《感謝》教學(xué)反思15篇

《感謝》教學(xué)反思15篇《感謝》教學(xué)反思1上完課，學(xué)生還是挺興奮的，一個學(xué)生還走過來跟我說“謝謝你，朱老師，是你教會我感謝！”聽了這話心里確實(shí)很感動，原來學(xué)生通過一節(jié)課真的能“學(xué)會感謝”。不過，這份教案還是存在很大的問題，因?yàn)樯系眉?，在學(xué)生試教完的第二天，便到了曹一小學(xué)再次試教，所以與之前的一份教學(xué)設(shè)計沒有過大的改動。這次試教的改動只在于將“感謝同桌”的這一環(huán)節(jié)刪掉，改為：學(xué)生離開自己的座位，感謝想感謝的同學(xué)。改動的目的在于是課堂的氣氛更加活躍，同時也尊重學(xué)生的選擇，讓他們自主的感謝他人，不限定一個小小的范圍。作出改動后的教學(xué)設(shè)計，確實(shí)比之前更能貼近學(xué)生，可是在這節(jié)課中也暴露了“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景所存在的問題。黃舸這一情景離學(xué)生太遠(yuǎn)了，拖沓冗長，目標(biāo)不明確，讓人聽起來太像思品課。這樣的導(dǎo)入與情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了整個教學(xué)設(shè)計的敗筆。一、情景的設(shè)置必須貼近學(xué)生生活?！翱谡Z交際教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際的訓(xùn)練置于學(xué)生所熟悉的真實(shí)的情境中”在學(xué)生熟悉的真實(shí)的情境中，才能使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來。在這一次的試教中，由于音響的效果，黃舸視頻的聲音幾乎聽不見，更是拉大了學(xué)生與黃舸之間的距離。本身設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)就在于使學(xué)生明白為什么要感謝--感謝是一種高尚的情感、是一種有意義的事，可是，目標(biāo)卻完成沒有達(dá)到。這樣的設(shè)計過于迂回了，不夠直截了當(dāng)，學(xué)生也不明白這一視頻究竟要干些什么，對于教師提出的問題也不知道該如何作答。課堂片段：師：如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的黃爸爸？生：……這個問題一提出，整個課堂便似乎進(jìn)入了困境，學(xué)生不知道怎么答，教師也不知道該怎樣引導(dǎo)。在通過黃舸視頻的導(dǎo)入后便開始進(jìn)入情景的對話，希望通過情景（播放黃舸父子的圖片），通過范例（黃舸感謝黃爸爸的話語）使學(xué)生了解應(yīng)該怎樣感謝（表達(dá)清楚，態(tài)度真誠）?？墒钱?dāng)教師提出“如果你是黃舸，你想怎樣感謝你的爸爸”時，學(xué)生卻是愣住了，不知道該怎么說，也不知道要怎樣感謝。看來，這樣的情景設(shè)計是失敗的。首先，學(xué)生無法對黃舸的生活產(chǎn)生共鳴，就算是有一張有一張的圖片，可是距離仍然太遠(yuǎn)了。其次，教師在出示范例后沒有明確的講解，究竟應(yīng)該怎樣去感謝，而是讓學(xué)生自己讀自己理解，這樣是完全達(dá)不到效果的。二、有扶有放才能使課堂有效?！把哉Z的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！倍處煾谔囟ǖ木唧w的情境中安排學(xué)生明確交際任務(wù)，從而習(xí)得交際的方法。課堂片段：師：你想感謝誰呢？為什么？師：除了，父母親，你還想感謝誰？……任何一種學(xué)習(xí)都是需要方法的，口語交際的`教學(xué)同樣也如此?？墒牵@堂課的設(shè)計卻缺少了范例引導(dǎo)，也缺少了具體情境的練說。直接就進(jìn)入了自由找同學(xué)感謝的環(huán)節(jié)，整個跨度似乎太大了。幸而，試教班級的學(xué)生也比較聰明，能夠較流暢的表達(dá)，可是，仍是有一部分同學(xué)是無法跟上的。當(dāng)學(xué)生互評時也沒有辦法評論到位，不知道怎樣的感謝才是真誠的，怎樣的感謝才是具體的，這些都應(yīng)該在具體的情境練說中教給學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中，具體情景的分角色練說是必不可少，這樣才能更好的在全班范圍內(nèi)達(dá)到交際的可能。教師還可以在練說之前根據(jù)板書，讓學(xué)生再次明確要求，使話語更加清晰與真誠，為下一環(huán)節(jié)的自由感謝做好鋪墊。經(jīng)過多次的試教，回過頭在看看最初的教學(xué)設(shè)計，驀然發(fā)現(xiàn)自己過于重視其中的情而忽略了法，一味的追求真情實(shí)感，不虛偽不造作，因此設(shè)計時便沒有具體情景的練說，認(rèn)為這些情景都是假，太虛了。然而，沒有方法的學(xué)習(xí)，又怎么表達(dá)出真情呢？一味的追求創(chuàng)新，卻忽略了課堂的得法，這未免顧此失彼。上好一節(jié)課，還是得踏踏實(shí)實(shí)！《感謝》教學(xué)反思2在《感謝我的爸爸媽媽》這節(jié)課的教學(xué)與反饋中，給我留下深刻印象有兩點(diǎn)：一、感恩是體諒父母、關(guān)愛父母。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生談?wù)勎覟楦改缸隽四男┦逻@個環(huán)節(jié)時，有的說：“幫媽媽掃地”、有的說：“在家?guī)蛬寢屜赐搿?。這時，我讓學(xué)生明白家的含義，明確自己也是家庭的小主人，掃地、洗碗是我們能做并且應(yīng)該做的事。這時，有個男生舉手，我讓他發(fā)言：“爸爸媽媽每年只有在過年的時候回家一次，那時的我是最高興時候，依偎在他們懷里享受父母的愛。給父母端洗腳水，給他們洗腳，在洗腳的過程中，父母有時摸摸我的頭，有時面帶笑容長時間注視，我心里美滋滋的?？纱汗?jié)過后不幾天，他們又去打工去了，我.......眼淚順著他的臉頰流淌?！边@時讓學(xué)生明白，感恩父母不是做轟轟烈烈的大事，也不是掛在嘴上只說不做，而是生在活中逐漸學(xué)會體諒和關(guān)愛父母。