“融俗于詩”在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究-以蘇軾《水調(diào)歌頭》為例

（二）民俗文化課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂效果調(diào)查課堂實(shí)施環(huán)節(jié)一、歌曲導(dǎo)入聽古詩教師進(jìn)入教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備需要播放的古詩詞歌曲，正式上課后，提醒學(xué)生準(zhǔn)備開始聽歌曲。播放王菲《水調(diào)歌頭》歌曲的視頻師：同學(xué)們，在這首歌曲中，你們感受到了什么？生：我好像看到了……我覺得這首歌很溫柔我覺得這首歌非常優(yōu)美師：非常好，同學(xué)們說的都非常準(zhǔn)確，這首歌聽起來讓人感覺到有一種很溫柔的感覺，女歌手的聲音也非常動(dòng)聽。這個(gè)視頻的動(dòng)畫也講了一個(gè)很美好又帶有遺憾的愛情故事。那么帶著這種氣氛，我們今天就要來學(xué)習(xí)這首古詩《水調(diào)歌頭》。二、教師范讀，學(xué)生跟讀師：首先我們來學(xué)習(xí)如何正確朗誦這首古詩詞。大家請(qǐng)看黑板，我們一起來朗讀這首詩?！禘Q\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shuǐ),水)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(diào),調(diào))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡē),歌)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(tóu),頭)·EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(mínɡ),明)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuè),月)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jǐ),幾)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shí),時(shí))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)》【EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zuò),作)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhě),者)】EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(sū),蘇)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shì),軾)【EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(cháo),朝)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dài),代)】EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(sònɡ),宋)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bǐnɡ),丙)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chén),辰)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhōnɡ),中)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qiū),秋)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(huān),歡)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǐn),飲)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dá),達(dá))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dàn),旦)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dà),大)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zuì),醉)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zuò),作)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(cǐ),此)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(piān),篇)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiān),兼)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(huái),懷)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zǐ),子)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yóu),由)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(mínɡ),明)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuè),月)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jǐ),幾)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shí),時(shí))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)？EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiǔ),酒)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(wèn),問)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qīnɡ),青)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(tiān),天)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bù),不)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhī),知)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(tiān),天)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shànɡ),上)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡōnɡ),宮)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(què),闕)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jīn),今)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(xī),夕)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shì),是)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hé),何)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(nián),年)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(wǒ),我)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yù),欲)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chénɡ),乘)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(fēnɡ),風(fēng))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡuī),歸)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qù),去)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yòu),又)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(kǒnɡ),恐)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qiónɡ),瓊)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(lóu),樓)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yù),玉)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǔ),宇)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡāo),高)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chù),處)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bú),不)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shènɡ),勝)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hán),寒)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qǐ),起)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(wǔ),舞)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(nònɡ),弄)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qīnɡ),清)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǐnɡ),影)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hé),何)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(sì),似)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zài),在)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(rén),人)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiān),間)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhuǎn),轉(zhuǎn))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhū),朱)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡé),閣)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dī),低)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qǐ),綺)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hù),戶)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhào),照)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(wú),無)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(mián),眠)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bù),不)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yīnɡ),應(yīng))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hèn),恨)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hé),何)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shì),事)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(zhǎnɡ),長(zhǎng))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(xiànɡ),向)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bié),別)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shí),時(shí))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuán),圓)？EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(rén),人)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(bēi),悲)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(huān),歡)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(lí),離)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(hé),合)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuè),月)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yǒu),有)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yīn),陰)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qínɡ),晴)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuán),圓)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(quē),缺)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(cǐ),此)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(shì),事)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡǔ),古)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(nán),難)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(quán),全)。EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(dàn),但)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(yuàn),愿)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(rén),人)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chánɡ),長(zhǎng))EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(jiǔ),久)，EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(qiān),千)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(lǐ),里)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(ɡònɡ),共)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(chán),嬋)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps12\o\ad(\s\up11(juān),娟)。教師有感情地進(jìn)行示范朗讀，每句詩領(lǐng)讀三遍，糾正個(gè)別發(fā)音。然后請(qǐng)學(xué)生朗讀?？梢詥柺欠裼蟹e極的學(xué)生想要主動(dòng)朗讀，有的話選舉手的同學(xué)，沒有的話可以請(qǐng)平時(shí)愛朗誦的同學(xué)進(jìn)行試讀，然后進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，讓學(xué)生直觀地感受古詩的內(nèi)容，且在學(xué)生跟讀的過程中有意識(shí)地注意學(xué)生的發(fā)音情況并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。師：非常好，看來同學(xué)們對(duì)這首詩包含的情感已經(jīng)有了基礎(chǔ)的體驗(yàn)。三、講解詩詞中的重點(diǎn)意象和詩詞大意師：每首古詩都有自己的情感和意義。那請(qǐng)問同學(xué)們，這首詩中表達(dá)的是怎樣一種感情呢？生：不知道。開心？這是過節(jié)，節(jié)日是開心吧。我覺得是傷心，里面說了“恨”，hate，傷心。師：嗯，大家想的都有自己的道理。那我在這里想問大家，你們過中秋節(jié)嗎？你們的中秋節(jié)是什么樣子呢？生：……（各種回答）師：大家的中秋節(jié)都很有意思，看來你們已經(jīng)大概知道了一些中秋節(jié)的習(xí)俗。中秋節(jié)是中國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，據(jù)說這一夜的月亮最大最圓最亮，因此在很久以前，人們就有中秋之夜團(tuán)聚賞月的習(xí)俗，而這首《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》描述的就是詩人在中秋節(jié)獨(dú)自賞月的感受和想法。我們先來看小序。丙辰年的中秋，詩人獨(dú)自飲酒，醉酒后寫下這首詩詞，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)親人的懷念之情。中秋佳節(jié)，剛才我們已經(jīng)說過了，是什么樣的日子？生：一起賞月。吃月餅。師：很好，月圓之夜，詩人看到月亮，因此格外想念自己的親人，也就是詩中提到的弟弟子由。我們看這一句“明月幾時(shí)有，把酒問青天。”大家知道，酒一般是什么作用呢？生：讓人高興。師：沒錯(cuò)，中國(guó)有個(gè)詞語叫“借酒澆愁”，“酒”好像一直有著讓人忘卻煩惱的功能。所以我們能看出詩人的情感是什么？生：傷心。難過。思念。師：那么在這么好的節(jié)日，為什么詩人感到憂愁呢？生：想念弟弟。師：非常好，就是想念自己的弟弟子由?！跋肽睢?，這不僅是這首詩詞的重要主題，也是中秋節(jié)的重要主題。中秋佳節(jié)，親人聚在一起吃月餅、賞月亮，這是一份獨(dú)特的儀式感，也充滿了溫情。馬上要到中秋節(jié)，老師也為大家準(zhǔn)備了一份特別的儀式感，想不想體驗(yàn)？生：想?。ㄖ虒⒋笤嘛灦松蟻?，切開給學(xué)生分食。）師：這是老師為大家準(zhǔn)備的月餅。同學(xué)們很多人都是不遠(yuǎn)萬里來到中國(guó)學(xué)習(xí)，一定也非常想念自己的親人。臨近這種美好的節(jié)日，老師也希望能將這份美麗的情感傳遞給每一位同學(xué)。師：同學(xué)們，月餅好吃嗎？生：好吃！師：中秋節(jié)的習(xí)俗最為人所熟知的就是吃月餅和賞月，但是大家要知道，中秋節(jié)的習(xí)俗并不只有這兩個(gè)。在古時(shí)候，人們相信有月神的存在，為了祈求保佑，人們會(huì)在中秋節(jié)的晚上祭拜月神，也被稱為“拜月娘”“拜月光”。