霧在哪里教學(xué)反思7篇

霧在哪里教學(xué)反思7篇霧在哪里教學(xué)反思11《霧在哪里》一課通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現(xiàn)象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神秘。通過自制課件，合理設(shè)計如下的教學(xué)思路，讓學(xué)生在讀與說的教學(xué)環(huán)境中了解霧的這一自然現(xiàn)象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養(yǎng)學(xué)生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。首先，通過猜謎來導(dǎo)入新課。雖然在導(dǎo)課的技巧中經(jīng)常用到"猜謎"，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發(fā)孩子朗讀課文興趣的`作用，為更好地閱讀課文做好鋪墊。讓孩子跟著板書課題，是抓住了指導(dǎo)學(xué)生寫字的機會，復(fù)習(xí)"雨"這個部首。其次，課文的學(xué)習(xí)通過以下幾個環(huán)節(jié)展開。第一、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，用句式說話，"霧把藏起來了。"了解大霧天，哪些景物被霧籠罩著，理清脈絡(luò)。第二、細(xì)讀課文，在前一基礎(chǔ)上讓學(xué)生劃出霧說的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧說的話中體會出來。這是個教學(xué)的重點，讀的形式可以多樣化，培養(yǎng)學(xué)生掌握朗讀的技巧。在學(xué)習(xí)"景物變化"的語句時，打破逐節(jié)分析朗讀的常規(guī)，用句式來指導(dǎo)學(xué)生運用課文語言來練說的形式，旨在將課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，是一個理解記憶并背誦的過程。在這一環(huán)節(jié)中，將"甚至甚至"這一段作為重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過點撥，使學(xué)生初步體會"甚至"的用法，培養(yǎng)語感。本課的生字較少，主要是采用自學(xué)的方式，保護(hù)好學(xué)生主動識字的熱情，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，積累一些好的識字方法，學(xué)習(xí)"及"時，教師適當(dāng)扶一把，比較同音字"急、極、級、及"，用做手勢的游戲，掌握它們的不同用法。第三、在學(xué)完課文后，讓學(xué)生仿照課文內(nèi)容，看著圖片說一說，霧還會把什么藏起來，出現(xiàn)什么情況呢？目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，提高表達(dá)能力。接著，在學(xué)生還感到學(xué)得意猶未盡之際，觀看"霧的形成"的動畫課件，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，這時，再讓學(xué)生去讀讀《廬山的云霧》更有"水到渠成"之勢，再次感受到自然界的神秘莫測，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，同時，也對"學(xué)語文"產(chǎn)生了濃厚的興趣。霧在哪里教學(xué)反思12《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認(rèn)知特征。在此次教學(xué)中，我主要圍繞“藏”這個字來進(jìn)行設(shè)計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學(xué)生深入文本，朗讀課文。學(xué)生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色--反復(fù)結(jié)構(gòu)。第二至第九自然段結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結(jié)果是怎么樣的景象”。這樣反復(fù)了三次，結(jié)構(gòu)清晰，富有節(jié)奏感，是朗讀和語言學(xué)習(xí)運用，模仿習(xí)作的好材料。因此，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)活動：在圈劃中學(xué)生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學(xué)生去尋找每個段落的共同點，發(fā)現(xiàn)每段結(jié)構(gòu)相似，都是：提煉出這個模板之后，在讓學(xué)生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學(xué)生樂于去表達(dá)，分享自己的想法，進(jìn)而將學(xué)生引入習(xí)作中。在最后的設(shè)想中，是想將學(xué)生的習(xí)作串聯(lián)成散文詩，但是由于時間把控不準(zhǔn)導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)的'缺失。在這個環(huán)節(jié)我花費了許多時間，讓學(xué)生去圈劃去發(fā)現(xiàn)，目的是認(rèn)識到童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，為之后第八單元的童話學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。但是在教學(xué)中過于強調(diào)這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學(xué)生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。本課出現(xiàn)13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能認(rèn)讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導(dǎo)學(xué)生如何識記生字，生字教學(xué)飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現(xiàn)錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學(xué)重點放在這兩個生字上面，多讓學(xué)生練寫這兩個生字。在書寫教學(xué)我認(rèn)為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環(huán)節(jié)，常常沒有做足功夫，讓學(xué)生去評。希望在接下來的教學(xué)中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務(wù)。