一）聽力殘疾的概念（二）聽力殘疾的分類（三）聽力殘疾的致殘原因

二、聽力殘疾兒童的身心特點（一）聽力殘疾兒童的身體發(fā)育特點（二）聽力殘疾兒童的心理特點（三）聽力殘疾兒童的情感與個性特點

4第四章特殊兒童的基本概況（一）聽力殘疾的概念

聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳聽力喪失或聽力減退，以致聽不到或聽不清周圍的聲音，難與他人進行正常的語言交往活動。聽力殘疾泛指耳聾，其本身包括聾和重聽兩種情況。

廣義的耳聾泛指聽力損失程度輕、重兩種情況。

狹義的耳聾專指聽力損失程度重的一種情況。

5第四章特殊兒童的基本概況（二）聽力殘疾的分類（1）按聽力損失程度：“兩類四級”

（2）按病變的性質：器質性耳聾功能性耳聾聽覺系統(tǒng)（3）按病變的部位：傳音性（傳導性）耳聾感音性（神經(jīng)性）耳聾混合性耳聾。（4）按病變的時間：先天性耳聾后天性耳聾

6第四章特殊兒童的基本概況聽力損失程度（dB）中國標準WHO、ISO標準傷殘人奧運會標準類別級別分級程度＞110聾一級聾G全聾可參加世界聾人運動會91～110F極重度71-90二級聾E重度56-70重聽一級重聽D中重度41-55二級重聽C中度

26～40

B輕度0～25

A正常7第四章特殊兒童的基本概況3.聽力殘疾的致殘原因原因別人次一級聾二級聾一級重聽二級重聽家族遺傳/近親結婚1287626188地方?。送〔〉龋?16122發(fā)育畸形2514434妊娠期疾病3120551藥物中毒299158504150高燒疾病236134393231雙耳中耳炎4501252132254產(chǎn)鉗外傷3111-外傷15536-噪音1-1--其他833523916不詳377183765365合計16596442813024328第四章特殊兒童的基本概況（一）聽力殘疾兒童的生理特點

據(jù)調查表明，聽力殘疾兒童的身體形態(tài)、機能、素質等的發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致。雖然在身高、體質、胸圍、肺活量等主要指標上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學齡期，在肩寬均數(shù)、臂粗上許多年齡組聽力殘疾兒童大于正常兒童。

9第四章特殊兒童的基本概況（二）聽力殘疾兒童的心理特點（1）聽力殘疾兒童的感知覺特點：

——對事物的認識不完整、不準確；

——其他健全感官，特別是視覺，發(fā)揮著補償聽覺缺陷的作用。（2）聽力殘疾兒童的注意特點：

——視覺、觸覺、振動覺的刺激易引起注意

——視覺不能同時注意多個刺激物（3）聽力殘疾兒童的記憶特點：

——直觀形象的材料記憶較好，對語言材料的記憶困難。（4）聽力殘疾兒童的語言特點：

——有聲語言發(fā)展明顯滯后，日常交往以手語占主導。（5）聽力殘疾兒童的思維特點：

——思維活動帶有明顯的形象性特征。

10第四章特殊兒童的基本概況（三）聽力殘疾兒童的情感與個性特點沒有明顯的特點，學齡期后在情感和個性會表現(xiàn)出不同程度的緊張、焦慮情緒；特殊感；交往障礙而自卑、萎縮等情感特點及退縮、孤僻、自私的性格特點。

11第四章特殊兒童的基本概況第二節(jié)視力殘疾兒童一、視力殘疾兒童概述

（一）視力殘疾的概念（二）視力殘疾的分類（三）視力殘疾的致殘原因

二、視力殘疾兒童的身心特點（一）視力殘疾兒童的身體發(fā)育特點（二）視力殘疾兒童的心理特點（三）視力殘疾兒童的個性特點

12第四章特殊兒童的基本概況（一）視力殘疾的概念視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼不同程度的中心視力損失或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的學習、工作或其他活動。

13第四章特殊兒童的基本概況（二）視力殘疾的分類（1）醫(yī)學的標準（2）教育的標準：生理視力和功能視力生理視力指的是視敏度（中心視力）和視野測得的視力。功能視力是指生理視力運用時的實際有效視力。

14第四章特殊兒童的基本概況醫(yī)學的標準分類最佳矯正視力中國標準WHO標準傷殘人奧運會標準類別級別類別級別無光感盲一級盲盲5B1＜0.02-無光感；或視野半徑＜5°4＜0.05-0.02；或視野半徑＜10°二級盲3B2＜0.1-0.05低視力一級低視力低視力2B3＜0.3-0.1二級低視力1

