第四章 學(xué)習(xí)心理課件

第四章學(xué)習(xí)心理

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單選、辨析、材料第四章學(xué)習(xí)心理考點(diǎn)要求感覺、知覺含義及特性注意及記憶相關(guān)規(guī)律思維的過程；思維的類型；問題解決過程；影響解決問題因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遷移及策略幾大學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)心理一、感覺（一）感覺的含義感覺：是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。①感覺反應(yīng)是當(dāng)前直接接觸到的客觀事物②感覺反應(yīng)是客觀事物的個(gè)別屬性③最簡單的心理現(xiàn)象。第四章學(xué)習(xí)心理（二）感覺的種類外部感覺：接受外部的刺激。視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：接受身體內(nèi)部的刺激。運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺第四章學(xué)習(xí)心理（三）感受性和感覺閾限感覺是由刺激物作用于某種感官引起的。但是人的感官只對一定范圍內(nèi)的刺激作出反應(yīng)只有在這個(gè)范圍內(nèi)的刺激，才能引起人們的感覺。這個(gè)刺激范圍及相應(yīng)的感受能力，我們稱之為感覺閾限和感受性。第四章學(xué)習(xí)心理①絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感受性：感覺出最小刺激量的能力。絕對感覺閾限：剛剛能引起感覺的最小刺激量。二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。②差別感受性和差別感覺閾限差別感受性：剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力。差別感覺閾限：剛剛能感覺出的兩個(gè)同類刺激的最小差別量。二者在數(shù)值上成反比關(guān)系。第四章學(xué)習(xí)心理韋伯定律：K=△I/I對不同的感覺來說，Ｋ的數(shù)值是不相同的，根據(jù)韋伯分?jǐn)?shù)的大小，可以判斷某種感覺的敏銳程度，韋伯分?jǐn)?shù)越小，感覺越敏銳。差別閾限在實(shí)際中可以處理一些問題。第四章學(xué)習(xí)心理（四）感覺的基本規(guī)律①后像當(dāng)刺激作用于感受器停止后，感覺并不立即消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后效(視覺后像)。視覺后像有兩種：正后像與負(fù)后像。視覺刺激的強(qiáng)度與注視的時(shí)間增加，后像出現(xiàn)的可能性增加，持續(xù)時(shí)間也較長。第四章學(xué)習(xí)心理②感覺的適應(yīng)感受器在刺激的連續(xù)作用下（刺激強(qiáng)度不變），感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延續(xù)而逐漸發(fā)生變化（多數(shù)為感受性降低，甚至于消失嗅覺、味覺和皮膚感覺的適應(yīng)明顯，但痛覺很少有適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)：明適應(yīng)（感受性降低），暗適應(yīng)（感受性提高）。第四章學(xué)習(xí)心理③感覺的相互作用對比是同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在強(qiáng)度和性質(zhì)上發(fā)生變化的現(xiàn)象，如視覺對比。刺激的性質(zhì)相反而在空間或時(shí)間上接近，往往會(huì)產(chǎn)生非常突出的對比效應(yīng)。聯(lián)覺：一種感受器受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時(shí)，又產(chǎn)生另一種不同的感覺。第四章學(xué)習(xí)心理二、知覺知覺：是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映。感覺是對刺激的覺察，知覺則是將感覺信息組成有意義的對象，是對刺激的解釋。第四章學(xué)習(xí)心理二、知覺的特性知覺與人的知識經(jīng)驗(yàn)是分不開的。1、知覺的整體性2、知覺的選擇性3、知覺的理解性4、知覺的恒常性第四章學(xué)習(xí)心理三、注意（一）注意的含義心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意不是一種獨(dú)立的心理過程，但總是和心理過程緊密聯(lián)系，作為心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制存在。第四章學(xué)習(xí)心理（二）注意的種類無意注意引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點(diǎn)，如刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對比、刺激物的活動(dòng)和變化、新異的刺激物等；人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。有意注意（隨意注意）引起和保持有意注意的方法：對活動(dòng)做深入的理解、培養(yǎng)間接興趣、合理組織活動(dòng)等。第四章學(xué)習(xí)心理（三）注意的特征1．注意的穩(wěn)定性在同一對象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間。相反的狀態(tài)是注意分散（分心）。2．注意的廣度也叫注意的范圍，指同一時(shí)間能清楚把握的對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素：知覺對象的特點(diǎn)、個(gè)人知覺活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人知識經(jīng)驗(yàn)等。第四章學(xué)習(xí)心理3．注意的分配在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對象。