中學(xué)段小學(xué)英語教材跨學(xué)科內(nèi)容分析

中學(xué)段小學(xué)英語教材跨學(xué)科內(nèi)容分析——基于外研版（三年級起點）的研究摘要:近年來，國家對跨學(xué)科教育的發(fā)展給予了高度的關(guān)注。在小學(xué)英語的教學(xué)中，深入探討教材的跨學(xué)科性對于學(xué)生的綜合成長和教師綜合教學(xué)能力的提升有長遠(yuǎn)意義。本研究運用內(nèi)容分析法對外研版（三年級起點）中年段小學(xué)英語教材進(jìn)行了較深入的跨學(xué)科內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，該教材的在跨學(xué)科內(nèi)容方面有較高的跨學(xué)科覆蓋率，教材內(nèi)容蘊含豐富的跨學(xué)科門類，注重學(xué)科的多樣性。但當(dāng)前教材跨學(xué)科內(nèi)容的均衡性仍有待增強(qiáng)，各學(xué)科在教材中的分布比例相差較大，人文與社會科學(xué)占比過高，且該學(xué)科門類下的具體科目分布也不均衡。因此教材編寫者要及時調(diào)整與更新教材內(nèi)容，教師要不斷提升跨學(xué)科知識素養(yǎng)，認(rèn)真正確對待跨學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，并要與其他各科老師通力合作，共同完善跨學(xué)科教學(xué)。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教材；跨學(xué)科內(nèi)容；中學(xué)段目錄一、引言 5（一）選題依據(jù) 5（二）研究意義 6（三）概念界定 7（四）研究現(xiàn)狀 8（五）研究思路 11二、研究設(shè)計 12（一）研究問題 12（二）研究對象 12（三）研究方法 12（四）實施過程 13三、教材跨學(xué)科內(nèi)容分析 14（一）學(xué)科分類劃分 14（二）教材單元主題跨學(xué)科分析 15（三）教材單元內(nèi)容跨學(xué)科分析 17（四）中學(xué)段教材年級分層跨學(xué)科分析 20四、研究結(jié)論與建議 27（一）研究結(jié)論 271．教材的跨學(xué)科覆蓋率高、跨學(xué)科豐富性較強(qiáng)，具有明顯的跨學(xué)科編寫理念 272.教材文本內(nèi)容跨學(xué)科多樣性強(qiáng)，能夠提升學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng) 273.教材跨學(xué)科均衡性差，人文學(xué)科占比過高 27（二）相關(guān)建議 271.對教材編寫者的建議 272.對教師的建議 28（三）研究不足 28五、參考文獻(xiàn) 30六、致謝 31

一、引言（一）選題依據(jù)1．政策依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段的英語課不僅要體現(xiàn)其工具屬性，又要體現(xiàn)其人文屬性。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2.在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中說明，英語學(xué)科教學(xué)肩負(fù)著雙重使命：既要提升學(xué)生的語言技能，又要拓寬他們的跨領(lǐng)域?qū)W科知識和人生體驗，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計顯得尤為重要，我們應(yīng)當(dāng)確保課程內(nèi)容涵蓋不同領(lǐng)域的最新研究結(jié)果，通過課程內(nèi)容學(xué)生可以及時準(zhǔn)確了解前沿知識，緊追時代潮流。通過引入不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句型和表達(dá)方式，我們可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的語言基礎(chǔ)，提升他們在不同領(lǐng)域中的語言應(yīng)用能力。中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.在小學(xué)階段，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵資料就是英語教材，一些精心設(shè)計的教材和課程，能夠讓學(xué)生們深入感知世界、塑造正確的價值觀，并培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。因此，在選擇英語教材的語言素材時，我們必須充分考慮其對學(xué)生人生閱歷的豐富以及跨學(xué)科知識的拓展。優(yōu)秀的英語教材應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科性質(zhì)，這已成為現(xiàn)代教材編寫的基本理念。2．現(xiàn)實依據(jù)跨學(xué)科研究不僅有助于打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識融合，更能推動科技創(chuàng)新和社會前進(jìn)。2020年，國家自然科學(xué)基金委正式設(shè)立交叉學(xué)科部，這一舉措標(biāo)志著我國在推動跨學(xué)科研究方面邁出了堅實的一步，推動了不同學(xué)科領(lǐng)域的相互交融，從而促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新和科技進(jìn)步。徐飛.高校交叉科學(xué)的發(fā)展[J].科技視界,2021(06):60-61.徐飛.高校交叉科學(xué)的發(fā)展[J].科技視界,2021(06):60-61.基礎(chǔ)教育被視為培養(yǎng)人才的奠基石，無疑承載著塑造未來社會棟梁的重任，更要積極響應(yīng)跨學(xué)科教育的號召。在這個時代背景下，跨學(xué)科教育的重要性日益凸顯，英語學(xué)科更是因其天然的跨學(xué)科優(yōu)勢而受到更多重視。英語教材是跨學(xué)科教學(xué)的前提，因此要重視小學(xué)英語教材跨學(xué)科內(nèi)容的編寫，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)。3．研究背景國內(nèi)跨學(xué)科研究起步較晚。2019年教育部提出，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，積極嘗試建立跨學(xué)科教學(xué)、智能化教等教學(xué)新模式。中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].所以當(dāng)前國家給予了跨學(xué)科高度重視，尤其注重教師跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，并提出了較高的要求，尤其是在中小學(xué)教育領(lǐng)域，這一要求也反映了教育改革的趨勢。然而，關(guān)于中小學(xué)跨學(xué)科教育教學(xué)的研究確實比較欠缺。中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].當(dāng)前，英語學(xué)科的跨學(xué)科研究顯得尤為不足，這亟待我們深入探索與加強(qiáng)。目前，國內(nèi)的英語跨學(xué)科研究主要集中在兩大領(lǐng)域。一是對跨學(xué)科教學(xué)方法與模式實踐的研究；二是圍繞跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究。