拜月要擺許多祭品，如蘋果、李子等。祭月賞月，通過月亮傳遞人們的思念和愿望，也表達(dá)了人們美好的祝愿。我們現(xiàn)在的賞月活動(dòng)，也是由拜月演化而來。中秋節(jié)我們還有點(diǎn)燈的習(xí)俗，同學(xué)們知道嗎？生：不知道。我知道元宵節(jié)會(huì)點(diǎn)燈。師：沒錯(cuò)，除開元宵節(jié)，中秋節(jié)的賞燈規(guī)模就是最大的。在中秋節(jié)，古人會(huì)制作各種燈籠，到處懸掛來慶賀節(jié)日。大家知道中秋節(jié)最有代表性的一種動(dòng)物是什么嗎？生：我知道，兔子。師：沒錯(cuò)，就是我們所說的“玉兔”，傳說玉兔是中國(guó)的月神嫦娥的寵物，因此很多與中秋節(jié)有關(guān)的物品都會(huì)帶有兔子元素。（教師拿出兔子花燈展示）師：同學(xué)們看，這是什么？生：燈籠！師：那接下來我們就用這個(gè)燈籠作為道具，進(jìn)行一個(gè)有趣的小游戲。四、活動(dòng)練習(xí)師：上節(jié)課我們請(qǐng)同學(xué)回去預(yù)先準(zhǔn)備一些與中秋節(jié)和月亮有關(guān)的中國(guó)古詩。不知道同學(xué)們準(zhǔn)備得怎么樣呢？我們現(xiàn)在就用這個(gè)兔子花燈，做一個(gè)我們之前玩過的“擊鼓傳花”的小游戲。我記得課前A同學(xué)準(zhǔn)備了笛子是嗎？A:是的老師，我準(zhǔn)備的歌曲是《荷塘月色》。師：跟我們的主題也非常相符呢。那我們就以A同學(xué)的笛聲計(jì)時(shí)，笛聲停下時(shí)花燈停在哪位同學(xué)手里，就請(qǐng)這位同學(xué)為我們帶來一句與中秋或者月亮有關(guān)的詩，好嗎？（活動(dòng)進(jìn)行。）五、布置作業(yè)，總結(jié)教學(xué)小結(jié)：教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂小結(jié)，回顧重要的民俗內(nèi)容和詩歌中所傳遞的情感。加深同學(xué)們對(duì)于中秋節(jié)的印象和理解。作業(yè)：1.學(xué)完《水調(diào)歌頭》這首詩，請(qǐng)同學(xué)們一起合作探究，用畫筆來畫出你的中秋節(jié)過節(jié)情景，下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行展示。2.下課后復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)過的民俗知識(shí)，將中秋節(jié)的民俗講給自己的家人和朋友。3.預(yù)習(xí)下一個(gè)要學(xué)習(xí)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，提前了解重陽節(jié)相關(guān)的民俗文化活動(dòng)，并找一個(gè)自己國(guó)家類似的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比?！叭谒子谠姟闭n堂的效果調(diào)查本次小班課堂學(xué)生共15人，年齡主要在20-25的區(qū)間，國(guó)籍集中在亞洲區(qū)域，分別處于菲律賓、印尼、俄羅斯、越南等國(guó)家，大約半數(shù)是華裔，生活習(xí)俗與中國(guó)有一定的相似性。學(xué)生的HSK等級(jí)在4-6級(jí)左右，都處于中級(jí)以上水平，理解能力與表達(dá)能力都較好。課堂氛圍上，直觀可見，較以往課堂而言，“融俗于詩”課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的參與熱情更高。教學(xué)結(jié)果上，課后隨機(jī)抽檢的小測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出，測(cè)驗(yàn)試題的正確率較高。這表面學(xué)生在“融俗于詩”課堂中的學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師的課后訪談表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的接受程度和學(xué)習(xí)熱情明顯更高，愿意積極參與到課堂活動(dòng)中去。綜上，“融俗于詩”的課堂效果總體來說良好，有繼續(xù)進(jìn)行的價(jià)值。民俗文化課堂的對(duì)比研究（一）“融俗于詩”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂對(duì)比古典詩詞教學(xué)一直是對(duì)外漢語教育中的重難點(diǎn)，為了改善古典詩詞教學(xué)遇到的困境和瓶頸，學(xué)界不少專家學(xué)者都從不同的角度提出了不同的解決方法。一些學(xué)者著重闡述古典詩詞教學(xué)遇到的困境和相關(guān)建議，一些學(xué)者提出了一些較為高效的古典詩詞學(xué)習(xí)方法，還有一些學(xué)者從比較新穎的角度，如與多媒體手段相結(jié)合等方式改善古典詩詞教學(xué)的效果。而“融俗于詩”的新嘗試，能有效改變傳統(tǒng)古詩詞課堂較為乏味、沉悶的缺點(diǎn)?！叭谒子谠姟币晕幕?xí)俗作為切入點(diǎn)，用民俗詩詞對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)民俗文化教學(xué),為改善古典詩詞教學(xué)面臨的困境尋求解決方案。能使留學(xué)生在口談中暢談中國(guó)民俗文化的盎然意趣,訓(xùn)練中文發(fā)音和文法才能,體悟中文聲調(diào)獨(dú)具一格的諧美。2.相較于傳統(tǒng)古詩詞課堂，“融俗于詩”方式較為新穎，能夠吸引學(xué)生注意力，讓課堂變得生動(dòng)有趣。還能幫助學(xué)生更深切地體悟中華文化的多彩和邃密。3.“融俗于詩”豐富了對(duì)外漢語教學(xué)的方法，使古詩詞教學(xué)形式多樣化，有利于外國(guó)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，拓展中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播渠道和方式。（二）“融俗于詩”課堂與傳統(tǒng)民俗文化課堂對(duì)比民俗文化是一個(gè)民族文化中的重要組成部分，也是最有民族特色的部分。近年來，有關(guān)民俗文化的研究在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的地位越來越高。學(xué)者們從一開始的關(guān)注課堂中民俗文化的缺失，到重視民俗文化在課堂上的的導(dǎo)入和應(yīng)用效果，思考民俗文化課堂的設(shè)置和教材的編纂并提出相關(guān)建議等。這一系列過程足以表明學(xué)術(shù)界對(duì)民俗文化在課堂教學(xué)中應(yīng)用的思考不斷深化。但迄今為止，傳統(tǒng)民俗文化課堂依然較多地停留在單純的民俗傳播上，很少與學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，更多地偏向?qū)嵺`課程。“融俗于詩”的課堂能夠有效改變這種狀況，將學(xué)與樂對(duì)接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩詞的同時(shí)感受中華民俗文化之美。