條件：同時(shí)并列的兩種活動(dòng)必須有一種達(dá)到了自動(dòng)化的程度；其次，同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系也很重要，有聯(lián)系的活動(dòng)便于分配。4．注意的轉(zhuǎn)移注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對象或活動(dòng)上去。第四章學(xué)習(xí)心理（四）利用注意的規(guī)律組織教學(xué)1、利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境運(yùn)用生動(dòng)的語言和表情盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段并提高板書技巧豐富教學(xué)內(nèi)容運(yùn)動(dòng)靈活多樣的教學(xué)方式維持良好的課堂紀(jì)律第四章學(xué)習(xí)心理2、利用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)目的要引導(dǎo)學(xué)生積極地思考強(qiáng)化課堂調(diào)控的手段把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來第四章學(xué)習(xí)心理3、兩種注意的轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生完全依靠有意注意來學(xué)習(xí)，大腦皮層長時(shí)間處于興奮狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞和注意的渙散。如果沒有無意注意的參加，學(xué)生難以長時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)。但是單純無意注意來組織教學(xué)，也難以維持較長時(shí)間地學(xué)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)心理四、記憶含義：過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映?；经h(huán)節(jié)——識記、保持、再認(rèn)或回憶。從信息加工的觀念來看，記憶就是對輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。第四章學(xué)習(xí)心理三、記憶的種類按記憶的內(nèi)容來劃分：形象記憶：以感知過的事物形象為主要內(nèi)容的記憶。邏輯記憶：以概念、公式和規(guī)律等邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶。情緒記憶：以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。運(yùn)動(dòng)記憶：以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。第四章學(xué)習(xí)心理四、記憶的三級加工模型①感覺記憶（又叫瞬時(shí)記憶、感覺登記）指當(dāng)感覺刺激停止后頭腦中仍能保持瞬間映象的記憶。該記憶保持的時(shí)間以毫秒記，視覺感覺記憶作用時(shí)間約0.5秒，一般可保持300毫秒。聲像瞬時(shí)記憶可以保持4秒左右。感覺記憶時(shí)間雖短，但為進(jìn)一步信息加工提供了可能。第四章學(xué)習(xí)心理②短時(shí)記憶（工作記憶）是指信息保持在1分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶接受來自感覺記憶中的信息，并從長時(shí)記憶中提取信息，進(jìn)行有意識的加工。短時(shí)記憶的容量有限，約為7±2個(gè)組塊。復(fù)述是短時(shí)記憶保持及進(jìn)入長時(shí)記憶的重要機(jī)制。第四章學(xué)習(xí)心理③長時(shí)記憶指存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。長時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫，容量巨大，并可長期保持。綜上所述，這三種記憶頗有區(qū)別，也有聯(lián)系，既可視為不同的三個(gè)記憶種類，又可視為記憶系統(tǒng)信息加工過程中相互聯(lián)系的三個(gè)階段。第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理五、遺忘的規(guī)律及原因遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)或再認(rèn)或者是錯(cuò)誤地重現(xiàn)和再認(rèn)的現(xiàn)象。艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線揭示了遺忘發(fā)展的基本規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其速度是先快后慢。遺忘的原因可能是因?yàn)橛洃浐圹E的消退，也可能是因?yàn)榕c記憶中的其他信息發(fā)生干擾而產(chǎn)生了抑制。第四章學(xué)習(xí)心理六、影響遺忘的因素①遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約。②識記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘。③識記材料的性質(zhì)對遺忘進(jìn)程有影響。④識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大影響。過度學(xué)習(xí)是指達(dá)到一次完全正確背誦后仍繼續(xù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)150％時(shí)效果最好。⑤識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要的影響。（前攝抑制，倒攝抑制）第四章學(xué)習(xí)心理七、中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)在理解基礎(chǔ)上記憶多感官參加記憶活動(dòng)對記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查第四章學(xué)習(xí)心理第四章學(xué)習(xí)心理五、思維（一）含義及特征思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系間接概括的反映。