且研究范圍局限于大學(xué)和高中，小初階段的研究相對較少。因此，對于英語學(xué)科在小初階段的跨學(xué)科研究，我們亟需加大力度，以更好地推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。。（二）研究意義1．理論意義本研究致力于深入探究小學(xué)英語教材中的跨學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬小學(xué)英語教材研究的相關(guān)領(lǐng)域，從而豐富小學(xué)英語教材研究的多樣性。通過本次研究，能夠進(jìn)一步發(fā)展和落實小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的綜合育人理念，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)英語教材中跨學(xué)科的內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求。不僅有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，也為英語課程改革提供了有益的參考和借鑒。2．實踐意義為英語教材的編寫工作提供寶貴的參考依據(jù)，推動義務(wù)教育階段英語教育質(zhì)量的提升，同時也能為英語課程教學(xué)的理念更新和實踐中的情境創(chuàng)設(shè)提供深刻的啟示。這種研究還能激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們開展多樣化的項目化學(xué)習(xí)，使其在日后面臨實際問題時，能夠靈活融合并運用多個學(xué)科的知識，以跨學(xué)科的理念解決復(fù)雜問題，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）概念界定1．跨學(xué)科首次出現(xiàn)跨學(xué)科（interdisciplinary）的概念是在二十世紀(jì)50年代的紐約，指“涉及兩個或兩個以上學(xué)科的綜合研究”。劉仲林.交叉科學(xué)時代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究,1993(2):9-17.劉仲林.交叉科學(xué)時代的交叉研究[J].科學(xué)學(xué)研究,1993(2):9-17.在國外，研究者對于“跨學(xué)科”有不同的解讀和分析。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）從認(rèn)知論的角度同樣將學(xué)科之間的關(guān)系分為：多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科。劉仲林.當(dāng)代跨學(xué)科學(xué)及其進(jìn)展[J].自然辯證法研究,1993,9(1):37-42.黑克豪森（H.Heckhausen）提出從實踐和事實的視角將跨學(xué)科從低到高分成任意跨學(xué)科等、綜合跨學(xué)科等六種不同類型的跨學(xué)科。鄒曉東,陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科研究體系[M].浙江大學(xué)出版社,2014.劉仲林.當(dāng)代跨學(xué)科學(xué)及其進(jìn)展[J].自然辯證法研究,1993,9(1):37-42.鄒曉東,陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學(xué)科研究體系[M].浙江大學(xué)出版社,2014.在國內(nèi)的跨學(xué)科相關(guān)研究中，“跨學(xué)科”一詞首次出現(xiàn)是在論文《記憶的神經(jīng)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)展研究》中，該論文是1965年徐秉烜所著。劉小寶.論“跨學(xué)科”的譜系[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué),2013.我國在1985年的時候首次舉辦了“交叉學(xué)科學(xué)術(shù)討論會”，并且出版了交叉學(xué)科相關(guān)論文集《迎接交叉學(xué)科的時代》。劉仲林,張淑林.中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進(jìn)展評析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2003(09):5-8.這次會議結(jié)束之后，學(xué)術(shù)界開始廣泛運用“交叉學(xué)科”一詞。金吾倫認(rèn)為，一般來說“跨學(xué)科”和“交叉學(xué)科”用法和意義是相同的。金吾倫.跨學(xué)科研究引論[M].中央編譯出版社,1997.杜俊民對跨學(xué)科概念進(jìn)行了拓展，認(rèn)為跨學(xué)科教育有三個層次的含義：第一，在傳統(tǒng)單一的學(xué)科、專業(yè)和課程中開展跨專業(yè)、學(xué)科、課程的教育；第二，在一些本身跨學(xué)科的新興學(xué)科基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科課程體系的教育教學(xué)；第三，以大教育觀為理論核心，探討跨學(xué)科教育的歷史規(guī)律和思想方法。劉小寶.論“跨學(xué)科”的譜系[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué),2013.劉仲林,張淑林.中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進(jìn)展評析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理,2003(09):5-8.金吾倫.跨學(xué)科研究引論[M].中央編譯出版社,1997.杜俊民.交叉科學(xué)時代的交叉教育[J].社會科學(xué),2000(3):50-54.本研究將“跨學(xué)科”界定為：英語學(xué)科的教材和教學(xué)內(nèi)容中，涵蓋一個或多個其他學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容，或教育活動。2．小學(xué)英語教材廣義的教材通常指代教學(xué)材料，包括課堂內(nèi)外師生所使用的全部教學(xué)材料，如教科書及其配套的練習(xí)冊、光盤等。程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.狹義的教材指代教書。英語教材即英語教學(xué)中使用的教學(xué)材料。本文研究的英語教材是特指小學(xué)英語教學(xué)中采用的外研版（三年級起點）中學(xué)段英語教科書。其中外研版三年級起點英語教材是外語教學(xué)與研究出版社與麥克米倫出版（中國）有限公司共同開發(fā)的，有三至六年級每學(xué)期一冊、共八冊構(gòu)成的學(xué)生用書。程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學(xué)與研究出版社.2002.（四）研究現(xiàn)狀1．跨學(xué)科的相關(guān)研究（1）國外跨學(xué)科的相關(guān)研究在歐美地區(qū)，跨學(xué)科的概念在二十世紀(jì)60年代就得到了廣泛傳播。1970年CERI（教育研究改革中心）舉行了第一個以“跨學(xué)科”為主題的研討會，出版的論文集《跨學(xué)科學(xué)》標(biāo)志了跨學(xué)科學(xué)的誕生。OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.在1980年，跨學(xué)科研究國際聯(lián)盟的建立標(biāo)志著國際領(lǐng)域跨學(xué)科研究的走向正規(guī)化。章成志,吳小蘭.跨學(xué)科研究綜述[J].情報學(xué)報,2017,36(5):523-535.OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.章成志,吳小蘭.跨學(xué)科研究綜述[J].情報學(xué)報,2017,36(5):523-535.80年代起，關(guān)于“跨學(xué)科”及研究的多部著作誕生。1981年雷斯韋伯教授出版《跨學(xué)科方法》成為了跨學(xué)科研究的奠基石。江小平.《跨學(xué)科方法》一書簡介[J].國外社會科學(xué),1993(8):4.之后Chubin等主編的《跨學(xué)科分析和研究》出版，由數(shù)十位來自不同領(lǐng)域的專家編寫。CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.美、英等國家在2000年后設(shè)立了各種創(chuàng)新計劃、研究中心等促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展與進(jìn)步。江小平.《跨學(xué)科方法》一書簡介[J].國外社會科學(xué),1993(8):4.CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.（2）國內(nèi)跨學(xué)科的相關(guān)研究1985年的交叉科學(xué)學(xué)術(shù)研討會的順利舉行，標(biāo)志著我國跨學(xué)科研究的開始，錢學(xué)森等著名科學(xué)家從不同的角度展開了深入的報告和研討，并發(fā)表了《迎接交叉學(xué)科的時代》。中國科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心.迎接交叉科學(xué)的時代[M].光明日報出版社,1986.此次會議之后，我國關(guān)于跨學(xué)科相關(guān)研究的學(xué)術(shù)作品陸續(xù)發(fā)表。中國科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中心.迎接交叉科學(xué)的時代[M].光明日報出版社,1986.李光等編寫的《交叉科學(xué)導(dǎo)論》，從歷史背景、研究方法等基本問題對跨學(xué)科研究進(jìn)行解讀。李光,任定成.交叉科學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社,1989.劉仲林的《跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論》闡述了國外、國內(nèi)跨學(xué)科的發(fā)展過程、觀點、趨勢以及相關(guān)的研究方法。劉仲林.跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M].浙江教育出版社,1990.徐飛的《科學(xué)交叉論》從哲學(xué)思想、發(fā)展機(jī)制、運作方式等方面在思想意識層面和發(fā)展趨勢方面作了分析和闡述。徐飛.科學(xué)交叉論[M].安徽教育出版社,1991.李光,任定成.交叉科學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社,1989.劉仲林.跨學(xué)科學(xué)導(dǎo)論[M].浙江教育出版社,1990.徐飛.科學(xué)交叉論[M].安徽教育出版社,1991.近年來，我國日益強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究的重要性，致力于推動其深入開展?；A(chǔ)學(xué)科之間的交叉融合往往會產(chǎn)生新的科學(xué)突破，新的學(xué)科，新的前沿科學(xué)。路甬祥.學(xué)科交叉與交叉科學(xué)的意義[J].中國科學(xué)院院刊,2005,20(1):58-60.自然科學(xué)基金委交叉學(xué)部的設(shè)立彰顯了國家對跨學(xué)科研究的重視。高校也紛紛加大投入，成立跨學(xué)科研究中心，推動跨學(xué)科研究的深入發(fā)展。這一系列的舉措充分表明，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為我國科研領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一。路甬祥.學(xué)科交叉與交叉科學(xué)的意義[J].中國科學(xué)院院刊,2005,20(1):58-60.綜上，雖然國內(nèi)研究比國外研究起步晚，但是近些年隨著政策的提倡，我國的跨學(xué)科研究也有了質(zhì)的提升。相比而言，國外的研究和作品注重實操，而國內(nèi)的研究目前大多還停留在概念、理論等方面，缺乏實踐。同時，國內(nèi)的研究成果更多以個人著作發(fā)表，表明在該領(lǐng)域缺乏團(tuán)隊的交流合作。雖然跨學(xué)科在高校得到了較廣泛的重視和研究，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍有待加強(qiáng)。2．英語教材跨學(xué)科研究我國的跨學(xué)科教育領(lǐng)域本身就起步較晚，對于英語教材的研究更是在近幾年才展開。一些研究將不同版本教材的跨學(xué)科內(nèi)容作為研究對象進(jìn)行對比。如陳琪敏對兩本高中教材——《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》與《英語（牛津上海版）》進(jìn)行了詳盡的橫向?qū)Ρ妊芯?，其結(jié)果表明，相較于前者，上海版牛津高中英語教材在學(xué)科領(lǐng)域的涵蓋面上更為廣泛，且對學(xué)生的學(xué)術(shù)要求也更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)。陳琪敏.科普語篇在中學(xué)英語教材中的含量評估及思考[D].上海師范大學(xué),2011.王嬋娟對牛津版與北師大版高中英語教材進(jìn)行了全面深入的定量與定性分析，研究發(fā)現(xiàn)牛津版教材在單元話題的選擇上以及教材內(nèi)容的設(shè)計上表現(xiàn)出更為鮮明的跨學(xué)科特性。王嬋娟.高中英語教材跨學(xué)科內(nèi)容對比分析[D].山西師范大學(xué),2016.韓雅慧同樣采用內(nèi)容分析法，對于三個不同版本的教材中的閱讀部分進(jìn)行了定量分析和定性分析，研究發(fā)現(xiàn)三版教材都體現(xiàn)了“跨學(xué)科性”，人教版閱讀部分在學(xué)科深度和均衡性上表現(xiàn)良好，牛津版閱讀部分則注重單一學(xué)科的深度，外研版閱讀部分與學(xué)生的生活的聯(lián)系緊密。韓雅慧.高中英語教材閱讀文本跨學(xué)科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材對比為例[J].海外英語,2019,406(18):176-177.陳琪敏.科普語篇在中學(xué)英語教材中的含量評估及思考[D].上海師范大學(xué),2011.王嬋娟.高中英語教材跨學(xué)科內(nèi)容對比分析[D].山西師范大學(xué),2016.韓雅慧.高中英語教材閱讀文本跨學(xué)科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材對比為例[J].海外英語,2019,406(18):176-177.另一種研究就是針對一套教材中的內(nèi)容，分析其主題、文本的跨學(xué)科性。