二、驚喜地看到了學(xué)生的改變。又一節(jié)課的到來，課前溫習(xí)上一節(jié)課知識，通過調(diào)查了解，每班有大部分學(xué)生能向父母說聲“謝謝”，敢向父母說“我愛你”，雖然這是最簡單也最常用的.禮儀用語，但是卻讓孩子和父母同時都感受到家的溫馨和溫暖，也讓孩子在無形中受到應(yīng)有的感恩教育?？傊谑谡n的過程中能觸碰學(xué)生心靈深處、能把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，就能收到意想不到的教育效果。《感謝》教學(xué)反思3細(xì)節(jié)描述：細(xì)節(jié)一：請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰再來猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來念一遍，請你們再來想一想還有什么東西是白色的，它會使這些東西都很快活呢?······誰再來猜一猜(牛奶)答案就藏在這個袋子里，我們一起來看看吧。細(xì)節(jié)二：奶牛為我們帶來的這么多好吃的東西，那我們來感謝一下奶牛吧。說說你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰呀?誰來說一說。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來的牛奶)這是一句完整的話，誰還想來感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰能說得再完整一點(diǎn)呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來玩，我一定會給你很多好吃的東西)是個非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來了這么多好吃的`東西，如果沒有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說得很棒。評價分析：對于上面的兩個細(xì)節(jié)問題，在第一個細(xì)節(jié)上，請孩子來猜一猜這樣白娃娃是什么時，發(fā)現(xiàn)孩子們一下子都答不上來，答出來的就只是白色的東西，很少會有小朋友會想到是白色的牛奶。那么這時，我應(yīng)該給予及時的回應(yīng)以及提示而不是再把故事來念一遍，或者是及時地出示這樣?xùn)|西，請孩子們來說說這樣?xùn)|西里有什么，這樣應(yīng)該會有很多孩子能說出牛奶了。對于第二個細(xì)節(jié)，一開始孩子們說得都是非常地簡單，有些只是兩個字謝謝，在我的不斷引導(dǎo)下，漸漸地孩子們能說出一句非常完整的話了。這一點(diǎn)我覺得自己還是做的比較好的，能在孩子的回答的基礎(chǔ)上給予一定的提示，使下一個回答的孩子更有針對性地進(jìn)行回答。所思所悟：本次社會活動《感謝奶?！肥窍胱尯⒆觽冊诹私饽膛５奶攸c(diǎn)有及牛奶和奶制品對人們的益處后，自然的萌生對奶牛的謝意，而從孩子對奶牛說的感謝的話語中，我們可以看出孩子們對于這個活動還是非常地喜歡，并且都達(dá)到了目標(biāo)的要求。在最后分享環(huán)節(jié)中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過得非常地開心開心與快活?！陡兄x》教學(xué)反思4在最初的設(shè)計中，我本想在第一環(huán)節(jié)中就“可愛的媽媽”引入，因?yàn)檫@是孩子們最為熟悉的人，也是最值得感謝的人。可是，在科組討論時，大家普遍覺得這個引入過于普通了，沒有任何新意，因此將導(dǎo)入改為了黃舸的感人事跡，希望能夠通過這一感人的事例，激發(fā)學(xué)生表達(dá)感謝的欲望。教案初步定下，可是沒有實(shí)踐，就不清楚有什么問題的存在，于是便決定及早試教，并在第一次的試教中只選四年一班半個班的學(xué)生。教案的初衷是希望以黃舸的感恩之旅為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感謝，從黃舸到自己，從爸爸媽媽到同學(xué)，再到社會，繼而整個世界。如何感謝，如何讓學(xué)生的感謝不是虛情假意，這是本課教學(xué)的難點(diǎn)。因此，初設(shè)時打算以教師的語言感染學(xué)生，使學(xué)生感受到如何去感謝，而不是通過具體的范例來進(jìn)行教學(xué)，希望能夠通過這種方法讓學(xué)生的感謝更真誠。然而一節(jié)課上下來，效果卻是不太好，學(xué)生直到最后的展示中的表達(dá)仍然不夠流暢。一、口語交際是言語活動。課堂片段：生：我要謝謝爸爸。師：你為什么要謝謝爸爸呢？生：因?yàn)榘职譃槲易隽嗽S多。師：你可以怎樣感謝？還有什么方式呢？感謝的方式有許多中，“一個淺淺的微笑、一張賀卡、一束鮮花……”這些都是表達(dá)感謝的方式，然而，這是一節(jié)口語交際課，首要明確的便是“什么才是教學(xué)的`重點(diǎn)”?？谡Z交際是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式，適時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。口語交際課是通過口語交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的一種新課型。在口語交際課中，應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何用語言表達(dá)感謝，其他方式的表達(dá)應(yīng)該只作為一個輔助。可是，在這一次的上課中，我卻沒有把握好這一點(diǎn)，認(rèn)為語言應(yīng)該和多方式結(jié)合在一起，在用語言表達(dá)的同時更希望能夠配上其他的方式，因此在教學(xué)中用于“多方式”這一方面的時間也偏多了，忽略了口語交際的初衷。在學(xué)生表達(dá)感謝時，我總會再問一句“你還能用什么方式來表達(dá)你的感謝呢？”希望這個問題能夠讓學(xué)生明白：感謝不只是語言還可以配上其他的行動。