與感覺、知覺、記憶一樣，是人腦對客觀事物的反映活動(dòng)。感覺和知覺屬于感性認(rèn)識階段；思維所反映的是客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，屬理性認(rèn)識階段。思維是更復(fù)雜、更高級的認(rèn)識活動(dòng)。第四章學(xué)習(xí)心理間接性和概括性是思維的兩個(gè)基本特征：1．間接性人們在思維時(shí)，總是憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn)和其他事物的媒介作用來作出非直接的反映，這一特征稱為間接性。2．概括性人們在思維時(shí)，總是從事物的各種屬性和聯(lián)系中，把事物的本質(zhì)特性和規(guī)律性聯(lián)系在頭腦里抽出來，舍棄其中非本質(zhì)的屬性和偶然聯(lián)系而作出理性反映。這一特征稱為概括性。第四章學(xué)習(xí)心理（二）思維的類型1．根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)的不同，思維可分為三大類：動(dòng)作思維是在思維過程中以實(shí)際動(dòng)作為支持的思維。形象思維是用表象來進(jìn)行分析、綜合、概括的過程。抽象思維則是以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識過程。第四章學(xué)習(xí)心理2．根據(jù)思維時(shí)是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規(guī)則，思維又可以分為形式邏輯思維和非形式邏輯思維兩大類。形式邏輯思維是指有明確的邏輯形式，遵循一定的邏輯規(guī)則的思維。非形式邏輯思維是指不具有明確的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規(guī)則的思維。第四章學(xué)習(xí)心理3．根據(jù)思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和分散思維。集中思維是指思考中信息朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的、確定的答案的認(rèn)識過程。主要功能是求同。分散思維是指思考問題時(shí)信息朝各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。主要功能是求異與創(chuàng)新。第四章學(xué)習(xí)心理4．根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可分為常規(guī)和創(chuàng)造思維創(chuàng)造性思維的特征：發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一多有直覺思維出現(xiàn)創(chuàng)造想象參與多有靈感出現(xiàn)第四章學(xué)習(xí)心理（三）思維的發(fā)展瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維或智慧的發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心。其發(fā)展階段最主要的特點(diǎn)是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程。皮亞杰將個(gè)體思維發(fā)展的過程劃分為四個(gè)階段：第四章學(xué)習(xí)心理1．感知—?jiǎng)幼麟A段（0—2歲）。主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作格式，即思維與動(dòng)作密切相連。獲得客體永久性概念。2．前運(yùn)算階段（2—7歲）。由于符號功能與象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。思維具有“自我中心”與“泛靈論”的特點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)心理3．具體運(yùn)算階段（7—12歲）。在這一階段，個(gè)體的思維具有了內(nèi)化性、可逆性、守恒性以及整體性等特征。兒童是否具有守恒概念是具體運(yùn)算階段區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志。4．形式運(yùn)算階段（12歲以后）。形式運(yùn)算階段又稱命題運(yùn)算階段，與前一階段相比，其最大的特點(diǎn)是兒童的思維已擺脫具體事物的束縛，而著眼于抽象概念上。第四章學(xué)習(xí)心理（四）問題解決從信息加工觀點(diǎn)來看，一個(gè)問題可分3個(gè)部分：初始狀態(tài)；目標(biāo)狀態(tài)；認(rèn)知操作。問題解決：從信息加工觀點(diǎn)，是對問題空間的搜索。以找到一條從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的道路。第四章學(xué)習(xí)心理影響解決問題的因素問題的表征方式原型啟發(fā)遷移的作用定勢的作用功能固著情緒與動(dòng)機(jī)第四章學(xué)習(xí)心理六、動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在推動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。誘因是引起動(dòng)機(jī)的外在條件。誘因是指凡是能夠誘發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境。誘因可以分為兩類：正誘因和負(fù)誘因。第四章學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)的功能比喻為汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤動(dòng)機(jī)既給人以活動(dòng)的動(dòng)力，又對人活動(dòng)的方向予以調(diào)整。動(dòng)機(jī)有以下一些功能：激活功能引導(dǎo)功能維持和調(diào)節(jié)功能第四章學(xué)習(xí)心理耶基斯－多德森定律第四章學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)理論