陳柏華與吳月文兩位學(xué)者首次運用內(nèi)容分析法對人教版2006版高中英語教材進(jìn)行了定量與定性研究，研究表明盡管該教材中以學(xué)科導(dǎo)向為主的單元占據(jù)了較大比例，但在內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計方面，對于學(xué)科間關(guān)系的處理卻顯得不足，多數(shù)學(xué)科之間呈現(xiàn)出一種孤立的平行狀態(tài)，缺乏多學(xué)科思維的深度融合與交互。陳柏華,吳月文.高中英語教材跨學(xué)科分析——以人教版必修模塊為例[J].課程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅對于《新視野大學(xué)英語》采用定量、定性分析，研究提出該教材在內(nèi)容選擇方面應(yīng)該增加自然學(xué)科比例，突出多學(xué)科性。徐梅.大學(xué)英語教材跨學(xué)科內(nèi)容研究——以《新視野大學(xué)英語（第二版·讀寫教程)》為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2015,24(3):176-178,187.陳柏華,吳月文.高中英語教材跨學(xué)科分析——以人教版必修模塊為例[J].課程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅.大學(xué)英語教材跨學(xué)科內(nèi)容研究——以《新視野大學(xué)英語（第二版·讀寫教程)》為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2015,24(3):176-178,187.王敏.新課標(biāo)下高中英語教材跨學(xué)科分析——以外研版必修板塊為例[J].作文成功之路(中),2019,(1):9-10.在單一套教材的研究中，有的學(xué)者將不同年級的教材進(jìn)行了分層分析。王夢夏對人教版初中英語教材進(jìn)行了定量和定性分析，研究發(fā)現(xiàn)，人教版初中英語教材缺乏對于農(nóng)業(yè)學(xué)科類別的涉及，偏向于人文社會學(xué)科，單元主題跨學(xué)科覆蓋率較低，文本內(nèi)容和習(xí)題的跨學(xué)科性較強(qiáng)。王夢夏.初中英語教材跨學(xué)科分析[D].重慶師范大學(xué),2019.王夢夏.初中英語教材跨學(xué)科分析[D].重慶師范大學(xué),2019.3．已有文獻(xiàn)述評我國的跨學(xué)科研究起步晚，但近年來國家正積極推動跨學(xué)科研究。當(dāng)前，國內(nèi)研究中，特別是在義務(wù)教育階段，關(guān)于跨學(xué)科教育的研究與實踐尤為不足。因此，加強(qiáng)跨學(xué)科教育在義務(wù)教育階段的探索與實踐，對于提升我國教育整體水平具有重要意義。就英語教材的跨學(xué)科研究而言，當(dāng)前的研究范圍存在明顯的局限性。第一，研究對象主要聚焦在大學(xué)和高中階段的教材。第二，在研究方法上，實證研究明顯不足。第三，教材評價的對象和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與界定。綜上所述，我國對于跨學(xué)科教育的研究，尚處于初期階段，特別是在英語教材領(lǐng)域，亟待深入的探索和完善。（五）研究思路1.根據(jù)教材內(nèi)容，確定研究的對象，包含單元主題和單元內(nèi)容兩部分。2.根據(jù)《中國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》中的五大門類確定學(xué)科門類，然后再細(xì)分具體學(xué)科，刪去小學(xué)教材中不會涉及的學(xué)科，剩余的具體學(xué)科便是主要參考。3.確定分析維度，分析單元主題跨學(xué)科的覆蓋率，豐富性，均衡性以及單元內(nèi)容的跨學(xué)科覆蓋率，豐富性，均衡性，多樣性。最后將三四年級的跨學(xué)科情況進(jìn)行對比。

二、研究設(shè)計（一）研究問題本文的主要目標(biāo)是通過統(tǒng)計分析，探究外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材中單元主題及文本內(nèi)容的跨學(xué)科屬性。通過系統(tǒng)分析教材的跨學(xué)科內(nèi)容，提出針對性的建議，為后續(xù)的跨學(xué)科研究和教學(xué)實踐提供有價值的參考。本研究核心研究問題聚焦于以下兩個方面：1.對于外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材，評估其單元主題在跨學(xué)科內(nèi)容方面的覆蓋率、豐富性與均衡性，以及跨學(xué)科特性的展現(xiàn)程度如何？2.對于外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材，我們還需關(guān)注其文本內(nèi)容的跨學(xué)科特性。具體而言，文本內(nèi)容的跨學(xué)科覆蓋率、豐富性以及均衡性如何？此外，單元文本內(nèi)容部分的跨學(xué)科多樣性又將如何體現(xiàn)？（二）研究對象本文主要研究外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材上下冊課本（共4冊）。此教材的中學(xué)段包含3-4兩個年級，每年級包含上下兩冊課本，共四冊。教材的每冊書包含10個module（模塊），總計40個module（模塊），每個module（模塊）又包含了2個單元主題，共計80個主題。且不同的單元主題以及各話題下的教材文本內(nèi)容能夠充分展現(xiàn)教材跨學(xué)科屬性，同時每個單元的文本可能涉及與主題相異的學(xué)科領(lǐng)域。因此，本研究將聚焦于每個module（模塊）中的單元主題及文本內(nèi)容，以此為研究對象深入探究該教材的跨學(xué)科屬性。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過中國知網(wǎng)等相關(guān)平臺，深入查找并細(xì)致檢索與“小學(xué)英語教材跨學(xué)科研究”相關(guān)的學(xué)術(shù)著作及期刊論文。對搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)的整理并從中提取出對本研究具有借鑒意義的重要觀點與理論。2.內(nèi)容分析法針對外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材的80個單元展開深入統(tǒng)計分析，以量化指標(biāo)展現(xiàn)其跨學(xué)科特性。評估單元主題的跨學(xué)科覆蓋廣度與深度，以及跨學(xué)科豐富性，并探討不同學(xué)科在教材中分布的均衡性。同時分析單元文本內(nèi)容的跨學(xué)科屬性，關(guān)注其跨學(xué)科覆蓋程度和豐富程度，深入剖析其跨學(xué)科內(nèi)容的多樣性及學(xué)科分布的平衡性。（四）實施過程首要任務(wù)是對跨學(xué)科分類進(jìn)行明確界定。本研究以《中國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，并參考了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確立了一個較為全面且細(xì)致的學(xué)科分類體系，其中包括五大學(xué)科門類和18個具體學(xué)科。之后，按照既定的研究思路展開分析。逐一篩選并統(tǒng)計教材80個單元中涉及到跨學(xué)科內(nèi)容的單元數(shù)量，計算出教材跨學(xué)科的屬性，同時還要關(guān)注同一單元主題下文本內(nèi)容是否涵蓋多個具體學(xué)科，以反映跨學(xué)科的多樣性。通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析從而進(jìn)行兩個方面的深入探討。一方面，揭示了教材中跨學(xué)科內(nèi)容的基本情況。另一方面，對比剖析了兩個年級教材跨學(xué)科屬性，發(fā)現(xiàn)教材跨學(xué)科特性與年級之間的關(guān)聯(lián)。