15第四章特殊兒童的基本概況（三）視力殘疾的致殘原因從致殘的病癥看：白內障、青光眼、角膜病、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、屈光不正和弱視已成為我國大陸目前主要致盲眼病。

——1987年抽樣調查從致殘的因素看：先天因素和后天因素致殘先天因素：家族遺傳、近親結婚及胎兒期母親藥物中毒、營養(yǎng)不良、其他疾病及難產(chǎn)而使胎兒缺氧等原因。致殘后天因素：全身性疾病和眼外傷等引起視力嚴重損傷。如麻疹、風疹、腦炎、肺炎、傷害、結核病、白喉、猩紅熱、糖尿病、嚴重貧血及維生素缺乏等全身性疾病都可能在眼部表現(xiàn)出癥狀。16第四章特殊兒童的基本概況（一）視力殘疾兒童的身體發(fā)育特點（1）身高、體重、坐高、大腿圍、肩寬、骨盆寬發(fā)育等級都較低，尤以身高和骨盆寬最為明顯。（2）肺活量、心率在170次/分時的機體活動能力低于明眼學生。（3）據(jù)調查，隨著年齡的增大，盲態(tài)、駝背和脊柱側彎人數(shù)較多。生理特征上的特點隨著年齡的增大愈來愈明顯。

17第四章特殊兒童的基本概況（二）視力殘疾學生的心理特點1.視殘學生的心理特點（1）視知覺特點：——聽覺和觸摸覺比較靈敏；

——嗅覺在代償中起到一定的作用；

——感知不完整、不準確普遍存在。（2）記憶特點：——視覺表象記憶匱乏，聽覺記憶較好。

——測驗表明，盲童短時記憶比明眼兒童優(yōu)越。盲童的長時記憶也較好。（3）想象特點：——盲童進行以視覺表象為材料的想象十分困難（4）語言與思維特點：——發(fā)音不準，或有口吃、顫音等現(xiàn)象

——時有使用詞語與形象脫節(jié)

——缺乏感性經(jīng)驗，形成概念較慢，判斷、推理受到影響。2.低視力學生的心理特點：他們除了視殘兒童的一般心理特征外，還有一些自己的特點：1.視覺在低視力兒童的認知活動中仍然起主導作用。他們更愿意用視覺來認識事物。2.低視力兒童認知的廣度和深度受到一定的限制。18第四章特殊兒童的基本概況（三）視力殘疾兒童的個性特征

多數(shù)研究表明，明、盲兒童在個性特點上并無大的差異。19第四章特殊兒童的基本概況第三節(jié)智力殘疾兒童一、智力殘疾兒童概述

（一）智力殘疾的概念（二）智力殘疾的分類（三）智力殘疾的致殘原因

二、智力殘兒童的身心特點（一）智力殘疾兒童的身體發(fā)育特點（二）智力殘疾兒童的心理特點（三）智力殘疾兒童的個性特點

20第四章特殊兒童的基本概況（一）智力殘疾的概念智力殘疾又稱弱智、智力落后、智力障礙、精神發(fā)育遲緩等。

智力殘疾，是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。包括在智力發(fā)育期（18歲以前），由于各種有害因素導致精神發(fā)育不全或智力遲緩；智力發(fā)育成熟后，由于各種有害因素導致的智力損害或老年性的智力明顯衰退?！猍我國1986年五類《殘疾標準》中的定義]智能障礙指現(xiàn)有的能力水準有實質上的限制，其特征為：1.顯著低于平均之智力水準，同時具有；2.下列各項適應技能中二種或二種以上之相關限制：溝通、自我照顧、居家生活、社交技巧、使用社區(qū)、自我引導、健康及安全、功能性學科能力、休閑娛樂和工作；3.智能障礙發(fā)生于十八歲以前。

——美國智能障礙協(xié)會（AAMR）1992年

21第四章特殊兒童的基本概況（1）依智力水平分類：輕度、中度、重度和極重度（2）依教育可能性分類：可教育、可訓練和需監(jiān)護（3）我國弱智分級標準（見下表）我國弱智分級標準

