第四章 幼兒心理發(fā)展課件

第四章幼兒期的心理發(fā)展（3-6歲）

1第四章幼兒心理發(fā)展主要內(nèi)容第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育第二節(jié)幼兒的游戲第三節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展第四節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展第五節(jié)幼兒個(gè)性的初步形成與社會(huì)性發(fā)展2第四章幼兒心理發(fā)展幼兒期的界定

幼兒期指兒童從3歲到6、7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫做幼兒期。又因?yàn)檫@是兒童正式進(jìn)入學(xué)校以前的時(shí)期，所以又稱學(xué)前期。3第四章幼兒心理發(fā)展第一節(jié)幼兒生理的發(fā)育和動(dòng)作的發(fā)展一、幼兒身體的生長(zhǎng)二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展4第四章幼兒心理發(fā)展一、幼兒身體的生長(zhǎng)平均每年身高增加5到8厘米，體重每年增加2、3公斤。肌肉逐漸健壯，身體變得較瘦。在身體變高、變寬的同時(shí)，臟器也在發(fā)育，脊柱在增長(zhǎng)。原來(lái)又胖又重、有點(diǎn)羅圈腿、大肚子的學(xué)步兒到5歲時(shí)變得具有流線型、扁平肚、腿修長(zhǎng)，身體比例有點(diǎn)像大人了。姿勢(shì)和平衡性都在改善。這些變化促進(jìn)了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。5第四章幼兒心理發(fā)展學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個(gè)女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。6第四章幼兒心理發(fā)展

二、幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

兒童出生后腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展最快，成熟最早，幼兒期末已經(jīng)接近成人水平。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（二）皮質(zhì)抑制與興奮過(guò)程的加強(qiáng)

7第四章幼兒心理發(fā)展（一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化8第四章幼兒心理發(fā)展1、腦重量繼續(xù)增加

新生兒的腦重是390克，達(dá)成人腦重的25%；3歲兒童的腦重約1011克，相當(dāng)于成年人腦重的75%；7歲兒童的腦重約1280克，基本上已經(jīng)接近成人的腦重量（平均為1400克）9第四章幼兒心理發(fā)展2、大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜化（1）神經(jīng)纖維的增長(zhǎng)（2）神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化10第四章幼兒心理發(fā)展

（1）神經(jīng)纖維增長(zhǎng)

根據(jù)大腦生理學(xué)的研究，兒童腦重量的增加，并不是神經(jīng)細(xì)胞大量增值的結(jié)果，而是由于神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維分支增多，長(zhǎng)度伸長(zhǎng)。11第四章幼兒心理發(fā)展（2）神經(jīng)纖維基本髓鞘化

神經(jīng)纖維的髓鞘化也逐漸完成，神經(jīng)髓鞘化形成以后，就像電線加上了包皮一樣，能使神經(jīng)興奮沿著一定的道路迅速傳導(dǎo)，而不致蔓延泛濫。這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加精確、迅速。

12第四章幼兒心理發(fā)展

根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者關(guān)于我國(guó)兒童腦的發(fā)展的年齡特征的研究發(fā)現(xiàn)，到學(xué)前末期大腦皮質(zhì)各區(qū)也都接近成人水平。它的成熟程序是：枕葉→顳葉→頂葉→額葉，這一過(guò)程是不可逆的。13第四章幼兒心理發(fā)展14第四章幼兒心理發(fā)展

（二）皮質(zhì)抑制和興奮過(guò)程加強(qiáng)

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程，有機(jī)體的一切反射活動(dòng)都是由這兩種神經(jīng)過(guò)程的相互關(guān)系決定的。興奮過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的發(fā)動(dòng)或加強(qiáng)相聯(lián)系的；抑制過(guò)程是跟有機(jī)體的某些活動(dòng)的停止或減弱相聯(lián)系的。15第四章幼兒心理發(fā)展抑制過(guò)程的加強(qiáng)，使幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)提供了條件。抑制機(jī)能的發(fā)展也促進(jìn)了幼兒精確的認(rèn)識(shí)事物能力的發(fā)展。幼兒抑制機(jī)能發(fā)展的同時(shí)其興奮過(guò)程也比以前增強(qiáng)了，表現(xiàn)在兒童的睡眠時(shí)間逐漸減少，清醒時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)。16第四章幼兒心理發(fā)展盡管幼兒的興奮和抑制機(jī)能都在不斷增強(qiáng)，但是相比之下，抑制機(jī)能還是較弱。大家都知道，如果要求一個(gè)幼兒像我們這樣集中注意聽(tīng)一堂課那樣是不可能的，大家都有這樣的經(jīng)驗(yàn)在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常下位走動(dòng)的現(xiàn)象，這就是因?yàn)槠べ|(zhì)抑制能還較弱。對(duì)幼兒過(guò)高的抑制要求，如要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持一種姿勢(shì)或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會(huì)引起高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂17第四章幼兒心理發(fā)展三、幼兒動(dòng)作的發(fā)展個(gè)體在幼兒期動(dòng)作的發(fā)展仍遵循嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。在這一時(shí)期，許多新的動(dòng)作技能產(chǎn)生了，其中每一種技能都是在嬰兒期簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。兒童把以前獲得的技能整合進(jìn)更為復(fù)雜的動(dòng)力性活動(dòng)系統(tǒng)。隨著身體逐漸變高、變壯，他們開(kāi)始修正原有的各種技能，中樞神經(jīng)系統(tǒng)也在發(fā)育，生活環(huán)境呈現(xiàn)出新的挑戰(zhàn)。18第四章幼兒心理發(fā)展幼兒動(dòng)作的發(fā)展主要介紹兩個(gè)方面：（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展19第四章幼兒心理發(fā)展（一）大肌肉動(dòng)作的發(fā)展隨著兒童的身體變得更具有流線型并變得更高更重，他們的重心開(kāi)始向下轉(zhuǎn)向軀干的發(fā)育。結(jié)果，平衡能力大大增強(qiáng)了，這為需要運(yùn)用身體大肌肉新的動(dòng)作技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到2歲時(shí)，學(xué)前兒童的步伐開(kāi)始流暢而富于節(jié)律性——這保證了他們能安全地來(lái)到操場(chǎng)，起初是跑，后來(lái)是雙腳跳、單腳跳、快跑。20第四章幼兒心理發(fā)展當(dāng)兒童腳下更穩(wěn)時(shí)，他們的手臂和發(fā)育不全的身體能夠試著使用新的技能——扔球和接球，騎三輪車，玩單杠等。上肢和下肢的運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)始結(jié)合為更精細(xì)的活動(dòng)。5到6歲的兒童能踏三輪車，能在投、接、跳等活動(dòng)中靈活地移動(dòng)全身。在學(xué)前期末，兒童能夠以更快的速度和耐力掌握各種技能。21第四章幼兒心理發(fā)展（二）精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展精細(xì)動(dòng)作是指協(xié)調(diào)胳膊、手和手指等的更小的肌肉的能力。精細(xì)動(dòng)作技能在兒童早期也有了飛躍性的發(fā)展。22第四章幼兒心理發(fā)展兩歲兒童的手指很粗笨，手指的末梢神經(jīng)還沒(méi)有完全髓鞘化。到四歲時(shí)，這種髓鞘化基本完成，這樣四歲的兒童能夠很容易的拿著蠟筆或鋼筆在墻上涂寫(xiě)。他們能夠運(yùn)用小剪刀、堆擺積木、用刷子畫(huà)畫(huà)等。到了五歲兒童能夠系扣子、拉拉鏈，在吃飯的時(shí)候能夠用筷子或叉子、湯匙和刀子；有些孩子甚至能夠系鞋帶。23第四章幼兒心理發(fā)展第二節(jié)幼兒的游戲一、游戲的理論二、游戲的種類和發(fā)展三、游戲的作用24第四章幼兒心理發(fā)展一、游戲的理論

自19世紀(jì)下半葉至今一百多年的歷史上，國(guó)外有許多的心理學(xué)家研究?jī)和螒?，由于各研究者指?dǎo)思想及方法論的不同，所采用的心理學(xué)理論不同，以及研究的角度及實(shí)驗(yàn)的對(duì)象不同，同時(shí)也由于所處時(shí)代不同及心理學(xué)發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們?cè)诖撕?jiǎn)單介紹：早期的游戲理論當(dāng)代的游戲理論中國(guó)的游戲理論