可是，這樣問的后果便是學(xué)生在口頭互動的時間少了，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)了，不知道該如何表達(dá)感謝了。正是這樣，所以導(dǎo)致了學(xué)生直到最后的十分鐘，仍然不知道：在感謝時要注意表達(dá)清楚感謝的原因。二、范例是學(xué)生學(xué)習(xí)的奠基石。范例的出示極為重要，知識的學(xué)習(xí)是從模仿開始的，沒有模仿便沒有創(chuàng)新。當(dāng)然老師的言語也能起到一種很好的示范作用，可是，小學(xué)生的接受能力畢竟是有限的。因此，通過課件出示具體的范例，會使課堂教學(xué)能夠更有成效。感謝是一種美好的情感，可是如果加上“學(xué)會”這兩個字，是不是使得感謝變得虛偽了呢？因?yàn)橛羞@種疑問，所以在設(shè)計上便沒有加上“范例”，以為只要通過教師的語言引導(dǎo)，學(xué)生知道感謝時要說清楚原因、感情真誠就可以了。可是這樣的教學(xué)效果并不明顯。因?yàn)闆]有范例的示范，教師只能通過自己的語言進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生一句，老師一句，可是這樣一來，教師所提的問題必然分散了，沒有做到有的放矢。學(xué)生也難以聽清楚老師的每一個問題。一堂課的時間是有限的，因此在這四十分鐘內(nèi)抓好重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，這樣才能使課堂有效。這是在這一節(jié)課中存在的最大的問題，因?yàn)闆]有抓好生生互動，師生互動進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生一節(jié)課后，仍不清楚如何表達(dá)感謝?！陡兄x》教學(xué)反思5很幸運(yùn)能參加李蕊老師的工作室進(jìn)行課題研究，讓我不斷的成長。感謝有你，是你讓我對教學(xué)有了更多的憧憬；感謝有你，是你讓我的課堂更生動；感謝有你，讓孩子們更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)的思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“生動之動心”教學(xué)實(shí)踐的探究，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中生動活潑、主動、個性，漸漸的愛上數(shù)學(xué)。經(jīng)過一年的時間，我們不斷的鉆研學(xué)習(xí)、聽課、評課、同行之間的交流討論，討論教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、以及教學(xué)中重難點(diǎn)的處理等，讓我對自己的教學(xué)有了更多的思考與嘗試，如：課前的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計怎樣能喚醒孩子的積極性、課堂中采用怎樣的教學(xué)策略能激發(fā)孩子的興趣、設(shè)計怎樣的問題能讓孩子有更多的思考空間等。課題研究使我的.課堂教學(xué)中有了更明確的方向。還記得剛開始接這個班的時候，在課堂上孩子們表現(xiàn)的不夠積極，舉手發(fā)言的很少，在學(xué)習(xí)過程中主動性差，于是我根據(jù)孩子的情況，再結(jié)合課題組中大家互相討論總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我能看到有很多孩子在課堂上的改變：能大膽的說出自己的想法、在學(xué)習(xí)的過程中我能感受的他們樂意學(xué)。每一級孩子都有各自的特點(diǎn)，優(yōu)缺點(diǎn)各不相同，孩子們能有這樣的變化我感到很欣慰。我看到了我和孩子們的共同成長，這得感謝這次課題研究，感謝老師們的指導(dǎo)?！陡兄x》教學(xué)反思6試教的前一晚進(jìn)行了較大的改動，我將關(guān)于“感動中國人物之一黃舸的感恩路”的情景都刪去了，換上了其他的內(nèi)容，也就是說教學(xué)設(shè)計的前半部分都進(jìn)行了改動，只保留了后半部分。在前半部分中，重新設(shè)計了汶川地震中小郎錚向解放軍叔叔敬禮的畫面作為導(dǎo)入，借此告訴學(xué)生為什么要感謝，了解感謝的多種方式；其次添加了兩個具體的情境，一個是小麗幫小敏找回書的情境，一個是小琪感謝媽媽的情境。因?yàn)闀r間倉促，并且改動較大，導(dǎo)致了在教學(xué)前沒有充分的時間去預(yù)設(shè)學(xué)生的生成，沒上課之前便已經(jīng)沒有了信心，總是擔(dān)心著每個環(huán)節(jié)該怎么辦。果然，課還是沒有上好。課堂的后半部分--鮮花傳遞，學(xué)生甚至已經(jīng)失去了說話的興趣了，每個學(xué)生都害怕傳到那束鮮花，這是之前的課堂當(dāng)中沒有出現(xiàn)的問題。上完后，學(xué)生也沒有興趣去感謝他們，甚至覺得有點(diǎn)無趣的離開了教室。課后，我反思不成功之處，發(fā)現(xiàn)下面幾點(diǎn)很欠缺：一、學(xué)生需要的是鼓勵。師：同學(xué)們，你們覺得他們說的還有什么需要改正的？生：說的聲音不夠響亮。生：態(tài)度不夠誠懇。師：是呀，表達(dá)感謝時要聲音響亮……“人的深層需要都有渴望被別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。從積極的角度肯定、鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，學(xué)生能夠站出來展示表演，那是需要多大的勇氣，因?yàn)檫@樣能夠達(dá)到老師的表揚(yáng)，能夠得到同學(xué)們的贊賞?？墒牵瑳]有表揚(yáng)，也么有贊賞，面臨的確是眾人的“挑毛病”，這樣的學(xué)生互評，不但打擊了臺上的`學(xué)生，更是打擊了臺下的躍躍欲試的學(xué)生。為什么學(xué)生的評價會變成這樣？只說缺點(diǎn)而不說優(yōu)點(diǎn)？我想這是跟我的提問有著非常大的關(guān)系。當(dāng)時的問題是“你們覺得，他們說的還有那些需要改正？”這樣的問題一提出，必定就是引導(dǎo)學(xué)生“找毛病”。