智殘級別分度與平均水平差距（標準差“-S”）IQ值適應能力一級極重度≥5.0120或25以下極重度適應缺陷二級重度4.01-520-35或25-40重度適應缺陷三級中度3.01-435-50或40-55中度適應缺陷四級輕度2.01-350-70或55-75輕度適應缺陷22第四章特殊兒童的基本概況（三）智力殘疾的致殘原因（1）出生前A.染色體異常：21-三體綜合癥（先天愚型或唐氏綜合癥）B.遺傳性代謝障礙：苯丙酮尿癥C.胎兒期感染：孕婦患風疹或流感D.藥物毒性損傷：磺胺類、降壓片E.放射性和有害物質的影響：放射線或X光，或接觸有害物質如苯、甲醇等。F.吸煙與酗酒（2）出生時A.機械性損傷B.缺氧（3）出生后A.高燒、抽搐B.腦炎、腦膜炎、腦外傷等的后遺癥C.社會文化因素：缺乏早期教育、營養(yǎng)不良、父母文化水平過低、社區(qū)文化環(huán)境惡劣、不良的醫(yī)療服務等。

23第四章特殊兒童的基本概況（二）智力殘疾學生的心理特點（1）感知覺：感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。（2）記憶：識記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準確；記憶的組織能力差，不會采用分類等形式，在理解的基礎上進行記憶。（3）思維：思維長期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力；思維刻板，缺乏目的性和靈活性；思維缺乏獨立性和批判性。（4）語言發(fā)展：據(jù)研究統(tǒng)計，智力殘疾兒童中具有語言缺陷的在70％左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發(fā)展的水平也越低。24第四章特殊兒童的基本概況三、智力殘疾學生的特殊需要與教育教學不公開智力殘疾學生的身份學習要講求實用25第四章特殊兒童的基本概況第四節(jié)肢體殘疾與病弱兒童一、肢體殘疾與病弱兒童的概念二、常見的肢體障礙學生及其教育需要三、常見的健康障礙學生及其教育需要

26第四章特殊兒童的基本概況一、肢體殘疾與病弱兒童的概念肢體殘疾（physicalhandicap）：因四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形等，導致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。包括：（1）上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘疾；（2）上肢或下肢因外傷、病變或發(fā)育異常所導致的畸形或功能障礙；（3）脊椎因外傷、病變或發(fā)育異常所致的畸形或功能障礙；（4）中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)因外傷、病變或發(fā)育異常造成軀干或四肢的功能障礙。健康障礙（healthproblem），也稱“病弱”，指患有疾病或體質差。包括患有各種慢性病、急性病初愈、嚴重貧血、營養(yǎng)不良、發(fā)育落后、癲癇等兒童。

27第四章特殊兒童的基本概況二、常見的肢體障礙學生及其教育需要1.截肢學生2.關節(jié)炎學生3.腦癱學生

4.脊柱裂5.肌肉營養(yǎng)不良學生6.脊柱側凸學生7.成骨不全學生：“脆骨病”

28第四章特殊兒童的基本概況截肢學生（1）定期調整或重裝假肢（2）教師對假肢的基本結構、安裝及保養(yǎng)有所了解（3）課桌、椅高度調節(jié)適當（4）課桌、椅的擺設位置（5）在相關活動中加強對接近截除部分關節(jié)的訓練（6）注意截肢學生的坐姿和步態(tài)的矯正（7）保持殘肢的衛(wèi)生（8）提供必要的閱讀和書寫用具——持筆器、翻書器等（9）課程要求允許做適當?shù)母淖?/p>

29第四章特殊兒童的基本概況關節(jié)炎學生

（1）如果上肢關節(jié)受到嚴重影響，可能需要特殊的書寫工具或紙張；（2）學生最大的困難可能在走到方面，因為髖、膝、踝等較上體易受牽累，走路有痛感，對他們應安排有限的體育活動；（3）有的患者長時間不走動，會感到關節(jié)僵化，需要讓他們走動走動，以緩解這種不適；（4）有的患者需要個別化的體育計劃，另外的學生則可能不需要體育教學方面的大變化；（5）這類學生的心情或脾氣變化較大，教師和咨詢人員應幫助他們克服挫折和不良情緒；（6）要注意學生的視力變化，一般建議至少6～9個月對他們做一次視力檢查；（7）這類學生可能有其他的問題需要注意：如疾病發(fā)作時學生會缺課；防止不良的姿勢習慣；寫字時間不易太長；增加他們進出教室和完成作業(yè)的時間等。