第四章民俗文化課堂教學(xué)總結(jié)思考一、“融俗于詩”對(duì)教師和學(xué)生的要求“融俗于詩”的教學(xué)模式要求教師對(duì)中國(guó)古典詩詞和中華民俗文化都有較深的了解。由于目前尚未出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的民俗文化教材，更沒有“融俗于詩”的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資料，因此教師需要根據(jù)教學(xué)參考用書，選擇符合學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的相關(guān)詩詞和文本資料來進(jìn)行備課。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該關(guān)注到不同級(jí)別、不同地區(qū)、不同性格的學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。例如：區(qū)分學(xué)習(xí)者的中文水平等級(jí)，注意來自不同國(guó)家地區(qū)的學(xué)生的文化背景，觀察不同性格特點(diǎn)的學(xué)生的課堂反應(yīng)等等。以中級(jí)和高級(jí)第二語言學(xué)習(xí)者為例。中級(jí)水平的課堂，所選取的古詩詞盡量簡(jiǎn)短，以經(jīng)典絕句、律詩或?yàn)槿怂熘慕?jīng)典古詩詞為主。這一類的古詩讀起來節(jié)奏型較強(qiáng)，朗朗上口，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。同時(shí)這一層級(jí)的古詩詞所包含的意象相對(duì)常見，表達(dá)的情感比較單一化，容易使學(xué)生掌握和理解。由于這類詩詞的含義并不深厚，學(xué)生熟讀幾遍后基本掌握具體含義，就可以為接下來學(xué)習(xí)民俗文化知識(shí)打下很好的語言基礎(chǔ)。所以，在中級(jí)課堂中，時(shí)間占比更大的不是理解詩詞，而是向?qū)W生介紹民俗，在活動(dòng)中加深對(duì)中華文化的接受和理解。另外，教師在課堂的組織和安排上要努力做到寓教于樂。在對(duì)外漢語古詩詞教學(xué)課堂，遵循趣味性原則能夠讓學(xué)習(xí)者樂于接受和理解知識(shí)。聽說讀寫僅僅當(dāng)作是單一的語言要素的訓(xùn)練，容易使人心生倦怠。嘗試“融俗于詩”這一充滿趣味的方式，可以減少學(xué)習(xí)過程的枯燥性。學(xué)習(xí)者在掌握了詩詞大意后學(xué)習(xí)詩詞背后的文化知識(shí)，通過趣味活動(dòng)來鞏固和拓展知識(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，提高學(xué)習(xí)專注力和積極性。同時(shí)，以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的中國(guó)古典詩詞數(shù)量較多，教師可以重點(diǎn)通過節(jié)日來進(jìn)行教學(xué)切入，根據(jù)教學(xué)日程安排，開展特色活動(dòng)等。此外，“融俗于詩”的課堂對(duì)學(xué)生也有一定的要求。對(duì)于留學(xué)生來說，中國(guó)古典詩詞的理解難度較高，這要求學(xué)生的漢語水平在中級(jí)以上，并且對(duì)中華傳統(tǒng)文化有一定的了解。另外，交互性強(qiáng)的教學(xué)模式也要求學(xué)生必須按時(shí)且保質(zhì)保量地完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)和課后作業(yè)。二、“融俗于詩”在對(duì)外漢語教學(xué)中遭遇的瓶頸以及解決之道作為一種較為新穎的教學(xué)模式，“融俗于詩”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，能夠提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)方法也較少。這要求教師在備課時(shí)要自主選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好教學(xué)資料和道具。另外，古詩詞教學(xué)在對(duì)外漢語教育中屬于難點(diǎn)。很多學(xué)生難以理解中國(guó)古典詩詞的意義和內(nèi)涵。這也要求教師把握好選取的教學(xué)材料的度，在備課時(shí)做到精益求精。將民俗文化與中國(guó)古典詩詞高質(zhì)量地結(jié)合起來。同時(shí)，“融俗于詩”較高的自由度和交互性也需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證學(xué)生積極主動(dòng)參與。只有這樣，才能確?！叭谒子谠姟闭n堂的實(shí)踐意義。三、“融俗于詩”用于對(duì)外漢語教學(xué)中的注意要點(diǎn)和教學(xué)展望“融俗于詩”在課型上更偏重文化課堂，因此教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)語言，用通俗易懂的語言將詩歌相關(guān)的民俗文化介紹給學(xué)生，而不必將課堂側(cè)重于詩詞講解。而是要讓學(xué)生感受到中華文明的璀璨與邃密。另外，“融俗于詩”課堂可以讓學(xué)生加入對(duì)世界文化民俗的廣泛討論之中，在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)感受世界不同地區(qū)文化的差異帶來的魅力。這種討論不僅能加深學(xué)生對(duì)中華文化的了解，還能在課堂上鍛煉他們的口語交際能力，讓他們?cè)诹己玫姆諊写竽懓l(fā)言，提升他們的語言能力。相信在不斷的深化和發(fā)展下，“融俗于詩”的模式能夠更加完善，最終成為一種成熟的教學(xué)方式，為傳播中華文化作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語對(duì)外漢語教學(xué)是傳揚(yáng)中華文化、使世界更了解中國(guó)的重要方式,對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和傳播發(fā)揮著不容忽視的作用。同時(shí)，作為民俗文化重要組成部分的節(jié)日習(xí)俗文化，因其獨(dú)特的魅力而深受留學(xué)生的喜愛。本文所提出并介紹的“融俗于詩”這一新型教學(xué)模式。以民俗詩詞來給留學(xué)生講授中華民俗,非但能使留學(xué)生在口談中暢談中國(guó)民俗文化的盎然意趣,訓(xùn)練中文發(fā)音和文法才能,體悟中文聲調(diào)獨(dú)具一格的諧美。而且可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)中文的熱情,能幫助學(xué)生更深切地體悟中華文化的多彩和邃密。

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