（一）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論行為主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S）－反應(yīng)（R）構(gòu)成的，將人類行為的動(dòng)力歸結(jié)為強(qiáng)化。強(qiáng)化：凡是能增加反應(yīng)概率的刺激或刺激情境。外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化；正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化過分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性。第四章學(xué)習(xí)心理(二)成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)有兩個(gè)成分，即希望成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度等于希望成功的動(dòng)機(jī)與避免失敗的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度之和。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。兩類人對任務(wù)難度的選擇不一樣。第四章學(xué)習(xí)心理成就動(dòng)機(jī)在教育中的啟示：在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對于力求避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開場合指責(zé)其錯(cuò)誤。應(yīng)該說力求成功的動(dòng)機(jī)比避免失敗的動(dòng)機(jī)具有較大的主動(dòng)性。因此，對學(xué)生除了盡可能讓他們避免失敗之外，還應(yīng)立足于增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而應(yīng)以獲取成功為快樂，這樣才能真正調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性。第四章學(xué)習(xí)心理（三）期望理論美心理學(xué)家弗羅姆激發(fā)力量=效價(jià)*期望概率

個(gè)體動(dòng)機(jī)依賴于他們對成功的機(jī)會(huì)和成功價(jià)值的估計(jì)當(dāng)成功的可能性處于中等水平時(shí)，動(dòng)機(jī)最高第四章學(xué)習(xí)心理（四）歸因理論韋納（B.Weiner）歸因分為三個(gè)難度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因。將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。第四章學(xué)習(xí)心理韋納三維度六因素歸因模式穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定性不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難度＋＋＋運(yùn)氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋第四章學(xué)習(xí)心理歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值1．了解心理與行為的因果關(guān)系2．根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他們以后的動(dòng)機(jī)3．對學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練4．長期消極的歸因會(huì)導(dǎo)致習(xí)得性無助感第四章學(xué)習(xí)心理（五）自我效能感理論班杜拉認(rèn)為人的行為動(dòng)力來源于自己對能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素1．個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)：直接經(jīng)驗(yàn)與替代性經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的歸因方式第四章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑（即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要）和間接轉(zhuǎn)化途徑（即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第四章學(xué)習(xí)心理積極的歸因模式成功→能力高→自豪、自尊/增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。失敗→缺乏努力→內(nèi)疚/相對的對成功的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。消積的歸因模式成功→運(yùn)氣→不在乎/很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的愿望。失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪/降低對成功的期望→避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第四章學(xué)習(xí)心理習(xí)得性無助感是指因一系列失敗經(jīng)驗(yàn)而造成的無能為力的絕望心境。習(xí)得性無助感的表現(xiàn)：（１）動(dòng)機(jī)降低：積極反應(yīng)的要求降低，消極被動(dòng)，對什么都不感興趣。（２）認(rèn)知出現(xiàn)障礙：形成外部事件無法控制的心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難，本應(yīng)學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)。（３）情緒失調(diào)：最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪，陷入抑郁狀態(tài)。到了習(xí)得性無助感的狀態(tài)，縱然輕易成功的機(jī)會(huì)擺在面前也鼓不起嘗試的勇氣。第四章學(xué)習(xí)心理七、學(xué)習(xí)遷移