25第四章幼兒心理發(fā)展（一）早期的游戲理論從十九世紀(jì)下半葉到二十世紀(jì)三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，即“經(jīng)典游戲理論”。主要有：精力過(guò)剩說(shuō)娛樂(lè)放松說(shuō)種族復(fù)演說(shuō)生活預(yù)備說(shuō)26第四章幼兒心理發(fā)展1、精力過(guò)剩說(shuō)其代表人物是德國(guó)的思想家席勒和英國(guó)的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。其主要觀點(diǎn)是：游戲是由于機(jī)體內(nèi)剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機(jī)體保護(hù)自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過(guò)剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。27第四章幼兒心理發(fā)展2、娛樂(lè)-放松說(shuō)其代表人物是德國(guó)的哲學(xué)家、心理學(xué)家拉扎魯斯。游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復(fù)精力的一種方式。游戲和娛樂(lè)活動(dòng)可使機(jī)體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復(fù)精力、增進(jìn)健康的機(jī)能，所以人需要游戲。28第四章幼兒心理發(fā)展3、種族復(fù)演說(shuō)其代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家霍爾。其主要觀點(diǎn)是：游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動(dòng)，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進(jìn)化的各個(gè)發(fā)展階段。例如，女孩玩洋娃娃是重演母性的本能時(shí)期；男孩在6-9歲時(shí)是狩獵本能的重演。29第四章幼兒心理發(fā)展4、生活預(yù)備說(shuō)其代表人物是德國(guó)心理學(xué)家、生物學(xué)家格羅斯（K.Groos）。其主要觀點(diǎn)是：游戲是對(duì)未來(lái)生活的一種無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是為成熟作預(yù)備性練習(xí)。兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的生活，要有一個(gè)準(zhǔn)備生活的階段，在天賦本能的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，鍛煉自己為生存競(jìng)爭(zhēng)所必需的能力。游戲即是準(zhǔn)備生活階段練習(xí)本能的手段。30第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)早期游戲理論的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)

上述這些游戲理論，是在達(dá)爾文進(jìn)化論的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的生物學(xué)色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)看待游戲，否認(rèn)游戲的社會(huì)本質(zhì)的缺陷。同時(shí)它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說(shuō)明了游戲這一現(xiàn)象，對(duì)后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動(dòng)了兒童游戲研究的進(jìn)展。

31第四章幼兒心理發(fā)展（二）當(dāng)代的游戲理論

1、精神分析理論2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)3、學(xué)習(xí)理論32第四章幼兒心理發(fā)展1、精神分析理論

在現(xiàn)代西方心理學(xué)流派中，精神分析學(xué)派是最重視游戲問(wèn)題的一個(gè)派別。

發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）掌握論33第四章幼兒心理發(fā)展發(fā)泄論（補(bǔ)償說(shuō)）其代表人物是奧地利著名精神病學(xué)家、著名精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德。

主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為游戲也有潛意識(shí)的成分，游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動(dòng)物本能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護(hù)性的心理機(jī)制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。34第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)精神分析學(xué)派游戲理論的評(píng)價(jià)

1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的、個(gè)人的游戲而且這些游戲往往只是個(gè)別兒童在某段時(shí)間內(nèi)所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此使得該理論缺乏系統(tǒng)性。

2、該理論的基本出發(fā)點(diǎn)是泛性論。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了性和本能沖動(dòng)的作用。

35第四章幼兒心理發(fā)展3、精神分析學(xué)派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來(lái)。強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康的成年生活的重要性，強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ谌烁癜l(fā)展、心理健康的價(jià)值，這對(duì)于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。36第四章幼兒心理發(fā)展2、認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)其代表人物是瑞士著名的心理學(xué)家，認(rèn)知學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰（J.Piaget）。

主要觀點(diǎn)是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來(lái)考察兒童的游戲，認(rèn)為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實(shí)質(zhì)是同化超過(guò)了順應(yīng)。兒童早期認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應(yīng)間的協(xié)調(diào)或平衡。

37第四章幼兒心理發(fā)展

當(dāng)順應(yīng)作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實(shí)地重復(fù)范型（人或物）的動(dòng)作，即模仿；當(dāng)同化作用大于順應(yīng)，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實(shí)，這就是游戲。兒童在游戲時(shí)并不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（順應(yīng)），而是努力使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于先前存在的結(jié)構(gòu)（同化）。

38第四章幼兒心理發(fā)展所謂同化，是指在某個(gè)情境中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo)而嘗試新的圖式技能。如一個(gè)孩子在玩游戲她不小心把水潑到娃娃身上，他馬上把娃娃身上的衣服脫下來(lái)，放到太陽(yáng)底下去曬，用毛巾往娃娃身上披說(shuō)你就穿這件衣服吧。這便是同化。

39第四章幼兒心理發(fā)展他還認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時(shí)期的游戲方式。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)身體動(dòng)作和擺弄、操作具體物體來(lái)進(jìn)行游戲，稱為練習(xí)游戲，如反復(fù)去碰玩具讓它發(fā)出聲響。在前運(yùn)算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語(yǔ)和表象）就可以進(jìn)行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段。40第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)皮亞杰游戲理論的評(píng)價(jià)皮亞杰的游戲理論開(kāi)拓了從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對(duì)把游戲看作是一種本能活動(dòng)，以及通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價(jià)值的。但他過(guò)于強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展對(duì)于兒童游戲的制約，而忽視了游戲?qū)τ谥橇Πl(fā)展的促進(jìn)作用。41第四章幼兒心理發(fā)展3、學(xué)習(xí)理論其代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家桑代克。

桑代克認(rèn)為游戲是一種習(xí)得行為，游戲遵循“效果律”。效果律強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化會(huì)增加一種反應(yīng)出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會(huì)減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學(xué)習(xí)的影響。游戲依靠社會(huì)上成人對(duì)它的強(qiáng)化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎(jiǎng)勵(lì)不同類型的行為，所以不同文化中社會(huì)兒童的游戲反映了這些差別。42第四章幼兒心理發(fā)展（三）中國(guó)的游戲理論

中國(guó)的心理學(xué)家認(rèn)為，游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。首先，游戲具有社會(huì)性，它是人的社會(huì)活動(dòng)的一種初級(jí)模擬形式，反映了兒童周圍的社會(huì)生活。解決了渴望與能力之間的關(guān)系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動(dòng)可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。43第四章幼兒心理發(fā)展其次，游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特結(jié)合，它不是社會(huì)生活簡(jiǎn)單的翻版，也不受現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)格限制。游戲是兒童主動(dòng)參與的、伴有愉悅體驗(yàn)的活動(dòng)，它既不像勞動(dòng)那樣要求創(chuàng)造財(cái)富，又不像學(xué)習(xí)那樣具有強(qiáng)制的義務(wù)性，因而深受兒童喜愛(ài)。44第四章幼兒心理發(fā)展二、游戲的種類及其發(fā)展（一）游戲的分類幼兒的游戲是多種多樣的，分類的方法也各不相同。有人按照游戲進(jìn)行的目的性分類，有人根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的階段進(jìn)行分類，還有人按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行分類。此外，還有一些不同的分類。

45第四章幼兒心理發(fā)展（一）游戲的分類按照游戲進(jìn)行的目的性分類皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段進(jìn)行的分類美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行的分類46第四章幼兒心理發(fā)展1、按照游戲進(jìn)行的目的性分類（1）創(chuàng)造性游戲（2）教學(xué)游戲（3）活動(dòng)性游戲47第四章幼兒心理發(fā)展（1）創(chuàng)造性游戲它是由兒童自己想出來(lái)的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其中角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映周圍的生活；建筑性游戲是利用積木、積塑、沙、石等材料建造各種建筑物，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)有關(guān)的技能技巧；表演游戲則讓幼兒按照童話、故事中角色、情節(jié)和語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。48第四章幼兒心理發(fā)展（2）教學(xué)游戲它是結(jié)合一定的教育目的而編制的游戲。利用這類游戲，可以有計(jì)劃地增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力，提高兒童的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。49第四章幼兒心理發(fā)展（3）活動(dòng)性游戲它是發(fā)展兒童體力的一種游戲，通過(guò)這類游戲可使兒童掌握基本的身體動(dòng)作，如走、跑、跳、投擲、攀登等，使動(dòng)作更加正確、靈活。還能培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)毅、關(guān)心集體等個(gè)性品質(zhì)。50第四章幼兒心理發(fā)展2、皮亞杰的分類

皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）練習(xí)游戲（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）象征性游戲（3）具體運(yùn)算階段（7-11、12歲）規(guī)則性游戲51第四章幼兒心理發(fā)展（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）練習(xí)游戲也稱機(jī)能性游戲、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。是游戲的最初形式。這時(shí)的孩子，由于尚未真正掌握語(yǔ)言，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒(méi)有任何特殊的游戲方法。52第四章幼兒心理發(fā)展游戲的動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感，而所謂游戲是指孩子為了獲得某種愉快體驗(yàn)而單純重復(fù)某種活動(dòng)或動(dòng)作，它既可以是徒手游戲，也可以是操作物體的游戲。游戲的形式以抓、摸、拿等動(dòng)作為主，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是感知、動(dòng)作訓(xùn)練。反復(fù)地?fù)u嘩啷棒，不斷地抓、丟玩具，繞著房間四周跑，是這種游戲的典型表現(xiàn)。53第四章幼兒心理發(fā)展（2）象征性游戲階段（2-7歲）

這是學(xué)前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段常見(jiàn)的。幼兒游戲在這個(gè)階段達(dá)到高峰。這時(shí)的幼兒，語(yǔ)言有了很大的發(fā)展，但還不能完全依靠語(yǔ)言這種抽象符號(hào)進(jìn)行思維，而主要依靠象征來(lái)思維。學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)事物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)等進(jìn)行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。54第四章幼兒心理發(fā)展象征性游戲階段（2-7歲）