30第四章特殊兒童的基本概況腦癱學生

（1）執(zhí)筆器（2）翻書裝置（3）放書裝置（4）固定紙張的裝置（5）課桌加框，以防止文具滾落地上（6）課桌椅高度適當和可調整（7）安排腦癱學生時（坐輪椅或座位等），應使其軀體的大部分都得到支撐，避免僅靠身體的一二部分。（8）沙袋或小杠鈴之類的重物放在腦癱學生的手腕或手上，可以消除偶發(fā)的不自主動作。對于有的學生，寫草體字比寫楷書容易。

31第四章特殊兒童的基本概況三、常見的病弱學生及其教育需要1.哮喘學生2.糖尿病學生3.癲癇學生4.心臟病學生5.血友病學生

32第四章特殊兒童的基本概況哮喘學生哮喘病癥簡介哮喘學生教育需要：①輕度哮喘發(fā)作時，往往主要讓學生坐下、呼吸放松，就可控制。有時讓患者喝杯溫開水便可制止輕發(fā)作。②上學時間，學生可以靠服藥控制輕發(fā)作。③在安排哮喘學生時，應考慮可能加重病情的心理因素，注意服藥可能產(chǎn)生的副作用及引起的行為變化。④對于在運動時發(fā)哮喘的學生，應注意做好準備活動，縮短訓練時間。

33第四章特殊兒童的基本概況糖尿病學生糖尿病病癥簡介糖尿病學生教育需要：教師應知道學生的潛在問題，如胰島素反應（低血糖）和糖尿性昏迷。出現(xiàn)胰島素反應的學生往往只要吃些糖食品或飲料即可。糖尿性昏迷食由于得不到胰島素或對適當飲食忽略的結果——血液中糖分過多，須立刻注射胰島素。

34第四章特殊兒童的基本概況癲癇學生癲癇病癥簡介大發(fā)作：

小發(fā)作：

精神運動性發(fā)作：

癲癇學生教育需要：35第四章特殊兒童的基本概況①應把學生的發(fā)作變?yōu)槿嗟膶W習機會，幫助大家認識什么是發(fā)作，消除對癲癇病的無知、偏見和迷信。②大發(fā)作都有一定的征兆，教師應引導癲癇學生利用發(fā)作征兆，及時地尋求幫助及安全，減少發(fā)作的消極作用。③對需要每天服藥的學生，教師應特別關心，讓他按時服藥，并細心觀察和記錄學生對藥物的反應?？贵@厥藥有時會產(chǎn)生副作用，如昏睡、情緒不穩(wěn)等，應及時告知學生家長注意。④不應降低對癲癇學生的學習及行為上的期望水平，不要采取使之與眾不同的保護性措施，以免影響到學生自我價值感及個性的順利發(fā)展。⑤一般說，癲癇學生應參加學習里的運動和游戲活動，但在這方面的期望要低一些。⑥教師應和學生本人及其價值以期討論其疾病，以獲得更多的信息。如學生對疾病的感受如何，控制發(fā)作的程度如何，有哪些需要考慮的個人方面的問題等。

36第四章特殊兒童的基本概況心臟病學生心臟病病癥簡介心臟病學生教育需要：①教師和家長間的密切聯(lián)系，家長能就其子女的期望及預防辦法提供特別有用的材料，教師應同家長討論學生的健康情況，以獲得全面的信息。②如果需要限制患者的活動，醫(yī)生應就哪些體育活動適合他參加，哪些不適合的問題，提出意見。

37第四章特殊兒童的基本概況血友病學生血友病病癥簡介血友病學生教育需要：①工作計劃的關鍵是教師、家長及醫(yī)務人員間的密切關系和聯(lián)系。②同時，教師和患者自己應認識到活動的局限性。學生不能參加任何需要和硬物直接接觸的運動，但可以參加其他活動。游泳是他們終生可以參加的安全而理想的活動。

38第四章特殊兒童的基本概況

總的來說，肢體殘疾和身體病弱學生的特殊教育需要有：1.進行心理健康輔導2.課程內容和教學要求需要調整3.醫(yī)療監(jiān)護措施需要介入到教學過程4.學校要創(chuàng)造條件為肢體殘疾學生和身體病弱學生提供簡易的無障礙設施和幫助。