并且，當(dāng)學(xué)生評價完后，我也沒有及時的對表演的同學(xué)做一些鼓勵及表揚(yáng)，導(dǎo)致了接下來的評價都是互相在揭短，學(xué)生也變得也來越?jīng)]有興趣了。課堂片段二：師：走路時要注意，不要歪歪扭扭的。師：感謝時，應(yīng)該……在鮮花傳遞的部分，我仍然是這樣評價的，沒有鼓勵，沒有表揚(yáng)，更是沒有掌聲。發(fā)展到鮮花傳遞注意環(huán)節(jié)時，學(xué)生心里的雀躍早已消失殆盡，一看到花便直搖頭“不要給我，不要給我”。這種情況與前兩節(jié)的試教中學(xué)生迫切地想得到花剛好相反，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)害怕了站起來被人評論一番。本是教學(xué)亮點(diǎn)的地方卻變成了盲點(diǎn)。二、課堂需要的是機(jī)智。課堂中，小琪感謝媽媽一環(huán)節(jié)，一位女生扮演的小氣媽媽非常優(yōu)秀，能夠根據(jù)不同的話語作出不同的回應(yīng)，還能夠配上動作。臺下的學(xué)生與聽課的老師都為她的機(jī)智所折服。而當(dāng)時站在講臺的我確實(shí)愣住了，心里明白她說的真的非常好，可是口里卻說不出任何表揚(yáng)的話，只能說一聲“謝謝，我們的小琪媽媽”。評課時，大家都對我沒有表揚(yáng)她而感到扼腕。課堂中的許多東西都是沒有辦法預(yù)計的，面對課堂，我想教師需要的是機(jī)智大方的面對，一旦慌張，便無法思考，更別談去應(yīng)對。只有機(jī)智的應(yīng)對，及時的糾正，及時的贊賞，才能使學(xué)生學(xué)有所得。沒有賞識的課堂是失敗的，賞識是對學(xué)生最大的激勵。面對學(xué)生，教師除了提出問題，更重要是不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。一片掌聲，一句話語，一個擁抱……都可以表達(dá)教師對于學(xué)生的賞識。然而，我的課堂確實(shí)缺少了這些，使得教師與學(xué)生的距離太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)。幾次的試教下來，教學(xué)設(shè)計最終定了下來，面臨的最大的問題是如何評價學(xué)生，如何激勵學(xué)生，如何融入學(xué)生，用教師的賞識去感染每一個學(xué)生。《感謝》教學(xué)反思7《感謝奶?！肥恰秳游?，我們的朋友》里的一個活動。雖說是科學(xué)活動，但事實(shí)上卻也包含了許多社會性的內(nèi)容?；顒又校蚁仁且砸粋€優(yōu)酪乳的廣告來引出活動。這個廣告拍得很好，把優(yōu)酪乳的濃、純、香表現(xiàn)得淋漓盡致，非常誘人，別說孩子們了，連我看了，都忍不住想去嘗一口。就這樣，活動的主體--牛奶，以這么吸引人的方式給帶出來了。那么，這么好喝的牛奶是怎么來的呢?活動的主角，我們要感謝的人物--奶牛，也出場了。這個活動的開場，可以說又新穎有趣，又很直入主題，沒有多少廢話，我還是很滿意的。在整個認(rèn)識奶牛的過程中，我多次采用了視頻的方法，讓孩子們通過視頻來了解牛奶是怎么擠出來的、奶牛是怎么吃草等等。生動的視頻比呆板的圖片更吸引幼兒，也能讓孩子們認(rèn)識得更清晰。在了解奶牛擠奶過程的'時候，我還安排了一個小插曲，請孩子們聽音樂一起來模仿擠奶的樣子，孩子們都很興奮，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，活躍了氣氛，也讓孩子們更直觀地感受擠奶的樂趣?；顒拥淖罡叱睉?yīng)該就是品嘗奶制品了。由于事前通知到位，每個孩子都帶了至少兩種奶制品。我讓他們自由地品嘗、分享，在吃吃說說的過程中，認(rèn)識了奶制品、也認(rèn)識了奶制品對人類的種種好處。活動反思：這個活動與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，利用幼兒身邊的事物作為幼兒探索的對象。在教師的引導(dǎo)下，幼兒作為活動的主體，通過活動前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn);活動中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動后的經(jīng)驗(yàn)拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程?；顒舆M(jìn)行得比較成功?！陡兄x》教學(xué)反思8口語交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往。我的思路為：教會學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人--父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的.心里，再聯(lián)系社會時事和學(xué)生生活實(shí)際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對社會做出貢獻(xiàn)的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進(jìn)步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難--因?yàn)榇煺叟c困難令我更加堅強(qiáng)。在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學(xué)生一首學(xué)會感恩的詩歌。接著為學(xué)生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學(xué)生對老師表達(dá)感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達(dá)了謝意，如果沒有請借此機(jī)會向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。通過教學(xué)《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點(diǎn)：一、準(zhǔn)確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進(jìn)的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，提供更多的交流機(jī)會。