三、教材跨學(xué)科內(nèi)容分析（一）學(xué)科分類劃分本研究參照《中國學(xué)科分類與代碼國家標(biāo)準(zhǔn)》，確定了五個主要的學(xué)科門類作為分類基礎(chǔ)。在構(gòu)建具體的學(xué)科分類時，仔細(xì)甄別了小學(xué)課程的內(nèi)容，剔除了那些明顯不涉及的學(xué)科，如力學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、材料科學(xué)等，以確保分類的準(zhǔn)確性和適用性。經(jīng)過篩選和細(xì)分，最終確定了18個具體學(xué)科作為本研究的取值參考。這一學(xué)科分類體系的構(gòu)建，為后續(xù)文本內(nèi)容的識別和判定提供了清晰而有力的支持。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC1學(xué)科編碼類別表學(xué)科門類學(xué)科人文與社會科學(xué)社會學(xué)、文學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、影視、民族學(xué)、體育與健康自然科學(xué)數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、天文學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)工程與技術(shù)科學(xué)食品、信息科學(xué)、交通運輸工程同時為了確保研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本研究對教材中的跨學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了更加細(xì)致的分類。如下表：表SEQ表\*ARABIC2跨學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)界定學(xué)科門類學(xué)科跨學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)界定人文與社會科學(xué)社會學(xué)社會規(guī)則，交往禮儀（學(xué)校、家庭、社區(qū)），服飾穿著，人際關(guān)系，社會生活，城市地點，職業(yè)文學(xué)故事，寓言，童話歷史歷史事物美術(shù)顏色，手工制作音樂樂器，歌曲民族學(xué)習(xí)俗，節(jié)日影視表演體育與健康體育運動，健康活動，健康知識自然科學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字，數(shù)量，價格，幾何圖形物理物品性質(zhì)，聲音，影子等物理現(xiàn)象生物動植物地理自然地理（季節(jié)，天氣等），地圖天文學(xué)天體農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧農(nóng)業(yè)，農(nóng)場動物醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)醫(yī)藥學(xué)工程與技術(shù)食品食物信息科學(xué)信息技術(shù)交通運輸交通工具（二）教材單元主題跨學(xué)科分析在研究所選取教材的80個單元中，進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計與分析。篩選出單元主題涉及明確跨學(xué)科內(nèi)容的單元，并記錄了所涉及的學(xué)科及其所占比例。以三年級下冊第七模塊的第二單元為例，單元主題為“It’swarmtoday”，該主題明顯導(dǎo)向地理學(xué)科，屬于自然科學(xué)門類。按照預(yù)先設(shè)定的學(xué)科分類體系，對所選教材的80個單元逐一進(jìn)行分析與判斷，可以得到單元主題的跨學(xué)科內(nèi)容覆蓋率。并要進(jìn)一步計算這些單元中涉及具體學(xué)科所占的比例，以及各學(xué)科門類所占的比例。最后將所有統(tǒng)計與計算的結(jié)果整理成表格形式，以便更加直觀地展示跨學(xué)科內(nèi)容在教材中的覆蓋情況和分布情況。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC3外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材單元主題學(xué)科導(dǎo)向統(tǒng)計表學(xué)科門類學(xué)科數(shù)量所占比例人文與社會科學(xué)社會學(xué)1428.6%文學(xué)12.0%歷史12.0%美術(shù)510.2%音樂12.0%民族學(xué)24.1%影視00.0%體育與健康816.3%自然科學(xué)數(shù)學(xué)612.2%物理12.0%生物510.2%地理714.3%天文學(xué)00.0%農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧00.0%醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)00.0%工程與技術(shù)食品24.1%信息科學(xué)12.0%交通運輸00.0%通過統(tǒng)計，在研究所涉及的教材的80個單元中，單元主題有明顯跨學(xué)科導(dǎo)向的單元數(shù)量為49個，跨學(xué)科內(nèi)容覆蓋率達(dá)到61%。由此，從中學(xué)段整體來看，中學(xué)段教材的單元主題跨學(xué)科覆蓋率超過了一半，跨學(xué)科覆蓋率較高，跨學(xué)科覆蓋程度較好。就跨學(xué)科豐富程度角度而言，由表3可知，所選教材的單元主題在五大學(xué)科門類中涉及到了三大學(xué)科門類，18個具體學(xué)科中涉及到了13個具體學(xué)科，所涉及的學(xué)科門類比較多，包括了社會學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等，可以體現(xiàn)教材的跨學(xué)科豐富程度比較高，跨學(xué)科豐富性較高，教材涉及的知識范圍比較廣泛，能夠很好滿足學(xué)生的綜合、全面發(fā)現(xiàn)的知識需求。就教材跨學(xué)科的均衡性而言，首先我們可以看出，教材所涉及的學(xué)科比較廣泛，但所涉及學(xué)科的數(shù)量卻有較大的差異。從學(xué)科門類入手觀察，可以發(fā)現(xiàn)人文與社會這一大類涉及到的數(shù)量高達(dá)59.2%，超過了總量的一半，排名居于五大門類中的第一。而其他四大類相加還不及總量的一半，在其余四大類中，分布也不均衡。自然學(xué)科門類排名第二，涉及數(shù)量僅次于人文與社會門類，占比達(dá)到了35.1%，其余的三個學(xué)科門類所涉及數(shù)量少之又少，占比之和僅僅為5.7%，農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥門類沒有涉及，由此在大類學(xué)科體系，教材跨學(xué)科內(nèi)容體現(xiàn)出了較差的均衡性。接著觀察五大門類下的具體學(xué)科，如圖1，各具體學(xué)科所占比例也體現(xiàn)出較差的均衡性。占比最高的是人文與社會門類下的社會學(xué)，僅僅一門學(xué)科占比達(dá)到了25.9%，占比最高。