霧在哪里教學(xué)反思13我選擇了一則童話故事《霧在哪里》，這是部編人教版二年級下冊七單元的第二篇課文。本單元主題是“想象”，側(cè)重于體現(xiàn)想象之美：《霧在哪里》中的語言生動，想象充滿童趣。本節(jié)課我的設(shè)計思路和教學(xué)流程是：一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子。二、交流識字方法。三、再讀課文，學(xué)習(xí)第一自然段，書寫“岸、屋”兩個生字。反思整節(jié)課，我認(rèn)為需要繼續(xù)堅持的有：1.小主播形式新穎、互動性好，豐富了課堂內(nèi)容。本節(jié)課李浩翔和盧妍竹作為小主播，準(zhǔn)備充分，落落大方。分別從霧是什么；霧的常見類型；霧對人類日常生活帶來的影響；并聯(lián)系實際生活出示圖片比較霧和霾，讓同學(xué)們初步了解了霧和霾相關(guān)知識；并通過互動環(huán)節(jié)猜謎語，收集霧的有關(guān)詩句，霧的與天氣相關(guān)諺語，生動活潑，讓大家對霧有了直觀深刻的理解。畫說漢字作為日常課堂環(huán)節(jié)，切實提升學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣。袁康雅準(zhǔn)備了“岸”字，讓我們知道了這個字的本意是“聳立在河川上的石崖，意思是水邊高地”。2.同音字講解，采用借助圖畫，字形辨析，突出了重難點。為了幫助大家更好地理解，老師在黑板上畫了一幅簡筆畫，讓學(xué)生來指給大家看圖上哪個位置是河岸，同時拓展海岸、兩岸等相關(guān)詞語。字詞教學(xué)要適時借助字典。字典進(jìn)課堂，在識字時出示義項，有助于學(xué)生理解詞語。在講解“梁”字時，為了幫助大家理解它的多個義項，與“粱、糧”區(qū)別開來我鼓勵大家向身邊的小老師-字典學(xué)習(xí)，翻翻字典，分別查找到這3個字，并且把這3個字的.義項出示到課件上，最后通過選詞填空的方式鞏固識記。既學(xué)會了方法，又學(xué)到了知識，更是一個發(fā)揮字典幫手巨大作用的環(huán)節(jié)。3.教師語言準(zhǔn)確簡練，要求明確，過渡語引導(dǎo)語豐富多變，激勵性強。需要向書本、名家學(xué)習(xí)，不斷錘煉、進(jìn)步、提高。4.課文朗讀指導(dǎo)要多方法，注重課堂內(nèi)容的延伸拓展。應(yīng)該充分發(fā)揮教具的作用，先讓孩子們說一說，再引導(dǎo)孩子們從語氣語調(diào)、站姿、表情等朗讀，讀出感情，進(jìn)而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。5.寫字環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，規(guī)范學(xué)生寫字步驟，精講多練。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)常抓不懈。霧在哪里教學(xué)反思14《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學(xué)第一課時的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1、以讀為本，讀中理解。對于低年級的學(xué)生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。2、隨文識字，積累鞏固。教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。3、合理想象，聯(lián)系說話?！办F還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的`習(xí)作打下基礎(chǔ)。本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實，、整片文章的整體意識還不夠。因時間關(guān)系，在精讀課文的環(huán)節(jié)中，我還是沒有做到讓學(xué)生把整篇文章讀一遍，不夠關(guān)注文章的整體性導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解碎片化；個別習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)還需努力。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生沒有端起書本，老師卻沒有及時糾正。對于寫字的指導(dǎo)，部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對于行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。在今后的教學(xué)中，我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。霧在哪里教學(xué)反思15但是這《霧在哪里》這一節(jié)課也有許多的不足，在全體語文老師的指導(dǎo)下，我覺得有以下幾點是可以再改進(jìn)的：一、各個環(huán)節(jié)分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環(huán)節(jié)所占的`時間，充分備課。在教學(xué)的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。二、課堂的指令語不明確。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導(dǎo)致課堂在應(yīng)該讀書的時候非常安靜。結(jié)合其他語文老師給出的建議，我也做了認(rèn)真的思考：一是要熟悉自己的學(xué)生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發(fā)出后，學(xué)生應(yīng)該采用哪種學(xué)習(xí)形式。應(yīng)該相對固定，這樣可以減少教學(xué)指令與占據(jù)過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學(xué)生。二是教學(xué)指令語的形式應(yīng)該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學(xué)過程枯燥，有效減少學(xué)生的適應(yīng)性疲勞。第三個是教學(xué)質(zhì)量的重復(fù)，讓學(xué)生明白教學(xué)指令與發(fā)出后自己應(yīng)該做什么，對指定語進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)無疑是需要的，但是簡單的重復(fù)會造成教學(xué)過程的單調(diào)，甚至是學(xué)生的厭煩，因此，對教學(xué)指令語的重復(fù)應(yīng)該是另外一種意義。三、評價語缺乏，沒有針對性與時效性對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進(jìn)孩子們?nèi)ニ伎肌Ｔ谡n堂教學(xué)中，巧妙的評價能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，吸引和組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，使其他學(xué)生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。