遷移是指“在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成之影響?！边w移是學(xué)習(xí)的普遍特征，任何學(xué)習(xí)都存在遷移現(xiàn)象。第四章學(xué)習(xí)心理遷移的種類1．根據(jù)遷移的影響效果，可分為正遷移與負(fù)遷移。2．根據(jù)遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。3．根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。4．根據(jù)遷移的內(nèi)容，可分為一般遷移和特殊遷移。第四章學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說（心理官能）相同要素說（桑代克）概括說（賈德“水下打靶”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得一般原理）關(guān)系說（苛勒頓悟兩種學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移觀

第四章學(xué)習(xí)心理促進(jìn)遷移的教學(xué)1．改善心智的功能2．傳授基本知識3．有效的指導(dǎo)4．提高遷移的意識性5．合理安排教學(xué)內(nèi)容先行組織者6．設(shè)計(jì)情境性教學(xué)第四章學(xué)習(xí)心理八、學(xué)習(xí)策略

（一）含義學(xué)習(xí)策略（Learningstrategies）是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。不等于具體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的選擇、組織、加工如何學(xué)習(xí)和思考的高級認(rèn)知能力第四章學(xué)習(xí)心理（二）學(xué)習(xí)策略的分類1、單瑟洛的二分法。單瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。2、邁克卡的三分法。復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略3、溫斯坦的四分法。（1）認(rèn)知信息加工策略；（2）積極學(xué)習(xí)策略；（3）輔助性策略；（4）元認(rèn)知策略。第四章學(xué)習(xí)心理（三）認(rèn)知策略的種類復(fù)述策略復(fù)述策略是為了在工作記憶中保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)識記的策略。

利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線和批注第四章學(xué)習(xí)心理精細(xì)加工策略為了使人們更好地記憶正在學(xué)習(xí)的東西而做充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或者發(fā)生。記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景資料、聯(lián)系實(shí)際

第四章學(xué)習(xí)心理組織策略組織策略的目的在于建構(gòu)新知識點(diǎn)之間的內(nèi)存聯(lián)系，將分散的、孤立的知識集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法。列提綱借助圖形利用表格第四章學(xué)習(xí)心理(四)元認(rèn)知策略元認(rèn)知的含義元認(rèn)知是弗拉維爾最早在1976年提出來的。元認(rèn)知是以認(rèn)知過程本身的活動(dòng)為對象，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。第四章學(xué)習(xí)心理

元認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、元認(rèn)知知識是個(gè)體通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的一般性知識。包括三個(gè)方面：知人方面的知識；知事方面的知識；知法方面的知識。2、元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。3、元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。包括：制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。第四章學(xué)習(xí)心理元認(rèn)知能力的實(shí)質(zhì)元認(rèn)知能力的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學(xué)生對其年從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括學(xué)習(xí)過程中確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇方法、管理時(shí)間、調(diào)節(jié)努力程度、執(zhí)行計(jì)劃、反饋與分析效果、采取補(bǔ)救措施等能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)第四章學(xué)習(xí)心理

(四)資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會(huì)性人力資源的利用

第四章學(xué)習(xí)心理四、學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義對學(xué)習(xí)的解釋是強(qiáng)調(diào)可觀察行為的獲得，個(gè)體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)的都是環(huán)境刺激決定的。當(dāng)環(huán)境刺激與個(gè)體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習(xí)慣就形成了，這就是學(xué)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)心理1．斯金納的操作性條件作用理論操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是強(qiáng)化的作用。獎(jiǎng)賞與懲罰正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化實(shí)施懲罰的四點(diǎn)建議：實(shí)施獎(jiǎng)懲之前，必須先讓全班學(xué)生充分了解獎(jiǎng)懲的行為標(biāo)準(zhǔn)。懲罰只限于知過能改的行為。使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生心理需求上的個(gè)別差異。多使用剝奪式懲罰，少使用施予式懲罰。第四章學(xué)習(xí)心理2．班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論“觀察學(xué)習(xí)”和“替代性強(qiáng)化”。班杜拉相信觀察是最基本的學(xué)習(xí)過程。人們可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而學(xué)習(xí)?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。3、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用狗鈴鐺唾液條件反射第四章學(xué)習(xí)心理（二）認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成的反應(yīng)習(xí)慣。第四章學(xué)習(xí)心理1．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)