39第四章特殊兒童的基本概況第五節(jié)其他特殊需要兒童學習困難學生言語和語言障礙學生情緒和行為障礙學生超常學生

40第四章特殊兒童的基本概況學習困難學生一、學習障礙的定義二、學習困難學生的心理行為特征三、學習困難學生的特殊需要41第四章特殊兒童的基本概況一、學習障礙的定義學習障礙（LearningDisability）也稱“特殊學習障礙”，俄羅斯稱為“心理發(fā)展遲滯”，中國稱為“學習困難”，它是一種復雜的殘疾類型。學習障礙系一個通稱不同學習異常的名詞，其包括在聽說讀寫推理數(shù)學等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者?！绹鴮W習障礙全國聯(lián)合會（HJ-CLD）先后于1975年、1981年、1988年對該定義進行修訂學習困難是指兒童由于學習上缺乏競爭能力、缺乏學習策略或認識過程中信息加工過程紊亂造成的了解、思維、表達、計算等主要學習方面的低能和學習成績低下。同時小部分的學習困難可能是由于腦功能障礙和傷殘所至?！覈鴮W者學習障礙學生是指智力正常，但學習效果低下，（長期而穩(wěn)定的）達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生?！覈鴮W者42第四章特殊兒童的基本概況二、學習困難學生的心理行為特征感知失調——運動不協(xié)調缺乏一般的動作協(xié)調能力，或多動或少動注意力分散記憶力與思維紊亂聽說不協(xié)調情緒不穩(wěn)定，易沖動、魯莽

43第四章特殊兒童的基本概況三、學習困難學生的特殊需要有針對性的教育措施遵循教育教學的一般原則

44第四章特殊兒童的基本概況言語和語言障礙學生一、言語和語言障礙學生概述二、言語和語言障礙學生的心理特征三、言語和語言障礙學生的特殊需要45第四章特殊兒童的基本概況一、言語和語言障礙學生概述定義分類及原因

46第四章特殊兒童的基本概況語言（Speech）是由詞按一定的語言規(guī)則所組成的符號系統(tǒng)，包括語音、語義和語用。它是一種社會現(xiàn)象。言語（Language）則是人們運用語言與他人進行交際或自己思考時的心理活動過程。說話是最主要的言語形式，還有閱讀、書寫等都是言語的不同形式。言語和語言障礙作為一類殘疾的總稱，指的是由各種原因導致難與他人進行正常語言交往活動的言語或語言障礙?？煞譃檠哉Z障礙和語言障礙。

一般地，言語或說話障礙是指個體的言語或說話異于常人，使說話內容受損害，既妨礙個體間的交流，又造成自己的不良適應，通常包括構音、發(fā)聲和語流方面的障礙。語言障礙則是指個體表現(xiàn)出的語言學知識系統(tǒng)與年齡不相稱，落后于正常兒童的發(fā)展水平。

47第四章特殊兒童的基本概況[1]言語或說話障礙①構音障礙：②發(fā)聲障礙：③語流障礙：[2]語言障礙①語言發(fā)展遲緩：②失語癥：48第四章特殊兒童的基本概況二、言語和語言障礙學生的心理特征言語或說話障礙：智力正常，認知心理與其他普通學生無差異，主要特點在于情緒和個性方面——自卑、焦慮、膽怯、退縮和孤僻等。語言障礙：與語言障礙產(chǎn)生原因相類似的殘疾對象有著相近的心理特征。

49第四章特殊兒童的基本概況三、言語和語言障礙學生的特殊需要需要有一個有利于克服心理障礙的良好氛圍需要接受較長期的言語和語言障礙的矯正訓練

50第四章特殊兒童的基本概況情緒和行為障礙學生一、情緒和行為障礙問題概述二、情緒和行為障礙學生的心理和行為特點三、情緒和行為障礙學生的特殊教育需要

51第四章特殊兒童的基本概況一、情緒和行為障礙問題概述

也稱作“情緒障礙”、“行為障礙”、“道德行為偏差兒童”、“思想行為與心理偏差學生”、“適應困難兒童”、“性格或行為異常兒童和行為問題”等不同術語。情緒和行為障礙學生是指一組在行為表現(xiàn)上與一般學生應有的行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的、明顯而持續(xù)行為特點的學生：（1）學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋；（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關系；（3）對正常環(huán)境缺乏恰當?shù)那榫w和行為反應；（4）彌漫性不愉快心境或抑郁；（5）容易出現(xiàn)與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應。這一組學生的障礙表現(xiàn)包括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年?？煞譃閮和癫?、兒童情緒障礙、多動綜合癥（注意缺陷障礙）、品行障礙、特殊功能發(fā)育障礙和兒童少年期其他行為障礙如排泄障礙、進食障礙、口吃、抽動障礙等類型?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標準》（1989年第二版）52第四章特殊兒童的基本概況二、情緒和行為障礙學生的心理和行為特點美國關于情緒和行為障礙兒童基本特征的概況情緒和行為障礙學生的重要特征：（1）認知不協(xié)調——認知能力正常，認知水平上的不協(xié)調①認知過程與內容不協(xié)調，包括思維缺失和認知偏差②認知成分與認知方式不協(xié)調③認知、情感、意志行為不協(xié)調（2）負性情感體驗強烈易形成“需要——挫折”、“行動——挫折”、“目標——挫折”之間的惡性循環(huán)。（3）自我中心傾向明顯