這樣才能既提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認(rèn)真充分的準(zhǔn)備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、底蘊(yùn)不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點(diǎn)評不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩尽U(kuò)展效果就會不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)?！陡兄x》教學(xué)反思9市小學(xué)語文的新課程改革在教研室的引領(lǐng)下，在教育局的大力支持下，如火如荼地進(jìn)行著。參與集體備課的老師們，從暑假就開始進(jìn)行了單元嘗試目標(biāo)教學(xué)的備課。當(dāng)拿到集體備課的資料時，感覺沉甸甸的。它凝聚了主持參與集體備課的領(lǐng)導(dǎo)、教師的智慧和汗水。打開一看，教案的編制特別詳盡。真心的說一聲：領(lǐng)導(dǎo)老師們辛苦了。根據(jù)教研室備課前置的思想，我在講課之前先和本校xx、xx兩位老師研究集體備課教案和學(xué)案，共同研討、交流，然后根據(jù)我們達(dá)成一致的意見和建議對教案和學(xué)案進(jìn)行了謹(jǐn)慎的調(diào)整與修改，然后在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，最后形成了本篇反思論文如下：一、基于單元目標(biāo)嘗試教學(xué)的反思：本單元的主題是感謝生活中有你，通過單元導(dǎo)讀課，學(xué)生能在整體上對整個單元有所了解，學(xué)生會逐步形成一個整體意識，學(xué)生會明白看似獨(dú)立的幾篇文章，實(shí)際上有一個主題也就是一條線聯(lián)系著他們，這實(shí)際上就是主題教學(xué)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（從整體到局部）。通過單元整理課學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上對本單元進(jìn)行梳理，這對學(xué)生的思維是一個鍛煉（從局部到整體），這是值得肯定的。二、幾點(diǎn)思考和建議：1.單元目標(biāo)的制定應(yīng)符合本單元的實(shí)際。本單元的11課是《古詩二首》，14課是《現(xiàn)代詩二首》單元目標(biāo)卻沒有涉及到對古詩現(xiàn)代詩歌教學(xué)的要求，這是一個缺失?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段的誦讀要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。課標(biāo)解讀中這樣解釋：第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)能夠通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等形式要素去體味作品的內(nèi)容和情感，運(yùn)用誦讀方法閱讀理解作品的自覺程度逐漸增強(qiáng)，誦讀要求也更趨細(xì)化。（摘自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》第141頁）2.關(guān)于詩的'教學(xué)。本單元既有古詩又有現(xiàn)代詩。先說古詩教學(xué)：我們明德小學(xué)一直以來堅持中華經(jīng)典誦讀，加上學(xué)生已有的關(guān)于送別詩的基礎(chǔ)，所以我和同事在研討交流時決定在教學(xué)《渭城曲》這一課時的時候，把展示送別古詩作為精彩一分鐘。學(xué)生誦讀的入情入境很是不錯，為接下來的教學(xué)營造了氛圍。達(dá)到了較好的效果。學(xué)案中的“三、按要求改寫句子。3.關(guān)于閱讀教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生依據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，節(jié)省時間。感情朗讀在語文課堂上應(yīng)該是一道永恒的風(fēng)景線。在教學(xué)《金色的魚鉤》時，小梁和老班長的對話部分我采用了學(xué)生自讀、組內(nèi)分角色讀、師生合作讀等形式，學(xué)生感受到了老班長舍己為人的崇高品質(zhì)，個別同學(xué)的眼圈都紅了，這是情感的自然流露，是對老班長的心疼與不舍。教學(xué)目標(biāo)就這樣在讀中達(dá)成了。4.關(guān)于口語交際。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)只要對學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，然后給學(xué)生充足的時間思考交流，他們能在集體交流時說的是頭頭是道。這是真實(shí)的基于學(xué)生生活實(shí)際的，如零花錢的問題，買書讀的問題，上輔導(dǎo)班的問題......解決的辦法也很有針對性。這就再一次地告訴我：要充分地信任學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。5.關(guān)于群文閱讀我發(fā)現(xiàn)本次群文閱讀是以鞏固插敘為主要目標(biāo)，所選文章篇幅較長，所以我們研究決定把《錢被刮跑了以后》去掉，這樣才能勉強(qiáng)在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。建議：對群文閱讀的篇幅不能搞一刀切，應(yīng)該根據(jù)篇幅的長短，內(nèi)容的難易程度來安排。6.