霧在哪里教學(xué)反思16《霧在哪里》這是部編版二年級上冊第19課，該課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，用生動有趣的語言形象地展現(xiàn)給孩子們。教學(xué)中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設(shè)計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來系列問題，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀形式，學(xué)生邊讀邊批注邊思考，在讀中領(lǐng)悟，在讀中加深對課文的理解。課標(biāo)反復(fù)強調(diào)要學(xué)生充分地讀，培養(yǎng)孩子良好的語感和收到情感的熏陶?！白x”是培養(yǎng)孩子語感形成的重要基石，而低年級的學(xué)生注重形象思維，理解能力有待加強。因此這對于培養(yǎng)二年級學(xué)生理解語言、感受人物情感的能力，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。在這節(jié)課中，我把“霧”來到海上、岸邊時說的三句話作為朗讀的重點，霧怎么樣做了結(jié)果又怎樣了來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，多種形式的朗讀并結(jié)合媒體動畫演示引導(dǎo)學(xué)生體會霧的“淘氣”，利用個別學(xué)生示范讀，老師的范讀來感染學(xué)生，再讀時大多數(shù)學(xué)生能表現(xiàn)出“淘氣”的特點，對“霧”的淘氣有初步的情感升華。課標(biāo)指出，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程。教學(xué)時，我抓住文本訓(xùn)練點“無論是xx、xx，還是xxx，都xxx?！钡木渥舆M(jìn)行說話訓(xùn)練，課堂上學(xué)生能圍繞這個句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，但內(nèi)容僅僅局限在“霧”中，思維不夠擴散。其次，在教授第4自然段結(jié)束時，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文、想象說話。首先先根據(jù)圖片仿照課文，展開想像練習(xí)說話，也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，因為有圖片，學(xué)生有話可說，因為前面有句式訓(xùn)練的.鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)也很流暢，連能力較弱的學(xué)生也有了說的積極性。課堂不再是少數(shù)學(xué)生的課堂，學(xué)生們學(xué)得更積極、主動了。其次，再引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”上根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行書寫“霧來到哪里變得怎么樣了”通過語言訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深了他們對文本的理解。但在這節(jié)課中，反思自己有很多地方做得仍然不足：1、學(xué)生習(xí)慣還需加強培養(yǎng)。如，在讀書環(huán)節(jié)時，個別學(xué)生沒有做好讀書的姿勢，老師卻沒有及時糾正。2、課文容量大，雖然課標(biāo)中強調(diào)要加強語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中我也有體現(xiàn)，但對于語言訓(xùn)練點卻過余重復(fù)、啰嗦。3、寫字教學(xué)至今為止仍是很多老師比較難攻破的難點。我們應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生寫字姿勢和掌握基本的技能，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。這節(jié)課中對于寫字的指導(dǎo)不到位，部分同學(xué)還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養(yǎng)成好習(xí)慣，還需繼續(xù)努力。如：把“折”和“抓”對比起來寫，讓學(xué)生明白同是提手旁，在不同的漢字中所占的比例不同，寫法也略有不同。4、對于低年級的學(xué)生而言，“讀”是重點，教學(xué)中，我只關(guān)顧到學(xué)生的整體朗讀，而對于個別學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，沒有充分利用個別學(xué)生示范讀來感染其他學(xué)生，再讀時學(xué)生也沒有很自然而然地表現(xiàn)出“淘氣”的特點。因此在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該花更多時間在指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀課文上，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，在熟讀基礎(chǔ)上理解課文，與文本間的交流更為密切。霧在哪里教學(xué)反思17俗話說，教學(xué)就是一門有遺憾的藝術(shù)。執(zhí)教了《霧在哪里》一文后，自己感觸頗深，現(xiàn)就本課教學(xué)反思如下：1、字詞教學(xué)。本堂課中對于字詞的教學(xué)我采取了“隨文識字”的方式，認(rèn)識了“霧、淘、岸、于、暗”五個生字，在交流識記的過程運用了“聯(lián)系生活實際、借助圖片、詞語串聯(lián)、找反義詞”等形式來鞏固識記，忽略了孩子們自主交流識字的能力。書寫了“岸、屋”兩個生字，通過學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)小口訣來便于學(xué)生的識記，但是在展示評價環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫時并沒有關(guān)注到字的重點。另外，在理解詞語環(huán)節(jié)有點費時，尤其是對于“淘氣、海岸”的理解，有點啰嗦導(dǎo)致了整堂課前松后緊。2、初讀課文。通過視頻的播放讓學(xué)生梳理出了霧說的幾句話，抓住“淘氣”來練習(xí)朗讀霧說話時的語氣，并沒有點明霧說話時怎么樣，而是通過對每一句話突出重點的不同來體會霧說話時的淘氣。此環(huán)節(jié)學(xué)生展示朗讀的形式太單一，應(yīng)該注重對個體的指導(dǎo)。3、品讀感悟。在此環(huán)節(jié)中重點品讀了課文的第三、四段，霧把“大海、天空連同太陽”藏起來的段落，著重引導(dǎo)學(xué)生