學(xué)前兒童在象征性游戲中可以脫離當(dāng)前對(duì)事物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物做思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)等進(jìn)行思維。象征性游戲也是兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它具有了解兒童內(nèi)心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。55第四章幼兒心理發(fā)展

（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）

這是兩個(gè)以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進(jìn)行的，往往具有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來(lái)組織游戲。規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進(jìn)一步抽象化。56第四章幼兒心理發(fā)展

此時(shí)的孩子，語(yǔ)言及抽象思維能力有了發(fā)展，開(kāi)始逐步解除“自我中心性”，能站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題，利用別人的觀點(diǎn)去校正自己的觀點(diǎn)。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則便成為可能。兒童在規(guī)則游戲中對(duì)規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范的基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長(zhǎng)而淡化或消失，而是伴隨人的一生。57第四章幼兒心理發(fā)展3、帕騰的分類

美國(guó)心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無(wú)所用心的行為（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲（4）平行游戲（5）聯(lián)合游戲（6）合作游戲58第四章幼兒心理發(fā)展（1）無(wú)所用心的行為這是一種無(wú)目的的活動(dòng)，例如兒童在一旁發(fā)呆或亂跑、閑蕩，只在房間里走動(dòng)、張望而不參加游戲等。59第四章幼兒心理發(fā)展（2）旁觀者行為兒童長(zhǎng)久地站在“游戲圈”外看別人活動(dòng)，關(guān)注著他人的游戲，但自己不參加。雖然偶爾也發(fā)表些口頭意見(jiàn)，但總是不加入到游戲中去。60第四章幼兒心理發(fā)展（3）獨(dú)自游戲兒童不與旁人發(fā)生關(guān)系，不參加別人的游戲，專心于自己的活動(dòng)，獨(dú)自一人玩。61第四章幼兒心理發(fā)展（4）平行游戲兒童在一起玩，所用玩具和游戲方式大體上相同，但相互之間不交往，彼此互不聯(lián)系，不設(shè)法影響或改變同伴的活動(dòng)，各自的游戲內(nèi)容間也沒(méi)有什么聯(lián)系，形成各種游戲同時(shí)并存的狀態(tài)。有時(shí)兒童互相模仿，但無(wú)意支配別人的活動(dòng)。62第四章幼兒心理發(fā)展63第四章幼兒心理發(fā)展（5）聯(lián)合游戲這是一種沒(méi)有組織的共同游戲，游戲的兒童間發(fā)生交往，互相借用玩具，有說(shuō)有笑，從事類似的活動(dòng)，但游戲者之間沒(méi)有為同一目標(biāo)而分工合作，各自根據(jù)自己的愿望做游戲。

64第四章幼兒心理發(fā)展這幾個(gè)孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評(píng)論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會(huì)互動(dòng)游戲。65第四章幼兒心理發(fā)展（6）合作游戲這是一種有組織、有規(guī)則，甚至有首領(lǐng)的共同活動(dòng)。兒童在一個(gè)組織起來(lái)的小組里游戲，服從首領(lǐng)的指揮，為了共同的目標(biāo)而分工合作，有共同計(jì)劃的活動(dòng)和達(dá)到目的的方法。

66第四章幼兒心理發(fā)展67第四章幼兒心理發(fā)展（二）游戲的發(fā)展隨著兒童身心的發(fā)展，游戲活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都有一系列變化、發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：68第四章幼兒心理發(fā)展1、游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻

游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，其游戲所反映的內(nèi)容也由淺入深、由表及里、由近到遠(yuǎn)。從游戲內(nèi)容看，最初，兒童的游戲往往是有關(guān)日常生活的內(nèi)容，以后逐漸反映成人的生產(chǎn)勞動(dòng)，甚至反映社會(huì)生活。從游戲的情節(jié)來(lái)看，最初，兒童較多的是反復(fù)模仿、重復(fù)成人運(yùn)用物體的個(gè)別動(dòng)作，或表現(xiàn)事情的個(gè)別情節(jié)，以后，逐漸能把一個(gè)個(gè)動(dòng)作、情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，形成完整的游戲。

69第四章幼兒心理發(fā)展2、游戲活動(dòng)的組織形式日益復(fù)雜，集體性逐步增強(qiáng)

小班兒童常常一個(gè)人獨(dú)自玩，即使幾個(gè)孩子在一起也是各玩各的，在教師的組織指導(dǎo)下逐漸習(xí)慣2-3個(gè)人一起玩，但時(shí)間很短，常常只有幾分鐘。中班在一起游戲的人數(shù)有所增加，時(shí)間可延長(zhǎng)到幾十分鐘，游戲開(kāi)始有了共同的主題，出現(xiàn)了角色分工。大班集體活動(dòng)的人數(shù)更多，而且人員相對(duì)固定，玩的時(shí)間有時(shí)可持續(xù)幾天，組織也越來(lái)越復(fù)雜，出現(xiàn)了有聯(lián)系的分組游戲。70第四章幼兒心理發(fā)展3、游戲中的計(jì)劃性、獨(dú)立性、和創(chuàng)造性逐步提高

（1）計(jì)劃性的發(fā)展：小班兒童的游戲缺乏計(jì)劃，往往有什么玩具玩什么游戲，看見(jiàn)別人玩什么就跟著玩什么。中班兒童已能預(yù)先擬定主題，大致規(guī)劃出怎么玩。大班則能對(duì)角色提出更進(jìn)一步的要求，并預(yù)先商定好游戲規(guī)則。

71第四章幼兒心理發(fā)展（2）獨(dú)立性的發(fā)展：兒童在戲中的獨(dú)立性也隨年齡增加而提高。小班幼兒需要成人的不斷提示啟發(fā)才能展開(kāi)游戲。中班兒童能自己構(gòu)思，自己組織游戲，但發(fā)生糾紛時(shí)還要依靠教師。大班基本不需要教師幫助。

（3）創(chuàng)造性的發(fā)展：兒童在游戲中的創(chuàng)造性也日益顯示出來(lái)。最初，游戲完全是模仿或再現(xiàn)成人的動(dòng)作，以后逐漸能重新組織或改造以往的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展游戲。72第四章幼兒心理發(fā)展兒童游戲的發(fā)展與其它心理發(fā)展是同步的，相輔相成的。它反映了兒童心理從具體到抽象、從無(wú)意向有意發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，游戲水平的不斷提高。也促進(jìn)著兒童心理的發(fā)展。73第四章幼兒心理發(fā)展二、游戲的作用（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用（二）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用74第四章幼兒心理發(fā)展（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用

在戶外進(jìn)行游戲可以使兒童接觸充足的陽(yáng)光、新鮮的空氣，增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于兒童身體的健康。例如在戶外進(jìn)行的玩沙玩水的游戲。游戲給兒童帶來(lái)愉快和滿足，以及輕松、愉悅的心情，又保證了兒童身體的健康。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本的動(dòng)作和基本技能。爬、跑、跳、鉆、攀登等游戲動(dòng)作，鍛煉了兒童肌肉活動(dòng)能力，促進(jìn)對(duì)于肌肉運(yùn)動(dòng)的控制和協(xié)調(diào)。75第四章幼兒心理發(fā)展（二）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用在游戲中，幼兒通過(guò)自身積極、主動(dòng)的探索與直接動(dòng)手操作，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，認(rèn)知能力也不斷得到提高。76第四章幼兒心理發(fā)展布魯納和雪爾華（1976）曾經(jīng)作過(guò)這樣一個(gè)比較性研究：要求3-5歲兒童取一支粉筆。這只粉筆放在兒童手及不到的盒子里。如果解決這個(gè)課題，就必須把兩根短棍夾在一起，然后才能伸到盒子里去拿。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)組進(jìn)行。一組兒童看著成人表演如何操作棍子、夾子，最后取出粉筆；另一組兒童只是看到成人解決問(wèn)題的部分示范；還有一組兒童玩弄這些工具，在游戲中解決問(wèn)題。77第四章幼兒心理發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)，看著成人解決問(wèn)題的一組兒童在自己解決問(wèn)題時(shí)并不比做游戲的那一組兒童更好些，而做游戲解決問(wèn)題的兒童比看成人解決部分問(wèn)題的兒童完成的更好些。從這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中可以看出游戲有助于兒童任務(wù)的完成。78第四章幼兒心理發(fā)展（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用幼兒的情感過(guò)程帶有不隨意性、不穩(wěn)定性和膚淺性，易受興趣的影響。游戲符合幼兒的興趣，對(duì)幼兒情感的發(fā)展也具有重要作用。游戲有利于幼兒積極情感的發(fā)展。在游戲中，由于幼兒享有充分的自由，沒(méi)有任何來(lái)自外界的壓力和強(qiáng)迫，由于所反映的是幼兒最感興趣、印象最深刻的事物，因此幼兒情感最真摯，情緒愉快、穩(wěn)定、積極。