關(guān)于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進(jìn)一步探索的問題。6.關(guān)于課堂評價在我們教室的左面有金字塔式的評價表，小組以爬格子的形式開展競爭，這激發(fā)了學(xué)生小組交流的積極性，但也存在弊端：比如教師評價不夠及時，沒能在課上評出優(yōu)秀小組，也有有的小組在課堂上表現(xiàn)不夠積極或者問題回答得有誤，連一個格子也爬不上去，這也許會打消他們的積極性。如何對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作出更加科學(xué)合理的評價是我要進(jìn)一步探索的問題。在新課程改革理念的光照下，在教研室的引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的大力支持下，我的單元目標(biāo)嘗試教學(xué)還會繼續(xù)，我會一如既往地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在小組合作中，瑯瑯的讀書聲中，去感受祖國語言文字的魅力，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字?！陡兄x》教學(xué)反思10作為一名剛剛畢業(yè)的新教師，就能在一線參加語文精品課程的工作，我感到十分榮幸。精品課程的建設(shè)很大程度上是對參與建設(shè)的老師起到極大的鍛煉作用，而我在參與建設(shè)的同時更是學(xué)到了很多東西。談到口語交際教學(xué)，我總是有種熱情，腦子里也有很多點(diǎn)子，就這樣，我上完了這節(jié)關(guān)于《學(xué)會感謝》的口語交際公開課，而結(jié)果并不理想，究其原因，學(xué)情分析做得不夠，教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實(shí)踐中不可行，不適合我的教學(xué)對象。通過各位老師的指導(dǎo)點(diǎn)評和自己在教學(xué)中的些許感悟，現(xiàn)認(rèn)為課前的學(xué)情分析非常重要。學(xué)情分析，就是分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何，成績?nèi)绾蔚取２煌挲g段的學(xué)生上課時接受知識的狀態(tài)不同，且不談小學(xué)、初中與高中每個階段之間學(xué)生的上課狀態(tài)不同，單就小學(xué)來講，不同年級的學(xué)生上課狀態(tài)也是不相同的。比如，《學(xué)會感謝》這節(jié)口語交際課，我們科組就在三到五年級不同班級上課，結(jié)果各年級的課堂反響有很大不同，其他幾位老師上的都比我成功，其最主要原因，是我對“學(xué)情分析”做的不夠！本課我的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，而我的教學(xué)設(shè)計卻更適合高中生，在“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)我所選的故事太深奧了，是關(guān)于周總理的三個外交小故事（“馬克思主義道路”、“男女廁所”、“走上下坡路”），目的是想通過周總理外交上表現(xiàn)的機(jī)智幽默來激發(fā)同學(xué)們喜歡上充滿智慧的口語交際，并能積極主動地組織出較為藝術(shù)的語言。而結(jié)果卻是沒起到預(yù)期的效果，反而讓課堂氣氛變得沉悶，因?yàn)閷W(xué)生們根本沒聽懂這幾則故事（尤其不懂“馬克思主義”的含義），所以更無法感受其幽默與智慧的所在了。整堂課都感覺上得很吃力。在做教學(xué)設(shè)計時，我自認(rèn)為這樣的導(dǎo)入是比較新穎的，而且也能讓同學(xué)們感覺有趣，但我忽略了最重要的一點(diǎn)：這樣的導(dǎo)入我覺得有趣，學(xué)生是否也會覺得有趣呢？“備課不僅備教材，更要備學(xué)生”。這節(jié)課我面對的是三年級的.小朋友，而他們的知識水平還沒達(dá)到理解“馬克思主義”的程度，接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計的也同樣難度過大，所以這節(jié)課才會失敗。我之所以會這樣設(shè)計并不是為了嘩眾取寵，而是對學(xué)情分析的重視不夠，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，不清楚三年級的學(xué)生到底了解多少知識。因此，我想尤其是剛畢業(yè)的新教師，應(yīng)該更多的注重學(xué)情分析，學(xué)生畢竟是孩子，他們不是我們大學(xué)生，不可以把我們自己的理解水平強(qiáng)加給他們。為了上好課、學(xué)生學(xué)得效率高，我們應(yīng)該多聽、多看、多思考，多走進(jìn)學(xué)生，多了解他們的學(xué)習(xí)與生活、興趣與愛好，充分做好學(xué)情分析，在教學(xué)設(shè)計時注意要“投其所好”，這樣才能起到事半功倍的效果。一節(jié)課上得好不好，不僅看老師的設(shè)計多么有創(chuàng)意，更要看學(xué)生能學(xué)到多少東西，這才是教學(xué)的根本目標(biāo)。從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的知識水平，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的愛好，這樣我們才有可能得到更多的收獲！《感謝》教學(xué)反思11在活動之前我從網(wǎng)上收集一些關(guān)于奶牛的常識，而幼兒作為活動的主體，在教師的引導(dǎo)下，通過活動前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗(yàn);活動中的交流討論、相互學(xué)習(xí)，以及活動后的經(jīng)驗(yàn)拓展和提升，較好地體現(xiàn)了師生互動和生生互動以及與環(huán)境的互動，整個活動也體現(xiàn)了幼兒自主構(gòu)建的全過程。進(jìn)行活動主要得益于以下幾個方面：首先，針對幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動中我運(yùn)用了猜謎語方式與孩子們進(jìn)行互動?