《感謝》教學(xué)反思7篇

《感謝》教學(xué)反思7篇《感謝》教學(xué)反思1上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個學(xué)生還走過來跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會我感謝！”聽了這話心里確實很感動，原來學(xué)生通過一節(jié)課真的能“學(xué)會感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因為上得急，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計沒有過大的改動。這次試教的改動只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個小小的范圍。作出改動后的教學(xué)設(shè)計，確實比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠了，拖沓冗長，目標(biāo)不明確，讓人聽起來太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個教學(xué)設(shè)計的敗筆。一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活?！翱谡Z交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實的情境中”在學(xué)生熟悉的真實的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝--感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒有達到。這樣的設(shè)計過于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對于教師提出的問題也不知道該如何作答。課堂片段：師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？生：……這個問題一提出，整個課堂便似乎進入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過黃舸視頻的導(dǎo)入后便開始進入情景的對話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達清楚，態(tài)度真誠）?？墒钱?dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝?？磥?，這樣的情景設(shè)計是失敗的。首先，學(xué)生無法對黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達不到效果的。二、有扶有放才能使課堂有效?！把哉Z的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！倍處煾谔囟ǖ木唧w的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。課堂片段：師：你想感謝誰呢？為什么？師：除了，父母親，你還想感謝誰？……任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語交際的`教學(xué)同樣也如此?？墒牵@堂課的設(shè)計卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說。直接就進入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個跨度似乎太大了。幸而，試教班級的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達，可是，仍是有一部分同學(xué)是無法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評時也沒有辦法評論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說中教給學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達到交際的可能。教師還可以在練說之前根據(jù)板書，讓學(xué)生再次明確要求，使話語更加清晰與真誠，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。經(jīng)過多次的試教，回過頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計，驀然發(fā)現(xiàn)自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實感，不虛偽不造作，因此設(shè)計時便沒有具體情景的練說，認為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實實！《感謝》教學(xué)反思2在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點：一、感恩是體諒父母、關(guān)愛父母。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個環(huán)節(jié)時，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家?guī)蛬寢屜赐搿?。這時，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時，有個男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時候回家一次，那時的我是最高興時候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時摸摸我的頭，有時面帶笑容長時間注視，我心里美滋滋的?？纱汗?jié)過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌。”這時讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學(xué)會體諒和關(guān)愛父母。二、驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識，通過調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡單也最常用的.禮儀用語，但是卻讓孩子和父母同時都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無形中受到應(yīng)有的感恩教育?？傊?，在授課的過程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識運用到實際生活中去，就能收到意想不到的教育效果。《感謝》教學(xué)反思3細節(jié)描述：細節(jié)一：請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰再來猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來念一遍，請你們再來想一想還有什么東西是白色的，它會使這些東西都很快活呢?······誰再來猜一猜(牛奶)答案就藏在這個袋子里，我們一起來看看吧。細節(jié)二：奶牛為我們帶來的這么多好吃的東西，那我們來感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰呀?誰來說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來的牛奶)這是一句完整的話，誰還想來感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰能說得再完整一點呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來玩，我一定會給你很多好吃的東西)是個非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來了這么多好吃的`東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。評價分析：對于上面的兩個細節(jié)問題，在第一個細節(jié)上，請孩子來猜一猜這樣白娃娃是什么時，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來，答出來的就只是白色的東西，很少會有小朋友會想到是白色的牛奶。那么這時，我應(yīng)該給予及時的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來念一遍，或者是及時地出示這樣?xùn)|西，請孩子們來說說這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會有很多孩子能說出牛奶了。對于第二個細節(jié)，一開始孩子們說得都是非常地簡單，有些只是兩個字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個回答的孩子更有針對性地進行回答。所思所悟：本次社會活動《感謝奶?！肥窍胱尯⒆觽冊诹私饽膛５奶攸c有及牛奶和奶制品對人們的益處后，自然的萌生對奶牛的謝意，而從孩子對奶牛說的感謝的話語中，我們可以看出孩子們對于這個活動還是非常地喜歡，并且都達到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活?！陡兄x》教學(xué)反思4在最初的設(shè)計中，我本想在第一環(huán)節(jié)中就“可愛的媽媽”引入，因為這是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人?？墒?，在科組討論時，大家普遍覺得這個引入過于普通了，沒有任何新意，因此將導(dǎo)入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過這一感人的事例，激發(fā)學(xué)生表達感謝的欲望。教案初步定下，可是沒有實踐，就不清楚有什么問題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個班的學(xué)生。