79第四章幼兒心理發(fā)展游戲可以豐富和深化幼兒的情感。在游戲中幼兒一方面再現(xiàn)周圍生活中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，一方面也體驗(yàn)著人物對(duì)周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。例如幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課、帶孩子做游戲，也模仿著教師體貼、愛(ài)護(hù)學(xué)生的感情和態(tài)度等。這些在游戲中獲得的情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使得幼兒的情感不斷的得到豐富和深化。

80第四章幼兒心理發(fā)展游戲還有利于幼兒消極情感的疏導(dǎo)。由于幼兒可以在輕松愉快的氣氛中自由的抒發(fā)情感，因此他們的一些不愉快的、消極的情感如憤怒、厭煩、緊張、恐懼等，可以及時(shí)得到疏導(dǎo)而不至于在體內(nèi)郁結(jié)。如有的幼兒有時(shí)喜歡反復(fù)的搭積木，然后又用力把它推到，這也具有宣泄意義。在玩娃娃家游戲時(shí)有的孩子喜歡把布娃娃的褲子拉下來(lái)，然后狠狠的打它的屁股，并且口中念念有詞。81第四章幼兒心理發(fā)展心理學(xué)家辛格夫婦認(rèn)為，想象游戲的主要優(yōu)點(diǎn)在于它能提供一個(gè)新的，由幼兒借助于想象和回憶而創(chuàng)造出來(lái)的，能為幼兒逃避不愉快的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和氣氛，并能提供幼兒表現(xiàn)自己各種情緒的安全途徑，從而使他們產(chǎn)生愉快、肯定自己情緒體驗(yàn)，改變消極的情緒狀態(tài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，游戲能保障兒童心理衛(wèi)生和健康。在國(guó)外，游戲往往被用作治療情緒障礙的手段。82第四章幼兒心理發(fā)展（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用

由于游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，在游戲中幼兒的心理壓力最小，對(duì)自己行動(dòng)的掩飾性也少，因此在游戲中幼兒很容易表現(xiàn)出他的能力、興趣和態(tài)度，以及他的特長(zhǎng)和缺點(diǎn)。成人只要細(xì)心觀察就能在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特征，從而有針對(duì)性的給予教育，使其個(gè)性得到良好的發(fā)展。83第四章幼兒心理發(fā)展在內(nèi)容健康的社會(huì)性游戲中，幼兒通過(guò)扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的語(yǔ)言、行動(dòng)，體驗(yàn)人們對(duì)周圍事物的感受，實(shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。通過(guò)多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的行動(dòng)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去。84第四章幼兒心理發(fā)展例如讓過(guò)于好動(dòng)、缺乏自制力的幼兒在游戲中擔(dān)任一些需要安靜和認(rèn)真工作的角色（交通警察、圖書(shū)管理員等）；讓過(guò)于內(nèi)向、沉默寡言的幼兒擔(dān)任一些交往機(jī)會(huì)較多的角色（如教師、售貨員等），在經(jīng)常的鍛煉中，他們就能改變或減少一些個(gè)性發(fā)展中的不足之處，逐漸培養(yǎng)起良好的性格。85第四章幼兒心理發(fā)展第三節(jié)

幼兒言語(yǔ)的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、語(yǔ)法的掌握三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展86第四章幼兒心理發(fā)展言語(yǔ)能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。到了幼兒期（2、3-6、7）兒童語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)入了基本掌握口語(yǔ)期。這個(gè)時(shí)期是語(yǔ)言不斷豐富化的時(shí)期，是完整的口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫性語(yǔ)言逐步發(fā)展的時(shí)期。到幼兒末期，兒童已基本上掌握了本民族的口頭語(yǔ)言。幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯發(fā)展、語(yǔ)法掌握、口頭表達(dá)能力等方面。

87第四章幼兒心理發(fā)展一、詞匯的發(fā)展

各種語(yǔ)言都是由詞以一定的方式組成的，因此詞匯的發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。

88第四章幼兒心理發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期。關(guān)于詞匯量的發(fā)展有許多研究。由于研究方法不同，兒童的生活和教育條件的差異，研究結(jié)果并不完全一致。但一般來(lái)說(shuō)幼兒的詞匯量是呈直線上升的趨勢(shì)，3-4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。89第四章幼兒心理發(fā)展（二）詞類范圍的擴(kuò)大

幼兒詞類范圍隨著年齡增長(zhǎng)而不斷擴(kuò)大，這體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1、掌握詞的類型不斷擴(kuò)大

2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大

90第四章幼兒心理發(fā)展1、掌握詞的類型不斷擴(kuò)大

詞從語(yǔ)法上可分為實(shí)詞和虛詞兩大類。實(shí)詞是指意義比較具體的詞，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等；虛詞指意義比較抽象的詞，一般不能單獨(dú)作為句子成分，包括介詞、連詞、助詞、嘆詞等。國(guó)內(nèi)外的研究資料均表明，幼兒掌握詞的類型由少至多，體現(xiàn)了一定的順序。

91第四章幼兒心理發(fā)展幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞和其它實(shí)詞。幼兒掌握虛詞較晚，虛詞在幼兒詞匯中所占的比例很小。據(jù)史慧中等的研究，實(shí)詞在3-4歲時(shí)增長(zhǎng)的速度較4-5歲迅速；而虛詞則在4-5歲時(shí)增長(zhǎng)較為迅速。5歲是幼兒言語(yǔ)能力朝著連貫、簡(jiǎn)練進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是言語(yǔ)質(zhì)量提高的關(guān)鍵期。92第四章幼兒心理發(fā)展2、掌握各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大

與掌握詞的類型由少至多不斷擴(kuò)大的同時(shí)，幼兒掌握同一類詞的內(nèi)容也在不斷的擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的詞匯發(fā)展有以下趨勢(shì)：從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞；從具體的詞匯到抽象性、概括性比較高的詞的趨勢(shì)。

93第四章幼兒心理發(fā)展名詞。根據(jù)史慧中等對(duì)我國(guó)十省市3-6歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年齡組幼兒使用最頻繁和掌握最多的名詞，都是與他們?nèi)粘Ｉ顑?nèi)容密切相關(guān)的詞匯，如“日常生活用品類”、“日常生活環(huán)境類”、“人稱類”、“動(dòng)物類”等；但隨著年齡的增長(zhǎng)，一些離日常生活距離較遠(yuǎn)的詞匯也逐漸開(kāi)始增加，如“政治、軍事類”，“社交、個(gè)性類”等，同時(shí)抽象名詞的比例也開(kāi)始增長(zhǎng)。94第四章幼兒心理發(fā)展（三）積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指或者不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。兒童的詞匯量并不等同于他們正確使用的質(zhì)量，這與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。幼兒對(duì)詞義的理解常有或失之過(guò)寬，或失之過(guò)窄的現(xiàn)象。95第四章幼兒心理發(fā)展例如：用“狗”這個(gè)詞來(lái)指所有四條腿的小動(dòng)物，或指所有會(huì)活動(dòng)的小動(dòng)物，或指有毛的小動(dòng)物等，甚至也可以用來(lái)表示一切毛絨絨的物體，如皮毛領(lǐng)子、雞毛帚等等。詞義擴(kuò)張的傾向在1-2歲時(shí)最為明顯，約三分之一的詞被擴(kuò)大運(yùn)用，至幼兒期3-4歲逐漸有所克服。96第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)詞的理解失之過(guò)窄表現(xiàn)為即把詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那個(gè)具體事物，例如“狗”這個(gè)詞只專指自己家養(yǎng)的那條狗，或某個(gè)自己使用的玩具狗，而不包括其他狗。到幼兒期，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和抽象概括能力的發(fā)展，詞義縮小的傾向有所減少。此外在幼兒階段當(dāng)兒童詞匯貧乏或詞義掌握不確切時(shí)，還有一種“造詞現(xiàn)象”。比如，幼兒把小狗叫“汪汪”。97第四章幼兒心理發(fā)展幼兒已掌握了許多積極詞匯，但也有不少消極詞匯，因此常常發(fā)生亂用詞的現(xiàn)象。例如把“解放軍”一詞與“軍隊(duì)”混用，以致把敵軍說(shuō)成“敵人解放軍”等等。所以在教育上應(yīng)注重發(fā)展幼兒的積極詞匯，促進(jìn)消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化，不要僅僅滿足于幼兒會(huì)說(shuō)多少詞，而更重要的是看幼兒是否能正確的理解和使用這些詞。98第四章幼兒心理發(fā)展二、語(yǔ)法的掌握所謂語(yǔ)法，是指詞的構(gòu)成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則的總和。在整個(gè)幼兒期，兒童逐漸把握了各種基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式。而且，也逐步有可能開(kāi)始以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)本身作為認(rèn)識(shí)的對(duì)象。幼兒語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展有以下趨勢(shì)：1、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句2、從陳述句到多種形式的句子