；顒又袣夥栈钴S，濃厚的興趣極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次,整個活動較好地實(shí)現(xiàn)了情感教育內(nèi)容，情感教育伴隨著活動的`各個環(huán)節(jié)潛移默化地進(jìn)行。當(dāng)孩子們說道奶牛吃的是草，擠出來的卻是奶，知道一頭奶牛一天能產(chǎn)三十斤奶，夠一個小朋友喝兩個月;看到超市里各種各樣的牛奶制品琳瑯滿目(觀察超市貨架圖);了解到牛奶中含有豐富的鈣和幾乎所有的營養(yǎng)物質(zhì)時，他們都由衷地發(fā)出“哇--”和“嘖嘖--”的贊嘆聲，自然而然地萌生了對奶牛的謝意。當(dāng)“奶牛媽媽”出現(xiàn)時，孩子們的互相擁抱將這種情感表現(xiàn)得淋漓盡致，活動氣氛也達(dá)到了高潮!活動最后，大家互相打開奶制品包裝袋，分享自帶奶制品，互助、合作和分享的良好社會品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。此外,在活動中還注重了幼兒的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)幼兒暢所欲言，允許孩子自由表達(dá)。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累、豐富的材料準(zhǔn)備、寬松的活動氛圍，讓孩子有話想說、有話敢說、有話會說，語言表達(dá)能力得到了較好的發(fā)展。整個活動尊重了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透，寓教育于輕松愉悅之中。幼兒在豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)的同時，進(jìn)一步認(rèn)識到了動、植物與人類的關(guān)系，激發(fā)了幼兒熱愛自然、熱愛生命的情感，也提高了幼兒保護(hù)環(huán)境的意識。在活動中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，例如在交流討論的環(huán)節(jié)時，座位安排在一定程度上限制了幼兒的交流面，材料的擺放也給幼兒的互動帶來不便，在今后的活動中還應(yīng)注意細(xì)節(jié)部分的考慮，為幼兒的學(xué)習(xí)提供合理的活動空間。此外，活動中還需運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓幼兒對離日常生活較遠(yuǎn)的奶牛產(chǎn)生直觀、感性的認(rèn)識，較好的突破了重難點(diǎn)的教學(xué)。《感謝》教學(xué)反思12本節(jié)課，我通過播放歌曲、創(chuàng)設(shè)情境、“鮮花傳遞”游戲等環(huán)節(jié)，營造了和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。我和學(xué)生平等友好，臺上與臺下互動，加上樂曲的渲染，師生、生生互動，讓學(xué)生感受到了感謝的美好，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生回憶以往感謝的經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活把感謝放在身邊的同學(xué)身上架，這樣就有了真實(shí)的對象，而不再是憑空想象，有了真實(shí)的交際情景，從而有了交際的可能。拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，讓教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而再了解表達(dá)感謝的更多方式。在教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，我適時幫助學(xué)生打開了記憶的閘門，營造了開放的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互練習(xí)，給每一位同學(xué)提供了實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生毫無拘束、暢所欲言；并適時組織學(xué)生模擬表演、評議，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動、群體互動，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。這樣調(diào)整后，終于見到了成效，在課堂上同學(xué)們敢說，也愛說，并且能表達(dá)自已由衷的謝意。上完本課，我有以下兩點(diǎn)思考：一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。課堂片段：生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！生2：……（不知道該如何回應(yīng)）既然是“交際”那么就不應(yīng)該是單向的，因此在課堂中教師應(yīng)該創(chuàng)造條件下，使學(xué)生由單向“述說”轉(zhuǎn)化為雙向或多向“交流”，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在動態(tài)的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語表達(dá)能力、交往能力。正因如此，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際。當(dāng)學(xué)生表達(dá)感謝時，應(yīng)該引導(dǎo)另一名學(xué)生做出回應(yīng)，讓交際得以實(shí)現(xiàn)。在這一節(jié)課中，學(xué)生能夠進(jìn)行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學(xué)生與學(xué)生之間的交際。同時，在兩名學(xué)生進(jìn)行展示時，其余的同學(xué)又應(yīng)該怎樣的參與到交際中來呢？