其他具體學(xué)科占比分別是體育與健康（14.8%）、地理（13.0%）以及數(shù)學(xué)（11.1%），美術(shù)（10.2%），生物（9.3%），民族學(xué)（3.7%），食品（3.7%）。有些學(xué)科只有一個單元主題有明顯的涉及傾向，占比1.9%，例如文學(xué)、歷史、音樂、物理、信息科學(xué)等，而一些具體學(xué)科在所選教材的單元主題中完全沒有涉及，例如影視、天文學(xué)、農(nóng)學(xué)與畜牧等。圖圖SEQ圖\*ARABIC1單元主題跨學(xué)科內(nèi)容各學(xué)科占比（三）教材單元內(nèi)容跨學(xué)科分析在本教材中，每一單元的教材內(nèi)容都有一個主題，并且課本內(nèi)容會圍繞該主題進(jìn)行拓展，包含不同的內(nèi)容板塊，從聽說等各方面去呼應(yīng)主題。本研究就針對教材中所有板塊的內(nèi)容進(jìn)行分析和統(tǒng)計，將所有單元的所有板塊進(jìn)行跨學(xué)科的界定，最后可以得出教材文本內(nèi)容跨學(xué)科的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，可以看出在教材的80個單元中，有78個單元的課文內(nèi)容中包含了多學(xué)科的信息和活動，多學(xué)科覆蓋率為97.5%，這說明本教材從課文內(nèi)容來看，包含了較多的多學(xué)科信息，具有兩好的學(xué)科導(dǎo)向性。該結(jié)果是通過統(tǒng)計課文內(nèi)容中包含的具體學(xué)科數(shù)量，并計算其占跨學(xué)科單元總數(shù)的百分比得出的。具體如下表：表SEQ表\*ARABIC4外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材文本內(nèi)容學(xué)科導(dǎo)向統(tǒng)計表學(xué)科門類學(xué)科數(shù)量所占比例人文與社會科學(xué)社會學(xué)3544.9%文學(xué)1519.2%歷史11.3%美術(shù)1924.4%音樂4861.5%民族學(xué)45.1%影視1012.8%體育與健康911.5%自然科學(xué)數(shù)學(xué)1417.9%物理22.6%生物810.3%地理1316.7%天文學(xué)00.0%農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧00.0%醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)11.3%工程與技術(shù)食品911.5%信息科學(xué)11.3%交通運輸45.1%由表中數(shù)據(jù)可得，除了農(nóng)業(yè)科學(xué)在所有單元中均沒有涉及，另外四大學(xué)科門類均有所體現(xiàn)。在18個具體學(xué)科當(dāng)中，教材的文本內(nèi)容包含了16個具體學(xué)科的內(nèi)容，農(nóng)學(xué)與畜牧以及天文學(xué)在課本內(nèi)容中沒有體現(xiàn)。但總體而言，教材文本內(nèi)容還是具有很強(qiáng)的跨學(xué)科豐富性的。就教材文本內(nèi)容的均衡程度來看，有兩門學(xué)科的比例比較突出—音樂學(xué)和社會學(xué)，這兩個具體學(xué)科在所有具體學(xué)科中占據(jù)了最大的比例，分別達(dá)到了61.5%和44.9%，緊接著其他占比較高的具體學(xué)科依次是美術(shù)（24.4%）、文學(xué)（19.2%）、數(shù)學(xué)（17.9%）和地理（16.7%）。顯然，在所有單元文本內(nèi)容中，這些科目在課本中出現(xiàn)的頻率較高。除此之外的一些具體學(xué)科，例如計算機(jī)科學(xué)歷史、等個別學(xué)科的內(nèi)容占比較低，在教科書中沒有得到很好的展現(xiàn)。如圖2所示，各具體學(xué)科的占比各異且差距較大，有的學(xué)科甚至在教材中沒有涉及，圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC2文本內(nèi)容跨不同學(xué)科數(shù)量的單元占比經(jīng)過對數(shù)據(jù)的深入分析，并且統(tǒng)計了教材文本內(nèi)容中跨學(xué)科單元的數(shù)量分布。結(jié)果顯示，有19個單元跨越了單一學(xué)科，30個單元涵蓋了2個不同學(xué)科的內(nèi)容，涉及三個學(xué)科的單元數(shù)為22個，4個單元涵蓋了四個學(xué)科的知識內(nèi)容，有2個單元包含了五個學(xué)科的知識內(nèi)容，甚至有一個單元跨了六個學(xué)科。通過計算得出下圖：圖SEQ圖\*ARABIC3文本內(nèi)容跨不同學(xué)科數(shù)量的單元占比根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)可知，跨兩個學(xué)科與三個學(xué)科的單元占比尤為突出，分別占據(jù)了39%和28%的比例，兩者合計甚至超過了總單元數(shù)的一半。由此可見，所選教材的單元文本內(nèi)容在跨學(xué)科多樣性方面表現(xiàn)優(yōu)越，這表明該教材在單一單元的各個板塊中，為了使學(xué)生更加深刻領(lǐng)會主題意義，教材常常融入多個學(xué)科的知識?？偟膩碚f，該教材的單元文本內(nèi)容有較高的跨學(xué)科覆蓋率和豐富性，在單個單元跨多個學(xué)科的多樣性上表現(xiàn)良好。但各學(xué)科的均衡性尚顯不足。（四）中學(xué)段教材年級分層跨學(xué)科分析1.教材各年級單元主題跨學(xué)科分析為了對各年級的跨學(xué)科情況進(jìn)行深入的剖析，將先前收集的數(shù)據(jù)按照年級進(jìn)行了細(xì)致的分層處理。經(jīng)過統(tǒng)計與計算可以得出相應(yīng)的分析結(jié)果。如下表：表SEQ表\*ARABIC5外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材單元主題分年級學(xué)科導(dǎo)向統(tǒng)計表學(xué)科門類學(xué)科三年級四年級人文與社會科學(xué)社會學(xué)86文學(xué)01歷史01美術(shù)50音樂10民族學(xué)02影視00體育與健康44自然科學(xué)數(shù)學(xué)42物理01生物23地理34天文學(xué)00農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧00醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)00工程與技術(shù)食品11信息科學(xué)01交通運輸00跨學(xué)科單元數(shù)3119跨學(xué)科覆蓋率78%48%跨學(xué)科數(shù)量811由表中數(shù)據(jù)可知，三年級跨學(xué)科表現(xiàn)尤為突出，其跨學(xué)科覆蓋率高達(dá)78%，顯著領(lǐng)先四年級。相比之下，四年級的跨學(xué)科覆蓋率則稍顯遜色，僅為48%，顯示出在跨學(xué)科融合方面仍有較大的提升空間。說明四年級的單元主題更加偏向語法等知識性主題，涉及跨學(xué)科的內(nèi)容有所減少，涉及將來時、過去式等多種知識性考點?？傮w來說，每個年級都有較多明顯跨學(xué)科的主題，但三年級遠(yuǎn)高于四年級的跨學(xué)科率。三年級學(xué)生初步接觸英語，因此所學(xué)內(nèi)容要與常見學(xué)科進(jìn)行大量聯(lián)系，才能讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生興趣，逐步掌握英語學(xué)習(xí)的方法。