3、從無(wú)修飾句到修飾句

99第四章幼兒心理發(fā)展1、從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)兩種。沒(méi)有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句有主謂句、主謂賓句、主謂雙賓句。幼兒主要使用簡(jiǎn)單句。復(fù)合句是指有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來(lái)而構(gòu)成的句子。100第四章幼兒心理發(fā)展2歲前兒童雖已使用復(fù)合句，但比例相當(dāng)小，隨著年齡的增長(zhǎng)，復(fù)合句所占的比例逐漸增加。幼兒比較容易掌握聯(lián)合復(fù)句，其中并列復(fù)句的比重最大。101第四章幼兒心理發(fā)展2、從陳述句到多種形式的句子

兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期陳述句仍占全部語(yǔ)句的三分之一左右，但其他句型如疑問(wèn)句、否定句也都發(fā)展起來(lái)。但幼兒對(duì)某些較復(fù)雜的句型仍不能完全理解。對(duì)雙重否定句、被動(dòng)句的理解容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是當(dāng)被動(dòng)句表達(dá)的內(nèi)容不符合兒童的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其易發(fā)生錯(cuò)誤。102第四章幼兒心理發(fā)展3、從無(wú)修飾句到修飾句

兒童最初的簡(jiǎn)單句是沒(méi)有修飾語(yǔ)的，以后便出現(xiàn)了簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)和復(fù)雜修語(yǔ)。2歲兒童句子中有修飾語(yǔ)的僅占20%左右，3.5歲兒童已達(dá)50%以上，到六歲時(shí)上升到91.3%。

103第四章幼兒心理發(fā)展幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練說(shuō)出合乎語(yǔ)法的句子，但是并不能把語(yǔ)法當(dāng)作認(rèn)識(shí)對(duì)象。他們只是從言語(yǔ)習(xí)慣上掌握了它。專門的句法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。

104第四章幼兒心理發(fā)展三、口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)105第四章幼兒心理發(fā)展從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)三歲以前，兒童基本上都是在成人的幫助下和成人一起進(jìn)行活動(dòng)的，兒童與成人的言語(yǔ)交際也正是在這樣一種協(xié)同活動(dòng)中進(jìn)行的。所以兒童的言語(yǔ)基本上都是采取對(duì)話的形式，而且他們的言語(yǔ)往往只是回答成人提出的問(wèn)題，或向成人提出一些問(wèn)題和要求。到了幼兒期，由于獨(dú)立性的發(fā)展，兒童常常離開(kāi)成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得一些自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。這樣，獨(dú)白言語(yǔ)也就逐漸發(fā)展起來(lái)了。106第四章幼兒心理發(fā)展當(dāng)然，幼兒的獨(dú)白言語(yǔ)剛剛開(kāi)始形成，發(fā)展水平還很低，尤其是在幼兒初期。小班幼兒雖然已能主動(dòng)地對(duì)別人講述自己生活中的事情，但由于詞匯較貧乏，表達(dá)顯得很不流暢，常常帶一些口頭語(yǔ)，如“嗯……嗯”，“后來(lái)……后來(lái)”，“那個(gè)……那個(gè)”等，還有少數(shù)幼兒甚至顯得口吃。在正確的教育下，一般到幼兒晚期，兒童就能較清楚地、系統(tǒng)地、繪聲繪色地講述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事件或故事了。107第四章幼兒心理發(fā)展從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)我們已經(jīng)知道：對(duì)話言語(yǔ)是在交談?wù)咧g進(jìn)行的，大家對(duì)所談的內(nèi)容都有所了解，不需要連貫和完整，因此，對(duì)話時(shí)常用情景性言語(yǔ)。情景性言語(yǔ)只有在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽(tīng)者理解說(shuō)話人所要表達(dá)的思想內(nèi)容，而且往往還需要說(shuō)話人運(yùn)用一定的表情和手勢(shì)作為自己言語(yǔ)活動(dòng)的輔助手段。

108第四章幼兒心理發(fā)展三歲前的兒童只能進(jìn)行對(duì)話，不能獨(dú)白，他們的言語(yǔ)基本上都是情景性言語(yǔ)。幼兒初期，兒童的言語(yǔ)仍然具有三歲前兒童言語(yǔ)的特點(diǎn)。雖然能夠獨(dú)自向別人講述一件事情，但句子很不完整，常常沒(méi)頭沒(méi)尾，讓聽(tīng)的人感到莫名其妙。

109第四章幼兒心理發(fā)展例如，一個(gè)三歲的孩子向別人講自己昨晚上做的事時(shí)說(shuō)：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解了他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊做出一些手勢(shì)和表情。這種讓別人邊聽(tīng)、邊看、邊猜想當(dāng)時(shí)情景才能懂得言語(yǔ)，就是情景性言語(yǔ)。110第四章幼兒心理發(fā)展連貫性言語(yǔ)的特點(diǎn)是句子完整。前后連貫，邏輯性強(qiáng)，使聽(tīng)者僅從言語(yǔ)本身就能完全理解講話人所講的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想。一般地說(shuō)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，情景性言語(yǔ)的比例逐漸下降，連貫性言語(yǔ)的比例逐漸上升。111第四章幼兒心理發(fā)展連貫言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展是兒童口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展既有利于內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生，也為幼兒進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書(shū)面言語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。

112第四章幼兒心理發(fā)展第四節(jié)

幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。在這一時(shí)期幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語(yǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。本節(jié)主要介紹幼兒以下兩方面的發(fā)展：一、記憶的發(fā)展二、思維的發(fā)展113第四章幼兒心理發(fā)展一、記憶的發(fā)展

幼兒由于活動(dòng)的復(fù)雜化，由于言語(yǔ)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)增大，對(duì)信息的接收和編碼方式也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成。114第四章幼兒心理發(fā)展（一）記憶容量的增加

記憶容量指的是記憶中所能容納的信息數(shù)量。一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡而增加。關(guān)于記憶容量發(fā)展的研究主要集中于短時(shí)記憶容量的發(fā)展上,有人也從工作記憶的角度解釋了兒童記憶容量的增加。115第四章幼兒心理發(fā)展1、從短時(shí)記憶角度研究研究表明，成人短時(shí)記憶容量為7+2個(gè)信息單位（組塊），（J.A.Miller,1985），而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)心理學(xué)工作者沈德立等曾對(duì)3-6歲幼兒視、聽(tīng)覺(jué)道記憶保持量做了研究。

116第四章幼兒心理發(fā)展（1）視感覺(jué)通道記憶，研究者用情節(jié)圖片和抽象圖片各一組，每組20張（其中10張讓幼兒學(xué)習(xí)過(guò)，稱為舊材料；另10張未學(xué)習(xí)過(guò)，稱為新材料），以速視器依次向幼兒呈現(xiàn)，要求幼兒再認(rèn)出識(shí)記過(guò)的那部分圖。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡組幼兒對(duì)圖片再認(rèn)的保持量有顯著的年齡差異。小班幼兒保持量為7.47,中班幼兒保持量為11.38，大班幼兒保持量為13.57。117第四章幼兒心理發(fā)展（2）聽(tīng)感覺(jué)通道的記憶，上述研究采用播放詞匯錄音的方法。播放事先錄好的幼兒熟悉的名詞（每個(gè)詞兩遍，每次用一秒鐘，中間間隔一秒鐘），要求幼兒識(shí)記，然后分別采用再認(rèn)法和再現(xiàn)法檢查幼兒的保持量。研究結(jié)果表明，不論是再認(rèn)還是再現(xiàn)，其保持量均隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而遞增118第四章幼兒心理發(fā)展2、從工作記憶角度研究所謂工作記憶是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。短時(shí)記憶約持續(xù)30秒，在這一時(shí)間內(nèi)，一個(gè)人能從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的信息越多，他可同時(shí)利用的新信息的量也越大。帕斯柯?tīng)?利昂認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的工作記憶中持有信息的能力也在增長(zhǎng)。他稱這種能力為M空間（記憶空間）。119第四章幼兒心理發(fā)展用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了M空間隨年齡而發(fā)展的假設(shè)。他要求不同年齡兒童對(duì)不同的視覺(jué)刺激做出不同的動(dòng)作反應(yīng)。例如，看到紅顏色就拍手，看到大杯子就張嘴，一旦兒童學(xué)會(huì)了這些簡(jiǎn)單的聯(lián)想，就向他們同時(shí)呈現(xiàn)兩種或多種刺激，要他們做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。一個(gè)兒童的正確反應(yīng)數(shù)與他在M空間能夠綜合的圖式的最大數(shù)是一致的，而能正確完成的動(dòng)作數(shù)，在幼兒和學(xué)齡兒童中隨年齡增加。120第四章幼兒心理發(fā)展（二）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展