二、讓學(xué)生自主評價是增強(qiáng)表達(dá)能力的重要方法。生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書。”師：“說得真好，表達(dá)的真清楚！真是個懂禮貌的`孩子！”教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、謂矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成蟲?！苯處煹脑u價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學(xué)中，評價的主體更應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)示范及矯正的作用。在學(xué)生參與到評價中，做到自我評價和相互評價。口語交際教冖學(xué)中應(yīng)該通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節(jié)課中，我應(yīng)該把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，做一個傾聽者與指導(dǎo)者。讓學(xué)生參與到評價中，可以更清楚的認(rèn)識表達(dá)感謝是應(yīng)該要達(dá)到的要求，并能讓他們集中精神學(xué)會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。口語交際教學(xué)時一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)制，雙向或多向互動的口語交際能力訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)造機(jī)會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學(xué)生參與評價，在評價中得到更多的練說機(jī)會，促成表達(dá)能力的發(fā)展?！陡兄x》教學(xué)反思13看著那一雙雙舉得高高的手，學(xué)生們個個都躍躍欲試，心里終于踏實(shí)了，這樣才有上課的氣氛啊！為了調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生說話的興趣，在課前便做好了許多的準(zhǔn)備：以小組為單位進(jìn)行評價，看哪個小組的愛心天使升得最快；準(zhǔn)備了自制的愛心書簽，獎勵給積極發(fā)言的學(xué)生；對學(xué)生的反應(yīng)做了充分的預(yù)設(shè)，豐富的評價語言。這些，都是前幾節(jié)課中所沒有，因此課堂氣氛特別的活躍。可是，現(xiàn)在靜下心來思考，在熱鬧的同時，似乎遺忘了什么。一、注意教師的雙重角色。課堂片段一：師：同學(xué)們說得真好，可是還是沒有哪個小組得到五顆星，誰挑戰(zhàn)一下？生：……教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的`角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。教師是課堂的指導(dǎo)者，要對學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥；教師是課堂的參與者，在口語交際的具體情境中與學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練，構(gòu)成交際關(guān)系。然而，在情境練說的環(huán)節(jié)，我卻沒有做好指導(dǎo)點(diǎn)撥的角色。在扮演角色感謝小琪媽媽的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表達(dá)感謝時聲音響亮、說清楚了原因、態(tài)度也真誠，小評委在評價時也能按照課堂的板書進(jìn)行評價。一時間，作為老師的我也非常興奮，不斷地讓學(xué)生說，完全忽略了學(xué)生互評時所出現(xiàn)的問題。學(xué)生的評價千篇一律，沒有自己獨(dú)特的見解，都是對著黑板上的板書進(jìn)行。教師雖然有做一些指導(dǎo)，如“對呀，你看他把原因說得多清楚，把媽媽的辛苦都說出來啦”，但是，還是沒有做一些強(qiáng)化與鼓勵。如果，當(dāng)時能這樣說一句“能夠評出自己見解的評委才是專業(yè)的評委”，這樣的鼓勵與引導(dǎo)是否會讓課堂走向更深一層呢？課堂的四十分鐘的是有限，教師不能被激情牽著鼻子走，雖然學(xué)生還有許多想說的，可別忘了還有下一環(huán)節(jié)。當(dāng)時課堂中的我，便只沉靜于那活躍的氣氛當(dāng)中，“讓學(xué)生說吧，越熱鬧越好”。當(dāng)回過頭時，課堂僅僅剩下17分鐘，足足超時了5分鐘。二、用激情感染學(xué)生，但別忘了給予學(xué)生思考的空間。課堂片段二：師：鮮花就在你手中，你想感謝誰呢？生：（走到另一名同學(xué)面前）謝謝你，小明。師：你要感謝小明什么呢？生：我要感謝……“從形式上來說，口語交際應(yīng)該是聽、想、說多種種形式的結(jié)合，是學(xué)生始終在富有個性、積極地思維中進(jìn)行口語交際活動?！币虼耍谡n堂教學(xué)中一定要保證學(xué)生思考的時間。盡管在具體情境練說中，學(xué)生懂得了感謝是應(yīng)該說清楚原因的，可是，到了鮮花傳遞的這一環(huán)節(jié)，又再次卡住了。學(xué)生不知道怎樣說，把之前的練說又忘了。這樣傳了兩三個都沒有辦法傳好，知道教給最后一位男生時，才表達(dá)清楚感謝。本來是展示卻變成了自爆缺點(diǎn)，問題究竟是什么呢？我想主要在于給予學(xué)生的時間太少了。學(xué)生離開座位去感謝同學(xué)時，總共不到2分鐘，這樣短的時間，學(xué)生還沒有開口練說便已經(jīng)結(jié)束，給予學(xué)生思考的時間實(shí)在是太少了。另外，忽略了孩子們的天性。只有教師提出要求學(xué)生才能做得更好，而我卻因?yàn)闀r間緊迫，再加上前一環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利，所以沒有再次提醒學(xué)