而四年級學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，更多的增加了偏向英語學(xué)科的知識型內(nèi)容，因此在主題上更加突出知識性。經(jīng)過對各年級單元跨學(xué)科數(shù)量的深入剖析，可以發(fā)現(xiàn)各年級在跨學(xué)科豐富性方面的差異。在總共18個學(xué)科領(lǐng)域中，三年級的教材內(nèi)容涵蓋了8門其他具體學(xué)科，而四年級則擴(kuò)展至11門，這種學(xué)科數(shù)量的梯度分布雖然相對合理，但相較于總數(shù)而言，各年級的跨學(xué)科豐富性仍有待加強(qiáng)。進(jìn)一步觀察各年級單元主題的跨學(xué)科均衡性，發(fā)現(xiàn)整本教材的跨學(xué)科均衡性本身并不理想。為了更精確地評估這一點，將各年級按學(xué)科進(jìn)行分層統(tǒng)計，這一數(shù)據(jù)能夠直觀地展示每個年級在跨學(xué)科均衡性方面的具體情況，有助于我們更全面地了解各年級在跨學(xué)科教學(xué)上的特點與不足。表SEQ表\*ARABIC6外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材單元主題分年級跨學(xué)科占比學(xué)科門類學(xué)科三年級四年級人文與社會科學(xué)社會學(xué)25.8%31.6%文學(xué)0%5.3%歷史0%5.3%美術(shù)16.1%0%音樂3.2%0%民族學(xué)0%10.5%影視0%0%體育與健康12.9%21.1%自然科學(xué)數(shù)學(xué)12.9%10.5%物理0%5.3%生物6.5%15.8%地理9.7%21.1%天文學(xué)0%0%農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧0%0%醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)0%0%工程與技術(shù)食品3.2%5.3%信息科學(xué)0%5.3%交通運輸0%0%經(jīng)過計算分析，從表6中可明顯觀察到，各年級在涉及不同學(xué)科的占比上存在顯著差異，均衡性相對較差。值得注意的是，三年級和四年級均涉及人文與社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，且這些領(lǐng)域的占比相對較高。然而，這兩個年級均缺乏農(nóng)業(yè)科學(xué)和醫(yī)藥科學(xué)等具有明顯導(dǎo)向性的單元主題。整體來看，兩個年級的跨學(xué)科門類均較為有限，僅跨越了三個學(xué)科門類。從表中觀察可得，兩個年級在具體學(xué)科的分布情況上有所不同，但均衡性都較差。三年級的教材主題在人文與社會學(xué)科領(lǐng)域占比最高，這點四年級與三年級保持一致。同時醫(yī)藥科學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)在三年級中并未涉及到任何單元主題。四年級占比同樣不均衡，存在明顯的梯度差異。與三年級相同的是，四年級也未涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)和醫(yī)藥科學(xué)。然而在自然科學(xué)的跨學(xué)科主題占比上，四年級相較于三年級有了較為明顯的提升。但尚顯不足的是跨學(xué)科知識并未在各年級間實現(xiàn)均衡分布或按年級梯度遞增，這反映了在跨學(xué)科教學(xué)方面仍存在亟待改進(jìn)之處?？偟膩碚f，從教材單元主題的角度出發(fā)研究可以發(fā)現(xiàn)，兩個年級均展現(xiàn)出較高的跨學(xué)科覆蓋率，每個年級均具備鮮明的學(xué)科導(dǎo)向性。然而，在豐富性方面，兩個年級的單元主題所涉及的具體學(xué)科數(shù)量相對有限，導(dǎo)致跨學(xué)科豐富性不足。但同時兩個年級在涉及的學(xué)科數(shù)量上相對平均，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。至于均衡性，兩個年級均存在明顯的跨學(xué)科均衡性問題。此外，各學(xué)科在年級間的分布也未能實現(xiàn)均衡或按年級梯度遞增，這在一定程度上影響了跨學(xué)科教學(xué)的效果。2.教材各年級單元內(nèi)容跨學(xué)科分析基于前期分析的外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材的單元文本內(nèi)容跨學(xué)科的數(shù)據(jù)，筆者進(jìn)行了分年級的統(tǒng)計與計算，并據(jù)此得出了更為精確的分析結(jié)果，如下表：表SEQ表\*ARABIC7外研版（三年級起點）英語教材單元文本內(nèi)容分年級學(xué)科導(dǎo)向統(tǒng)計表學(xué)科門類學(xué)科三年級四年級人文與社會科學(xué)社會學(xué)1916文學(xué)78歷史01美術(shù)118音樂2424民族學(xué)04影視55體育與健康37自然科學(xué)數(shù)學(xué)77物理20生物44地理49天文學(xué)00農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧00醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)01工程與技術(shù)食品27信息科學(xué)01交通運輸13跨學(xué)科單元數(shù)3939跨學(xué)科覆蓋率97.5%97.5%跨學(xué)科數(shù)量1215通過表7的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三四年級的單元內(nèi)容跨學(xué)科單元數(shù)、覆蓋率以及跨學(xué)科數(shù)量與單元主題相比都有了較大的提升，單元主題只是呈現(xiàn)大致方向，表達(dá)的內(nèi)容有限，而單元的文本內(nèi)容則在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行了較豐富的擴(kuò)充，跨學(xué)科的覆蓋率有了較大的提升。尤其是四年級，四年級的單元主題跨學(xué)科率只有48%，而文本內(nèi)容的跨學(xué)科覆蓋率則達(dá)到了97.5%，只有一個單元沒有涉及跨學(xué)科的內(nèi)容。三年級的單元內(nèi)容跨學(xué)科覆蓋率也高達(dá)97.5%。因此兩個年級的單元內(nèi)容都有明顯的跨學(xué)科導(dǎo)向。在18門具體學(xué)科中，三年級教材成功融入了12門學(xué)科的知識信息，顯示出較強(qiáng)的學(xué)科豐富性。然而，教材在農(nóng)業(yè)科學(xué)和醫(yī)藥科學(xué)這兩大領(lǐng)域并未涉及，這在某種程度上限制了其跨學(xué)科內(nèi)容的全面性。四年級的單元內(nèi)容則跨了15個具體學(xué)科，學(xué)科豐富性比三年級更高，涉及了四大學(xué)科門類，只有農(nóng)業(yè)科學(xué)沒有涉及。雖然三四年級的單元內(nèi)容跨學(xué)科覆蓋率，豐富性都很高，但是均衡性明顯不足。具體數(shù)據(jù)如下表：表SEQ表\*ARABIC8外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材單元文本內(nèi)容分年級跨學(xué)科占比學(xué)科門類學(xué)科三年級四年級人文與社會科學(xué)社會學(xué)48.7%41.0%文學(xué)17.9%20.5%歷史0%2.6%美術(shù)28.2%20.5%音樂61.5%61.5%民族學(xué)0%10.3%影視12.8%12.8%體育與健康7.7%17.9%自然科學(xué)數(shù)學(xué)17.9%17.9%物理5.1%0%生物10.2%10.3%地理10.2%23.1%天文學(xué)0%0%農(nóng)業(yè)科學(xué)農(nóng)學(xué)與畜牧0%0%醫(yī)藥科學(xué)醫(yī)藥學(xué)0%2.6%工程與技術(shù)食品5.1%17.9%信息科學(xué)0%2.6%交通運輸2.6%7.7%從表8的數(shù)據(jù)可以看出，三四年級在跨學(xué)科教學(xué)方面均表現(xiàn)出較差的均衡性。