有明確的記憶目的和意圖，必要時(shí)需要意志努力的記憶活動(dòng)就是有意記憶；沒(méi)有目的和意圖的記憶就是無(wú)意記憶。幼兒初期的兒童無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。凡是兒童感興趣的、印象鮮明、強(qiáng)烈的事物就容易記住，讓記憶服從于一定目的還有困難。幼兒的有意識(shí)記一般發(fā)生在學(xué)前中期，約4、5歲的時(shí)候才可觀察到。121第四章幼兒心理發(fā)展5、6歲的幼兒，記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的質(zhì)變。這時(shí)幼兒不僅能努力去識(shí)記和回憶所需要的材料，而且還能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的記憶方法，如自言自語(yǔ)、自我重復(fù)等來(lái)加強(qiáng)記憶。有意識(shí)記憶最初都是被動(dòng)的，往往由成人提出識(shí)記的任務(wù)，如尋找某件東西等，以后幼兒才能逐步自己確定識(shí)記任務(wù)，主動(dòng)地進(jìn)行記憶。122第四章幼兒心理發(fā)展陳千科的實(shí)驗(yàn)前蘇聯(lián)心理學(xué)家陳千科給兒童在實(shí)驗(yàn)桌上畫(huà)了一些假設(shè)的廚房、花園、睡眠室等，要求幼兒用圖片在桌上做游戲，把圖片放在實(shí)驗(yàn)桌相應(yīng)的位置上。圖片共15張，內(nèi)容都是兒童熟悉的東西，如水壺、蘋果、狗等。游戲結(jié)束后，要求幼兒回憶所玩過(guò)的東西，測(cè)查其無(wú)意識(shí)記的效果。另外，在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下，要求兒童進(jìn)行有意識(shí)記，記住15張圖片的內(nèi)容。結(jié)果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無(wú)意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。3歲幼兒并未真正接受識(shí)記任務(wù)，基本只有無(wú)意識(shí)記。到了小學(xué)階段才有有意識(shí)記，并逐漸超過(guò)無(wú)意識(shí)記。（見(jiàn)圖）123第四章幼兒心理發(fā)展124第四章幼兒心理發(fā)展（三）形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展

形象記憶是指以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺(jué)的記憶。語(yǔ)詞記憶亦稱邏輯記憶或詞的抽象記憶，是以詞所概括的邏輯思維的結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，兒童的語(yǔ)詞記憶也在發(fā)展。但在整個(gè)幼兒期，形象記憶仍占主要地位。125第四章幼兒心理發(fā)展卡爾恩卡（1955）讓3-7歲兒童記住三種材料，一種是兒童熟悉的具體物體，第二種是標(biāo)志兒童熟悉的物體名稱的詞，第三種是標(biāo)志兒童不熟悉的物體名稱的詞。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：幼兒對(duì)熟悉物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對(duì)生疏詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。126第四章幼兒心理發(fā)展出現(xiàn)這種結(jié)果的原因是：對(duì)熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的是實(shí)物形象，帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好；熟悉的詞在幼兒頭腦中與具體形象相結(jié)合，因而效果也比較好；至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒(méi)有形象，所以效果最差。127第四章幼兒心理發(fā)展結(jié)果還表明：無(wú)論哪個(gè)年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語(yǔ)詞記憶效果；兒童兩種記憶效果都隨著年齡增長(zhǎng)而提高，而語(yǔ)詞記憶效果的發(fā)展速度要高于形象記憶。128第四章幼兒心理發(fā)展應(yīng)當(dāng)指出的是，形象記憶和語(yǔ)詞記憶的區(qū)別只是相對(duì)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，形象和詞都不是單獨(dú)在兒童記憶中起作用。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語(yǔ)詞在其中也起著標(biāo)志和組織形象記憶的作用。而在語(yǔ)詞記憶中，語(yǔ)詞所標(biāo)示的事物的形象也起一定的作用。129第四章幼兒心理發(fā)展（四）記憶策略和元記憶的形成兒童記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在記憶策略和元記憶的形成與發(fā)展。這里主要介紹復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）兩種策略的形成。元記憶就是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。130第四章幼兒心理發(fā)展1、記憶策略

記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的。弗拉維爾等人提出記憶策略的發(fā)展分為三個(gè)階段：沒(méi)有策略；不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，可以使用；能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略。一般說(shuō)來(lái)，兒童5歲以前沒(méi)有策略，5-7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。131第四章幼兒心理發(fā)展（1）復(fù)述

對(duì)于需要記憶的語(yǔ)言材料，兒童常常采取反復(fù)背誦的方法以加深印象。這是一種非常重要的儲(chǔ)存策略。132第四章幼兒心理發(fā)展弗拉維爾等人的一項(xiàng)試驗(yàn)

被試是幼兒園和小學(xué)的5、7、10歲兒童。實(shí)驗(yàn)時(shí)先呈現(xiàn)給被試7張物體圖片，主試依次指出3張圖片要求被試記住。15秒以后，要求兒童從中指出已識(shí)記的那3張圖片。在間隔時(shí)間內(nèi)，讓兒童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。這樣兒童看不見(jiàn)圖片，主試卻能觀察到兒童的唇動(dòng)。以唇動(dòng)次數(shù)作為兒童復(fù)述的指標(biāo)。133第四章幼兒心理發(fā)展結(jié)果是：20個(gè)5歲兒童中只有2個(gè)（10%）顯示復(fù)述行為，7歲兒童中60%有復(fù)述行為，10歲兒童中達(dá)到85%。在每一年齡組中，用自發(fā)復(fù)述策略的兒童的記憶效果優(yōu)于不進(jìn)行復(fù)述的兒童。134第四章幼兒心理發(fā)展（2）組織（系統(tǒng)化）

組織（系統(tǒng)化）是指?jìng)€(gè)體找出要識(shí)記材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。比如，要記住

149162536496481100135第四章幼兒心理發(fā)展單靠重復(fù)背誦是比較困難的。但有乘方知識(shí)的人很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)字的組合很有規(guī)律：是按由1到10十個(gè)自然數(shù)的平方順序排列起來(lái)的。于是只需記住這一句話就記住了這個(gè)18位數(shù)，可見(jiàn)“系統(tǒng)化”策略的實(shí)質(zhì)是對(duì)材料進(jìn)行意義記憶。136第四章幼兒心理發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，從中班年齡起，系統(tǒng)化策略開(kāi)始出現(xiàn)在幼兒的記憶過(guò)程中。比如，向幼兒呈現(xiàn)一批畫(huà)，有他們所熟悉的物品的圖片要求記憶，圖片呈現(xiàn)時(shí)雜亂無(wú)序，而不少兒童回憶時(shí)卻帶有類別特征：水果蔬菜類、家具類、動(dòng)物類……集中在一起回憶出來(lái)。137第四章幼兒心理發(fā)展2、元記憶的形成元記憶就是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。138第四章幼兒心理發(fā)展在一項(xiàng)預(yù)言瞬時(shí)記憶廣度的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)呈現(xiàn)給被試一套印有10張圖畫(huà)的卡片后，問(wèn)被試是否能夠全部記住這套卡片。大多數(shù)5歲兒童認(rèn)為能夠記住，只有較少的8歲兒童也這樣認(rèn)為。如果不限定時(shí)間，讓被試識(shí)記這套卡片，5歲兒童很快就宣布他已識(shí)記好了，即使他只記住很少幾張。而8歲兒童卻知道花較多的時(shí)間去識(shí)記，對(duì)自己記憶能力的評(píng)價(jià)比幼兒要客觀的多。139第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)于元記憶幼兒不是一無(wú)所知的，在一項(xiàng)研究中5歲兒童也知道記住一個(gè)短的詞表要比記住一個(gè)長(zhǎng)詞表容易，記住熟悉的物體比生疏的物體容易，記住昨天發(fā)生的事情比記住上個(gè)月發(fā)生的事情容易。140第四章幼兒心理發(fā)展二、思維的發(fā)展

141第四章幼兒心理發(fā)展（一）幼兒思維的特點(diǎn)

幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。思維的具體形象性是主要特點(diǎn)思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)142第四章幼兒心理發(fā)展1、幼兒思維的具體形象性

具體形象思維，是指兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行的。如，幼兒計(jì)算時(shí)并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實(shí)物表象，如5個(gè)皮球加上2個(gè)皮球，或計(jì)數(shù)自己的手指才算出7來(lái)。143第四章幼兒心理發(fā)展2、思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽

抽象邏輯思維：憑借對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行的思維。例如，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒不但能廣泛了解事物的現(xiàn)象，而且開(kāi)始要求了解事物的原因、結(jié)果、本質(zhì)、相互關(guān)系等等。他們遇到什么事情都喜歡追根究底，問(wèn)個(gè)“為什么”，反映了幼兒正在努力探索事物內(nèi)在奧秘和事物間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn)。144第四章幼兒心理發(fā)展3、言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)言語(yǔ)在幼兒思維中的作用，最初只是行動(dòng)的總結(jié)，然后能夠伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，思維活動(dòng)起初主要依靠行動(dòng)進(jìn)行，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行，并開(kāi)始帶有邏輯的性質(zhì)。145第四章幼兒心理發(fā)展柳布林斯卡婭要求幼兒把小圖塊拼成一張圖，并在拼圖前說(shuō)出將要拼什么，拼完后再說(shuō)明是怎樣拼的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在行動(dòng)前往往說(shuō)不出將要拼什么，他們拿到小圖塊就立即去拼。拼完之后，非常驚奇而又似乎是突然有所發(fā)現(xiàn)地說(shuō)出自己拼的結(jié)果。中班幼兒則在行動(dòng)中邊做邊說(shuō)，行動(dòng)的計(jì)劃性還很差。大班兒童在行動(dòng)之前已經(jīng)能清楚地說(shuō)出自己要拼什么和怎樣去拼。這時(shí)，兒童的行動(dòng)就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。146第四章幼兒心理發(fā)展（二）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究皮亞杰認(rèn)為2~7歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”。這一階段兒童主要是表象性思維，思維的基本特點(diǎn)是相對(duì)具體性、不可逆性、自我中心性、和泛靈論。皮亞杰用一系列的實(shí)驗(yàn)證明了他的觀點(diǎn)。下面將介紹他的幾個(gè)代表性的實(shí)驗(yàn)。147第四章幼兒心理發(fā)展1、三座山測(cè)驗(yàn)