教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學(xué)，再到社會，繼而整個世界。如何感謝，如何讓學(xué)生的感謝不是虛情假意，這是本課教學(xué)的難點。因此，初設(shè)時打算以教師的語言感染學(xué)生，使學(xué)生感受到如何去感謝，而不是通過具體的范例來進行教學(xué)，希望能夠通過這種方法讓學(xué)生的感謝更真誠。然而一節(jié)課上下來，效果卻是不太好，學(xué)生直到最后的展示中的表達仍然不夠流暢。一、口語交際是言語活動。課堂片段：生：我要謝謝爸爸。師：你為什么要謝謝爸爸呢？生：因為爸爸為我做了許多。師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？感謝的方式有許多中，“一個淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達感謝的方式，然而，這是一節(jié)口語交際課，首要明確的便是“什么才是教學(xué)的`重點”?？谡Z交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式，適時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。口語交際課是通過口語交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種新課型。在口語交際課中，應(yīng)該重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言表達感謝，其他方式的表達應(yīng)該只作為一個輔助?？墒?，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點，認為語言應(yīng)該和多方式結(jié)合在一起，在用語言表達的同時更希望能夠配上其他的方式，因此在教學(xué)中用于“多方式”這一方面的時間也偏多了，忽略了口語交際的初衷。在學(xué)生表達感謝時，我總會再問一句“你還能用什么方式來表達你的感謝呢？”希望這個問題能夠讓學(xué)生明白：感謝不只是語言還可以配上其他的行動?？墒?，這樣問的后果便是學(xué)生在口頭互動的時間少了，學(xué)生也抓不住重點了，不知道該如何表達感謝了。正是這樣，所以導(dǎo)致了學(xué)生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時要注意表達清楚感謝的原因。二、范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。范例的出示極為重要，知識的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創(chuàng)新。當(dāng)然老師的言語也能起到一種很好的示范作用，可是，小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的范例，會使課堂教學(xué)能夠更有成效。感謝是一種美好的情感，可是如果加上“學(xué)會”這兩個字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因為有這種疑問，所以在設(shè)計上便沒有加上“范例”，以為只要通過教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生知道感謝時要說清楚原因、感情真誠就可以了?？墒沁@樣的教學(xué)效果并不明顯。因為沒有范例的示范，教師只能通過自己的語言進行引導(dǎo)，學(xué)生一句，老師一句，可是這樣一來，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學(xué)生也難以聽清楚老師的每一個問題。一堂課的時間是有限的，因此在這四十分鐘內(nèi)抓好重點難點進行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節(jié)課中存在的最大的問題，因為沒有抓好生生互動，師生互動進行重點的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生一節(jié)課后，仍不清楚如何表達感謝?！陡兄x》教學(xué)反思5很幸運能參加李蕊老師的工作室進行課題研究，讓我不斷的成長。感謝有你，是你讓我對教學(xué)有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動；感謝有你，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動之動心”教學(xué)實踐的探究，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中生動活潑、主動、個性，漸漸的愛上數(shù)學(xué)。經(jīng)過一年的時間，我們不斷的鉆研學(xué)習(xí)、聽課、評課、同行之間的交流討論，討論教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、以及教學(xué)中重難點的處理等，讓我對自己的教學(xué)有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學(xué)策略能激發(fā)孩子的興趣、設(shè)計怎樣的問題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的.課堂教學(xué)中有了更明確的方向。還記得剛開始接這個班的時候，在課堂上孩子們表現(xiàn)的不夠積極，舉手發(fā)言的很少，在學(xué)習(xí)過程中主動性差，于是我根據(jù)孩子的情況，再結(jié)合課題組中大家互相討論總結(jié)的經(jīng)驗，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說出自己的想法、在學(xué)習(xí)的過程中我能感受的他們樂意學(xué)。每一級孩子都有各自的特點，優(yōu)缺點各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導(dǎo)?！陡兄x》教學(xué)反思6試教的前一晚進行了較大的改動，我將關(guān)于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說教學(xué)設(shè)計的前半部分都進行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。因為時間倉促，并且改動較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒有充分的時間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔(dān)心著每個環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分--鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學(xué)生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點無趣的離開了教室。課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點很欠缺：一、學(xué)生需要的是鼓勵。師：同學(xué)們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？生：說的聲音不夠響亮。生：態(tài)度不夠誠懇。師：是呀，表達感謝時要聲音響亮……“人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。其實，學(xué)生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因為這樣能夠達到老師的表揚，能夠得到同學(xué)們的贊賞?？墒?，沒有表揚，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評，不但打擊了臺上的`學(xué)生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評價會變成這樣？只說缺點而不說優(yōu)點？我想這是跟我的提問有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評價完后，我也沒有及時的對表演的同學(xué)做一些鼓勵及表揚，導(dǎo)致了接下來的評價都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來越?jīng)]有興趣了。課堂片段二：師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。師：感謝時，應(yīng)該……在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因為學(xué)生已經(jīng)害怕了站起來被人評論一番。本是教學(xué)亮點的地方卻變成了盲點。二、課堂需要的是機智。課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動作。臺下的學(xué)生與聽課的老師都為她的機智所折服。而當(dāng)時站在講臺的我確實愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預(yù)計的，面對課堂，我想教師需要的是機智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應(yīng)對。只有機智的應(yīng)對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學(xué)生最大的激勵。面對學(xué)生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達教師對于學(xué)生的賞識。然而，我的課堂確實缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠太遠。幾次的試教下來，教學(xué)設(shè)計最終定了下來，面臨的