具體而言，這兩個年級在人文與社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科占比均顯著，顯示出對此類學(xué)科的重視。自然學(xué)科緊隨其后，占比位列第二。工程與技術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科占比則相對較低。農(nóng)業(yè)科學(xué)在兩個年級中均未得到涉及，這在一定程度上限制了跨學(xué)科教學(xué)的廣度。此外，醫(yī)藥科學(xué)在三年級中未得到體現(xiàn)，在四年級雖有涉及但占比極低，這也反映出跨學(xué)科教學(xué)在內(nèi)容選擇上的不均衡性。總體而言，三四年級在跨學(xué)科教學(xué)的均衡性方面仍有待提升，特別是在農(nóng)業(yè)科學(xué)和醫(yī)藥科學(xué)等領(lǐng)域的涉及上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。三四年級的跨學(xué)科都偏重人文與社會科學(xué)和自然科學(xué)，但四年級較三年級多了一個學(xué)科門類，能體現(xiàn)跨學(xué)科按年齡梯度的增加。且四年級較三年級來說，人文與社會科學(xué)占比有所下降，自然科學(xué)占比有所上升，說明隨著年齡和年級的增長，跨學(xué)科的內(nèi)容也進(jìn)行了深入。圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC4教材單元文本內(nèi)容年級跨不同學(xué)科數(shù)量的單元占比從圖中看出，三年級跨多個學(xué)科的單元占比達(dá)69%,四年級更是高達(dá)82%，三四年級單元內(nèi)容跨學(xué)科的多樣性都較好。但相比而言，三年級比四年級的跨學(xué)科多樣性要弱。三年級各單元文本內(nèi)容以跨1-2個學(xué)科為主，跨1個學(xué)科的占比30.77%?？?個學(xué)科的占比41.03%，跨三個學(xué)科的占比有所下降，跨四個學(xué)科的占比降至2.56%，并且沒有單元的文本內(nèi)容跨5或者6個學(xué)科。因為學(xué)生在三年級接觸英語學(xué)科，因此教材文本內(nèi)容設(shè)計的跨學(xué)科多樣性較弱，教材的跨學(xué)科內(nèi)容較淺顯，與生活聯(lián)系緊密。四年級的單元文本內(nèi)容跨學(xué)科多樣性較三年級來說有明顯提高，跨三個學(xué)科的占比僅達(dá)17.95%，跨兩個學(xué)科的占比達(dá)35.9%，跨三個學(xué)科的占比達(dá)30.77%，跨四個學(xué)科的占比也有7.69%，并且有部分單元達(dá)到了跨5個或6個學(xué)科。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，教材的編寫也隨之深入，在跨學(xué)科方面就體現(xiàn)在跨學(xué)科多樣性有明顯提升，跨學(xué)科多樣性隨年齡和年級增加也隨之提升，符合認(rèn)知規(guī)律。

四、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.教材的跨學(xué)科覆蓋率高、跨學(xué)科豐富性較強(qiáng)，具有明顯的跨學(xué)科編寫理念外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材中不僅涉及到了五大學(xué)科門類中的四大學(xué)科，具體學(xué)科的覆蓋率也了包括16個學(xué)科，有較強(qiáng)的學(xué)科豐富性。教師要充分利用教材的較強(qiáng)跨學(xué)科屬性，充分挖掘相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力和思維。2.教材文本內(nèi)容跨學(xué)科多樣性強(qiáng)，能夠提升學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材非常重視跨學(xué)科理念，深度落實跨學(xué)科教育的趨勢，促進(jìn)了相同主題不同學(xué)科的相互滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合思考問題的能力。尤其在每單元的練習(xí)模塊，大量采用了美術(shù)、音樂等學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的進(jìn)步。3.教材跨學(xué)科均衡性差，人文學(xué)科占比過高跨學(xué)科的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生知識與能力的全方面發(fā)展，而跨學(xué)科不均衡就會影響這一目的的完成。就外研版（三年級起點）中學(xué)段小學(xué)英語教材而言，人文與社會科學(xué)占比過高，且該學(xué)科門類下的具體科目分布也不均衡，農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工程與技術(shù)科學(xué)所占比例過少。這種過于不均衡的分布比例，會影響學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。學(xué)科融合可以有所側(cè)重，但同時也要注重均衡發(fā)展。同時也要關(guān)注不同年級的教材跨學(xué)科設(shè)置是否合理。（二）相關(guān)建議1.對教材編寫者的建議（1）對于外研版（三年級起點）小學(xué)英語教材而言，提升學(xué)科間的均衡性是當(dāng)前亟待解決的重要問題。為了完善跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在各個年級之間實現(xiàn)不同學(xué)科的均衡分布。通過適當(dāng)增加工程與技術(shù)學(xué)科中交通運輸、信息科技等內(nèi)容，使跨學(xué)科教學(xué)更加完善且合理。（2）時代在發(fā)展，教材內(nèi)容也應(yīng)該不斷更新。例如教材中頻繁涉及到的email交流方式與現(xiàn)實社會有所脫節(jié)，此內(nèi)容可以用微信等通訊工具所代替。2.對教師的建議（1）提高自身的跨學(xué)科知識素養(yǎng)教材只有通過教師的講解才能生動起來，因此只在教材上完善是不夠的。教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，不斷補充跨學(xué)科知識，在涉及跨學(xué)科知識時才能更好的講解給學(xué)生。（2）在教育教學(xué)中重視跨學(xué)科知識的滲透和運用在教材中的某些板塊編寫者已經(jīng)有意識的涉及跨學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，比如Drawandsay，但這些板塊往往容易被教師忽略，認(rèn)為浪費時間。這些內(nèi)容不僅有助于拓寬學(xué)生的知識視野，并進(jìn)一步提升他們在不同學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)效能。（3）強(qiáng)化不同學(xué)科之間交流，建立跨學(xué)科教育教學(xué)隊伍單科教師的力量有限，要想使跨學(xué)科內(nèi)容發(fā)揮最大效能，就要