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，前運(yùn)算思維的基本特征是自我中心，即從自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點(diǎn)看事物是怎樣的。皮亞杰設(shè)計(jì)了“三座山測(cè)驗(yàn)”用來(lái)評(píng)價(jià)兒童能否采用別人的觀點(diǎn)。148第四章幼兒心理發(fā)展149第四章幼兒心理發(fā)展讓兒童坐在桌子的一邊，桌子上放著這個(gè)模型。實(shí)驗(yàn)者把一個(gè)娃娃放在桌子周圍的不同位置，問(wèn)被試，“娃娃看到了什么？”幼兒很難回答。在第二個(gè)試驗(yàn)中，向兒童出示從不同角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。第三個(gè)試驗(yàn)則給兒童三張硬紙板，讓兒童按娃娃所見(jiàn)把三座山排好。結(jié)果，8歲以下兒童一般不能成功。大多數(shù)6歲以下兒童選擇的照片或搭建的模型，與他們個(gè)人的觀察角度一致，而不是娃娃的。150第四章幼兒心理發(fā)展2、守恒

守恒，指對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí)，物質(zhì)含量保持不變的認(rèn)識(shí)。皮亞杰認(rèn)為“前運(yùn)算階段”的兒童的思維只能集中于問(wèn)題的一個(gè)維度，注意的是物體表面的明顯特征，具有中心化的特點(diǎn)。他設(shè)計(jì)了一系列守恒實(shí)驗(yàn)。下面簡(jiǎn)要介紹幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)。151第四章幼兒心理發(fā)展（1）液體守恒

向兒童呈現(xiàn)兩只相同的玻璃杯，杯中裝有等量的液體。在兒童確知兩只杯中的液體是等量的之后，實(shí)驗(yàn)者把其中一杯液體倒入旁邊一只較高較細(xì)的杯子中，液面自然升高。然后問(wèn)兒童新杯子中的液體比原先杯子中的多一些或少一些，還是一樣多？152第四章幼兒心理發(fā)展大多數(shù)3-4歲的幼兒會(huì)回答“多一些”，因?yàn)樗麄冎蛔⒁獾搅诵卤拥母叨取?-6歲兒童處于守恒的轉(zhuǎn)折階段，他們似乎意識(shí)到必須同時(shí)考慮到杯子的高度和粗細(xì)，但在比較時(shí)，同時(shí)考慮兩個(gè)維度還有困難。皮亞杰認(rèn)為兒童一般在8歲左右達(dá)到守恒。153第四章幼兒心理發(fā)展（2）數(shù)量守恒

先把相同數(shù)量的紐扣（具體數(shù)量視兒童的年齡而定）一一對(duì)應(yīng)排成兩排，問(wèn)兒童這兩排紐扣是否一樣多，待兒童確認(rèn)一樣多以后，當(dāng)面將其中一排紐扣間的距離縮短或拉長(zhǎng)，然后問(wèn)他們，現(xiàn)在這兩排紐扣一樣多還是不一樣多。幼兒仍犯同樣的錯(cuò)誤。154第四章幼兒心理發(fā)展（3）重量守恒

先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，待兒童確認(rèn)它們一樣重后，把其中一個(gè)做成薄餅狀。問(wèn)兒童現(xiàn)在這兩塊泥的重量是否一樣。幼兒犯有同樣的錯(cuò)誤。155第四章幼兒心理發(fā)展156第四章幼兒心理發(fā)展國(guó)內(nèi)外不少人重復(fù)過(guò)皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)，均發(fā)現(xiàn)達(dá)到各種守恒的年齡是不一樣的。我國(guó)兒童5-6歲可以對(duì)10以內(nèi)的數(shù)目達(dá)到守恒，7-8歲可以理解液體守恒，而長(zhǎng)度守恒則要更晚一些。157第四章幼兒心理發(fā)展3、類包含

類包含即一類物體及其子類的關(guān)系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)量。皮亞杰認(rèn)為“前運(yùn)算階段”的兒童缺乏這種推理能力，不能同時(shí)想到一個(gè)子類和整個(gè)一類。158第四章幼兒心理發(fā)展皮亞杰設(shè)計(jì)的一個(gè)類包含問(wèn)題。給兒童呈現(xiàn)16朵花，其中4朵是藍(lán)色的，12朵是黃色的。問(wèn)兒童黃花多還是花多，前運(yùn)算階段的兒童會(huì)回答“黃花更多”，他們還沒(méi)有意識(shí)到，黃花和紅花是包含在花這個(gè)類別里面的。159第四章幼兒心理發(fā)展（三）心理理論的發(fā)展160第四章幼兒心理發(fā)展“你能把鹽遞給我嗎？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你如何抉擇？A、把它看做一般疑問(wèn)句，然后僅回答“能”，不作出任何反應(yīng)。B、把它看成要鹽的間接要求。對(duì)B的選擇說(shuō)明個(gè)體具有了一定的“心理知識(shí)”----能夠從一定程度上推測(cè)他人心理狀態(tài)的能力。161第四章幼兒心理發(fā)展對(duì)“心理理論”的探討源于Premark和Woodruff（1978）對(duì)“黑猩猩是否擁有心理理論？”這一問(wèn)題的探究。162第四章幼兒心理發(fā)展什么是心理理論？心理理論主要是指兒童對(duì)他人的愿望、信念、動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)以及心理狀態(tài)與行為之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童獲得心理理論的關(guān)鍵年齡點(diǎn)是4歲。施測(cè)：錯(cuò)誤信念（有何目的？為何不用正確信念？）關(guān)于世界的心理狀態(tài)或態(tài)度及人們關(guān)于某事或某物是正確的思想163第四章幼兒心理發(fā)展經(jīng)典錯(cuò)誤信念任務(wù)：意外地點(diǎn)任務(wù)意外內(nèi)容任務(wù)164第四章幼兒心理發(fā)展165第四章幼兒心理發(fā)展實(shí)驗(yàn)方法是：向被試呈現(xiàn)兩個(gè)洋娃娃，一個(gè)叫薩莉（她身邊有一個(gè)籃子），另一個(gè)叫安娜（她身邊有一個(gè)盒子）。薩莉把一個(gè)小球放到籃子里，然后把一塊布蓋在她的籃子上面就離開(kāi)了，當(dāng)薩莉不在時(shí)，安娜把小球從籃子里拿出來(lái)放到盒子里了。過(guò)了一會(huì)兒薩莉回來(lái)了。166第四章幼兒心理發(fā)展這時(shí)問(wèn)兒童：“薩莉會(huì)到哪里去找她的小球？”。研究者發(fā)現(xiàn)，4歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到薩莉會(huì)到她的籃子里去找小球，而3歲兒童則回答說(shuō)她會(huì)到盒子里去找。近年來(lái)該領(lǐng)域的眾多研究均證明，4歲以前兒童還不能認(rèn)識(shí)到他人會(huì)有錯(cuò)誤信念。167第四章幼兒心理發(fā)展（三）最初概念的掌握