53第四章特殊兒童的基本概況①這類兒童的學習低能不是由智力殘疾、感官障礙或健康問題直接造成的；②這類兒童不能與同齡人、伙伴、家長和教師保持較好的人際關系；③在正常的情況下，也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令他人難以接受的行為方式；④長期伴有不愉快的心境和抑郁；⑤具有無意識的抵觸行為和不合群的孤僻感。

——美國1975年通過的《所有殘疾兒童教育法》

54第四章特殊兒童的基本概況三、情緒和行為障礙學生的特殊教育需要1.教育的基本策略2.教育的方法和模式：心理療法行為矯正改變環(huán)境

55第四章特殊兒童的基本概況超常學生一、超常兒童的概述

定義種類流行率

二、超常學生的身心特征

對超常兒童生理、人格、心理、婚姻與成就的縱向研究對超常學生的典型特點與潛在問題的研究對超常學生橫斷研究的發(fā)現(xiàn)三、超常學生的特殊教育需要

56第四章特殊兒童的基本概況俗稱：中國古代的“神童”，英語文獻中的“天才兒童”或“天才和特殊才能兒童”，日本稱“英才兒童”，前蘇聯(lián)稱“天資高的兒童”。70年代，我國心理學家把這類兒童稱為“超常兒童”或“資賦優(yōu)異兒童”。

定義：狹義：指一般智力優(yōu)異或智商高并在學習能力上特別優(yōu)秀的兒童。廣義：指在任何一方面的能力明顯超過同齡兒童的各類兒童。（即所謂的資優(yōu)和特殊才能兒童。）

“三環(huán)”天才概念說：指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構成的統(tǒng)一體。是指那些在某些領域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或少年學生，這些領域包括智力、創(chuàng)造力、藝術能力、領導能力和其他某一特定的學術領域的能力?！绹?lián)邦公法103－382（1988年）57第四章特殊兒童的基本概況根據(jù)超常兒童能力的卓越表現(xiàn)分為：一般智力優(yōu)異學業(yè)性優(yōu)異（學術性向）藝術和體育才能優(yōu)異創(chuàng)造才能優(yōu)異領導才能優(yōu)異其他特殊才能優(yōu)異58第四章特殊兒童的基本概況超常兒童生理、人格、心理、婚姻與成就的縱向研究

——斯坦福大學心理學教授特曼

方面

超常兒童的特點生理特點體格強健視力狀態(tài)平均水平以上人格特征和心理適應意志力、名望、堅持性、情緒成熟、審美的能力和道德理解能力均在平均水平以上；強烈的幽默感和高水平的自信心；婚姻適應與同齡人一致；成年時適應良好，吸毒、自殺和心理健康問題比一般人少教育成就入學前普遍已能閱讀；升級是習以為常的事情；閱讀和數(shù)學推理能力杰出；成就測驗得分都在10％的頂端行列生涯成就配偶基本上都從事專業(yè)或管理職務的工作；女性都擔任教師或理家務（可能由于當時教養(yǎng)的期望）；40歲的人完成67本書、1400篇科學和專業(yè)論文、700篇短篇小說和許多創(chuàng)造性的學術作品；成年的成就主要得自鼓勵性的家庭環(huán)境59第四章特殊兒童的基本概況超常學生的典型特點與潛在問題的研究領域特點問題認知-思維特點令人驚奇的信息量、非凡的記憶力對常規(guī)課程厭煩，對待同班同學不耐煩語言發(fā)展很好被同齡兒童理解為炫耀不斷的目的性行為被理解為固執(zhí)、人性和不合作獨特的信息加工能力對別人的干擾不滿、被理解為太嚴肅、不喜歡常規(guī)和操練性作業(yè)情感特點對別人的情感和期望異常敏感對別人的批評異常脆弱、對成功和賞識要求高強烈的幽默感——可能是好心的或敵意的以幽默的方式對待別人的批評，導致人際關系不好情緒深刻而強烈異常敏感，日常生活的處理常存在一些問題先進的道德判斷能力不能得