概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念形成是指概念從無(wú)到有的歷史演變。概念是在人類社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的。概念掌握則是對(duì)個(gè)體而言，是指兒童掌握社會(huì)上業(yè)已形成的概念。成人利用語(yǔ)言工具，通過(guò)與兒童的言語(yǔ)交際及教學(xué)手段，把概念傳授給兒童。此外，兒童掌握一個(gè)概念不是一次完成的，它隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維水平的發(fā)展不斷充實(shí)和改造。因此，每個(gè)兒童所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一兒童在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。168第四章幼兒心理發(fā)展幼兒掌握實(shí)物概念一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：第一階段：幼兒園小班兒童，實(shí)物概念的內(nèi)容基本上代表兒童所熟悉的某一或某些事物。例如問(wèn)：“什么是馬？”答：“就是那個(gè)大馬”（指幼兒所見(jiàn)過(guò)的馬）。第二階段：幼兒園中班的兒童，已能在概括水平上指出某些實(shí)物的比較突出的特征，特別是功用上的特征，例如答：“馬是拉車的”。169第四章幼兒心理發(fā)展第三個(gè)階段：大班兒童開(kāi)始能指出某一實(shí)物若干特征的總和，但只限于所熟悉事物的某些外部的特征，而不能將本質(zhì)和非本質(zhì)很好地加以區(qū)分。例如，答：“馬有頭。有尾巴，有四只腳，會(huì)拉車?！钡谒碾A段：在正確的教育下，大班兒童也有可能初步地掌握某一實(shí)物概念的本質(zhì)特征。例如“馬是獸類”，“馬是動(dòng)物”等等，但這要取決于這些事物是否為兒童所熟悉，也取決于兒童是否掌握進(jìn)行抽象概括時(shí)所需要的詞。170第四章幼兒心理發(fā)展3、最初數(shù)概念的掌握兒童掌握數(shù)概念總比掌握實(shí)物概念晚些，也較難些。掌握數(shù)概念包括理解：（1）數(shù)的實(shí)際意義（“3是指三個(gè)物體”）（2）數(shù)的順序（如2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）（3）數(shù)的組成（如“3”是由1+1+1，1+2，2+1組成的）。171第四章幼兒心理發(fā)展劉范的研究認(rèn)為，幼兒數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷三個(gè)階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（三歲左右）；數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段4~5歲；數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5~7）。172第四章幼兒心理發(fā)展從上述結(jié)果可以看出兒童數(shù)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)歷了最初對(duì)事物的感知，繼之對(duì)數(shù)的表象，最后到數(shù)的概念水平這樣的過(guò)程173第四章幼兒心理發(fā)展幼兒關(guān)于生命和死亡概念的發(fā)展白領(lǐng)廟會(huì)心理學(xué)174第四章幼兒心理發(fā)展死亡概念定義？生命的終結(jié)？大腦死亡？心臟停止跳動(dòng)？新陳代謝停止？呼吸停止？腦死亡?。ㄟ€需進(jìn)一步界定）175第四章幼兒心理發(fā)展關(guān)于死亡的標(biāo)準(zhǔn)（WHO）1.昏迷（對(duì)整個(gè)環(huán)境應(yīng)答反應(yīng)喪失）2.各種反射消失3.自主呼吸停止4.如果不以人工維持，血壓急劇下降5.甚至給予刺激時(shí)，腦電圖呈直線176第四章幼兒心理發(fā)展MarkW.Speece&SandorBrent死亡概念的三個(gè)維度：普遍性所有有生命的事物都會(huì)死亡不可逆性有生命物體一旦死亡后，軀體就無(wú)法復(fù)活非功能性所有被界定為生命功能的方面，死亡時(shí)都會(huì)停止177第四章幼兒心理發(fā)展兩個(gè)問(wèn)題：兒童在什么年齡能夠完全理解死亡的概念（3個(gè)維度都達(dá)到正確水平）3個(gè)維度獲取的形式或模式是什么（序列or并行）？178第四章幼兒心理發(fā)展序列or并行的邏輯分析

維度A-+維度B-+NeitherOnlyAOnlyBBoth179第四章幼兒心理發(fā)展方法學(xué)的思考：1.任務(wù)等值，對(duì)所有兒童而言，難度、熟悉性、可比性應(yīng)該是接近的2.呈現(xiàn)的順序效應(yīng)，平衡法或隨機(jī)3.統(tǒng)計(jì)，同樣的數(shù)據(jù)，不同的方法分析，結(jié)論很不一樣180第四章幼兒心理發(fā)展研究方法：被試：5歲9個(gè)月-10歲2個(gè)月，51女，40男程序：個(gè)別談話（訪談），錄音181第四章幼兒心理發(fā)展訪談提綱1.普遍性A.是否每個(gè)人有一天都會(huì)死（一般性問(wèn)題）B.我（實(shí)驗(yàn)者）會(huì)不會(huì)死？C.（好朋友的名字）會(huì)不會(huì)死？D.你的媽媽會(huì)死嗎？E.你會(huì)死嗎？182第四章幼兒心理發(fā)展訪談提綱2.不可逆性A.死了的人還會(huì)再活過(guò)來(lái)嗎？（一般性問(wèn)題）B.如果給他喝點(diǎn)水，他還能活過(guò)來(lái)嗎？C.如果給他點(diǎn)食物，他還能活過(guò)來(lái)嗎？D.如果給他吃點(diǎn)藥，他還能活過(guò)來(lái)嗎？E.如果念一些咒語(yǔ)，他還能活過(guò)來(lái)嗎？183第四章幼兒心理發(fā)展訪談提綱3.非功能性A.如果一個(gè)人死了，是不是還能做活著的時(shí)候做的事情？

（一般性問(wèn)題）B.一個(gè)死了的人，還能動(dòng)嗎？C.一個(gè)死了的人，還能說(shuō)話嗎？D.一個(gè)死了的人，還能聽(tīng)得見(jiàn)聲音嗎？E.一個(gè)死了的人，還能感到傷心嗎？184第四章幼兒心理發(fā)展訪談問(wèn)題的巧妙性！結(jié)論：序列獲取，普遍性-不可逆性-非功能性185第四章幼兒心理發(fā)展生命概念起源于1929年皮亞杰的“泛靈論”引發(fā)一系列研究，30-50年代研究較多生命教育的重要性生命第一位中日關(guān)系186第四章幼兒心理發(fā)展Gelman&Spelke生物和非生物的區(qū)別：1.有生物運(yùn)動(dòng)；2.新陳代謝；3.有感知覺(jué)；4.具有特殊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)187第四章幼兒心理發(fā)展幼兒生命概念發(fā)展的研究設(shè)計(jì)示例1.被試：3-9歲，共6組120人2.刺激項(xiàng)目：6種生物，6種非生物（圖片）維度：外表與人相似—相異人工制造—天然形成能活動(dòng)的—靜止不動(dòng)188第四章幼兒心理發(fā)展成年人、貓、鳥(niǎo)、魚(yú)、蝴蝶、樹(shù)布娃娃、汽車、石頭、水杯、云、椅子189第四章幼兒心理發(fā)展3.生命基本屬性自身繁殖應(yīng)激性新陳代謝生長(zhǎng)發(fā)育自身運(yùn)動(dòng)190第四章幼兒心理發(fā)展自身繁殖哪個(gè)有爸爸媽媽哪個(gè)會(huì)生出同樣的后代哪個(gè)會(huì)有兄弟姐妹應(yīng)激性如果用針扎一下，哪個(gè)會(huì)有感覺(jué)如果天上下雨，哪個(gè)會(huì)知道哪個(gè)會(huì)生病191第四章幼兒心理發(fā)展新陳代謝哪個(gè)需要吃東西哪個(gè)需要喝水哪個(gè)需要呼氣與吸氣生長(zhǎng)發(fā)育哪個(gè)會(huì)長(zhǎng)大哪個(gè)會(huì)變老哪個(gè)將來(lái)會(huì)死自身運(yùn)動(dòng)如果我們不動(dòng)它，哪個(gè)會(huì)自己動(dòng)哪個(gè)會(huì)睡覺(jué)哪個(gè)會(huì)看192第四章幼兒心理發(fā)展一、道德行為的發(fā)展（一）親社會(huì)行為對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及其趨向，也稱利他行為。表現(xiàn)為分享、合作、幫助、捐贈(zèng)等。理論解釋社會(huì)生物學(xué)理論（種族生存，族內(nèi)適宜性）精神分析理論：超我、理想自我、良心懲罰社會(huì)學(xué)習(xí)理論：（直接訓(xùn)練和觀察學(xué)習(xí)）第五節(jié)幼兒期的社會(huì)性發(fā)展193第四章幼兒心理發(fā)展（二）攻擊行為對(duì)他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。也稱侵犯行為。表現(xiàn)為對(duì)他人身體的、言語(yǔ)的、權(quán)利侵犯。理論解釋：精神分析：死亡本能生態(tài)學(xué)：競(jìng)爭(zhēng)資源、生存和發(fā)展的價(jià)值社會(huì)學(xué)習(xí)理論：直接強(qiáng)化與觀察學(xué)習(xí)新行為主義理論：挫折的結(jié)果194第四章幼兒心理發(fā)展幼兒攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)：幼兒攻擊行為的發(fā)展：身體攻擊4歲頂點(diǎn)，以后身體攻擊減少言語(yǔ)攻擊增多。（性別差異）年齡較小的兒童以工具型攻擊為主，年齡較大的孩子以敵意型攻擊為主。第四章幼兒心理發(fā)展控制兒童攻擊性行為的措施：發(fā)揮榜樣的作用等；教給兒童減少?zèng)_突的有效策略；增強(qiáng)對(duì)攻擊行為有害后果的了解；改善兒童所處的環(huán)境條件（父母教養(yǎng)方式）；196第四章幼兒心理發(fā)展父母的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展心理學(xué)家鮑姆林德(DianaBaumrind)認(rèn)為，父母對(duì)于子女的管教離不開(kāi)四種維度：管束(control)，指父母為孩子立下的規(guī)矩；成熟要求(maturitydemand)，指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通(parent-childcommunication)，指父母對(duì)子女的教導(dǎo)；養(yǎng)育(nurturance)，指父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)；

第四章幼兒心理發(fā)展根據(jù)父母管教子女時(shí)在這四個(gè)維度上的程度，鮑姆林德把父母分成了三種類型：專制型父母

(authoritarianparent)放縱型父